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UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN
«PROPUESTA PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE LA
LECTURA MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN»
ESTUDIANTES:
CHUQUIMARCA FLORES, LIZBETH
DÍAZ SUÁREZ, ROCÍO
OROZCO CRUZ, ANGIE
ORTIZ CÓRDOVA, KAREN
ASIGNATURA:
GESTIÓN Y PROCESO DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA CRÍTICA
DOCENTE:
FLOR CHIRINOS SÁNCHEZ
CHICLAYO, 3 DE JULIO DEL 2019
Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo
Tabla de contenidos
1. INTRODUCCIÓN.........................................................................................................................................3
2. JUSTIFICACIÓN...........................................................................................................................................4
3. OBJETIVOS.................................................................................................................................................5
3.1. OBJETIVO GENERAL:................................................................................................................................5
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ..........................................................................................................................5
4. MARCO TEÓRICO.......................................................................................................................................5
4.1. ANTECEDENTES .................................................................................................................................5
4.2. LECTURA............................................................................................................................................6
4.2.1. ¿Qué es la lectura?....................................................................................................................6
4.2.2. Tipos de lectura:........................................................................................................................7
4.2.3. Estrategias de lectura:...............................................................................................................7
4.2.4. Importancia de la lectura ........................................................................................................11
4.3. COMPRENSIÓN LECTORA.................................................................................................................11
4.3.1. ¿Qué es comprensión lectora?.................................................................................................11
4.3.2. Elementos que intervienen en la comprensión lectora .............................................................12
4.3.3. Enfoques de la comprensión lectora........................................................................................13
4.3.4. Niveles de comprensión lectora...............................................................................................14
4.3.5. Procesos de comprensión ........................................................................................................15
4.3.5.3. Lectura crítica o juicio valorativo...............................................................................................................16
4.4. Estrategias implicadas en la comprensión lectora........................................................................17
4.5. ESTRATEGIAS COGNITIVAS...............................................................................................................20
4.5.1. ¿Qué son las estrategias cognitivas? .......................................................................................20
4.5.1.1. Estrategia semántica ..................................................................................................................................21
4.5.1.1.1. Definición ..............................................................................................................................................21
4.5.1.1.2. Mapas conceptuales y esquemas semánticos.....................................................................................21
6. PROPUESTA DIDÁCTICA...........................................................................................................................24
6.1. INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................24
6.2. OBJETIVO.........................................................................................................................................24
6.3. CONTEXTUALIZACIÓN......................................................................................................................24
6.4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDDÁCTICA..................................................................................25
6.4.1. Metodología ...........................................................................................................................25
6.4.2. Desarrollo ...............................................................................................................................25
6.4.2.1. Pasos de la estrategia.................................................................................................................................25
6.4.2.2. Desarrollo de las lecturas...........................................................................................................................26
6.4.2.2.1. Primera lectura «Videojuegos»............................................................................................................26
6.4.2.2.2. Segunda lectura «Tráfico de fauna silvestre»......................................................................................29
6.4.2.2.3. Tercera lectura «La vieja que engañó a la Muerte»............................................................................32
6.4.2.2.3. Cuarta lectura «LA RED SOCIAL FACEBOOK».......................................................................................37
....................................................................................................................................................................................39
....................................................................................................................................................................................39
6.4.2.2.4. Quinta lectura «EL CALENTAMIENTO GLOBAL» ..................................................................................39
6.4.2.2.5. Sexta lectura «La piromanía»...............................................................................................................42
7. REFERENCIAS...........................................................................................................................................45
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1. INTRODUCCIÓN
La lectura es una de las actividades del ser humano más importantes en la sociedad actual, ya
que esta es fuente de diversión y de obtención de conocimientos. La lectura es la herramienta
más importante que podemos poseer para desenvolvernos en el día a día y en la sociedad que
nos ha tocado vivir, una sociedad inmersa en la lengua escrita.
Por otro lado, sabemos que la escuela es un lugar donde los alumnos reciben una serie de
conocimientos básicos necesarios para alcanzar otros de una mayor complejidad, así como la
capacidad de socialización y el propio desarrollo de su personalidad. Por lo tanto, si
aceptamos estas dos ideas mencionadas anteriormente, comprendemos que la escuela es el
lugar idóneo para no sólo enseñar a leer, sino para enseñar a comprender lo que se lee.
La ley educativa enfatiza la importancia de la lectura dentro de la educación tratándola como
aspecto indispensable durante todo el transcurso de la escolarización y así alcanzar el éxito
escolar.
A pesar de la gran importancia que se le otorga a la lectura dentro de la educación es
necesario admitir que no es sencillo conseguir el desarrollo de la competencia lectora. Sin
llegar a indagar mucho en el tema podemos encontrar tres fuertes razones de la dificultad que
este tema conlleva a la hora de trabajarse en las aulas.
En primer lugar, decimos que es difícil conseguir la competencia lectora debido a que en
ocasiones los maestros creen que leer es simplemente descodificar un texto escrito (letras y
palabras escritas) y nos olvidamos del verdadero contenido del texto y de la información que
se nos quiere transmitir. La consecuencia de esto es que se realiza una comprensión
superficial de lo leído sin haber extraído todo lo que el texto podría aportarnos.
En segundo lugar, cabe mencionar que en ocasiones se olvida que leer implica saber entender
ciertas características del texto incluso antes de llevar a cabo lo que normalmente llamamos
lectura. Es decir, antes de comenzar la lectura el lector se fija en la forma del texto, en la
disposición de este, porque puede aportar información extra muy útil para la comprensión del
contenido de este.
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En tercer y último lugar, por la creencia generalizada de los maestros de que los alumnos
mejoran en la comprensión lectora a través de la repetición. Se cree que leyendo una y otra
vez los alumnos adquirirán la competencia lectora, que consideramos tan importante,
existiendo así una gran laguna, sin ninguna intención didáctica, en relación con este tema.
Para concluir con la introducción, se debe mencionar que el siguiente trabajo se divide en dos
apartados: un primer apartado que incluye un marco teórico que expone aspectos de la
lectura, comprensión lectora, estrategias cognitivas. Y un segundo apartado donde se presenta
la propuesta didáctica que se expone en su respectivo marco teórico para alcanzar el fin
deseado.
2. JUSTIFICACIÓN
La realidad acerca de la lectura y comprensión está en declive en estos momentos, por
muchos aspectos y razones. Uno de ello es la falta de interés que se le da a la lectura en estos
tiempos y la carencia de los procesos estratégicos por parte del docente al realizar con sus
estudiantes una lectura.
Por tales motivos se propone esta estrategia porque es importante que un estudiante sepa que
la organización, el orden y los procesos son indispensables para lograr un objetivo planteado,
en este caso para desarrollar, comprender y analizar una lectura es importante seguir un
proceso.
La lectura es necesaria para que la persona pueda relacionarse adecuadamente en la sociedad,
a través de ella se genera la personalidad y se es menos manipulable. Ayuda al desarrollo y
perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más
fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. La lectura mejora las relaciones
humanas, enriqueciendo los contactos personales, da facilidad para exponer el propio
pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. Estimula y satisface la curiosidad intelectual,
despierta aficiones e intereses desarrollando la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu
crítico y potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración y facilita la
recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad. El lector, durante la lectura, recrea
lo que el escritor ha creado para él.
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Según la Unesco: “Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educación y la
difusión del conocimiento, la democratización de la cultura y la superación individual y
colectiva de los seres humanos. En esta perspectiva señala la UNESCO, los libros y la lectura
son y seguirán siendo con fundamentada razón, instrumentos indispensables para conservar y
transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al
desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso. En esta visión, la UNESCO
reconoce que saber leer y escribir constituye una capacidad necesaria en sí misma, y es la
base de otras aptitudes”.
3. OBJETIVOS
3.1.Objetivo general:
 Diseñar una propuesta didáctica utilizando la «estrategia de organización de datos
en estructura semántica y uso de preguntas» con la finalidad de facilitar y mejorar
el nivel de comprensión lectora mediante la organización de información en los
estudiantes de primer grado de educación secundaria.
3.2.Objetivos específicos:
 Dar a conocer de manera general lo que es la lectura
 Dar a conocer qué es la comprensión lectora
 Desarrollar la propuesta para mejorar el nivel de comprensión
4. MARCO TEÓRICO
4.1.ANTECEDENTES
El enfoque cognitivo de la pedagogía facilita la comprensión y la regulación de los
fenómenos educativos en situaciones caracterizadas por su complejidad, dinamismo e
incertidumbre. Constituye una herramienta y una actitud que permite preguntarse por la
naturaleza y el sentido actual de la educación y de los sistemas educativos. En consecuencia,
la pedagogía cognitiva, más que una línea de investigación, consiste en una perspectiva o
modo de mirar, más amplio posible, la educación, el educando y el sistema educativo.
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Desde el enfoque cognoscitivo se explica la comprensión de una manera esencialmente
diferente, puesto que descansa en la posesión de la estructura mental de representación
adecuada.
Jean Piaget señalaba que el pensamiento sofisticado refleja la adquisición de esquemas para
un pequeño conjunto de operaciones lógicas fundamentales y pone en primer plano el
desarrollo de esquemas. (Stone, 1999).
Vázquez y Bárcena decían que la mente y los procesos cognitivos que incluye no están
destinados únicamente a "procesar información" o a "resolver problemas", sino a dar sentido
al mundo y a nosotros mismos, a través del redescubrimiento constante, con los demás y en
espacios culturales, de nuevos sentidos y del significado.
Las estrategias de la enseñanza basadas en este enfoque se fundan en la necesidad de conocer
las ideas previas de los estudiantes y generar oportunidades para que puedan tomar
conciencia de ellas a través de la explicitación verbal. Así, las estrategias se concentran
precisamente en rescatar las ideas previas y generar dudas respecto a éstas, buscando formas
de mostrar evidencias que indiquen las falencias de las teorías espontáneas para poder
introducir una nueva teoría (científica) que represente una alternativa genuina frente a la
concepción previa (Rottemberg y Anijovich, 2007).
4.2.LECTURA
4.2.1. ¿Qué es la lectura?
Daniel Cassany (2010) concibe a la lectura como «una actividad social, que varía en cada
lugar y época. Los escritos y las prácticas lectoras modelan en parte nuestro estilo de vida, al
mismo tiempo que nuestro día a día y la organización social de nuestro entorno influyen en
las prácticas lectoras».
Asimismo, la lectura abre las puertas al aprendizaje, al crecimiento intelectual y al gozo por
medio del lenguaje. Estimula las facultades intelectuales y propicia la lógica de pensamiento;
ofrece la posibilidad de acceder a información sobre el mundo que nos rodea y transformarla
en conocimiento; favorece la tolerancia al acercar a la diversidad y al entendimiento de que
se tiene derecho a ser diferente. Es una herramienta fundamental para el desarrollo educativo
y la vida en sociedad.
Pese al significado que tenemos de leer que es decodificar, sabemos también que no es solo
eso, sino comprender y actuar socialmente. Ya lo decía Cassany leer es comprender. La
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lectura es una competencia fundamental que no sólo implica procesar el contenido de un
texto sino saber usar el texto leído y su significado para formar una interpretación propia.
4.2.2. Tipos de lectura:
La tipología de la lectura es variada puesto que leemos de diferente manera dependiendo de
la situación y el texto con el que nos encontramos, aunque en cada tipo realizamos la acción
de captar el contenido del texto. Podemos encontrar dos tipos de lectura la oral y la
silenciosa:
1. Lectura oral
Tiene sentido cuando se considera como una situación de comunicación oral en la que
alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado. Tiene como
objetivo no sólo conseguir una buena oralización, sino atender a la finalidad real de la
lectura: la construcción del sentido.
2. Lectura silenciosa
Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leído. La construcción del sentido del
texto es siempre personal. Es el tipo de lectura más frecuente
4.2.3. Estrategias de lectura:
Las estrategias de comprensión lectora se consideran como una «clase particular de
procedimientos de orden elevado (…)» se caracterizan por el hecho de que no se encuentran
sujetas a una clase de contenido o a un tipo de texto exclusivamente, sino que pueden
adaptarse a distintas situaciones de lectura; implican los componentes metacognitivas de
control sobre la propia comprensión, dado que el lector experto no sólo comprende, sino que
sabe qué comprende y cuándo no comprende. (Solé, 2000, pp.61).
1. Estrategias motivacionales:
[Palincsar y Brown (1984), citado en Solé 2000, pp. 63] sugieren que las actividades
cognitivas que deberán ser activadas o fomentadas mediante las estrategias son las que se
describe a continuación:
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1. Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. Equivaldría a
responder a las preguntas: ¿Qué tengo que leer? ¿Por qué / para qué tengo que leerlo?
2. Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos. ¿Qué se yo acerca del
contenido del texto? ¿Qué se acerca de contenidos afines que me puedan ser útiles?
¿Qué otras cosas sé que puedan ayudarme: acerca del autor, del género, del tipo de
texto?
3. Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer
trivial.
4. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad
con el conocimiento previo, y con lo que dicta el “sentido común”. ¿Tiene sentido
este texto? Presentan coherencia las ideas que en él se expresan?
5. Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y
recapitulación periódica y el auto interrogación. ¿Qué se pretendía explicar en este
párrafo – apartado, capítulo?
6. Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis y
predicciones y conclusiones. ¿Cuál podrá ser el final de esta novela? La enseñanza de
las estrategias de comprensión lectora, bajo el enfoque constructivista considera la
presencia del profesor que ejerce la función de guía.
2. Estrategias metacognitivas:
Martínez (2005). Las estrategias de lectura pueden ser enseñadas ya que se desarrollan por
medio de la práctica y se adquieren y se desarrollan a través del tiempo. Nickerson, Perkins y
Smith (1990), citado por Rivera (2003).
Tipos de estrategia de metacomprensión lectora las estrategias de metacomprensión lectora
usadas en toda actividad de lectura están divididas en seis tipos:
1. Predicción y verificación (PV).
Predecir el contenido de una historia promueve la comprensión activa proporcionando
al lector un propósito para la lectura. Evaluar las predicciones y generar tantas nuevas
como sean necesarias mejora la naturaleza constructiva del proceso de la lectura.
Schmitt (1988).
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Las estrategias de predicción sirven para proponer un contexto, y también implica
directamente la activación y el uso del conocimiento previo, ya sea el relacionado con
el tópico del texto o el conocimiento sobre la organización estructural del texto. Estas
estrategias de predicción y verificación, se efectúa antes, durante y después de la
lectura.
2. Revisión a vuelo de pájaro (RVP)
La pre lectura del texto facilita la comprensión a través de la activación del conocimiento
previo y proporciona información para las predicciones (predecir).Schmitt (1988).
La revisión a vuelo de pájaro llamada también lectura panorámica, es una estrategia aplicada
para encontrar determinada información. Suele aplicarse cuando se busca una palabra en el
diccionario, un nombre o un número en la guía telefónica o una información específica en un
texto. Esta estrategia se aplica antes de leer, es decir, ésta revisión panorámica se efectúa
antes de centrarse en el proceso específico de la lectura, el cual, permitirá centrar las ideas en
los temas que más le interesa al lector, y con mayor atención e interés.
3. Establecimiento de propósitos y objetivos (EPO)
Establecer un propósito promueve la lectura activa y estratégica Schmitt (1988).
Establecer el propósito de la lectura es una actividad fundamental porque determina tanto la
forma en que el lector se dirigirá al texto como la forma de regular y evaluar todo el proceso.
Díaz y Hernández (1998).
Según estos autores, son cuatro los propósitos para la comprensión de textos en el ambiente
académico:
a) leer para encontrar información específica o general)
b) leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos)
c) leer para demostrar que se ha comprendido un contenido
d) leer comprendiendo para aprender.
4. Autopreguntas (AP)
Generar preguntas para ser respondidas promueve la comprensión activa proporcionando al
lector un propósito para la lectura. Schmitt (1988).
La formulación de preguntas del contenido del texto por parte del lector promueve la
comprensión activa. Es muy importante que los estudiantes se formulen sus autos preguntas
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sobre el texto y responderse durante y al final de la lectura. Esta estrategia lleva a los
estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar el interés por la lectura antes y
durante el proceso de lectura.
Es necesario formularse autopreguntas que trasciendan lo literal, hasta llegar al nivel de
metacomprensión y que lleguen los alumnos a niveles superiores del pensamiento. Estas
preguntas son las que requieren que los alumnos vayan más allá de simple recordar lo leído.
Puede ser útil hacer las autopreguntas a partir de las predicciones. En todo caso es importante
establecer una relación entre las preguntas que se generan con el objetivo o propósito de la
lectura. Si el objetivo es una comprensión global del texto, las preguntas no deben estar
dirigidas a detalles. Obviamente, una vez que se ha logrado el objetivo principal, se puede
plantear otros.
El uso y formulación de autopreguntas, puede servir como estrategia cognitiva para
supervisar de un modo activo la comprensión, a comprometerse en una acción estratégica y,
en definitiva a autorregular la propia comprensión y aprendizaje.
5. Uso de conocimientos previos (UCP)
Uso de conocimientos previos: el activar e incorporar información del conocimiento previo
contribuye a la comprensión ayudando al lector a inferir y genera predicciones. Schmitt
(1988).
El conocimiento previo es el que está almacenado en el esquema cognitivo del estudiante. Sin
el conocimiento previo, simplemente sería imposible encontrar algún significado a los textos;
no se tendrían los elementos para poder interpretarlo, o para construir alguna representación.
Díaz y Hernández (1999).
Cuando no se posee conocimiento previo, es importante darse cuenta de que no se está
comprendiendo, que hay una ruptura en el proceso de comprensión y que es necesario tomar
acciones de tipo remedial.
6. Resumen y aplicación de estrategias definidas (RAE)
Resumir y aplicar estrategias elaboradas, arregladas: resumir el contenido en diversos puntos
de la historia sirve como una forma de controlar y supervisar la comprensión de lectura. La
relectura, el juicio en suspenso, continuar leyendo y cuando la comprensión se pierde,
representan la lectura estratégica. Schmitt (1988).
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Díaz y Hernández (1998), indican que los estudios han demostrado que la elaboración de
resúmenes es una habilidad que se desarrolla con la práctica y la experiencia. Sin embargo,
también esto debe ser condicionado según el tipo de texto del que se hable.
4.2.4. Importancia de la lectura
Sheina Leoni (2012) mencionaba que la lectura es el medio más eficaz para la
adquisición de conocimientos ya que enriquecen nuestra visión de la realidad,
intensifica nuestro pensamiento lógico y creativo, y facilita la capacidad de expresión.
