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CPEE Y CEREA
LAS BOQUERAS
DEFINICIÓN (Tamarit, 1989)
 “Instrumentos de intervención
logopédica/educativa.
 Destinados a personas con
alteraciones ...
 Su objetivo es la enseñanza, mediante
procedimientos específicos de instrucción,
de un conjunto estructurado de códigos ...
 LOS SAAC NO LIMITAN NI IMPIDEN, EN
CONTRA DE LO QUE SE PODRÍA PENSAR, EL USO
DEL HABLA; TAMPOCO SU APARICIÓN Y
DESARROLL...
Los SAAC en alumnos con TGD
 Una persona con TGD tiene necesidades que han
de ser cubiertas y que no siempre son conocida...
CPEE Y CEREA
LAS BOQUERAS
¿Por qué elegimos este
programa?
 Es más fácil moldear y hacer visible los signos
que se hacen con las manos, que hacer e...
DEFINICIÓN
 Es un lenguaje de signos
 Está dirigido a niños no verbales y verbales con
graves alteraciones del lenguaje,...
DEFINICIÓN
 Está formado por dos componentes:
◦ Habla signada: Producción por parte del
niño/adulto de habla y de signos ...
CARACTERÍSTICAS
 El objetivo es, por orden:
◦ El lenguaje hablado espontáneo
◦ El habla signada espontánea, o
◦ El lengua...
CARACTERÍSTICAS
 Resalta los aspectos expresivos:
conseguir cosas del entorno a través
de la utilización del signo.
 Req...
CPEE Y CEREA
LAS BOQUERAS
CARACTERISTICAS
 Al comienzo es necesario encontrar
algún elemento que llame la atención
del ni...
CPEE Y CEREA
LAS BOQUERAS
GUSANITOS PELOTA
REQUISITOS
 Aunque el niño no tenga intención
comunicativa, puede lograrla
aprovechando una intención de
acción (acto-con...
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
 Moldeamiento físico: Consiste en
coger las manos, moldearle la forma,
y con las manos así mold...
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
 Aprendizaje sin error: Proporcionar las
ayudas necesarias para evitar errores.
 Encadenamient...
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
 Espera estructurada: Se espera
durante un pequeño intervalo de
tiempo antes de invitar a actua...
COMPONENTES DE UN
SIGNO
 Movimiento final: El terapeuta coloca las manos
en la posición correcta y moldea la forma del
si...
FUNCIONES LINGÜÍSTICAS
 1ª Expresión de los deseos (pidiendo objetos o actividades).
”¿Qué quieres?”
 2ª Función de refe...
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LAS BOQUERAS
¿QUÉ QUIERES?
¿QUIÉN ES ESTE?
¿QUÉ ES ESTO?
¿CÓMO ES…?
¿DÓNDE ESTÁ…?
EL PRIMER SIGNO:
EXPRESIÓN DE DESEOS
 Función más fácil.
 Se enseña la repuesta a ¿Qué Quieres?
 Se inicia con algo muy...
EL PRIMER SIGNO:
EXPRESIÓN DE DESEOS
 Una vez ejecutado el signo se entrega el
alimento, objeto o actividad.
 Se proporc...
CRITERIOS DE ADQUISICIÓN DE
LOS SIGNOS
 Realizar correctamente forma, posición y
movimiento final.
 Ejecución de forma e...
DISCRIMINACIÓN DE DOS
SIGNOS
 Cuando sepa el segundo signo se comienza la
discriminación de ambos.
◦ Se muestra el 1º obj...