La lectura es importante también, porque cumple un papel fundamental en el
incremento de nuestra capacidad intelectual y, por lo tanto, de nuestro desarrollo
como ser humano independiente. Asimismo, leer equivale a pensar, así como saber
leer significa tener la capacidad de identificar las ideas básicas de un texto, captar los
detalles más relevantes y brinda un juicio crítico sobre lo que se está leyendo.
4.3.COMPRENSIÓN LECTORA
4.3.1. ¿Qué es comprensión lectora?
Es un proceso que se construye y desarrolla gracias a los aportes del texto y por el
conocimiento del lector previamente, es decir, «el oyente o lector participa
activamente en la construcción o reconstrucción del significado intencionado por el
hablante/autor, poniendo en juego una serie de procesos mentales». A partir de ello, la
comprensión lectora se produce, gracias a la interacción que posee el lector con el
texto bajo un contexto determinado. En otras palabras, «la construcción de un texto o
discurso es el resultado buscado intencionadamente, que requiere, a lo menos, una
confirmación propia. Se caracteriza por el asentimiento de la mente frente a una
solución encontrada para un problema pendiente», esta solución se produce cuando el
sujeto se da cuenta de que ha comprendido, ya que logra expresarse a sí mismo y a
otros sujetos lo que ha comprendido.
Gómez (1997), plantea que el acto de comprensión para que se produzca, es necesario
que el comprendedor (el sujeto o lector) cumpla una serie de requisitos, tales como:
«tener la intención de comprender el texto; poseer las competencias pragmáticas
correspondientes; dominar algún marco de referencia de contenidos; buscar en el
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texto el mensaje intencionado por el autor; utilizar las tácticas, estrategias y
habilidades adecuadas; integrar lo comprendido en sus propios dominios conceptuales
y valóricos; y distinguir entre lo encontrado en el texto y los aportes de sus propios
esquemas culturales».
4.3.2. Elementos que intervienen en la comprensión lectora
Una vez comprendido el concepto de comprensión lectora, es importante conocer los
elementos que intervienen en este proceso.
En la tesis doctoral de Snow (2001, citado en González Trujillo, 2005) vemos cómo en el
proceso de comprensión lectora intervienen tres elementos imprescindibles (el lector, el texto
y la actividad) los cuales están estrechamente relacionados entre sí como podemos observar
más adelante en la Figura 1 creada a partir de Cassany, (2001).
A continuación, siguiendo a Cassany (2001) de nuevo, exponemos cual es la función de cada
elemento y su intervención en el proceso de comprensión lectora:
 El lector: es el agente que tiene que llevar a cabo la comprensión del texto. Es el
lector el que debe enfrentarse a la comprensión utilizando distintas capacidades,
habilidades, conocimientos y experiencias necesarias para realizar el acto de la
lectura. La intención a la hora de trabajar la comprensión lectora con un lector no es
que pueda comprender un texto determinado, sino que consiga la capacidad de
convertirse en un lector independiente y capaz de comprender cualquier texto que se
encuentre en el día a día.
 El texto: es el elemento que ha de ser comprendido por el lector. Este puede tener
diferentes características (medio impreso, medio electrónico, fuente en la que está
escrito, estructura interna, estructura superficial, etc.). Además, el texto puede darnos
dos tipos de información (información implícita e información explícita). Podemos
decir que las características propias del texto no son definitorias a la hora de
comprenderlo, sino que también están relacionados como hemos mencionado
anteriormente con las habilidades y capacidades del lector.
 La actividad: toda lectura tiene una finalidad y es en la actividad donde se ve reflejado
la comprensión del texto. Está compuesta por una serie de objetivos, metodologías y
evaluaciones relacionados con la lectura. El objetivo o finalidad del texto puede variar
a lo largo de la lectura puesto que la intencionalidad del lector con respecto al texto
puede variar (el lector puede pasarse de realizar una lectura con la única intención de
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realizar una tarea escolar a leerse ese mismo texto por placer personal). Además, toda
actividad tiene una repercusión directa a corto o largo plazo en el lector
incrementando sus experiencias con la lectura.
Podemos encontrar un cuarto elemento en relación con los tres anteriores. Este cuarto
elemento recibe el nombre de «contexto sociocultural». El contexto sociocultural hace
referencia a la influencia que tiene el lector ante un ambiente determinado. La mayor
influencia que un niño recibe desde su infancia tiene como referente los adultos, en primer
lugar, por sus propios padres y familiares y, en segundo lugar, por sus profesores cuando
estos comienzan a asistir a la escuela, entre otros, como pueden ser la clase social, la etnia,
materiales, el barrio de residencia, etc. Todos estos referentes como ya he comentado van a
afectar en el desarrollo de las capacidades de comprensión del lector. Cassany (2001) a través
de Vigotsky (1978) y Tharp y Gallimore (1988) nos dice que un niño puede obtener una serie
de pre-requisitos relacionados con la lectura (dirección en la que se realiza la lectura, algunas
estructuras textuales como la de la noticia y saber que la lectura es la descodificación de una
serie de símbolos) incluso antes de aprender a leer gracias a las influencias que esté
recibiendo, lo cual facilitará o perjudicará el aprendizaje de la lectura entendiéndose en su
forma más global.
4.3.3. Enfoques de la comprensión lectora
PSICOLOGIA CULTURALISTA DE VIGOTSKY (1849-1946), remarca en su perspectiva
socio histórico, el origen social de los procesos psíquicos superiores, destacando el rol del
lenguaje y su vinculación con el pensamiento.
Desarrolla el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), central en el análisis de la
prácticas educativas y el diseño de estrategias de enseñanza y se puede definir como el
espacio en que, gracias al interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y
resolver una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente.
La comunicación y el diálogo entre el maestro y el niño son un medio para ayudar a que el
niño construya o desarrolle conceptos nuevos para lograr otros de mayor complejidad o rango
superior.
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Para profundizar la comprensión lectora, basaremos en Carmen Curcó (2016), explica lo
siguiente: «la codificación semántica no es constitutiva, y sostengo que, desde esta nueva
perspectiva, la semántica conceptual comparte con la procedimental mucho más de lo que se
pensaba hasta hace poco, ya que tanto la semántica de las palabras de contenido como la de
las procedimentales consisten en activar estructuras informativas y procesos mentales
asociados convencionalmente y de manera relacional a las unidades léxicas de una lengua
natural» (pág. 1).
Las experiencias educativas nos han demostrado que la comprensión lectora es importante
iniciar en la edad pre escolar porque en esta etapa el niño desarrolla la mayor capacidad
intelectual, pero que esto no será suficiente para lograr una eficaz comprensión, si los sujetos
de la educación no participan en la formación de los niños, por ello debemos de emplear
estrategias de aprendizaje para superar estas deficiencias.
4.3.4. Niveles de comprensión lectora
Existen niveles de comprensión lectora que ayudan a seleccionar las lecturas y las
modalidades para el desarrollo de la misma, a fin de incluir ítems que abarquen todos los
niveles de comprensión lectora, como lo son: nivel de literalidad, retención, organización,
inferencia, interpretación, valoración y creación (Rioseco, 1992, p.23-24).
a) Literalidad: en esta etapa el lector aprende la información explícita del texto. Las
destrezas que puede desarrollar en este nivel son: captación del significado de
palabras, oraciones y párrafos, identificación de acciones que se narran en el texto,
reconocimiento de personajes que participan en las acciones, precisión de espacio y
tiempo, secuencia de las acciones y descripción física de los personajes.
b) Retención: el lector puede recordar la información presentada en forma explícita y las
destrezas a desarrollar son reproducción oral de situaciones, recuerdo de pasajes del
texto y de detalles específicos, fijación de los aspectos fundamentales del texto y la
captación de la idea principal.
c) Organización: en este nivel el lector puede ordenar elementos y explicar las relaciones
que se dan entre éstos, puede desarrollar las destrezas de captación y establecimiento
de relaciones entre personajes, acciones, lugares y tiempo, diferenciación de hechos y
opiniones de los personajes, resumen del texto, descubrimiento de la causa y efecto de
los sucesos, establecimiento de comparaciones entre personajes y lugares físicos,
identificación del protagonista y personajes secundarios.
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d) Inferencia: descubre los aspectos y mensajes implícitos en el texto, la
complementación de detalles que aparecen en el texto, conjetura de otros sucesos
ocurridos que pudieran ocurrir, formulación de hipótesis sobre las motivaciones
internas de los personajes, deducción de enseñanzas y proposiciones de títulos
distintos para el texto, son algunas de las destrezas que puede desarrollar.
e) Interpretación: reordenación personal de la información del texto y las destrezas que
puede desarrollar el alumno son determinación del mensaje del texto, deducción de
conclusiones, predicción de consecuencias probables de las acciones, formulación de
una opinión y reelaboración del texto en una síntesis personal.
f) Valoración: formulación de juicios basándose en la experiencia y en los valores. La
captación del mensaje implícito del texto, proposición de juicios de valores sobre el
texto, emisión de juicios acerca de la calidad del texto y enjuiciamiento estético, son
algunas de las destrezas que puede desarrollar el estudiante.
g) Creación: transferencia de las ideas que presenta el texto, incorporadas a los
personajes y a otras situaciones parecidas y algunas de las destrezas a desarrollar son
la asociación de las ideas del texto con las ideas personales, reafirmación o cambio de
conducta en el lector, exposición de planteamientos nuevos en función de las ideas
sugeridas en el texto, aplicación de ideas expuestas a situaciones parecidas o nuevas y
resolución de problemas.
4.3.5. Procesos de comprensión
Según Pérez (2006), sobre el proceso de comprensión lectora, «Leer es algo más que
descodificar palabras y encadenar sus significados, existe una serie de modelos que explican
los procesos implicados en la comprensión lectora, y que coinciden en la consideración de
que ésta es un proceso que se desarrolla teniendo en cuenta varios niveles. La comprensión
correcta de un texto implica que el lector pase por todo los niveles de lectura, para lograr una
comprensión global, recabar información, elaborar una interpretación, y reflexionar sobre el
contenido de un texto y su estructura» (Pág. 51).
4.3.5.1. Comprensión Literal
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El primer nivel es el de la comprensión literal. En él, el lector ha de hacer valer dos
capacidades fundamentales: reconocer y recordar. Se consignarán es este nivel preguntas
dirigidas al:
 Reconocimiento, la localización y la identificación de elementos.
 Reconocimiento de detalles: nombres, personajes, tiempo.
 Reconocimiento de las ideas principales
 Reconocimiento de las ideas secundarias
 Reconocimiento de las relaciones causa-efecto
 Clasificaciones: categorizar personas, objetos, lugares, etc.
 Bosquejos: reproducir de manera esquemática el texto
 Resúmenes: condensar el texto.
4.3.5.2. Comprensión inferencial
El segundo nivel implica que el lector ha de unir al texto su experiencia personal y realizar
inferencias e hipótesis.
 La inferencia de detalles adicionales que el lector podría haber añadido.
 La inferencia de las ideas principales, por ejemplo, la inducción de un significado o
enseñanza moral a partir de la idea principal.
 La inferencia de las ideas secundarias que permita determinar el orden en que deben
estar si en el texto no aparecen ordenadas.
Este nivel permite la interpretación de un texto. Los textos contienen más información que la
que aparece expresada explícitamente. El hacer deducciones supone hacer uso, durante la
lectura, de información e ideas que no aparecen de forma explícita en el texto. Depende, en
mayor o menor medida, del conocimiento del mundo que tiene el lector.
4.3.5.3. Lectura crítica o juicio valorativo
Es el tercer nivel, que conlleva a que el lector emita juicios críticos de la lectura, juicios sobre
la realidad, sobre las fantasías, y sobre los valores
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Este nivel permite la reflexión sobre el contenido del texto. Para ello, el lector necesita
establecer una relación entre la información del texto y los conocimientos que ha obtenido de
otras fuentes, y evaluar las afirmaciones del texto contrastándolas con su propio
conocimiento del mundo.
4.4.Estrategias implicadas en la comprensión lectora
Las estrategias de comprensión que involucran lo cognitivo y lo metacognitivo, se asocian a
las tres fases que, desde la óptica de Solé (1998), involucra el ejercicio lector: prelectura o
fase de anticipación en la que se encuentra, definir objetivos, indagar sobre conocimientos
previos, formular predicciones, plantear interrogantes con respecto al texto; durante la lectura
o fase de construcción, que supone aspectos como centrarse en el contenido principal,
controlar la comprensión, identificar afirmaciones, formular hipótesis y evaluarlas, formular
preguntas y responderlas, buscar ayuda en caso de tener dificultades de comprensión; y
después de la lectura o fase de evaluación, que contempla dar cuenta del proceso por medio
de diversos recursos: resúmenes, mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos,
reseñas, entre otros.
Al enfrentarse un lector competente a la tarea de comprender un texto, utiliza muchas
estrategias, generalmente no conscientes. Estas estrategias se aplican de forma automática
debido a los años de aprendizaje y prácticas de la lectura. Estas estrategias juegan un papel
fundamental en la comprensión. Como señala Nisbert y Schucksmith: «Los buenos lectores
no se caracterizan necesariamente por la posesión de habilidades técnicas (aunque pueden
tenerlas), sino por la posesión de una serie de estrategias para abordar un texto y por un cierto
grado de conciencia de sus propios métodos de lectura y de las exigencias de la tarea».
1. Utilizar las señales del texto para guiar la comprensión
Algunas de estas estrategias consisten en la utilización de señales de texto para
guiar el proceso de comprensión. Estas señales se refieren a la organización
espacial de la lectura, párrafo, tipos de letras, apartados, subtítulos, guiones, etc.
Meyer, demostró que los buenos lectores utilizan mejor estas señales del texto
que los malos lectores.
Las partículas constituyen otro tipo de señalización. Este mismo autor considera
que las relaciones entre proposiciones se expresan con cierto tipo de partículas;
estas pueden ser causales: porque, debido a, ya que; etc.; pueden incluir
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relaciones temporales: en primer lugar, a continuación, etc. Los buenos lectores
utilizan estos marcadores de forma más eficaz que los malos lectores.
2. Tomar conciencia de la comprensión
Otro tipo de estrategias se relaciona con la conciencia que tenga el lector sobre el
proceso de la comprensión. Han sido denominadas «estrategias metacognitivas».
El uso de este conjunto de estrategias es muy importante para entender el proceso
de la comprensión. Gran parte de los fallos de la comprensión proviene de no
tomar conciencia sobre si se entiende o no la lectura.
El hecho de «darse cuenta» de que no se entiende algo es fundamental para poder
superar esta limitación. Como indican August, Flavell y Clift, los malos lectores
no evalúan su propia comprensión mientras que los buenos lectores sí lo hacen.
3. Marcarse un objetivo de la lectura
Darse cuenta del objetivo de la lectura es otra de las estrategias metacognitivas
fundamentales. No es lo mismo leer para buscar un dato, confirmar una opinión,
hacerse una idea del tema tratado, o bien comprender en profundidad el
significado del texto. No cabe duda de que se precisa, por parte del lector, una
gran flexibilidad para captar la finalidad de la lectura.
Collins y Smith afirman que cuando un lector toma conciencia de que no está
comprendiendo puede optar por varias soluciones:
o Ignorar lo que no entiende y seguir leyendo con la esperanza de que al avanzar
con la lectura cobre significado lo que no entiende.
o Suspender los juicios y no sacar conclusiones anticipadas. Este proceso es
parecido al del investigador que consciente de las limitaciones de su
información no se atreve a sacar una conclusión y suspende el juicio hasta
tener más datos.
o Elaborar una hipótesis de tanteo. Es una forma de ir avanzando y saliendo de
la ambigüedad inicial.
o Releer la frase intentando buscar su significado.
o Releer el contexto previo. A veces no es suficiente con volver a leer la frase y
el lector opta por empezar más arriba la búsqueda. Intenta retomar el hilo
desde el punto en que se perdió.
o Consultar una fuente experta. Esta es la última solución. Esta fuente puede ser
el diccionario, otro compañero o el profesor.
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4. Elaborar y organizar la información
Las estrategias de organización consisten en dotar la información de un orden
diferente al del texto para hacerla más significativa. El lector puede organizarla
siguiendo un orden cronológico, jerárquico, inductivo, deductivo, causa, efecto,
etc.
Las estrategias de elaboración se basan en relacionar el contenido del texto con
elementos externos que facilitan la relación entre la información y las ideas que
tiene el lector. El uso de analogías, ejemplificaciones, comentarios personales,
visualizaciones de contenido, etc.; serían algunas de las formas de poner en
práctica este tipo de estrategias.
5. Centrar la atención y sintetizar
Las estrategias de focalización son aquellas que permiten al lector centrar la
atención en la lectura y superar las dificultades que surgen debidas a la longitud
del texto y a la falta de conocimientos previos, entre otras. El lector, al aplicar
este tipo de estrategias, se enfrenta al texto desde una finalidad determinada:
hacerse una idea global del contenido, resumir la información, contestar algún
tipo de preguntas formuladas, etc.
Las estrategias de integración permiten al lector a unir las partes en un todo
coherente. A medida que va avanzando en la lectura, el sujeto debe integrar los
elementos del texto en unidades más globales y sintéticas. Estos procesos se ven
facilitados si el lector posee unos conocimientos y esquemas ricos sobre la
realidad de la que trata la lectura. Si el lector avanza sin conseguir determinar el
tema de la lectura, es muy posible que abandone el intento y deje de leer. Con
lectores jóvenes, será preciso facilitar estas estrategias diciéndoles previamente
cuál es el tema.
6. Verificar hipótesis al hilo de la lectura
Las estrategias de verificación, por último, consisten comprobar si la información que va
apareciendo en el texto y que el lector se va representando mentalmente es coherente con los
conocimientos previos del lector, con la lógica de la situación y del tema, etc.
Bruce, Robin, Bolt y Newman estudiaron las estrategias que utilizan los adultos y los buenos
lectores para controlar y guiar el uso de hipótesis en la lectura. Los autores concluyeron que
estas estrategias eran las siguientes:
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 Saltar a las conclusiones. Esta estrategia se basa en utilizar una información posterior
para dar sentido a lo que se está leyendo.
 Otra estrategia consiste en no abandonar una hipótesis a pesar de una evidente
contradicción; consiste en suspender el juicio hasta tener más evidencias.
 Una tercera estrategia se cifra en confiar en el conocimiento que el lector tiene en su
mente sobre el tema de la lectura.
4.5.ESTRATEGIAS COGNITIVAS
4.5.1. ¿Qué son las estrategias cognitivas?
Las estrategias cognitivas constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje. Consisten en
actividades y procesos mentales que los aprendientes realizan de manera consciente o
inconsciente; con ellas mejoran la comprensión del lenguaje, su asimilación, su
almacenamiento en la memoria, su recuperación y su posterior utilización. El estudio de este
tipo de estrategias nace del interés de la psicología cognitiva por la forma en que las personas
comprenden el mundo que les rodea, aprenden de su experiencia y resuelven problemas.