PETICIÓN MULTISIGNO:
“JUAN QUIERE X”
 Comienza cuando el niño usa y discrimina
10-12 signos de petición.
 Se presenta el...
PETICIÓN MULTISIGNO:
JUAN QUIERE X
 Con la desaparición de las ayudas el niño signará
por sí mismo “quieroX”.
 Se introd...
SIGNOS PARA PETICIONES GENERALES:
“NO”, “AYUDA”, “BAÑO”, “SI”.
 El signo “NO”: Para indicar rechazo de un objeto o
activi...
VENTAJAS DEL PROGRAMA DE
COMUNICACIÓN TOTAL
◦ No requiere del prerrequisito de
intención comunicativa
◦ Se enseña a los ni...
VENTAJAS DEL PROGRAMA DE
COMUNICACIÓN TOTAL
◦ Facilitan la comprensión
◦ Favorece la adquisición y uso del habla y
aumento...
PROBLEMAS Y ERRORES FRECUENTES
EN LA IMPLANTACIÓN DEL SISTEMA
◦ Oposición de los padres al sistema por la
creencia de que ...
PROBLEMAS Y ERRORES FRECUENTES
EN LA IMPLANTACIÓN DEL SISTEMA
◦ Cada vez que el niño signe ha de ser
reforzado con el obje...
CPEE Y CEREA
LAS BOQUERAS
PRÁCTICAS
. FRASES SENCILLAS
. CANCIONES SIGNADAS ADAPTADAS
. CUENTOS ADAPTADOS
CPEE Y CEREA
LAS BOQUERAS
¿QUÉ ES EL PECS?
 Método interactivo de comunicación para
individuos no verbales.
 Requiere el intercambio de un símbolo...
PARA QUIÉN ES APROPIADO EL
PECS
 Significativos déficit de
comunicación.
 Dificultad para adquirir el lenguaje.
 Pequeñ...
PRINCIPIOS
 Los sujetos aprenden a comunicarse
para obtener objetos o eventos
altamente motivantes (comida,
juguete).
 E...
FASES DEL PROGRAMA
 Fase 1: Intercambio físicamente
estimulado.
 Fase 2: Incrementar la
espontaneidad, buscar y localiza...
Soporte
CPEE Y CEREA
LAS BOQUERAS
FASE 1: INTERCAMBIO
FISICAMENTE ESTIMULADO
 Objetivo: Al ver un objeto preferido, el niño
seleccionará el símbolo del obj...
FASE 1
 Se va retirando la ayuda física para
que el niño tome el símbolo y lo
entregue al terapeuta.
 Esperar cada vez m...
FASE 2: AUMENTO DE LA
ESPONTANEIDAD
 Objetivo: El niño va al tablero de
comunicación, selecciona el símbolo, y lo
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FASE 3: DISCRIMINACIÓN
ENTRE SÍMBOLOS
 El objetivo que se pretende es que
el niño use, de manera espontánea, el
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FASE 3: DISCRIMINACIÓN
ENTRE SÍMBOLOS
 Se pueden utilizar pictogramas
tridimensionales (objetos reales).
 Para favorecer...
FASE4: USO DE FRASES
SENCILLAS
 “Quiero gusanitos”, utilizando dos
pictogramas (quiero y gusanito).
CPEE Y CEREA
LAS BOQU...
FASE 5: RESPONDER A ¿QUÉ
QUIERES?
 Se coloca en velcro (p.e. “quiero
patatas”).
 Utilizar la tira de velcro para
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FASE 6: HACER
COMENTARIOS
 Es la fase más difícil.
 Comentarios del tipo “yo veo un
gusanito”.
 El niño no hace una pet...
VIDEO PECS (25´)
CPEE Y CEREA
LAS BOQUERAS
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P48lxnNdHM
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SISTEMAS SAAC PECS - HABLA SIGNADA DE B. SCHAEFFER