Las estrategias cognitivas están asociadas a los procesos mentales que supone la realización
de una actividad cognitiva, estos son: centrar la atención, recoger información, ensayar,
recordar, analizar, elaborar-generar, organizar-integrar, evaluar, monitorear. Por su parte, las
estrategias metacognitivas están relacionadas con el control de estos procesos mentales, de
forma que éstas tienen que ver con planificar, supervisar y evaluar la tarea.
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PERSPECTIVA DE FIDEL CÁZARES
Cázares (2000) explica que la lectura es una actividad que se debe realizar usando
procesos de pensamiento para lograr una adecuada comprensión del texto, sea este del
tipo narrativo o expositivo. Además mencionaba que la compresión de una lectura se
percibe gracias al resultado que se obtiene cuando se ha llevado a cabo la planeación
basada en una estrategia cuidadosamente diseñada con un objetivo específico.
PERSPECTIVA DE SOLÉ
Solé (1992) mencionaba en su libro Estrategias de Lectura que las estrategias que vamos a
enseñar deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de lectura y su propia
ubicación -motivación, disponibilidad- ante ella; facilitarán la comprobación, la revisión y el
control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se
persigan.
Es fundamental que estemos de acuerdo en que lo que queremos no son niños que posean
amplios repertorios de estrategias, sino que sepan utilizar las estrategias adecuadas para la
comprensión del texto.
4.5.1.1. Estrategia semántica
4.5.1.1.1. Definición
Esta estrategia permite dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se
aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada organización
a la información que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad
lógica, y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos.
Mayer (1984), se ha referido a este asunto de la organización entre las partes constitutivas del
material que se ha de aprender denominándolo: construcción de «conexiones internas». De
igual forma, tiene como fin promover una organización más adecuada de la información que
se ha de aprender (mejorar las conexiones internas).
4.5.1.1.2. Mapas conceptuales y esquemas semánticos
Según Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998), de manera general,
puede decirse que los mapas conceptuales y los esquemas semánticos son representaciones
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gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual. Por medio de estas
técnicas podemos representar temáticas de una disciplina científica, programas curriculares,
explorar el conocimiento almacenado en la memoria de un profesor o de un aprendiz, y hasta
realizar procesos de negociación de significados en la situación de enseñanza.
En particular, como estrategias de enseñanza, le sirven al docente para presentarle al aprendiz
el significado conceptual de los contenidos curriculares que éste aprenderá, está aprendiendo
o ya ha aprendido. Así, el docente puede utilizarlas, según lo requiera, como estrategias pre,
co o posinstruccionales. Los mapas conceptuales y las redes semánticas tienen algunas
similitudes pero también ciertas diferencias que vamos a exponer a continuación.
Un mapa conceptual es una jerarquía de diferentes niveles de generalidad conceptual,
estructurada por varias proposiciones conceptuales (Novak y Gowin, 1988). Está formado por
conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Un concepto es una clasificación de ciertas
regularidades referidas a objetos, eventos o situaciones. A cada una de estas clases, le
otorgamos un nombre que expresa el concepto.
Algunos conceptos son más generales que otros, por lo cual pueden clasificarse, en razón de
su grado de generalidad, básicamente en tres tipos: conceptos superordinados, coordinados y
subordinados. Al vincular dos conceptos (o más) entre sí formarnos una proposición. Ésta se
encuentra constituida por dos o más conceptos relacionados por medio de un predicado o una
palabra de enlace. Tales palabras de enlace expresan el tipo de relación existente entre dos
conceptos o un grupo de ellos. A su vez, cuando vinculamos varias proposiciones entre sí,
formamos explicaciones conceptuales.
En términos gráficos, para construir un mapa conceptual, los conceptos son representados por
círculos llamados nodos, y las palabras de enlace se expresan a través de líneas (relaciones de
jerarquía) o flechas (relaciones, de cualquier otro tipo) rotuladas. Con un ejemplo sencillo
podríamos explicar con más facilidad todos estos conceptos presentados hasta aquí.
Tomemos los conceptos “estrategia”, “estrategia de enseñanza”, “mapas conceptuales” y
“analogías” e intentemos representarlos por medio de un pequeño mapa conceptual.
Las redes semánticas también son representaciones entre conceptos, pero a diferencia de los
mapas no son organizadas necesariamente por niveles jerárquicos. Otra diferencia, quizá más
distintiva con respecto a los mapas conceptuales, consiste en el grado de laxitud para rotular
las líneas que relacionan los conceptos. En el caso de los mapas conceptuales, no existe un
grupo fijo de palabras de enlace para vincular los conceptos entre sí, mientras que para el
caso de las redes sí los hay (véase Dansereau. 1985; Posner, 1979). Por ejemplo Dansereau y
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sus colaboradores (Dansereau, 1985; Holley y Dansereau, 1984), han identificado tres tipos
básicos de relaciones semánticas, entre conceptos, objetos o procesos: relaciones de jerarquía,
de encadenamiento y de racimo.
Funciones de los esquemas semánticos
 Permitir representar gráficamente los conceptos curriculares (que se van a revisar, que
se están revisando o se han revisado) y su relación semántica entre ellos. Esto le
permite al alumno aprender los conceptos, relacionándolos entre sí según dos códigos
de procesamiento: visual lingüístico (semántica).
 Los esquemas facilitan al docente y al diseñador de textos la exposición y explicación
de los conceptos sobre los cuales luego puede profundizar tanto como se desee.
 Permite la negociación de significados entre el profesor y los alumnos; esto es, a
través del diálogo guiado por el profesor, se pueden precisar y profundizar los
significados referidos a los contenidos curriculares. En este mismo sentido, es posible
animar y enseñar a los alumnos a que elaboren sus propios mapas o redes (según sea
el caso) de manera individual o en pequeños grupos, y luego discutirlos mutuamente
(véase Novak y Gowin, 1988; Ontoria, 1992).
Habilidades que desarrollan
 El pensamiento crítico y creativo
 Comprensión
 Memoria
 Construcción de conocimiento
 La clasificación, categorización y la gráfica
Pasos para elaborar un esquema semántico
1. Haga una lista-inventario de los conceptos involucrados.
2. Identifique el concepto nuclear.
3. Identifique y establezca relaciones entre el concepto nuclear y los restantes conceptos,
según los tres tipos básicos propuestos anteriormente (jerarquía, secuencia y racimo).
4. Elabore la red conceptual (no es necesario construirla jerárquicamente). Recuerde que
en este caso todas las relaciones entre conceptos deben especificarse por medio de
flechas y deben llevar el símbolo correspondiente según el tipo de relación semántica
identificada.
5. Vuelva a elaborarla al menos una vez más.
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6. PROPUESTA DIDÁCTICA
6.1.INTRODUCCIÓN
La presente propuesta didáctica realizada se apoya de estrategias de lectura cognitivas y tiene
como objetivo lograr un nivel de comprensión lectora inferencial en los estudiantes de primer
grado de secundaria, a partir de esquemas semánticos y preguntas.
Además, busca desarrollar la comprensión lectora creativamente para así despertar el gusto
por la lectura y el interés por comprender lo que leen. También contribuye al aprendizaje de
conceptos básicos e importantes en los alumnos, como el concepto de lectura, el concepto de
qué es comprender y qué se entiende por estrategias cognitivas.
La comprensión lectora, como bien se ha podido comprobar en la fundamentación teórica
expuesta anteriormente, es un proceso que se construye y desarrolla gracias a los aportes del
texto y por el conocimiento del lector previamente. Por ello, se centró la propuesta en el
desarrollo de lecturas mediante la organización de la información para desarrollar el nivel de
la comprensión lectora.
6.2.OBJETIVO
El objetivo principal de la propuesta planteada consiste en desarrollar el nivel de
comprensión lectora a partir de las preguntas y el esquema semántico con estudiantes de
primer grado de secundaria.
Como objetivo general, vamos a desarrollar la organización de la información, a través de la
«organización semántica» y las «preguntas».
6.3.CONTEXTUALIZACIÓN
La propuesta planteada está destinada a la etapa de educación secundaria, en concreto a
primero de secundaria, correspondiente a niños de 11 y 12 años y no está programada para un
número exacto de alumnos, por lo que solamente requiere preparación de materiales para el
número de alumnos con el que se vaya a trabajar.
También, cabe destacar que, las estrategias programadas pueden variar en función del tipo y
número de alumnado, es decir, las condiciones y características de los alumnos, por lo que no
presenta ninguna dificultad a la hora de llevarlo a cabo. De modo que las estrategias
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planteadas están basadas en un aprendizaje significativo para desarrollar la comprensión
lectora, en la que todos los alumnos pueden ser partícipes de las actividades.
Las instalaciones necesarias para llevar a cabo dicha propuesta no son extraordinarias, sino
que puede llevarse a cabo en aulas, donde se trabaja habitualmente.
6.4.DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDDÁCTICA
6.4.1. Metodología
Como se señaló anteriormente, esta propuesta se desarrollará de la siguiente manera: Con
previa elección de lecturas, en primer lugar, se va a desarrollar las estrategias
«Identificación de datos con el uso de preguntas» y en segundo lugar, como resultado de
una comprensión efectiva se realizará la «aplicación de la estrategia del esquema
semántico para organizar la información».
6.4.2. Desarrollo
En esta estrategia se utilizará dos de los recursos fundamentales: la pregunta y el organizador
semántico; la pregunta se puede utilizar para facilitar el trabajo mental cuando la intención es
buscar información (Cázares, 2000. p.50). El esquema semántico es una guía para llegar a un
determinado lugar, o una forma de describir la distribución de diferentes lugares; con esas
ideas en esta estrategia se retoma el concepto de mapa definiéndolo como una guía o
secuencia de actividades para leer con base en una estrategia de pensamiento (Cázares, 2000.
p.143).
Estrategia de lectura para obtener información e integrarla en un mapa de lectura de
comprensión.
6.4.2.1. Pasos de la estrategia
 Definir el propósito de lectura
 Haz una lectura general.
 Elabora una lista de preguntas que te ayuden a obtener los datos que describen
el contenido del texto. Ejemplo: ¿Qué es…?, ¿Qué dice…?, ¿Qué tiene…?,
¿Cuántos son…?, etcétera.
 Haz una segunda lectura utilizando las preguntas que seleccionaste.
 Organizar y seleccionar ideas principales a partir de las preguntas
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 Escribe los datos obtenidos de la lectura dirigida con las preguntas
seleccionadas.
 Realizar un organizador gráfico tomando en cuenta la organización semántica
 Revisa el resultado y decide si hace falta hacer una tercera lectura para agregar
o corregir alguna información.
6.4.2.2. Desarrollo de las lecturas
6.4.2.2.1. Primera lectura «Videojuegos»
Los primeros pasos para los actuales videojuegos se producen en los años 40, cuando
los técnicos americanos desarrollaron el primer simulador de vuelo, destinado al
entrenamiento de pilotos. En 1962 apareció la tercera generación de computadoras, con
reducción de su tamaño y costo de manera drástica; y a partir de ahí el proceso ha sido
continuo. En 1969 nació el microprocesador, que en un reducido espacio producía mayor
potencial de información que las grandes computadoras de los años 50. Es lo que
constituye el corazón de nuestras computadoras, videojuegos y calculadoras.
En 1970 aparece el disco flexible y en 1972 se desarrolla el primer juego, llamado PONG,
que consistía en una rudimentaria partida de tenis o ping-pong. En 1977, la firma Atari
lanzó al mercado el primer sistema de videojuegos en cartucho, que alcanzó un gran éxito
en Estados Unidos y provocó, al mismo tiempo, una primera preocupación sobre los
posibles efectos de los videojuegos en la conducta de los niños.
Luego de una voraz evolución, en la que el constante aumento de la potencia de los
microprocesadores y de la memoria permitió nuevas mejoras, en 1986 la casa Nintendo
lanzó su primer sistema de videojuegos que permitió la presentación de unos juegos
impensables nueve años atrás. La calidad del movimiento, el color y el sonido, así como
la imaginación de los creadores de juegos fueron tales que, unidos al considerable
abaratamiento relativo de dichos videojuegos, a comienzos de los 90, en nuestro país se
extendieron de manera masiva los juegos creados por las dos principales compañías,
Sega y Nintendo; y en poco tiempo se constituyeron en uno de los juguetes preferidos de
los niños.
La extensión masiva de los videojuegos en los años 90 ha provocado una segunda oleada
de investigaciones, en la medicina, la sociología, la psicología y la educación, además de
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la preocupación y las valoraciones que dichos juegos han recibido por parte de padres,
educadores y principalmente los medios de comunicación, para quienes generalmente
los videojuegos son vistos como algo negativo y perjudicial. Las más prestigiosas
universidades, revistas y publicaciones son sensibles a la preocupación por una de las
tendencias preferidas a la hora de elegir los juegos, no solo de los niños y adolescentes,
sino también de jóvenes y adultos.
DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
1. Definir el propósito
 Seleccionar información relevante para posteriormente organizarla en un mapa.
2. Haz una lectura general (se lee)
3. Elaboración de preguntas
 ¿Cuál es el tema central?
El texto trata sobre la evolución de los videojuegos y el debate sobre sus
consecuencias en diversos ámbitos.
 ¿En qué años se producen los primeros videojuegos y cuál fue la razón?
En los años 40, cuando los técnicos americanos desarrollaron el primer simulador de
vuelo, destinado al entrenamiento de pilotos.
 ¿En qué año se desarrolló el primer juego y en qué consistía?
El primer juego que se desarrolló es el PONG en 1972, consistía en una rudimentaria
partida de tenis o ping-pong.
 ¿Cuál es la preocupación de los primeros videojuegos en cartucho?
Que puede afectar la conducta de los niños
 ¿Qué ha provocado la extensión masiva de los videojuegos en los años 90?
Ha provocado una segunda oleada de investigaciones, en la medicina, la sociología, la
psicología y la educación, además de la preocupación y las valoraciones que dichos
juegos han recibido por parte de padres, educadores y principalmente los medios de
comunicación, para quienes generalmente los videojuegos son vistos como algo
negativo y perjudicial.
4. Selección de ideas
 Los primeros videojuegos se producen en los años 40, cuando los técnicos
desarrollaron el primer simulador de vuelo, destinado al entrenamiento de pilotos.
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 El primer juego se desarrolló en 1972, llamado PONG, que consistía en una
rudimentaria partida de tenis o ping pong.
 La aparición de los videojuegos ha causado mucha preocupación, ya que son vistos
como algo negativo y perjudicial para los niños y el mundo entero.
5. Datos obtenidos
Los videojuegos son producidos a causa de la elaboración del simulador de vuelo,
destinado al entrenamiento de pilotos.
En 1972 se desarrolla el primer juego, llamado PONG, que consistía en una
rudimentaria partida de tenis o ping-pong
La firma Atari lanzó al mercado el primer sistema de videojuegos en cartucho, que
alcanzó un gran éxito en Estados Unidos y provocó, al mismo tiempo, una primera
preocupación sobre los posibles efectos de los videojuegos en la conducta de los
niños.
En 1986 la casa Nintendo lanzó su primer sistema de videojuegos que permitió la
presentación de unos juegos impensables nueve años atrás.
A comienzos de los 90, en nuestro país se extendieron de manera masiva los juegos
creados por las dos principales compañías, Sega y Nintendo.
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6. Organización de la información (estructura semántica)
6.4.2.2.2. Segunda lectura «Tráfico de fauna silvestre»
Leonora Esquivel Frías
La fauna silvestre es ya, en ganancias, la tercera mercancía con la que se trafica,
después de las drogas y las armas. El Worlwide Fund for Nature calcula que las
bandas podrían estar ganando la asombrosa cantidad de 20000 millones de dólares al
año por llevar de contrabando animales vivos y plantas exóticas a coleccionistas sin
escrúpulos. A los criminales no les preocupa provocar la extinción de especies, ni que
éstas sufran terriblemente durante el traslado.
Hasta 11 millones de animales se trafican cada año en América del Sur, sobre todo a
Estados Unidos, donde se venden ilegalmente a coleccionistas por internet o a través
de intermediarios corruptos. Muchos animales silvestres se ven amenazados por los
Desarrollo del
primer
simulador, de
vuelo
Gracias
al
PRIMER JUEGO
«PONG»
el
Se desarrolla en
1972
Consiste en una
partida de ping
pong
VIDEOJUEGOS EN
CARTUCHO
lanzado por
La firma Atari
Se extendieron de
manera masiva los
juegos, creadas por
las dos principales
compañías; Sega y
Nintendo.
los
Ha causado mucha
preocupación, ya
que lo ven como
algo negativo, para
todos.
VIDEOJUEGOS
ORIGEN EVOLUCIÓN CONSECUENCIAS
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traficantes, como monos, loros y serpientes. Se calcula que sólo 1 de cada 10 mil
animales capturados para ser contrabandeados sobrevive en el viaje y se convierte en
exótica mascota.
Los animales raros que sobreviven al contrabando hacen ganar más a los criminales
que el tráfico de drogas. Una guacamaya azul del Amazonas se vende por 25000
dólares, y un mono tití, en peligro de extinción, por 20000. Hay bandas que combinan
ambos tráficos y esconden droga en el cuerpo de los animales. Una vez, a serpientes
colombianas se les hizo ingerir bolsas de cocaína. A los aduaneros les parecieron raros
los bultos en las serpientes. Lamentablemente muchas murieron por la ingestión. La
rara y hermosa cacatúa negra de cola roja es un tipo de loro que por ley está protegida
en Australia, pero hay coleccionistas que pagan hasta 25000 dólares por un ejemplar.
Algunos animales salen por mar de puertos muy activos donde las autoridades no
pueden revisar toda la carga. La policía vigila a los contrabandistas mediante
contactos locales y registrando mercados callejeros donde se venden animales
ilegalmente capturados. También investigan a vendedores de mascotas y sitios web
para descubrir a los compradores de animales. Los contrabandistas modernos venden
todo tipo de mercancía: las orquídeas exóticas son arrancadas y sacadas de Nueva
Zelanda y Perú; el carísimo caviar se saca de Rusia; los tigres se matan ilegalmente y
parte de su cuerpo se vende en Asia como ingrediente de remedios tradicionales; se
matan elefantes y rinocerontes por el marfil de sus colmillos y para hacer medicinas.
Recuperado el 18 de febrero de 2100, de http://elmercuriodigital.es
DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA:
1. Definir el propósito de lectura
Informarse acerca de cómo ilegalmente se venden animales del mundo que están en
peligro de extinción.
2. Haz una lectura general.
Se realizó la lectura
3. Desarrollar las preguntas planteadas teniendo como base la lectura
- ¿Qué es la fauna silvestre según la lectura?
Es en ganancias, la tercera mercancía con la que se trafica, después de las drogas y
las armas.
- ¿Qué calcula el Worlwide Fund for Nature?
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Worlwide Fund for Nature calcula que las bandas podrían estar ganando la
asombrosa cantidad de 20000 millones de dólares al año por llevar de contrabando
animales vivos y plantas exóticas a coleccionistas.
- ¿Qué cantidad de animales se trafican al año en América del Sur?
Hasta 11 millones de animales se trafican cada año.
- ¿Cómo se trafican animales en Estados Unidos?
Estados Unidos se venden ilegalmente a coleccionistas por internet o a través de
intermediarios corruptos.
- ¿Qué sucedió con las serpientes colombianas? ¿Por qué sucedió?
Se les hizo ingerir bolsas de cocaína, la policía descubrió tal acto y muchas
murieron por la ingestión. Y esto sucedió porque los contrabandistas en el afán de
ganar más dinero hacen una combinación de ambos tráficos.
- ¿Qué animal está protegido por ley en Australia?
La cacatúa negra de cola roja
- ¿Por qué crees tú que normalmente el tráfico de fauna silvestre es por mar de
puerto y no por otro tipo de vía?
Porque normalmente en los puertos no hay tanto registro como suelen darse en los
aeropuertos o terminales terrestres, por ende aunque se tarde llegar hasta de un
puerto a otro, es más «seguro» para los traficantes hacerlo por vía marítima.
Esto nos hace un llamado a la reflexión, puesto que si ahora se sigue utilizando
mucho esa modalidad, tendría que haber más seguridad, más registro y menos
animales en peligro de extinción.
4. Haz una segunda lectura para responder a las preguntas planteadas.
Se realizó la segunda lectura
5. Organizar y seleccionar ideas principales a partir de las preguntas
- La fauna silvestre es ya, en ganancias, la tercera mercancía con la que se trafica.
- Hasta 11 millones de animales se trafican cada año en América del Sur.
- Los animales raros que sobreviven al contrabando hacen ganar más a los
criminales que el tráfico de drogas.
- Algunos animales salen por mar de puertos muy activos donde las autoridades no
pueden revisar toda la carga.
6. Escribe los datos obtenidos de la lectura dirigida
- La fauna silvestre es ya, en ganancias, la tercera mercancía con la que se trafica.
- Hasta 11 millones de animales se trafican cada año en América del Sur, sobre todo
a Estados Unidos, donde se venden ilegalmente a coleccionistas por internet o a
través de intermediarios corruptos.
- Los animales raros que sobreviven al contrabando hacen ganar más a los
criminales que el tráfico de drogas.
- Algunos animales salen por mar de puertos muy activos donde las autoridades no
pueden revisar toda la carga.
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- La policía vigila a los contrabandistas mediante contactos locales y registrando
mercados callejeros donde se venden animales ilegalmente capturados.
- Los contrabandistas modernos venden todo tipo de mercancía: los tigres se matan
ilegalmente y parte de su cuerpo se vende en Asia como ingrediente de remedios
tradicionales; se matan elefantes y rinocerontes por el marfil de sus colmillos y
para hacer medicinas.
7. Realizar un organizador gráfico tomando en cuenta la organización semántica
8. Revisa el resultado y decide si hace falta hacer una tercera lectura para agregar
o corregir alguna información.
Solo si se cree necesario.
6.4.2.2.3. Tercera lectura «La vieja que engañó a la Muerte»
Puede ser verdad, puede que no lo sea, pero había una vez una vieja muy vieja. Era
realmente muy pero muy vieja, más vieja que el jardinero que plantó el primer árbol del
mundo. Sin embargo, estaba llena de vida y la idea de morir le quedaba muy lejos. Se
pasaba el día atareada en su casa lavando, limpiando, guisando, cosiendo, planchando y
quitando el polvo, como si fuese una joven ama de casa.
Tráfico de fauna
silvestre
es
América del Sur
se
Trafican hasta 11 millones
de animales
Estados Unidos
se
Venden ilegalmente por
internet o a través de
intermediarios corruptos
Mar de puerto activo
se
Trafican porque no
revisan toda la carga
La tercera mercancía con
la que se trafica
en
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Pero, un día, la Muerte se acordó de la vieja y fue a llamar a su puerta. La anciana estaba
haciendo la colada* y dijo que, justo en ese momento, no podía irse. Aún debía aclarar,
estrujar, hacer secar y planchar su ropa. Aun dándose prisa, pensaba que estaría lista, en
el mejor de los casos, a la mañana siguiente; por tanto, la muerte haría mejor en volver un
día después.
-Espérame, entonces, mañana a la misma hora- dijo la Muerte, y escribió con tiza en la
puerta: “Mañana”.
Al día siguiente, la Muerte volvió para llevarse a la vieja.
-Pero, señora Muerte, sin duda usted se ha equivocado. Mire la puerta y verá cuál es el día
fijado para venir a buscarme- observó la vieja.
La Muerte miró la puerta y leyó: “Mañana”. -Está claro, pues –añadió la vieja-. Tiene que
venir mañana, no hoy. La Muerte fue al día siguiente. La vieja la recibió con una sonrisa
y le dijo: -Pero, señora Muerte, usted se ha equivocado otra vez. ¿No recuerda que usted
misma escribió en la puerta que vendría mañana y no hoy?
Y así la historia continuó durante todo un mes. Pero la Muerte acabó por cansarse. El
último día del mes le dijo: -¡Me estas engañando, vieja! Mañana vendré a buscarte por
última vez. ¡Recuérdalo bien!- dijo. Borró de la puerta lo que ella misma había escrito y
se fue.
La vieja, en ese momento, dejó de sonreír. Pensó mucho, porque quería encontrar otra
manera de engañar a la muerte. No pegó ojo en toda la noche, pero no llegó a idear nada.
-Me esconderé en el barrilito de la miel- se decía la vieja-, ¡Seguramente la Muerte no me
encontrará ahí dentro!-. Y se escondió en el barrilito de la miel, dejando fuera sólo la
nariz. Pero de repente pensó: -¡Por el amor de Dios, la Muerte es astuta! ¡Me encontrará
en el barrilito de miel y me llevará consigo!
Salió del barril y fue a esconderse en una cesta llena de plumas de ganso. Pero de repente
pensó:
- ¡Por el amor de Dios, la Muerte es astuta! Me encontrará también en la cesta-. En el
momento en que salía de la cesta, la Muerte entró en la habitación. Miró a su alrededor y
no llegó a ver a la vieja por ninguna parte. En su lugar vio una figura terrible, espantosa,
toda cubierta de plumas blancas y con un líquido espeso que se escurría por su cuerpo. No
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podía ser un pájaro, tampoco una persona, era, sin duda, algo terrible de ver. La muerte se
asustó tanto que puso sus pies en polvorosa, huyó y nunca más volvió a buscar a la vieja.
*Hacer la colada: lavar.
Herrera, Ana Cristina; Besora Ramón “25 cuentos populares de miedo”; p.p 73-74.
Editorial Siruela/Aura
DESARROLLO DE LA PROPUESTA:
1. Definir el propósito de lectura
Lograr comprender cómo es que la vieja engañó a la muerte.
2. Haz una lectura general.
Se realizó la lectura
3. Desarrollar las preguntas planteadas teniendo como base la lectura
- ¿Qué tan vieja era la viejita?
Muy viejita, más vieja que el jardinero que plantó el primer árbol en el mundo.
- ¿Qué hacía normalmente la viejita en su casa?
Se pasaba el día atareada en su casa lavando, limpiando, guisando, cosiendo,
planchando y quitando el polvo, como si fuese una joven ama de casa.
- ¿Quién se acordó de la vieja y qué hizo?
Un día la Muerte se acordó de la vieja y fue a llamar a su puerta.
- ¿Qué estaba haciendo la vieja cuando la Muerte llegó a su casa?
La anciana estaba haciendo la colada.
- ¿Qué le dijo la vieja a la Muerte?
Le dijo que, justo en ese momento, no podía irse, pues todavía debía aclarar,
estrujar, hacer secar y planchar su ropa. Aun dándose prisa, pensaba que estaría
lista, en el mejor de los casos, a la mañana siguiente.
- ¿Qué hizo la Muerte?
Escribió con tiza en la puerta: «Mañana», pues al día siguiente regresaría por la
vieja a la misma hora.
- ¿Qué pasó al siguiente día cuando la Muerte llegó por la vieja a su casa?
La vieja astuta le dijo que se había equivocado porque en la puerta decía que el día
fijado para ir a buscarla era «Mañana». Entonces la muerte se fue.
- ¿Por cuánto tiempo duró la historia que la Muerte debía ir a buscar a la vieja
«Mañana»?
Por un mes, hasta que la muerte se dio cuenta que la vieja lo estaba engañando y
se cansó.
Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo
- ¿Qué dijo la Muerte a la vieja y qué hizo después de darse cuenta de lo que
estaba pasando?
- Le dijo a la vieja que al día siguiente llegaría a buscarla por última vez y borró de
la puerta lo que había escrito.
- ¿Qué se le ocurrió a la vieja para que la Muerte no la lleve?
La vieja de miedo intento esconderse en un barril de miel, pero luego recordó que
la Muerte era astuta y se daría cuenta. Después se le ocurrió esconderse dentro de
una cesta de plumas pero ella pensó que así tampoco lograría engañar a la muerte.
- ¿Qué sucedió después de que la viejita saliera de la cesta de plumas?
La muerte llegó y no logró encontrar a la viejita, pues sin darse cuenta se había
convertido en una figura terrible, espantosa, toda cubierta de plumas blancas y con
un líquido espeso que se escurría por su cuerpo. De esa manera logró darle tanto
miedo a la muerte que esta huyó y no volvió a buscar a la vieja.
4. Haz una segunda lectura para responder a las preguntas planteadas.
Se realizó la segunda lectura
5. Organizar y seleccionar ideas principales a partir de las preguntas
- La Muerte se acordó que había una vieja y fue a llamar a su puerta.
- La vieja estaba muy ocupada con sus labores y la muerte llegaría al día siguiente.
- La vieja engañó a la muerte, pero esta se dio cuenta.
- La muerte volvería por la viejita, pero no esperaba que en lugar de encontrarse a la
vieja encontró a un a una figura terrible y espantosa con plumas y del miedo se fue
y no regresó más.
6. Escribe los datos obtenidos de la lectura dirigida
- Había una vez una vieja muy vieja. Era realmente muy pero muy vieja, más vieja
que el jardinero que plantó el primer árbol del mundo. Sin embargo, estaba llena
de vida.
- Pero, un día, la Muerte se acordó de la vieja y fue a llamar a su puerta. La anciana
estaba haciendo la colada* y dijo que, justo en ese momento, no podía irse, la
muerte haría mejor en volver un día después.
- Al día siguiente, la Muerte volvió para llevarse a la vieja, pero no se la llevó
porque en la puerta decía «Mañana», entonces volví al siguiente día y se la pasó así
todo un mes. Pero la Muerte acabó por cansarse. El último día del mes le dijo: -¡Me
estas engañando, vieja! Mañana vendré a buscarte por última vez y borró de la
puerta lo que ella misma había escrito y se fue.
- La vieja no pegó ojo en toda la noche y decidió esconderse en el barrilito de la
miel. Pero de repente pensó que la Muerte es astuta, salió del barril y fue a
esconderse en una cesta llena de plumas de ganso, pero sucedió lo mismo y salió
de la cesta.
- La Muerte entró en la habitación. Miró a su alrededor y no llegó a ver a la vieja
por ninguna parte. En su lugar vio una figura terrible, espantosa, toda cubierta de
plumas blancas y con un líquido espeso que se escurría por su cuerpo. No podía
ser un pájaro, tampoco una persona, era, sin duda, algo terrible de ver. La muerte
se asustó tanto que puso sus pies en polvorosa, huyó y nunca más volvió a buscar
a la vieja.
7. Realizar un organizador gráfico tomando en cuenta la organización semántica
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8. Revisa el resultado y decide si hace falta hacer una tercera lectura para agregar
o corregir alguna información.
Solo si se cree necesario.
La vieja que logró
engañar a la muerte
narra
La muerte fue a buscarla
pero
La viejita estaba muy
ocupada y pidió que
volviera mañana.
La viejita la engañó
y
Como decía mañana, no
había fecha exacta.
Sin embargo, la muerte
se cansó
La muerte fue a buscarla
pero
De los intentos por
esconderse se convirtió
en una figura terrible y la
muerte se asustó.
La historía de una viejita
muy viejita, de quien un
día la muerte se acordó.
entonces
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6.4.2.2.3. Cuarta lectura «LA RED SOCIAL FACEBOOK»
Facebook es una red social de la que ya disfrutan mil millones de habitantes de todo el
planeta. Desde sus inicios hace ya varios años, esta herramienta social ha significado un
cambio un cambio muy significativo en lo que a las relaciones personales se refiere.
Facebook ha conseguido, con sus aciertos y errores, formar parte de nuestra cotidianidad o tal
como afirma su creador, Mark Zuckerbrg “Hacer el mundo más abierto y conectado”.
Pero tal y como he dicho anteriormente, los usuarios de esta famosísima red social son
conscientes de sus virtudes, pero también de sus debilidades. Por una parte, hay que decir que
Facebook es una plataforma social gratuita fe la que puedes formar parte con solo tener una
cuenta de correo. Además te permite estar en contacto con personas que en otras
circunstancias difícilmente podrías conocer, relacionarte o intercambiar todo tipo de
información. Otro aspecto positivo tiene que ver con el hecho de que te permite estar
informado de los acontecimientos más relevantes que ocurren a tu alrededor o en el mundo.
En mi caso debo decir que hace años que uso esta red social y me ha permitido estar en
contacto con muchos profesionales del mundo de la educación. Hasta aquí algunos de los
aspectos positivos que podemos destacar de Facebook. Pero no todo son ventajas. Todo el
mundo sabe que muchos usuarios no tienen la edad mínima para formar parte de la
plataforma. Otros aspectos negativos son la facilidad con la que pueden suplantar nuestra
identidad y los problemas de privacidad como colgar fotos sin previa autorización. A estos
inconvenientes hay que añadir los problemas de relación o de baja autoestima.
En definitiva, Facebook es una red social que ha llegado y lo ha hecho para quedarse. Es por
ello que son los usuarios los que deben asumir la responsabilidad de hacer un buen uso. Si es
así, si somos capaces de educar y educarnos en las buenas prácticas con toda seguridad las
ventajas serán muchísimas más que los inconvenientes.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA:
1. Definir el propósito de lectura
 Conocer los puntos positivos y negativos que genera el uso de Facebook.
2. PREGUNTAS:
 ¿Qué es Facebook?
Es una red social que forma parte de nuestra cotidianidad.
 ¿Qué aspectos positivos tiene Facebook?
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Plataforma social gratuita de la que puedes acceder con solo tener una cuenta de
correo.
Permite estar en contacto con personas que difícilmente podrías conocer.
Permite estar informado de los acontecimientos más relevantes que suceden en
nuestro alrededor.
 ¿Qué aspectos negativos tiene Facebook?
Facilidad de suplantar la identidad.
Problemas de privacidad.
Adicción.
Problemas de relación
Baja autoestima
3. IDEAS PRINCIPALES:
El Facebook es una red social que forma parte de nuestra cotidianidad.
Es una herramienta social que significa un cambio significativo en lo que respecta a
relaciones sociales.
Hace el mundo más abierto y conectado.
Así como tiene puntos negativos, también contiene positivos, y ello depende del
usuario.
4. DATOS OBTENIDOS
Facebook es una plataforma social gratuita de la que puedes acceder con solo tener
una cuenta de correo.
Nos permite estar en contacto con personas que difícilmente podríamos conocer.
Nos permite estar informado de los acontecimientos más relevantes que suceden en
nuestro alrededor.
Nos puede generar un problema de adicción.
Puede generarnos problemas de relación y baja autoestima.
Es muy fácil en esta red social, el suplantar la identidad.
5. ORGANIZADOR GRÁFICO
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6.4.2.2.4. Quinta lectura «EL CALENTAMIENTO GLOBAL»
Los glaciares se están derritiendo, el nivel del mar aumenta, las selvas se están secando y la
fauna y la flora luchan para no seguir este ritmo. Cada vez es más evidente que los humanos,
para potenciar nuestra vida moderna, han causado la mayor parte del calentamiento del siglo
pasado, mediante la emisión de gases que retienen el calor. Llamamos a estos gases de
invernadero, y sus niveles son cada vez más altos con respecto a los últimos 65 000 años.
Al resultado se le denomina calentamiento global, fenómeno que está provocando una serie
de cambios en el clima de la Tierra o patrones meteorológicos a largo plazo que varían según
el lugar. Conforme la Tierra gira cada día, este nuevo calor gira a su vez recogiendo la
Facebook
Concepto Puntos positivos Puntos negativos
Es una red social que
forma parte de nuestra
cotidianidad
Una herramienta social
que refiere un cambio
significativo en lo que
respecta a relaciones
sociales
Hace el mundo más
abierto y conectado
Permite estar en
contacto con personas
que difícilmente podrías
conocer
Permite estar informado
de los acontecimientos
más relevantes
Facilidad de suplantar la
identidad
Problemas de
privacidad.
Puede generar
adicción
Plataforma social gratuita
Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo
humedad de los océanos, aumentando aquí y asentándose allá. Está cambiando el ritmo del
clima al que todos los seres vivos nos hemos acostumbrado.
¿Qué haremos para ralentizar este calentamiento? ¿Cómo vamos a sobrellevar los cambios
que ya hemos puesto en marcha? Mientras intentamos entenderlo, la faz de la Tierra, tal
como la conocemos, sus costas, bosques, ríos y montañas nevadas, están en vilo.
PROPÓSITO:
 Informar lo que genera el fenómeno del calentamiento global.
PREGUNTAS:
 ¿Qué pasaría si se aceleraran los cambios en el clima de la Tierra?
Podrían desaparecer los glaciares y las selvas tropicales.
 ¿Qué fenómeno está causando cambios en el clima de la tierra?
El fenómeno del calentamiento global.
 ¿Quiénes son los responsables de causar este fenómeno?
Los humanos, mediante la emisión de gases que retienen el calor.
 En la expresión ESTÁN EN VILO, la palabra subrayada, ¿alude a una situación de?
A) mutación.
B) riesgo.
C) regresión.
D) desplazamiento.
E) fatalidad.
IDEAS PRINCIPALES:
Cada vez es más evidente que los humanos han causado la mayor parte del
calentamiento global.
Calentamiento global, fenómeno que está provocando una serie de cambios en el
clima de la Tierra o patrones meteorológicos.