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DESCRIPCION DE SAAC
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  1. 1. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  2. 2. DEFINICIÓN (Tamarit, 1989)  “Instrumentos de intervención logopédica/educativa.  Destinados a personas con alteraciones diversas de la comunicación y el lenguaje. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  3. 3.  Su objetivo es la enseñanza, mediante procedimientos específicos de instrucción, de un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitando o no de soporte físico.  Permiten funciones de representación y sirven para llevar a cabo actos de comunicación…” CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  4. 4.  LOS SAAC NO LIMITAN NI IMPIDEN, EN CONTRA DE LO QUE SE PODRÍA PENSAR, EL USO DEL HABLA; TAMPOCO SU APARICIÓN Y DESARROLLO. MUY AL CONTRARIO, FACILITAN LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE ORAL. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  5. 5. Los SAAC en alumnos con TGD  Una persona con TGD tiene necesidades que han de ser cubiertas y que no siempre son conocidas por las personas que lo rodean.  A veces tratan de conseguirlo por ellos mismos o nos llevan hasta aquello que necesitan.  Otras veces la no satisfacción de su deseo va seguida de una importante rabieta.  Por ello, necesitamos abrir vías de comunicación que les permitan regular su conducta y expresar sus necesidades. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  6. 6. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  7. 7. ¿Por qué elegimos este programa?  Es más fácil moldear y hacer visible los signos que se hacen con las manos, que hacer esto mismo con los órganos articulatorios y vocales.  Estos niños tienen más facilidad para discriminar entre movimientos de la mano comunicativos y no comunicativos, que entre producciones verbales intencionales y no intencionales.  No necesita prerrequisitos para implantarlo, ni siquiera intención comunicativa. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  8. 8. DEFINICIÓN  Es un lenguaje de signos  Está dirigido a niños no verbales y verbales con graves alteraciones del lenguaje,  Es considerado como un instrumento facilitador de conductas comunicativas y no como un fin en sí mismo.  Se centra en el entrenamiento en estrategias instrumentales simples, estrategias de anticipación, localización de objetos y pautas interactivas y de juego CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  9. 9. DEFINICIÓN  Está formado por dos componentes: ◦ Habla signada: Producción por parte del niño/adulto de habla y de signos de forma simultanea. ◦ Comunicación simultánea: Empleo por parte de los adultos, padres, terapeutas, hermanos…, etc., de dos códigos utilizados simultáneamente cuando se comunican con las personas objeto de tratamiento: habla y signos. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  10. 10. CARACTERÍSTICAS  El objetivo es, por orden: ◦ El lenguaje hablado espontáneo ◦ El habla signada espontánea, o ◦ El lenguaje de signos espontáneo  Se persigue fomentar una producción espontánea por parte del niño no verbal.  A través de la enseñanza de funciones lingüísticas y no de un vocabulario predeterminado.  No sólo enseña signos, sino también una estrategia de relación y de intercambio personal. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  11. 11. CARACTERÍSTICAS  Resalta los aspectos expresivos: conseguir cosas del entorno a través de la utilización del signo.  Requiere una instrucción sistemática, rigurosa, intensiva e individualizada. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  12. 12. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS CARACTERISTICAS  Al comienzo es necesario encontrar algún elemento que llame la atención del niño (alimento, actividad, objeto).  Es un programa de aprendizaje sin error, el entrenamiento siempre va seguido de éxito.
  13. 13. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS GUSANITOS PELOTA
  14. 14. REQUISITOS  Aunque el niño no tenga intención comunicativa, puede lograrla aprovechando una intención de acción (acto-conducta con la finalidad de lograr un deseo). CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS AGUA
  15. 15. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS  Moldeamiento físico: Consiste en coger las manos, moldearle la forma, y con las manos así moldeadas se las pone en la posición correcta y se hace, junto con él, los movimientos del signo, tantos como sílabas lleve la palabra. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  16. 16. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS  Aprendizaje sin error: Proporcionar las ayudas necesarias para evitar errores.  Encadenamiento hacia atrás: Inicialmente se proporciona al niño toda la ayuda, para ir retirando el apoyo en los elementos últimos en el tiempo de forma que el niño los vaya realizando de forma autónoma. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  17. 17. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS  Espera estructurada: Se espera durante un pequeño intervalo de tiempo antes de invitar a actuar o de ayudar a hacer el signo. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  18. 