Está cambiando el ritmo del clima al que todos los seres vivos nos hemos
acostumbrado.
DATOS OBTENIDOS
Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo
Los glaciares se están derritiendo
El nivel del mar aumenta.
Las selvas se están secando.
Los niveles de los gases de invernadero cada vez más altos con respecto a los últimos
65 000 años.
Está cambiando el ritmo del clima al que todos los seres vivos nos hemos
acostumbrado.
Las costas, bosques, ríos y montañas nevadas, están en vilo.
ORGANIZADOR GRÁFICO
CALENTAMIENTO GLOBAL
HOMBRE
PROVOCADO POR
PARA
POTENCIAR LA VIDA
MODERNA
MEDIANTE
EMISIÓN DE GASES DE
INVERNADERO
EFECTA A
COSTASBOSQUES
RÍOS
MONTAÑAS
NEVADAS
GLACIARES
SE DERRITAN
OCASIONA QUE
NIVEL DEL
MAR
AUMENTE
SELVAS SE
SEQUEN
FAUNA Y FLORA
SE SEQUEN
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6.4.2.2.5. Sexta lectura «La piromanía»
La piromanía se cataloga en las clasificaciones diagnósticas actuales (DSM-IV y CIE -10)
dentro el grupo de trastornos de control de impulsos, como la cleptomanía (robo compulsivo)
o el juego patológico, trastornos en los que la característica principal consiste en la dificultad
para resistir un impulso, una motivación o una tentación de llevar a cabo un acto perjudicial
para la persona o para los demás.
La piromanía se define como el impulso irrefrenable por la provocación de incendios de
forma deliberada e intencionada, en los que la persona experimenta tensión o activación
emocional antes de provocar el incendio. Suele darse una fascinación por el fuego, sus
contextos y sus consecuencias. Muy a menudo, se trata de «vigilantes» del fuego apreciados
por las instituciones, el equipo y el personal asociado con la extinción de incendios. Las
personas con este trastorno experimentan bienestar, gratificación o liberación de la tensión
cuando encienden el fuego, presencian sus efectos devastadores o participan de sus
consecuencias. En la provocación del incendio no interviene una motivación económica ni
responde a otros factores, aunque en el trastorno de la personalidad antisocial, la provocación
de incendios puede ser un síntoma frecuente.
Aunque su prevalencia es escasa, por debajo del 1%, siempre hacia fin de año, las noticias
revelan que muchos de los incendios son provocados, aunque se desconoce si parte de ellos
corresponde a individuos que encajarían en este diagnóstico. Finalmente, algunos casos, son
atribuidos a personas con este problema de control de impulsos del que apenas existen
investigaciones científicas. Se sabe que más del 40% de los arrestados por provocación de
incendios en Estados Unidos son menores de 18 años y a esta edad se relacionan trastorno
disocial y trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Es más frecuente en varones y
especialmente en los que tienen pocas habilidades sociales y dificultades de aprendizaje.
DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
Definir el propósito
Conocer acerca de la piromanía para organizar la información mediante un esquema.
Haz una lectura general
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Elaboración de preguntas
¿De qué trata el texto?
Explica el trastorno de la piromanía.
¿Cuál es el concepto actual de piromanía?
La piromanía se define como el impulso irrefrenable por la provocación de incendios
de forma deliberada e intencionada, en los que la persona experimenta tensión o
activación emocional antes de provocar el incendio.
¿Cuáles son las consecuencias de un impulso irrefrenable?
La provocación de incendios de forma deliberada e intencionada.
¿Cuál es la característica principal de los trastornos de control de impulsos?
La característica principal consiste en la dificultad para resistir un impulso, una
motivación o una tentación de llevar a cabo un acto perjudicial para la persona o para
los demás.
IDEAS PRINCIPALES:
 La piromanía se define como el impulso irrefrenable por la provocación de incendios
de forma deliberada e intencionada.
 La característica principal consiste en la dificultad para resistir un impulso, una
motivación o una tentación de llevar a cabo un acto perjudicial para la persona o para
los demás.
DATOS OBTENIDOS:
 La piromanía se cataloga en las clasificaciones diagnósticas actuales (DSM-IV
y CIE -10) dentro el grupo de trastornos de control de impulsos.
 La piromanía se define como el impulso irrefrenable por la provocación de
incendios de forma deliberada e intencionada.
 La característica principal consiste en la dificultad para resistir un impulso,
una motivación o una tentación de llevar a cabo un acto perjudicial para la
persona o para los demás.
ORGANIZADOR GRÁFICO:
Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo
LA
PIROMANÍA
Característica
principal
consiste en la dificultad
para resistir un impulso,
una motivación o una
tentación de llevar a cabo
un acto perjudicial para la
persona o para los demás.
Definición
el impulso irrefrenable por
la provocación de incendios
de forma deliberada e
intencionada.
Consecuencias
La provocación de
incendios de forma
deliberada e intencionada.
se cataloga en las
clasificaciones diagnósticas
actuales (DSM-IV y CIE -10)
dentro el grupo de
trastornos de control de
impulsos.
Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo
7. REFERENCIAS
Salas, P. (2012). El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer
semestre del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Universidad Autónoma de Nuevo León. P. 1-155. Recuperado de
http://eprints.uanl.mx/3230/1/1080256466.pdf
Sanz, A. La mejora de la comprensión lectora. Universidad de Navarra. P. 127-159.
Recuperado de
http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/154/II.2.sanz2.
pdf
Villafán, C. (2007). La comprensión lectora. Universidad pedagógica Nacional. P. 1-63.
Recuperado de http://200.23.113.51/pdf/25345.pdf
Alex, Z. (2014). Razonamiento verbal. Recuperado de https://normasapa.com/como-
referenciar-blog-con-normas-apa/comment-page-10/
Buzan, T. (2001) El libro de la lectura rápida.España: Edición Romanya VALLS. S.A.
Verdaguer..
Cassany, Daniel; Marta Luna; Glòria Sanz (1994) [reimpresión 2008]: Enseñar lengua.
Barcelona: Graó, § 6.4. Comprensión lectora, págs. 193-207. http://1314-procesos-
infantil.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/las_cuatro_destrezas_comprensin_lecto
ra.pdf
Curcó, C. (2016). Procedimientos y representación en la semántica léxica. Universidad
Nacional Autónoma de México. (pág 1-37). Recuperado de:
http://www.scielo.org.mx/pdf/dianoia/v61n77/0185-2450-dianoia-61-77-00003.pdf
Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: Mc Graw Hill.
MINEDU. (2018). Recuperado el 30 de junio del 2019 de: http://umc.minedu.gob.pe/pisa-
2018/
Solé, I. (1991). Estrategias de lectura: Materiales para la innovación educativa. Barcelona:
Editorial GRAÕ.

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Gestion y procesos propuesta original

  • 1. UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN «PROPUESTA PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN» ESTUDIANTES: CHUQUIMARCA FLORES, LIZBETH DÍAZ SUÁREZ, ROCÍO OROZCO CRUZ, ANGIE ORTIZ CÓRDOVA, KAREN ASIGNATURA: GESTIÓN Y PROCESO DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA CRÍTICA DOCENTE: FLOR CHIRINOS SÁNCHEZ CHICLAYO, 3 DE JULIO DEL 2019
  • 2. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo Tabla de contenidos 1. INTRODUCCIÓN.........................................................................................................................................3 2. JUSTIFICACIÓN...........................................................................................................................................4 3. OBJETIVOS.................................................................................................................................................5 3.1. OBJETIVO GENERAL:................................................................................................................................5 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ..........................................................................................................................5 4. MARCO TEÓRICO.......................................................................................................................................5 4.1. ANTECEDENTES .................................................................................................................................5 4.2. LECTURA............................................................................................................................................6 4.2.1. ¿Qué es la lectura?....................................................................................................................6 4.2.2. Tipos de lectura:........................................................................................................................7 4.2.3. Estrategias de lectura:...............................................................................................................7 4.2.4. Importancia de la lectura ........................................................................................................11 4.3. COMPRENSIÓN LECTORA.................................................................................................................11 4.3.1. ¿Qué es comprensión lectora?.................................................................................................11 4.3.2. Elementos que intervienen en la comprensión lectora .............................................................12 4.3.3. Enfoques de la comprensión lectora........................................................................................13 4.3.4. Niveles de comprensión lectora...............................................................................................14 4.3.5. Procesos de comprensión ........................................................................................................15 4.3.5.3. Lectura crítica o juicio valorativo...............................................................................................................16 4.4. Estrategias implicadas en la comprensión lectora........................................................................17 4.5. ESTRATEGIAS COGNITIVAS...............................................................................................................20 4.5.1. ¿Qué son las estrategias cognitivas? .......................................................................................20 4.5.1.1. Estrategia semántica ..................................................................................................................................21 4.5.1.1.1. Definición ..............................................................................................................................................21 4.5.1.1.2. Mapas conceptuales y esquemas semánticos.....................................................................................21 6. PROPUESTA DIDÁCTICA...........................................................................................................................24 6.1. INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................24 6.2. OBJETIVO.........................................................................................................................................24 6.3. CONTEXTUALIZACIÓN......................................................................................................................24 6.4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDDÁCTICA..................................................................................25 6.4.1. Metodología ...........................................................................................................................25 6.4.2. Desarrollo ...............................................................................................................................25 6.4.2.1. Pasos de la estrategia.................................................................................................................................25 6.4.2.2. Desarrollo de las lecturas...........................................................................................................................26 6.4.2.2.1. Primera lectura «Videojuegos»............................................................................................................26 6.4.2.2.2. Segunda lectura «Tráfico de fauna silvestre»......................................................................................29 6.4.2.2.3. Tercera lectura «La vieja que engañó a la Muerte»............................................................................32 6.4.2.2.3. Cuarta lectura «LA RED SOCIAL FACEBOOK».......................................................................................37 ....................................................................................................................................................................................39 ....................................................................................................................................................................................39 6.4.2.2.4. Quinta lectura «EL CALENTAMIENTO GLOBAL» ..................................................................................39 6.4.2.2.5. Sexta lectura «La piromanía»...............................................................................................................42 7. REFERENCIAS...........................................................................................................................................45
  • 3. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo 1. INTRODUCCIÓN La lectura es una de las actividades del ser humano más importantes en la sociedad actual, ya que esta es fuente de diversión y de obtención de conocimientos. La lectura es la herramienta más importante que podemos poseer para desenvolvernos en el día a día y en la sociedad que nos ha tocado vivir, una sociedad inmersa en la lengua escrita. Por otro lado, sabemos que la escuela es un lugar donde los alumnos reciben una serie de conocimientos básicos necesarios para alcanzar otros de una mayor complejidad, así como la capacidad de socialización y el propio desarrollo de su personalidad. Por lo tanto, si aceptamos estas dos ideas mencionadas anteriormente, comprendemos que la escuela es el lugar idóneo para no sólo enseñar a leer, sino para enseñar a comprender lo que se lee. La ley educativa enfatiza la importancia de la lectura dentro de la educación tratándola como aspecto indispensable durante todo el transcurso de la escolarización y así alcanzar el éxito escolar. A pesar de la gran importancia que se le otorga a la lectura dentro de la educación es necesario admitir que no es sencillo conseguir el desarrollo de la competencia lectora. Sin llegar a indagar mucho en el tema podemos encontrar tres fuertes razones de la dificultad que este tema conlleva a la hora de trabajarse en las aulas. En primer lugar, decimos que es difícil conseguir la competencia lectora debido a que en ocasiones los maestros creen que leer es simplemente descodificar un texto escrito (letras y palabras escritas) y nos olvidamos del verdadero contenido del texto y de la información que se nos quiere transmitir. La consecuencia de esto es que se realiza una comprensión superficial de lo leído sin haber extraído todo lo que el texto podría aportarnos. En segundo lugar, cabe mencionar que en ocasiones se olvida que leer implica saber entender ciertas características del texto incluso antes de llevar a cabo lo que normalmente llamamos lectura. Es decir, antes de comenzar la lectura el lector se fija en la forma del texto, en la disposición de este, porque puede aportar información extra muy útil para la comprensión del contenido de este.
  • 4. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo En tercer y último lugar, por la creencia generalizada de los maestros de que los alumnos mejoran en la comprensión lectora a través de la repetición. Se cree que leyendo una y otra vez los alumnos adquirirán la competencia lectora, que consideramos tan importante, existiendo así una gran laguna, sin ninguna intención didáctica, en relación con este tema. Para concluir con la introducción, se debe mencionar que el siguiente trabajo se divide en dos apartados: un primer apartado que incluye un marco teórico que expone aspectos de la lectura, comprensión lectora, estrategias cognitivas. Y un segundo apartado donde se presenta la propuesta didáctica que se expone en su respectivo marco teórico para alcanzar el fin deseado. 2. JUSTIFICACIÓN La realidad acerca de la lectura y comprensión está en declive en estos momentos, por muchos aspectos y razones. Uno de ello es la falta de interés que se le da a la lectura en estos tiempos y la carencia de los procesos estratégicos por parte del docente al realizar con sus estudiantes una lectura. Por tales motivos se propone esta estrategia porque es importante que un estudiante sepa que la organización, el orden y los procesos son indispensables para lograr un objetivo planteado, en este caso para desarrollar, comprender y analizar una lectura es importante seguir un proceso. La lectura es necesaria para que la persona pueda relacionarse adecuadamente en la sociedad, a través de ella se genera la personalidad y se es menos manipulable. Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales, da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. Estimula y satisface la curiosidad intelectual, despierta aficiones e intereses desarrollando la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico y potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración y facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad. El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para él.
  • 5. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo Según la Unesco: “Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educación y la difusión del conocimiento, la democratización de la cultura y la superación individual y colectiva de los seres humanos. En esta perspectiva señala la UNESCO, los libros y la lectura son y seguirán siendo con fundamentada razón, instrumentos indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso. En esta visión, la UNESCO reconoce que saber leer y escribir constituye una capacidad necesaria en sí misma, y es la base de otras aptitudes”. 3. OBJETIVOS 3.1.Objetivo general:  Diseñar una propuesta didáctica utilizando la «estrategia de organización de datos en estructura semántica y uso de preguntas» con la finalidad de facilitar y mejorar el nivel de comprensión lectora mediante la organización de información en los estudiantes de primer grado de educación secundaria. 3.2.Objetivos específicos:  Dar a conocer de manera general lo que es la lectura  Dar a conocer qué es la comprensión lectora  Desarrollar la propuesta para mejorar el nivel de comprensión 4. MARCO TEÓRICO 4.1.ANTECEDENTES El enfoque cognitivo de la pedagogía facilita la comprensión y la regulación de los fenómenos educativos en situaciones caracterizadas por su complejidad, dinamismo e incertidumbre. Constituye una herramienta y una actitud que permite preguntarse por la naturaleza y el sentido actual de la educación y de los sistemas educativos. En consecuencia, la pedagogía cognitiva, más que una línea de investigación, consiste en una perspectiva o modo de mirar, más amplio posible, la educación, el educando y el sistema educativo.
  • 6. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo Desde el enfoque cognoscitivo se explica la comprensión de una manera esencialmente diferente, puesto que descansa en la posesión de la estructura mental de representación adecuada. Jean Piaget señalaba que el pensamiento sofisticado refleja la adquisición de esquemas para un pequeño conjunto de operaciones lógicas fundamentales y pone en primer plano el desarrollo de esquemas. (Stone, 1999). Vázquez y Bárcena decían que la mente y los procesos cognitivos que incluye no están destinados únicamente a "procesar información" o a "resolver problemas", sino a dar sentido al mundo y a nosotros mismos, a través del redescubrimiento constante, con los demás y en espacios culturales, de nuevos sentidos y del significado. Las estrategias de la enseñanza basadas en este enfoque se fundan en la necesidad de conocer las ideas previas de los estudiantes y generar oportunidades para que puedan tomar conciencia de ellas a través de la explicitación verbal. Así, las estrategias se concentran precisamente en rescatar las ideas previas y generar dudas respecto a éstas, buscando formas de mostrar evidencias que indiquen las falencias de las teorías espontáneas para poder introducir una nueva teoría (científica) que represente una alternativa genuina frente a la concepción previa (Rottemberg y Anijovich, 2007). 4.2.LECTURA 4.2.1. ¿Qué es la lectura? Daniel Cassany (2010) concibe a la lectura como «una actividad social, que varía en cada lugar y época. Los escritos y las prácticas lectoras modelan en parte nuestro estilo de vida, al mismo tiempo que nuestro día a día y la organización social de nuestro entorno influyen en las prácticas lectoras». Asimismo, la lectura abre las puertas al aprendizaje, al crecimiento intelectual y al gozo por medio del lenguaje. Estimula las facultades intelectuales y propicia la lógica de pensamiento; ofrece la posibilidad de acceder a información sobre el mundo que nos rodea y transformarla en conocimiento; favorece la tolerancia al acercar a la diversidad y al entendimiento de que se tiene derecho a ser diferente. Es una herramienta fundamental para el desarrollo educativo y la vida en sociedad. Pese al significado que tenemos de leer que es decodificar, sabemos también que no es solo eso, sino comprender y actuar socialmente. Ya lo decía Cassany leer es comprender. La
  • 7. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo lectura es una competencia fundamental que no sólo implica procesar el contenido de un texto sino saber usar el texto leído y su significado para formar una interpretación propia. 4.2.2. Tipos de lectura: La tipología de la lectura es variada puesto que leemos de diferente manera dependiendo de la situación y el texto con el que nos encontramos, aunque en cada tipo realizamos la acción de captar el contenido del texto. Podemos encontrar dos tipos de lectura la oral y la silenciosa: 1. Lectura oral Tiene sentido cuando se considera como una situación de comunicación oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado. Tiene como objetivo no sólo conseguir una buena oralización, sino atender a la finalidad real de la lectura: la construcción del sentido. 2. Lectura silenciosa Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leído. La construcción del sentido del texto es siempre personal. Es el tipo de lectura más frecuente 4.2.3. Estrategias de lectura: Las estrategias de comprensión lectora se consideran como una «clase particular de procedimientos de orden elevado (…)» se caracterizan por el hecho de que no se encuentran sujetas a una clase de contenido o a un tipo de texto exclusivamente, sino que pueden adaptarse a distintas situaciones de lectura; implican los componentes metacognitivas de control sobre la propia comprensión, dado que el lector experto no sólo comprende, sino que sabe qué comprende y cuándo no comprende. (Solé, 2000, pp.61). 1. Estrategias motivacionales: [Palincsar y Brown (1984), citado en Solé 2000, pp. 63] sugieren que las actividades cognitivas que deberán ser activadas o fomentadas mediante las estrategias son las que se describe a continuación:
  • 8. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo 1. Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. Equivaldría a responder a las preguntas: ¿Qué tengo que leer? ¿Por qué / para qué tengo que leerlo? 2. Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos. ¿Qué se yo acerca del contenido del texto? ¿Qué se acerca de contenidos afines que me puedan ser útiles? ¿Qué otras cosas sé que puedan ayudarme: acerca del autor, del género, del tipo de texto? 3. Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer trivial. 4. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo que dicta el “sentido común”. ¿Tiene sentido este texto? Presentan coherencia las ideas que en él se expresan? 5. Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y recapitulación periódica y el auto interrogación. ¿Qué se pretendía explicar en este párrafo – apartado, capítulo? 6. Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis y predicciones y conclusiones. ¿Cuál podrá ser el final de esta novela? La enseñanza de las estrategias de comprensión lectora, bajo el enfoque constructivista considera la presencia del profesor que ejerce la función de guía. 2. Estrategias metacognitivas: Martínez (2005). Las estrategias de lectura pueden ser enseñadas ya que se desarrollan por medio de la práctica y se adquieren y se desarrollan a través del tiempo. Nickerson, Perkins y Smith (1990), citado por Rivera (2003). Tipos de estrategia de metacomprensión lectora las estrategias de metacomprensión lectora usadas en toda actividad de lectura están divididas en seis tipos: 1. Predicción y verificación (PV). Predecir el contenido de una historia promueve la comprensión activa proporcionando al lector un propósito para la lectura. Evaluar las predicciones y generar tantas nuevas como sean necesarias mejora la naturaleza constructiva del proceso de la lectura. Schmitt (1988).
  • 9. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo Las estrategias de predicción sirven para proponer un contexto, y también implica directamente la activación y el uso del conocimiento previo, ya sea el relacionado con el tópico del texto o el conocimiento sobre la organización estructural del texto. Estas estrategias de predicción y verificación, se efectúa antes, durante y después de la lectura. 2. Revisión a vuelo de pájaro (RVP) La pre lectura del texto facilita la comprensión a través de la activación del conocimiento previo y proporciona información para las predicciones (predecir).Schmitt (1988). La revisión a vuelo de pájaro llamada también lectura panorámica, es una estrategia aplicada para encontrar determinada información. Suele aplicarse cuando se busca una palabra en el diccionario, un nombre o un número en la guía telefónica o una información específica en un texto. Esta estrategia se aplica antes de leer, es decir, ésta revisión panorámica se efectúa antes de centrarse en el proceso específico de la lectura, el cual, permitirá centrar las ideas en los temas que más le interesa al lector, y con mayor atención e interés. 3. Establecimiento de propósitos y objetivos (EPO) Establecer un propósito promueve la lectura activa y estratégica Schmitt (1988). Establecer el propósito de la lectura es una actividad fundamental porque determina tanto la forma en que el lector se dirigirá al texto como la forma de regular y evaluar todo el proceso. Díaz y Hernández (1998). Según estos autores, son cuatro los propósitos para la comprensión de textos en el ambiente académico: a) leer para encontrar información específica o general) b) leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos) c) leer para demostrar que se ha comprendido un contenido d) leer comprendiendo para aprender. 4. Autopreguntas (AP) Generar preguntas para ser respondidas promueve la comprensión activa proporcionando al lector un propósito para la lectura. Schmitt (1988). La formulación de preguntas del contenido del texto por parte del lector promueve la comprensión activa. Es muy importante que los estudiantes se formulen sus autos preguntas
  • 10. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo sobre el texto y responderse durante y al final de la lectura. Esta estrategia lleva a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar el interés por la lectura antes y durante el proceso de lectura. Es necesario formularse autopreguntas que trasciendan lo literal, hasta llegar al nivel de metacomprensión y que lleguen los alumnos a niveles superiores del pensamiento. Estas preguntas son las que requieren que los alumnos vayan más allá de simple recordar lo leído. Puede ser útil hacer las autopreguntas a partir de las predicciones. En todo caso es importante establecer una relación entre las preguntas que se generan con el objetivo o propósito de la lectura. Si el objetivo es una comprensión global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles. Obviamente, una vez que se ha logrado el objetivo principal, se puede plantear otros. El uso y formulación de autopreguntas, puede servir como estrategia cognitiva para supervisar de un modo activo la comprensión, a comprometerse en una acción estratégica y, en definitiva a autorregular la propia comprensión y aprendizaje. 5. Uso de conocimientos previos (UCP) Uso de conocimientos previos: el activar e incorporar información del conocimiento previo contribuye a la comprensión ayudando al lector a inferir y genera predicciones. Schmitt (1988). El conocimiento previo es el que está almacenado en el esquema cognitivo del estudiante. Sin el conocimiento previo, simplemente sería imposible encontrar algún significado a los textos; no se tendrían los elementos para poder interpretarlo, o para construir alguna representación. Díaz y Hernández (1999). Cuando no se posee conocimiento previo, es importante darse cuenta de que no se está comprendiendo, que hay una ruptura en el proceso de comprensión y que es necesario tomar acciones de tipo remedial. 6. Resumen y aplicación de estrategias definidas (RAE) Resumir y aplicar estrategias elaboradas, arregladas: resumir el contenido en diversos puntos de la historia sirve como una forma de controlar y supervisar la comprensión de lectura. La relectura, el juicio en suspenso, continuar leyendo y cuando la comprensión se pierde, representan la lectura estratégica. Schmitt (1988).
  • 11. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo Díaz y Hernández (1998), indican que los estudios han demostrado que la elaboración de resúmenes es una habilidad que se desarrolla con la práctica y la experiencia. Sin embargo, también esto debe ser condicionado según el tipo de texto del que se hable. 4.2.4. Importancia de la lectura Sheina Leoni (2012) mencionaba que la lectura es el medio más eficaz para la adquisición de conocimientos ya que enriquecen nuestra visión de la realidad, intensifica nuestro pensamiento lógico y creativo, y facilita la capacidad de expresión. La lectura es importante también, porque cumple un papel fundamental en el incremento de nuestra capacidad intelectual y, por lo tanto, de nuestro desarrollo como ser humano independiente. Asimismo, leer equivale a pensar, así como saber leer significa tener la capacidad de identificar las ideas básicas de un texto, captar los detalles más relevantes y brinda un juicio crítico sobre lo que se está leyendo. 4.3.COMPRENSIÓN LECTORA 4.3.1. ¿Qué es comprensión lectora? Es un proceso que se construye y desarrolla gracias a los aportes del texto y por el conocimiento del lector previamente, es decir, «el oyente o lector participa activamente en la construcción o reconstrucción del significado intencionado por el hablante/autor, poniendo en juego una serie de procesos mentales». A partir de ello, la comprensión lectora se produce, gracias a la interacción que posee el lector con el texto bajo un contexto determinado. En otras palabras, «la construcción de un texto o discurso es el resultado buscado intencionadamente, que requiere, a lo menos, una confirmación propia. Se caracteriza por el asentimiento de la mente frente a una solución encontrada para un problema pendiente», esta solución se produce cuando el sujeto se da cuenta de que ha comprendido, ya que logra expresarse a sí mismo y a otros sujetos lo que ha comprendido. Gómez (1997), plantea que el acto de comprensión para que se produzca, es necesario que el comprendedor (el sujeto o lector) cumpla una serie de requisitos, tales como: «tener la intención de comprender el texto; poseer las competencias pragmáticas correspondientes; dominar algún marco de referencia de contenidos; buscar en el
  • 12. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo texto el mensaje intencionado por el autor; utilizar las tácticas, estrategias y habilidades adecuadas; integrar lo comprendido en sus propios dominios conceptuales y valóricos; y distinguir entre lo encontrado en el texto y los aportes de sus propios esquemas culturales». 4.3.2. Elementos que intervienen en la comprensión lectora Una vez comprendido el concepto de comprensión lectora, es importante conocer los elementos que intervienen en este proceso. En la tesis doctoral de Snow (2001, citado en González Trujillo, 2005) vemos cómo en el proceso de comprensión lectora intervienen tres elementos imprescindibles (el lector, el texto y la actividad) los cuales están estrechamente relacionados entre sí como podemos observar más adelante en la Figura 1 creada a partir de Cassany, (2001). A continuación, siguiendo a Cassany (2001) de nuevo, exponemos cual es la función de cada elemento y su intervención en el proceso de comprensión lectora:  El lector: es el agente que tiene que llevar a cabo la comprensión del texto. Es el lector el que debe enfrentarse a la comprensión utilizando distintas capacidades, habilidades, conocimientos y experiencias necesarias para realizar el acto de la lectura. La intención a la hora de trabajar la comprensión lectora con un lector no es que pueda comprender un texto determinado, sino que consiga la capacidad de convertirse en un lector independiente y capaz de comprender cualquier texto que se encuentre en el día a día.  El texto: es el elemento que ha de ser comprendido por el lector. Este puede tener diferentes características (medio impreso, medio electrónico, fuente en la que está escrito, estructura interna, estructura superficial, etc.). Además, el texto puede darnos dos tipos de información (información implícita e información explícita). Podemos decir que las características propias del texto no son definitorias a la hora de comprenderlo, sino que también están relacionados como hemos mencionado anteriormente con las habilidades y capacidades del lector.  La actividad: toda lectura tiene una finalidad y es en la actividad donde se ve reflejado la comprensión del texto. Está compuesta por una serie de objetivos, metodologías y evaluaciones relacionados con la lectura. El objetivo o finalidad del texto puede variar a lo largo de la lectura puesto que la intencionalidad del lector con respecto al texto puede variar (el lector puede pasarse de realizar una lectura con la única intención de
  • 13. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo realizar una tarea escolar a leerse ese mismo texto por placer personal). Además, toda actividad tiene una repercusión directa a corto o largo plazo en el lector incrementando sus experiencias con la lectura. Podemos encontrar un cuarto elemento en relación con los tres anteriores. Este cuarto elemento recibe el nombre de «contexto sociocultural». El contexto sociocultural hace referencia a la influencia que tiene el lector ante un ambiente determinado. La mayor influencia que un niño recibe desde su infancia tiene como referente los adultos, en primer lugar, por sus propios padres y familiares y, en segundo lugar, por sus profesores cuando estos comienzan a asistir a la escuela, entre otros, como pueden ser la clase social, la etnia, materiales, el barrio de residencia, etc. Todos estos referentes como ya he comentado van a afectar en el desarrollo de las capacidades de comprensión del lector. Cassany (2001) a través de Vigotsky (1978) y Tharp y Gallimore (1988) nos dice que un niño puede obtener una serie de pre-requisitos relacionados con la lectura (dirección en la que se realiza la lectura, algunas estructuras textuales como la de la noticia y saber que la lectura es la descodificación de una serie de símbolos) incluso antes de aprender a leer gracias a las influencias que esté recibiendo, lo cual facilitará o perjudicará el aprendizaje de la lectura entendiéndose en su forma más global. 4.3.3. Enfoques de la comprensión lectora PSICOLOGIA CULTURALISTA DE VIGOTSKY (1849-1946), remarca en su perspectiva socio histórico, el origen social de los procesos psíquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y su vinculación con el pensamiento. Desarrolla el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), central en el análisis de la prácticas educativas y el diseño de estrategias de enseñanza y se puede definir como el espacio en que, gracias al interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente. La comunicación y el diálogo entre el maestro y el niño son un medio para ayudar a que el niño construya o desarrolle conceptos nuevos para lograr otros de mayor complejidad o rango superior.
  • 14. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo Para profundizar la comprensión lectora, basaremos en Carmen Curcó (2016), explica lo siguiente: «la codificación semántica no es constitutiva, y sostengo que, desde esta nueva perspectiva, la semántica conceptual comparte con la procedimental mucho más de lo que se pensaba hasta hace poco, ya que tanto la semántica de las palabras de contenido como la de las procedimentales consisten en activar estructuras informativas y procesos mentales asociados convencionalmente y de manera relacional a las unidades léxicas de una lengua natural» (pág. 1). Las experiencias educativas nos han demostrado que la comprensión lectora es importante iniciar en la edad pre escolar porque en esta etapa el niño desarrolla la mayor capacidad intelectual, pero que esto no será suficiente para lograr una eficaz comprensión, si los sujetos de la educación no participan en la formación de los niños, por ello debemos de emplear estrategias de aprendizaje para superar estas deficiencias. 4.3.4. Niveles de comprensión lectora Existen niveles de comprensión lectora que ayudan a seleccionar las lecturas y las modalidades para el desarrollo de la misma, a fin de incluir ítems que abarquen todos los niveles de comprensión lectora, como lo son: nivel de literalidad, retención, organización, inferencia, interpretación, valoración y creación (Rioseco, 1992, p.23-24). a) Literalidad: en esta etapa el lector aprende la información explícita del texto. Las destrezas que puede desarrollar en este nivel son: captación del significado de palabras, oraciones y párrafos, identificación de acciones que se narran en el texto, reconocimiento de personajes que participan en las acciones, precisión de espacio y tiempo, secuencia de las acciones y descripción física de los personajes. b) Retención: el lector puede recordar la información presentada en forma explícita y las destrezas a desarrollar son reproducción oral de situaciones, recuerdo de pasajes del texto y de detalles específicos, fijación de los aspectos fundamentales del texto y la captación de la idea principal. c) Organización: en este nivel el lector puede ordenar elementos y explicar las relaciones que se dan entre éstos, puede desarrollar las destrezas de captación y establecimiento de relaciones entre personajes, acciones, lugares y tiempo, diferenciación de hechos y opiniones de los personajes, resumen del texto, descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos, establecimiento de comparaciones entre personajes y lugares físicos, identificación del protagonista y personajes secundarios.
  • 15. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo d) Inferencia: descubre los aspectos y mensajes implícitos en el texto, la complementación de detalles que aparecen en el texto, conjetura de otros sucesos ocurridos que pudieran ocurrir, formulación de hipótesis sobre las motivaciones internas de los personajes, deducción de enseñanzas y proposiciones de títulos distintos para el texto, son algunas de las destrezas que puede desarrollar. e) Interpretación: reordenación personal de la información del texto y las destrezas que puede desarrollar el alumno son determinación del mensaje del texto, deducción de conclusiones, predicción de consecuencias probables de las acciones, formulación de una opinión y reelaboración del texto en una síntesis personal. f) Valoración: formulación de juicios basándose en la experiencia y en los valores. La captación del mensaje implícito del texto, proposición de juicios de valores sobre el texto, emisión de juicios acerca de la calidad del texto y enjuiciamiento estético, son algunas de las destrezas que puede desarrollar el estudiante. g) Creación: transferencia de las ideas que presenta el texto, incorporadas a los personajes y a otras situaciones parecidas y algunas de las destrezas a desarrollar son la asociación de las ideas del texto con las ideas personales, reafirmación o cambio de conducta en el lector, exposición de planteamientos nuevos en función de las ideas sugeridas en el texto, aplicación de ideas expuestas a situaciones parecidas o nuevas y resolución de problemas. 4.3.5. Procesos de comprensión Según Pérez (2006), sobre el proceso de comprensión lectora, «Leer es algo más que descodificar palabras y encadenar sus significados, existe una serie de modelos que explican los procesos implicados en la comprensión lectora, y que coinciden en la consideración de que ésta es un proceso que se desarrolla teniendo en cuenta varios niveles. La comprensión correcta de un texto implica que el lector pase por todo los niveles de lectura, para lograr una comprensión global, recabar información, elaborar una interpretación, y reflexionar sobre el contenido de un texto y su estructura» (Pág. 51). 4.3.5.1. Comprensión Literal
  • 16. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo El primer nivel es el de la comprensión literal. En él, el lector ha de hacer valer dos capacidades fundamentales: reconocer y recordar. Se consignarán es este nivel preguntas dirigidas al:  Reconocimiento, la localización y la identificación de elementos.  Reconocimiento de detalles: nombres, personajes, tiempo.  Reconocimiento de las ideas principales  Reconocimiento de las ideas secundarias  Reconocimiento de las relaciones causa-efecto  Clasificaciones: categorizar personas, objetos, lugares, etc.  Bosquejos: reproducir de manera esquemática el texto  Resúmenes: condensar el texto. 4.3.5.2. Comprensión inferencial El segundo nivel implica que el lector ha de unir al texto su experiencia personal y realizar inferencias e hipótesis.  La inferencia de detalles adicionales que el lector podría haber añadido.  La inferencia de las ideas principales, por ejemplo, la inducción de un significado o enseñanza moral a partir de la idea principal.  La inferencia de las ideas secundarias que permita determinar el orden en que deben estar si en el texto no aparecen ordenadas. Este nivel permite la interpretación de un texto. Los textos contienen más información que la que aparece expresada explícitamente. El hacer deducciones supone hacer uso, durante la lectura, de información e ideas que no aparecen de forma explícita en el texto. Depende, en mayor o menor medida, del conocimiento del mundo que tiene el lector. 4.3.5.3. Lectura crítica o juicio valorativo Es el tercer nivel, que conlleva a que el lector emita juicios críticos de la lectura, juicios sobre la realidad, sobre las fantasías, y sobre los valores
  • 17. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo Este nivel permite la reflexión sobre el contenido del texto. Para ello, el lector necesita establecer una relación entre la información del texto y los conocimientos que ha obtenido de otras fuentes, y evaluar las afirmaciones del texto contrastándolas con su propio conocimiento del mundo. 4.4.Estrategias implicadas en la comprensión lectora Las estrategias de comprensión que involucran lo cognitivo y lo metacognitivo, se asocian a las tres fases que, desde la óptica de Solé (1998), involucra el ejercicio lector: prelectura o fase de anticipación en la que se encuentra, definir objetivos, indagar sobre conocimientos previos, formular predicciones, plantear interrogantes con respecto al texto; durante la lectura o fase de construcción, que supone aspectos como centrarse en el contenido principal, controlar la comprensión, identificar afirmaciones, formular hipótesis y evaluarlas, formular preguntas y responderlas, buscar ayuda en caso de tener dificultades de comprensión; y después de la lectura o fase de evaluación, que contempla dar cuenta del proceso por medio de diversos recursos: resúmenes, mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos, reseñas, entre otros. Al enfrentarse un lector competente a la tarea de comprender un texto, utiliza muchas estrategias, generalmente no conscientes. Estas estrategias se aplican de forma automática debido a los años de aprendizaje y prácticas de la lectura. Estas estrategias juegan un papel fundamental en la comprensión. Como señala Nisbert y Schucksmith: «Los buenos lectores no se caracterizan necesariamente por la posesión de habilidades técnicas (aunque pueden tenerlas), sino por la posesión de una serie de estrategias para abordar un texto y por un cierto grado de conciencia de sus propios métodos de lectura y de las exigencias de la tarea». 1. Utilizar las señales del texto para guiar la comprensión Algunas de estas estrategias consisten en la utilización de señales de texto para guiar el proceso de comprensión. Estas señales se refieren a la organización espacial de la lectura, párrafo, tipos de letras, apartados, subtítulos, guiones, etc. Meyer, demostró que los buenos lectores utilizan mejor estas señales del texto que los malos lectores. Las partículas constituyen otro tipo de señalización. Este mismo autor considera que las relaciones entre proposiciones se expresan con cierto tipo de partículas; estas pueden ser causales: porque, debido a, ya que; etc.; pueden incluir
  • 18. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo relaciones temporales: en primer lugar, a continuación, etc. Los buenos lectores utilizan estos marcadores de forma más eficaz que los malos lectores. 2. Tomar conciencia de la comprensión Otro tipo de estrategias se relaciona con la conciencia que tenga el lector sobre el proceso de la comprensión. Han sido denominadas «estrategias metacognitivas». El uso de este conjunto de estrategias es muy importante para entender el proceso de la comprensión. Gran parte de los fallos de la comprensión proviene de no tomar conciencia sobre si se entiende o no la lectura. El hecho de «darse cuenta» de que no se entiende algo es fundamental para poder superar esta limitación. Como indican August, Flavell y Clift, los malos lectores no evalúan su propia comprensión mientras que los buenos lectores sí lo hacen. 3. Marcarse un objetivo de la lectura Darse cuenta del objetivo de la lectura es otra de las estrategias metacognitivas fundamentales. No es lo mismo leer para buscar un dato, confirmar una opinión, hacerse una idea del tema tratado, o bien comprender en profundidad el significado del texto. No cabe duda de que se precisa, por parte del lector, una gran flexibilidad para captar la finalidad de la lectura. Collins y Smith afirman que cuando un lector toma conciencia de que no está comprendiendo puede optar por varias soluciones: o Ignorar lo que no entiende y seguir leyendo con la esperanza de que al avanzar con la lectura cobre significado lo que no entiende. o Suspender los juicios y no sacar conclusiones anticipadas. Este proceso es parecido al del investigador que consciente de las limitaciones de su información no se atreve a sacar una conclusión y suspende el juicio hasta tener más datos. o Elaborar una hipótesis de tanteo. Es una forma de ir avanzando y saliendo de la ambigüedad inicial. o Releer la frase intentando buscar su significado. o Releer el contexto previo. A veces no es suficiente con volver a leer la frase y el lector opta por empezar más arriba la búsqueda. Intenta retomar el hilo desde el punto en que se perdió. o Consultar una fuente experta. Esta es la última solución. Esta fuente puede ser el diccionario, otro compañero o el profesor.