18. COMPONENTES DE UN SIGNO  Movimiento final: El terapeuta coloca las manos en la posición correcta y moldea la forma del signo para realizar el movimiento final. Se comienzan a retirar las ayudas.  Posición de las manos en relación al cuerpo: Se trabaja después de ser capaz de realizar sólo el movimiento final.  Forma de la mano: Es el componente del signo que se acentúa en último lugar. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  19. 19. FUNCIONES LINGÜÍSTICAS  1ª Expresión de los deseos (pidiendo objetos o actividades). ”¿Qué quieres?”  2ª Función de referencia (etiquetando, nombrando o describiendo en vez de pedir). ”¿Qué es esto?”  3ª Conceptos de personas (enseñar al niño a utilizar su nombre y el de los demás). ”¿Quién es este?”  4ª Búsqueda de información (preguntando o respondiendo a cuestiones). ”¿Cómo es..? ¿Dónde está…?  5ª Abstracción, juego simbólico y conversación. “Pronombres, lectura y habilidades numéricas” CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  20. 20. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS ¿QUÉ QUIERES? ¿QUIÉN ES ESTE? ¿QUÉ ES ESTO? ¿CÓMO ES…? ¿DÓNDE ESTÁ…?
  21. 21. EL PRIMER SIGNO: EXPRESIÓN DE DESEOS  Función más fácil.  Se enseña la repuesta a ¿Qué Quieres?  Se inicia con algo muy deseado (objeto, alimento, actividad).  El terapeuta moldea la forma del signo, las lleva a la posición del cuerpo donde se realiza, y ejecuta el movimiento final, con tantos golpes como sílabas tiene la palabra que se emite. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  22. 22. EL PRIMER SIGNO: EXPRESIÓN DE DESEOS  Una vez ejecutado el signo se entrega el alimento, objeto o actividad.  Se proporciona refuerzo social (verbalizaciones, caricias).  Una vez ejecutado sucesivas veces se irán retirando ayudas de atrás hacia delante (encadenamiento hacia atrás).  Espera estructurada. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  23. 23. CRITERIOS DE ADQUISICIÓN DE LOS SIGNOS  Realizar correctamente forma, posición y movimiento final.  Ejecución de forma espontánea del signo en al menos una ocasión.  Generalización a otros contextos y personas.  Funcional: Ajustado y adaptado al contexto. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  24. 24. DISCRIMINACIÓN DE DOS SIGNOS  Cuando sepa el segundo signo se comienza la discriminación de ambos. ◦ Se muestra el 1º objeto para que lo signe, después el 2º, que también signa. ◦ Se le muestran los dos para que signe el deseado.  Cuando utiliza 3 signos sin ayuda, se igualan con su imagen (real-pict.) y se van incorporando a “su libro”.  Todos los adultos deben reforzar el proceso (cuadro iniciado-adquirido). CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS Ver agenda Nabil
  25. 25. PETICIÓN MULTISIGNO: “JUAN QUIERE X”  Comienza cuando el niño usa y discrimina 10-12 signos de petición.  Se presenta el alimento/objeto y se moldea el signo “quiero” antes de que realice el signo X.  Después de moldear el “quiero” esperar a que signe X por sí mismo. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  26. 26. PETICIÓN MULTISIGNO: JUAN QUIERE X  Con la desaparición de las ayudas el niño signará por sí mismo “quieroX”.  Se introducirán otros objetos/alimentos “quiero” X,Y,Z...  Discriminación.  Cuando de cinco ensayos el niño signa tres veces “quiero X “se pasa a enseñar “Juan quiere X”.  El signo del nombre del niño será arbitrario, elegido en función de cualidades físicas, personales... CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS ejemplos
  27. 27. SIGNOS PARA PETICIONES GENERALES: “NO”, “AYUDA”, “BAÑO”, “SI”.  El signo “NO”: Para indicar rechazo de un objeto o actividad.  El signo “AYUDA”: Para expresar deseo de asistencia para ejecutar una actividad.  El signo de “ASEO”: Para dar a entender sus necesidades básicas.  El signo “SI”: Para afirmar un deseo. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  28. 28. VENTAJAS DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL ◦ No requiere del prerrequisito de intención comunicativa ◦ Se enseña a los niños que pueden regular su entorno social y no tanto responder a él ◦ Encaminado a la intervención del desarrollo de la conducta social ◦ Aumentan conductas sociales adaptativas CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  29. 29. VENTAJAS DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL ◦ Facilitan la comprensión ◦ Favorece la adquisición y uso del habla y aumento de las verbalizaciones ◦ La comunicación de signos ayuda a mantener el contacto ocular ◦ Mejoran las estructuración gramatical ◦ Disminuyen las conductas problemáticas/desafiantes CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  30. 30. PROBLEMAS Y ERRORES FRECUENTES EN LA IMPLANTACIÓN DEL SISTEMA ◦ Oposición de los padres al sistema por la creencia de que sustituirá al lenguaje oral. ◦ No todos los niños desarrollan lenguaje oral. ◦ Requiere utilización de signos como código de comunicación en comprensión por parte del adulto para dárselos al niño. ◦ No podemos olvidar acompañar los movimiento de los signos del niño con nuestro lenguaje oral. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  31. 31. PROBLEMAS Y ERRORES FRECUENTES EN LA IMPLANTACIÓN DEL SISTEMA ◦ Cada vez que el niño signe ha de ser reforzado con el objeto. Un error frecuente es reforzarlo socialmente antes de darle lo pedido a través del signo. ◦ No enseñar/moldear varios signos al mismo tiempo. ◦ Es un error pensar que el SAC es solo para alumnos de muy bajas competencias o sólo para autistas sin conocer el sistema. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  32. 32. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS PRÁCTICAS . FRASES SENCILLAS . CANCIONES SIGNADAS ADAPTADAS . CUENTOS ADAPTADOS