  • 19. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo 4. Elaborar y organizar la información Las estrategias de organización consisten en dotar la información de un orden diferente al del texto para hacerla más significativa. El lector puede organizarla siguiendo un orden cronológico, jerárquico, inductivo, deductivo, causa, efecto, etc. Las estrategias de elaboración se basan en relacionar el contenido del texto con elementos externos que facilitan la relación entre la información y las ideas que tiene el lector. El uso de analogías, ejemplificaciones, comentarios personales, visualizaciones de contenido, etc.; serían algunas de las formas de poner en práctica este tipo de estrategias. 5. Centrar la atención y sintetizar Las estrategias de focalización son aquellas que permiten al lector centrar la atención en la lectura y superar las dificultades que surgen debidas a la longitud del texto y a la falta de conocimientos previos, entre otras. El lector, al aplicar este tipo de estrategias, se enfrenta al texto desde una finalidad determinada: hacerse una idea global del contenido, resumir la información, contestar algún tipo de preguntas formuladas, etc. Las estrategias de integración permiten al lector a unir las partes en un todo coherente. A medida que va avanzando en la lectura, el sujeto debe integrar los elementos del texto en unidades más globales y sintéticas. Estos procesos se ven facilitados si el lector posee unos conocimientos y esquemas ricos sobre la realidad de la que trata la lectura. Si el lector avanza sin conseguir determinar el tema de la lectura, es muy posible que abandone el intento y deje de leer. Con lectores jóvenes, será preciso facilitar estas estrategias diciéndoles previamente cuál es el tema. 6. Verificar hipótesis al hilo de la lectura Las estrategias de verificación, por último, consisten comprobar si la información que va apareciendo en el texto y que el lector se va representando mentalmente es coherente con los conocimientos previos del lector, con la lógica de la situación y del tema, etc. Bruce, Robin, Bolt y Newman estudiaron las estrategias que utilizan los adultos y los buenos lectores para controlar y guiar el uso de hipótesis en la lectura. Los autores concluyeron que estas estrategias eran las siguientes:
  • 20. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo  Saltar a las conclusiones. Esta estrategia se basa en utilizar una información posterior para dar sentido a lo que se está leyendo.  Otra estrategia consiste en no abandonar una hipótesis a pesar de una evidente contradicción; consiste en suspender el juicio hasta tener más evidencias.  Una tercera estrategia se cifra en confiar en el conocimiento que el lector tiene en su mente sobre el tema de la lectura. 4.5.ESTRATEGIAS COGNITIVAS 4.5.1. ¿Qué son las estrategias cognitivas? Las estrategias cognitivas constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje. Consisten en actividades y procesos mentales que los aprendientes realizan de manera consciente o inconsciente; con ellas mejoran la comprensión del lenguaje, su asimilación, su almacenamiento en la memoria, su recuperación y su posterior utilización. El estudio de este tipo de estrategias nace del interés de la psicología cognitiva por la forma en que las personas comprenden el mundo que les rodea, aprenden de su experiencia y resuelven problemas. Las estrategias cognitivas están asociadas a los procesos mentales que supone la realización de una actividad cognitiva, estos son: centrar la atención, recoger información, ensayar, recordar, analizar, elaborar-generar, organizar-integrar, evaluar, monitorear. Por su parte, las estrategias metacognitivas están relacionadas con el control de estos procesos mentales, de forma que éstas tienen que ver con planificar, supervisar y evaluar la tarea.
  • 21. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo PERSPECTIVA DE FIDEL CÁZARES Cázares (2000) explica que la lectura es una actividad que se debe realizar usando procesos de pensamiento para lograr una adecuada comprensión del texto, sea este del tipo narrativo o expositivo. Además mencionaba que la compresión de una lectura se percibe gracias al resultado que se obtiene cuando se ha llevado a cabo la planeación basada en una estrategia cuidadosamente diseñada con un objetivo específico. PERSPECTIVA DE SOLÉ Solé (1992) mencionaba en su libro Estrategias de Lectura que las estrategias que vamos a enseñar deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación -motivación, disponibilidad- ante ella; facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan. Es fundamental que estemos de acuerdo en que lo que queremos no son niños que posean amplios repertorios de estrategias, sino que sepan utilizar las estrategias adecuadas para la comprensión del texto. 4.5.1.1. Estrategia semántica 4.5.1.1.1. Definición Esta estrategia permite dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada organización a la información que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lógica, y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Mayer (1984), se ha referido a este asunto de la organización entre las partes constitutivas del material que se ha de aprender denominándolo: construcción de «conexiones internas». De igual forma, tiene como fin promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas). 4.5.1.1.2. Mapas conceptuales y esquemas semánticos Según Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998), de manera general, puede decirse que los mapas conceptuales y los esquemas semánticos son representaciones
  • 22. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual. Por medio de estas técnicas podemos representar temáticas de una disciplina científica, programas curriculares, explorar el conocimiento almacenado en la memoria de un profesor o de un aprendiz, y hasta realizar procesos de negociación de significados en la situación de enseñanza. En particular, como estrategias de enseñanza, le sirven al docente para presentarle al aprendiz el significado conceptual de los contenidos curriculares que éste aprenderá, está aprendiendo o ya ha aprendido. Así, el docente puede utilizarlas, según lo requiera, como estrategias pre, co o posinstruccionales. Los mapas conceptuales y las redes semánticas tienen algunas similitudes pero también ciertas diferencias que vamos a exponer a continuación. Un mapa conceptual es una jerarquía de diferentes niveles de generalidad conceptual, estructurada por varias proposiciones conceptuales (Novak y Gowin, 1988). Está formado por conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Un concepto es una clasificación de ciertas regularidades referidas a objetos, eventos o situaciones. A cada una de estas clases, le otorgamos un nombre que expresa el concepto. Algunos conceptos son más generales que otros, por lo cual pueden clasificarse, en razón de su grado de generalidad, básicamente en tres tipos: conceptos superordinados, coordinados y subordinados. Al vincular dos conceptos (o más) entre sí formarnos una proposición. Ésta se encuentra constituida por dos o más conceptos relacionados por medio de un predicado o una palabra de enlace. Tales palabras de enlace expresan el tipo de relación existente entre dos conceptos o un grupo de ellos. A su vez, cuando vinculamos varias proposiciones entre sí, formamos explicaciones conceptuales. En términos gráficos, para construir un mapa conceptual, los conceptos son representados por círculos llamados nodos, y las palabras de enlace se expresan a través de líneas (relaciones de jerarquía) o flechas (relaciones, de cualquier otro tipo) rotuladas. Con un ejemplo sencillo podríamos explicar con más facilidad todos estos conceptos presentados hasta aquí. Tomemos los conceptos “estrategia”, “estrategia de enseñanza”, “mapas conceptuales” y “analogías” e intentemos representarlos por medio de un pequeño mapa conceptual. Las redes semánticas también son representaciones entre conceptos, pero a diferencia de los mapas no son organizadas necesariamente por niveles jerárquicos. Otra diferencia, quizá más distintiva con respecto a los mapas conceptuales, consiste en el grado de laxitud para rotular las líneas que relacionan los conceptos. En el caso de los mapas conceptuales, no existe un grupo fijo de palabras de enlace para vincular los conceptos entre sí, mientras que para el caso de las redes sí los hay (véase Dansereau. 1985; Posner, 1979). Por ejemplo Dansereau y
  • 23. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo sus colaboradores (Dansereau, 1985; Holley y Dansereau, 1984), han identificado tres tipos básicos de relaciones semánticas, entre conceptos, objetos o procesos: relaciones de jerarquía, de encadenamiento y de racimo. Funciones de los esquemas semánticos  Permitir representar gráficamente los conceptos curriculares (que se van a revisar, que se están revisando o se han revisado) y su relación semántica entre ellos. Esto le permite al alumno aprender los conceptos, relacionándolos entre sí según dos códigos de procesamiento: visual lingüístico (semántica).  Los esquemas facilitan al docente y al diseñador de textos la exposición y explicación de los conceptos sobre los cuales luego puede profundizar tanto como se desee.  Permite la negociación de significados entre el profesor y los alumnos; esto es, a través del diálogo guiado por el profesor, se pueden precisar y profundizar los significados referidos a los contenidos curriculares. En este mismo sentido, es posible animar y enseñar a los alumnos a que elaboren sus propios mapas o redes (según sea el caso) de manera individual o en pequeños grupos, y luego discutirlos mutuamente (véase Novak y Gowin, 1988; Ontoria, 1992). Habilidades que desarrollan  El pensamiento crítico y creativo  Comprensión  Memoria  Construcción de conocimiento  La clasificación, categorización y la gráfica Pasos para elaborar un esquema semántico 1. Haga una lista-inventario de los conceptos involucrados. 2. Identifique el concepto nuclear. 3. Identifique y establezca relaciones entre el concepto nuclear y los restantes conceptos, según los tres tipos básicos propuestos anteriormente (jerarquía, secuencia y racimo). 4. Elabore la red conceptual (no es necesario construirla jerárquicamente). Recuerde que en este caso todas las relaciones entre conceptos deben especificarse por medio de flechas y deben llevar el símbolo correspondiente según el tipo de relación semántica identificada. 5. Vuelva a elaborarla al menos una vez más.
  • 24. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo 6. PROPUESTA DIDÁCTICA 6.1.INTRODUCCIÓN La presente propuesta didáctica realizada se apoya de estrategias de lectura cognitivas y tiene como objetivo lograr un nivel de comprensión lectora inferencial en los estudiantes de primer grado de secundaria, a partir de esquemas semánticos y preguntas. Además, busca desarrollar la comprensión lectora creativamente para así despertar el gusto por la lectura y el interés por comprender lo que leen. También contribuye al aprendizaje de conceptos básicos e importantes en los alumnos, como el concepto de lectura, el concepto de qué es comprender y qué se entiende por estrategias cognitivas. La comprensión lectora, como bien se ha podido comprobar en la fundamentación teórica expuesta anteriormente, es un proceso que se construye y desarrolla gracias a los aportes del texto y por el conocimiento del lector previamente. Por ello, se centró la propuesta en el desarrollo de lecturas mediante la organización de la información para desarrollar el nivel de la comprensión lectora. 6.2.OBJETIVO El objetivo principal de la propuesta planteada consiste en desarrollar el nivel de comprensión lectora a partir de las preguntas y el esquema semántico con estudiantes de primer grado de secundaria. Como objetivo general, vamos a desarrollar la organización de la información, a través de la «organización semántica» y las «preguntas». 6.3.CONTEXTUALIZACIÓN La propuesta planteada está destinada a la etapa de educación secundaria, en concreto a primero de secundaria, correspondiente a niños de 11 y 12 años y no está programada para un número exacto de alumnos, por lo que solamente requiere preparación de materiales para el número de alumnos con el que se vaya a trabajar. También, cabe destacar que, las estrategias programadas pueden variar en función del tipo y número de alumnado, es decir, las condiciones y características de los alumnos, por lo que no presenta ninguna dificultad a la hora de llevarlo a cabo. De modo que las estrategias
  • 25. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo planteadas están basadas en un aprendizaje significativo para desarrollar la comprensión lectora, en la que todos los alumnos pueden ser partícipes de las actividades. Las instalaciones necesarias para llevar a cabo dicha propuesta no son extraordinarias, sino que puede llevarse a cabo en aulas, donde se trabaja habitualmente. 6.4.DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDDÁCTICA 6.4.1. Metodología Como se señaló anteriormente, esta propuesta se desarrollará de la siguiente manera: Con previa elección de lecturas, en primer lugar, se va a desarrollar las estrategias «Identificación de datos con el uso de preguntas» y en segundo lugar, como resultado de una comprensión efectiva se realizará la «aplicación de la estrategia del esquema semántico para organizar la información». 6.4.2. Desarrollo En esta estrategia se utilizará dos de los recursos fundamentales: la pregunta y el organizador semántico; la pregunta se puede utilizar para facilitar el trabajo mental cuando la intención es buscar información (Cázares, 2000. p.50). El esquema semántico es una guía para llegar a un determinado lugar, o una forma de describir la distribución de diferentes lugares; con esas ideas en esta estrategia se retoma el concepto de mapa definiéndolo como una guía o secuencia de actividades para leer con base en una estrategia de pensamiento (Cázares, 2000. p.143). Estrategia de lectura para obtener información e integrarla en un mapa de lectura de comprensión. 6.4.2.1. Pasos de la estrategia  Definir el propósito de lectura  Haz una lectura general.  Elabora una lista de preguntas que te ayuden a obtener los datos que describen el contenido del texto. Ejemplo: ¿Qué es…?, ¿Qué dice…?, ¿Qué tiene…?, ¿Cuántos son…?, etcétera.  Haz una segunda lectura utilizando las preguntas que seleccionaste.  Organizar y seleccionar ideas principales a partir de las preguntas
  • 26. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo  Escribe los datos obtenidos de la lectura dirigida con las preguntas seleccionadas.  Realizar un organizador gráfico tomando en cuenta la organización semántica  Revisa el resultado y decide si hace falta hacer una tercera lectura para agregar o corregir alguna información. 6.4.2.2. Desarrollo de las lecturas 6.4.2.2.1. Primera lectura «Videojuegos» Los primeros pasos para los actuales videojuegos se producen en los años 40, cuando los técnicos americanos desarrollaron el primer simulador de vuelo, destinado al entrenamiento de pilotos. En 1962 apareció la tercera generación de computadoras, con reducción de su tamaño y costo de manera drástica; y a partir de ahí el proceso ha sido continuo. En 1969 nació el microprocesador, que en un reducido espacio producía mayor potencial de información que las grandes computadoras de los años 50. Es lo que constituye el corazón de nuestras computadoras, videojuegos y calculadoras. En 1970 aparece el disco flexible y en 1972 se desarrolla el primer juego, llamado PONG, que consistía en una rudimentaria partida de tenis o ping-pong. En 1977, la firma Atari lanzó al mercado el primer sistema de videojuegos en cartucho, que alcanzó un gran éxito en Estados Unidos y provocó, al mismo tiempo, una primera preocupación sobre los posibles efectos de los videojuegos en la conducta de los niños. Luego de una voraz evolución, en la que el constante aumento de la potencia de los microprocesadores y de la memoria permitió nuevas mejoras, en 1986 la casa Nintendo lanzó su primer sistema de videojuegos que permitió la presentación de unos juegos impensables nueve años atrás. La calidad del movimiento, el color y el sonido, así como la imaginación de los creadores de juegos fueron tales que, unidos al considerable abaratamiento relativo de dichos videojuegos, a comienzos de los 90, en nuestro país se extendieron de manera masiva los juegos creados por las dos principales compañías, Sega y Nintendo; y en poco tiempo se constituyeron en uno de los juguetes preferidos de los niños. La extensión masiva de los videojuegos en los años 90 ha provocado una segunda oleada de investigaciones, en la medicina, la sociología, la psicología y la educación, además de
  • 27. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo la preocupación y las valoraciones que dichos juegos han recibido por parte de padres, educadores y principalmente los medios de comunicación, para quienes generalmente los videojuegos son vistos como algo negativo y perjudicial. Las más prestigiosas universidades, revistas y publicaciones son sensibles a la preocupación por una de las tendencias preferidas a la hora de elegir los juegos, no solo de los niños y adolescentes, sino también de jóvenes y adultos. DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA 1. Definir el propósito  Seleccionar información relevante para posteriormente organizarla en un mapa. 2. Haz una lectura general (se lee) 3. Elaboración de preguntas  ¿Cuál es el tema central? El texto trata sobre la evolución de los videojuegos y el debate sobre sus consecuencias en diversos ámbitos.  ¿En qué años se producen los primeros videojuegos y cuál fue la razón? En los años 40, cuando los técnicos americanos desarrollaron el primer simulador de vuelo, destinado al entrenamiento de pilotos.  ¿En qué año se desarrolló el primer juego y en qué consistía? El primer juego que se desarrolló es el PONG en 1972, consistía en una rudimentaria partida de tenis o ping-pong.  ¿Cuál es la preocupación de los primeros videojuegos en cartucho? Que puede afectar la conducta de los niños  ¿Qué ha provocado la extensión masiva de los videojuegos en los años 90? Ha provocado una segunda oleada de investigaciones, en la medicina, la sociología, la psicología y la educación, además de la preocupación y las valoraciones que dichos juegos han recibido por parte de padres, educadores y principalmente los medios de comunicación, para quienes generalmente los videojuegos son vistos como algo negativo y perjudicial. 4. Selección de ideas  Los primeros videojuegos se producen en los años 40, cuando los técnicos desarrollaron el primer simulador de vuelo, destinado al entrenamiento de pilotos.