  33. 33. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  34. 34. ¿QUÉ ES EL PECS?  Método interactivo de comunicación para individuos no verbales.  Requiere el intercambio de un símbolo entre un individuo no hablante y su interlocutor.  Un símbolo es intercambiado para iniciar una petición, hacer una elección, propiciar información o responder.  Se les enseña a aproximarse y entregar el objeto deseado. De esta forma, el niño inicia un acto comunicativo por un resultado concreto dentro de un contexto social. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  35. 35. PARA QUIÉN ES APROPIADO EL PECS  Significativos déficit de comunicación.  Dificultad para adquirir el lenguaje.  Pequeños intentos comunicativos.  Niveles diagnósticos de autismo, retraso en el desarrollo.  Individuos sin habilidades motoras o ambientales para tener un lenguaje de signos. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  36. 36. PRINCIPIOS  Los sujetos aprenden a comunicarse para obtener objetos o eventos altamente motivantes (comida, juguete).  Es un acercamiento sin estímulo verbal. El terapeuta debe permanecer en silencio mientras se realiza el intercambio.  Este acercamiento usa un estímulo físico (imagen, objeto real). CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  37. 37. FASES DEL PROGRAMA  Fase 1: Intercambio físicamente estimulado.  Fase 2: Incrementar la espontaneidad, buscar y localizar comportamientos y persistencia.  Fase 3: Discriminación entre símbolos.  Fase 4: Estructura de enunciado.  Fase 5: Funciones adicionales de comunicación y vocabulario. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  38. 38. Soporte CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  39. 39. FASE 1: INTERCAMBIO FISICAMENTE ESTIMULADO  Objetivo: Al ver un objeto preferido, el niño seleccionará el símbolo del objeto, se acercará al terapeuta y dejará el símbolo en su mano.  Cuando el niño va a coger el objeto, el maestro ayuda físicamente al niño a coger el símbolo y dejarlo en la mano abierta del terapeuta. El terapeuta refuerza verbalmente (ah, tu quieres el…) y entrega el objeto solicitado.  Son necesarias dos personas  Realizar al menos 30 oportunidades durante el día. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  40. 40. FASE 1  Se va retirando la ayuda física para que el niño tome el símbolo y lo entregue al terapeuta.  Esperar cada vez más para mostrar la mano abierta, hasta que el niño sea capaz de tomar el símbolo, acercarse al adulto y dejarlo en la mano del maestro. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  41. 41. FASE 2: AUMENTO DE LA ESPONTANEIDAD  Objetivo: El niño va al tablero de comunicación, selecciona el símbolo, y lo entrega en la mano abierta del interlocutor.  Incrementar de forma progresiva la distancia entre el niño y el maestro.  Incrementar la distancia entre el niño y los símbolos.  Enseñar al niño a llamar la atención del adulto cuando éste no le preste atención. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  42. 42. FASE 3: DISCRIMINACIÓN ENTRE SÍMBOLOS  El objetivo que se pretende es que el niño use, de manera espontánea, el pictograma correcto para satisfacer la necesidad concreta.  Se colocan dos pictogramas delante del niño, uno referido al objeto preferido del niño y otro relacionado con uno no preferido. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  43. 43. FASE 3: DISCRIMINACIÓN ENTRE SÍMBOLOS  Se pueden utilizar pictogramas tridimensionales (objetos reales).  Para favorecer la discriminación se pueden utilizar pictogramas en color. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  44. 44. FASE4: USO DE FRASES SENCILLAS  “Quiero gusanitos”, utilizando dos pictogramas (quiero y gusanito). CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  45. 45. FASE 5: RESPONDER A ¿QUÉ QUIERES?  Se coloca en velcro (p.e. “quiero patatas”).  Utilizar la tira de velcro para proporcionar estructuras sintácticas.  El apoyo comunicativo se detiene a mitad de la frase para que el niño se anime a completarla o a imitar al adulto.  No se refuerza la imitación. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  46. 46. FASE 6: HACER COMENTARIOS  Es la fase más difícil.  Comentarios del tipo “yo veo un gusanito”.  El niño no hace una petición, no pide gusanito, no se le da, por tanto, el gusanito.  El niño aprende la diferencia entre “Yo veo un gusanito” y “Yo quiero un gusanito”. CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS
  47. 47. VIDEO PECS (25´) CPEE Y CEREA LAS BOQUERAS http://www.youtube.com/watch?v=Z P48lxnNdHM http://www.youtube.com/watch?v=tr 3lQXNEcps&NR=1
  • LunettadelEste

    Apr. 25, 2020
  • analujangarrido

    Jan. 25, 2020
  • giuligov

    Mar. 5, 2017
  • audemedina

    Aug. 22, 2016
  • centrosandagorda

    Sep. 26, 2015
  • CentroKia

    Mar. 15, 2015
  • marialaurallanesbustamante

    Nov. 26, 2014
  • alejandrasuenios

    Aug. 4, 2014

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