  • 28. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo  El primer juego se desarrolló en 1972, llamado PONG, que consistía en una rudimentaria partida de tenis o ping pong.  La aparición de los videojuegos ha causado mucha preocupación, ya que son vistos como algo negativo y perjudicial para los niños y el mundo entero. 5. Datos obtenidos Los videojuegos son producidos a causa de la elaboración del simulador de vuelo, destinado al entrenamiento de pilotos. En 1972 se desarrolla el primer juego, llamado PONG, que consistía en una rudimentaria partida de tenis o ping-pong La firma Atari lanzó al mercado el primer sistema de videojuegos en cartucho, que alcanzó un gran éxito en Estados Unidos y provocó, al mismo tiempo, una primera preocupación sobre los posibles efectos de los videojuegos en la conducta de los niños. En 1986 la casa Nintendo lanzó su primer sistema de videojuegos que permitió la presentación de unos juegos impensables nueve años atrás. A comienzos de los 90, en nuestro país se extendieron de manera masiva los juegos creados por las dos principales compañías, Sega y Nintendo.
  • 29. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo 6. Organización de la información (estructura semántica) 6.4.2.2.2. Segunda lectura «Tráfico de fauna silvestre» Leonora Esquivel Frías La fauna silvestre es ya, en ganancias, la tercera mercancía con la que se trafica, después de las drogas y las armas. El Worlwide Fund for Nature calcula que las bandas podrían estar ganando la asombrosa cantidad de 20000 millones de dólares al año por llevar de contrabando animales vivos y plantas exóticas a coleccionistas sin escrúpulos. A los criminales no les preocupa provocar la extinción de especies, ni que éstas sufran terriblemente durante el traslado. Hasta 11 millones de animales se trafican cada año en América del Sur, sobre todo a Estados Unidos, donde se venden ilegalmente a coleccionistas por internet o a través de intermediarios corruptos. Muchos animales silvestres se ven amenazados por los Desarrollo del primer simulador, de vuelo Gracias al PRIMER JUEGO «PONG» el Se desarrolla en 1972 Consiste en una partida de ping pong VIDEOJUEGOS EN CARTUCHO lanzado por La firma Atari Se extendieron de manera masiva los juegos, creadas por las dos principales compañías; Sega y Nintendo. los Ha causado mucha preocupación, ya que lo ven como algo negativo, para todos. VIDEOJUEGOS ORIGEN EVOLUCIÓN CONSECUENCIAS
  • 30. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo traficantes, como monos, loros y serpientes. Se calcula que sólo 1 de cada 10 mil animales capturados para ser contrabandeados sobrevive en el viaje y se convierte en exótica mascota. Los animales raros que sobreviven al contrabando hacen ganar más a los criminales que el tráfico de drogas. Una guacamaya azul del Amazonas se vende por 25000 dólares, y un mono tití, en peligro de extinción, por 20000. Hay bandas que combinan ambos tráficos y esconden droga en el cuerpo de los animales. Una vez, a serpientes colombianas se les hizo ingerir bolsas de cocaína. A los aduaneros les parecieron raros los bultos en las serpientes. Lamentablemente muchas murieron por la ingestión. La rara y hermosa cacatúa negra de cola roja es un tipo de loro que por ley está protegida en Australia, pero hay coleccionistas que pagan hasta 25000 dólares por un ejemplar. Algunos animales salen por mar de puertos muy activos donde las autoridades no pueden revisar toda la carga. La policía vigila a los contrabandistas mediante contactos locales y registrando mercados callejeros donde se venden animales ilegalmente capturados. También investigan a vendedores de mascotas y sitios web para descubrir a los compradores de animales. Los contrabandistas modernos venden todo tipo de mercancía: las orquídeas exóticas son arrancadas y sacadas de Nueva Zelanda y Perú; el carísimo caviar se saca de Rusia; los tigres se matan ilegalmente y parte de su cuerpo se vende en Asia como ingrediente de remedios tradicionales; se matan elefantes y rinocerontes por el marfil de sus colmillos y para hacer medicinas. Recuperado el 18 de febrero de 2100, de http://elmercuriodigital.es DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA: 1. Definir el propósito de lectura Informarse acerca de cómo ilegalmente se venden animales del mundo que están en peligro de extinción. 2. Haz una lectura general. Se realizó la lectura 3. Desarrollar las preguntas planteadas teniendo como base la lectura - ¿Qué es la fauna silvestre según la lectura? Es en ganancias, la tercera mercancía con la que se trafica, después de las drogas y las armas. - ¿Qué calcula el Worlwide Fund for Nature?
  • 31. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo Worlwide Fund for Nature calcula que las bandas podrían estar ganando la asombrosa cantidad de 20000 millones de dólares al año por llevar de contrabando animales vivos y plantas exóticas a coleccionistas. - ¿Qué cantidad de animales se trafican al año en América del Sur? Hasta 11 millones de animales se trafican cada año. - ¿Cómo se trafican animales en Estados Unidos? Estados Unidos se venden ilegalmente a coleccionistas por internet o a través de intermediarios corruptos. - ¿Qué sucedió con las serpientes colombianas? ¿Por qué sucedió? Se les hizo ingerir bolsas de cocaína, la policía descubrió tal acto y muchas murieron por la ingestión. Y esto sucedió porque los contrabandistas en el afán de ganar más dinero hacen una combinación de ambos tráficos. - ¿Qué animal está protegido por ley en Australia? La cacatúa negra de cola roja - ¿Por qué crees tú que normalmente el tráfico de fauna silvestre es por mar de puerto y no por otro tipo de vía? Porque normalmente en los puertos no hay tanto registro como suelen darse en los aeropuertos o terminales terrestres, por ende aunque se tarde llegar hasta de un puerto a otro, es más «seguro» para los traficantes hacerlo por vía marítima. Esto nos hace un llamado a la reflexión, puesto que si ahora se sigue utilizando mucho esa modalidad, tendría que haber más seguridad, más registro y menos animales en peligro de extinción. 4. Haz una segunda lectura para responder a las preguntas planteadas. Se realizó la segunda lectura 5. Organizar y seleccionar ideas principales a partir de las preguntas - La fauna silvestre es ya, en ganancias, la tercera mercancía con la que se trafica. - Hasta 11 millones de animales se trafican cada año en América del Sur. - Los animales raros que sobreviven al contrabando hacen ganar más a los criminales que el tráfico de drogas. - Algunos animales salen por mar de puertos muy activos donde las autoridades no pueden revisar toda la carga. 6. Escribe los datos obtenidos de la lectura dirigida - La fauna silvestre es ya, en ganancias, la tercera mercancía con la que se trafica. - Hasta 11 millones de animales se trafican cada año en América del Sur, sobre todo a Estados Unidos, donde se venden ilegalmente a coleccionistas por internet o a través de intermediarios corruptos. - Los animales raros que sobreviven al contrabando hacen ganar más a los criminales que el tráfico de drogas. - Algunos animales salen por mar de puertos muy activos donde las autoridades no pueden revisar toda la carga.
  • 32. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo - La policía vigila a los contrabandistas mediante contactos locales y registrando mercados callejeros donde se venden animales ilegalmente capturados. - Los contrabandistas modernos venden todo tipo de mercancía: los tigres se matan ilegalmente y parte de su cuerpo se vende en Asia como ingrediente de remedios tradicionales; se matan elefantes y rinocerontes por el marfil de sus colmillos y para hacer medicinas. 7. Realizar un organizador gráfico tomando en cuenta la organización semántica 8. Revisa el resultado y decide si hace falta hacer una tercera lectura para agregar o corregir alguna información. Solo si se cree necesario. 6.4.2.2.3. Tercera lectura «La vieja que engañó a la Muerte» Puede ser verdad, puede que no lo sea, pero había una vez una vieja muy vieja. Era realmente muy pero muy vieja, más vieja que el jardinero que plantó el primer árbol del mundo. Sin embargo, estaba llena de vida y la idea de morir le quedaba muy lejos. Se pasaba el día atareada en su casa lavando, limpiando, guisando, cosiendo, planchando y quitando el polvo, como si fuese una joven ama de casa. Tráfico de fauna silvestre es América del Sur se Trafican hasta 11 millones de animales Estados Unidos se Venden ilegalmente por internet o a través de intermediarios corruptos Mar de puerto activo se Trafican porque no revisan toda la carga La tercera mercancía con la que se trafica en
  • 33. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo Pero, un día, la Muerte se acordó de la vieja y fue a llamar a su puerta. La anciana estaba haciendo la colada* y dijo que, justo en ese momento, no podía irse. Aún debía aclarar, estrujar, hacer secar y planchar su ropa. Aun dándose prisa, pensaba que estaría lista, en el mejor de los casos, a la mañana siguiente; por tanto, la muerte haría mejor en volver un día después. -Espérame, entonces, mañana a la misma hora- dijo la Muerte, y escribió con tiza en la puerta: “Mañana”. Al día siguiente, la Muerte volvió para llevarse a la vieja. -Pero, señora Muerte, sin duda usted se ha equivocado. Mire la puerta y verá cuál es el día fijado para venir a buscarme- observó la vieja. La Muerte miró la puerta y leyó: “Mañana”. -Está claro, pues –añadió la vieja-. Tiene que venir mañana, no hoy. La Muerte fue al día siguiente. La vieja la recibió con una sonrisa y le dijo: -Pero, señora Muerte, usted se ha equivocado otra vez. ¿No recuerda que usted misma escribió en la puerta que vendría mañana y no hoy? Y así la historia continuó durante todo un mes. Pero la Muerte acabó por cansarse. El último día del mes le dijo: -¡Me estas engañando, vieja! Mañana vendré a buscarte por última vez. ¡Recuérdalo bien!- dijo. Borró de la puerta lo que ella misma había escrito y se fue. La vieja, en ese momento, dejó de sonreír. Pensó mucho, porque quería encontrar otra manera de engañar a la muerte. No pegó ojo en toda la noche, pero no llegó a idear nada. -Me esconderé en el barrilito de la miel- se decía la vieja-, ¡Seguramente la Muerte no me encontrará ahí dentro!-. Y se escondió en el barrilito de la miel, dejando fuera sólo la nariz. Pero de repente pensó: -¡Por el amor de Dios, la Muerte es astuta! ¡Me encontrará en el barrilito de miel y me llevará consigo! Salió del barril y fue a esconderse en una cesta llena de plumas de ganso. Pero de repente pensó: - ¡Por el amor de Dios, la Muerte es astuta! Me encontrará también en la cesta-. En el momento en que salía de la cesta, la Muerte entró en la habitación. Miró a su alrededor y no llegó a ver a la vieja por ninguna parte. En su lugar vio una figura terrible, espantosa, toda cubierta de plumas blancas y con un líquido espeso que se escurría por su cuerpo. No
  • 34. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo podía ser un pájaro, tampoco una persona, era, sin duda, algo terrible de ver. La muerte se asustó tanto que puso sus pies en polvorosa, huyó y nunca más volvió a buscar a la vieja. *Hacer la colada: lavar. Herrera, Ana Cristina; Besora Ramón “25 cuentos populares de miedo”; p.p 73-74. Editorial Siruela/Aura DESARROLLO DE LA PROPUESTA: 1. Definir el propósito de lectura Lograr comprender cómo es que la vieja engañó a la muerte. 2. Haz una lectura general. Se realizó la lectura 3. Desarrollar las preguntas planteadas teniendo como base la lectura - ¿Qué tan vieja era la viejita? Muy viejita, más vieja que el jardinero que plantó el primer árbol en el mundo. - ¿Qué hacía normalmente la viejita en su casa? Se pasaba el día atareada en su casa lavando, limpiando, guisando, cosiendo, planchando y quitando el polvo, como si fuese una joven ama de casa. - ¿Quién se acordó de la vieja y qué hizo? Un día la Muerte se acordó de la vieja y fue a llamar a su puerta. - ¿Qué estaba haciendo la vieja cuando la Muerte llegó a su casa? La anciana estaba haciendo la colada. - ¿Qué le dijo la vieja a la Muerte? Le dijo que, justo en ese momento, no podía irse, pues todavía debía aclarar, estrujar, hacer secar y planchar su ropa. Aun dándose prisa, pensaba que estaría lista, en el mejor de los casos, a la mañana siguiente. - ¿Qué hizo la Muerte? Escribió con tiza en la puerta: «Mañana», pues al día siguiente regresaría por la vieja a la misma hora. - ¿Qué pasó al siguiente día cuando la Muerte llegó por la vieja a su casa? La vieja astuta le dijo que se había equivocado porque en la puerta decía que el día fijado para ir a buscarla era «Mañana». Entonces la muerte se fue. - ¿Por cuánto tiempo duró la historia que la Muerte debía ir a buscar a la vieja «Mañana»? Por un mes, hasta que la muerte se dio cuenta que la vieja lo estaba engañando y se cansó.
  • 35. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo - ¿Qué dijo la Muerte a la vieja y qué hizo después de darse cuenta de lo que estaba pasando? - Le dijo a la vieja que al día siguiente llegaría a buscarla por última vez y borró de la puerta lo que había escrito. - ¿Qué se le ocurrió a la vieja para que la Muerte no la lleve? La vieja de miedo intento esconderse en un barril de miel, pero luego recordó que la Muerte era astuta y se daría cuenta. Después se le ocurrió esconderse dentro de una cesta de plumas pero ella pensó que así tampoco lograría engañar a la muerte. - ¿Qué sucedió después de que la viejita saliera de la cesta de plumas? La muerte llegó y no logró encontrar a la viejita, pues sin darse cuenta se había convertido en una figura terrible, espantosa, toda cubierta de plumas blancas y con un líquido espeso que se escurría por su cuerpo. De esa manera logró darle tanto miedo a la muerte que esta huyó y no volvió a buscar a la vieja. 4. Haz una segunda lectura para responder a las preguntas planteadas. Se realizó la segunda lectura 5. Organizar y seleccionar ideas principales a partir de las preguntas - La Muerte se acordó que había una vieja y fue a llamar a su puerta. - La vieja estaba muy ocupada con sus labores y la muerte llegaría al día siguiente. - La vieja engañó a la muerte, pero esta se dio cuenta. - La muerte volvería por la viejita, pero no esperaba que en lugar de encontrarse a la vieja encontró a un a una figura terrible y espantosa con plumas y del miedo se fue y no regresó más. 6. Escribe los datos obtenidos de la lectura dirigida - Había una vez una vieja muy vieja. Era realmente muy pero muy vieja, más vieja que el jardinero que plantó el primer árbol del mundo. Sin embargo, estaba llena de vida. - Pero, un día, la Muerte se acordó de la vieja y fue a llamar a su puerta. La anciana estaba haciendo la colada* y dijo que, justo en ese momento, no podía irse, la muerte haría mejor en volver un día después. - Al día siguiente, la Muerte volvió para llevarse a la vieja, pero no se la llevó porque en la puerta decía «Mañana», entonces volví al siguiente día y se la pasó así todo un mes. Pero la Muerte acabó por cansarse. El último día del mes le dijo: -¡Me estas engañando, vieja! Mañana vendré a buscarte por última vez y borró de la puerta lo que ella misma había escrito y se fue. - La vieja no pegó ojo en toda la noche y decidió esconderse en el barrilito de la miel. Pero de repente pensó que la Muerte es astuta, salió del barril y fue a esconderse en una cesta llena de plumas de ganso, pero sucedió lo mismo y salió de la cesta. - La Muerte entró en la habitación. Miró a su alrededor y no llegó a ver a la vieja por ninguna parte. En su lugar vio una figura terrible, espantosa, toda cubierta de plumas blancas y con un líquido espeso que se escurría por su cuerpo. No podía ser un pájaro, tampoco una persona, era, sin duda, algo terrible de ver. La muerte se asustó tanto que puso sus pies en polvorosa, huyó y nunca más volvió a buscar a la vieja. 7. Realizar un organizador gráfico tomando en cuenta la organización semántica
  • 36. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo 8. Revisa el resultado y decide si hace falta hacer una tercera lectura para agregar o corregir alguna información. Solo si se cree necesario. La vieja que logró engañar a la muerte narra La muerte fue a buscarla pero La viejita estaba muy ocupada y pidió que volviera mañana. La viejita la engañó y Como decía mañana, no había fecha exacta. Sin embargo, la muerte se cansó La muerte fue a buscarla pero De los intentos por esconderse se convirtió en una figura terrible y la muerte se asustó. La historía de una viejita muy viejita, de quien un día la muerte se acordó. entonces
  • 37. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo 6.4.2.2.3. Cuarta lectura «LA RED SOCIAL FACEBOOK» Facebook es una red social de la que ya disfrutan mil millones de habitantes de todo el planeta. Desde sus inicios hace ya varios años, esta herramienta social ha significado un cambio un cambio muy significativo en lo que a las relaciones personales se refiere. Facebook ha conseguido, con sus aciertos y errores, formar parte de nuestra cotidianidad o tal como afirma su creador, Mark Zuckerbrg “Hacer el mundo más abierto y conectado”. Pero tal y como he dicho anteriormente, los usuarios de esta famosísima red social son conscientes de sus virtudes, pero también de sus debilidades. Por una parte, hay que decir que Facebook es una plataforma social gratuita fe la que puedes formar parte con solo tener una cuenta de correo. Además te permite estar en contacto con personas que en otras circunstancias difícilmente podrías conocer, relacionarte o intercambiar todo tipo de información. Otro aspecto positivo tiene que ver con el hecho de que te permite estar informado de los acontecimientos más relevantes que ocurren a tu alrededor o en el mundo. En mi caso debo decir que hace años que uso esta red social y me ha permitido estar en contacto con muchos profesionales del mundo de la educación. Hasta aquí algunos de los aspectos positivos que podemos destacar de Facebook. Pero no todo son ventajas. Todo el mundo sabe que muchos usuarios no tienen la edad mínima para formar parte de la plataforma. Otros aspectos negativos son la facilidad con la que pueden suplantar nuestra identidad y los problemas de privacidad como colgar fotos sin previa autorización. A estos inconvenientes hay que añadir los problemas de relación o de baja autoestima. En definitiva, Facebook es una red social que ha llegado y lo ha hecho para quedarse. Es por ello que son los usuarios los que deben asumir la responsabilidad de hacer un buen uso. Si es así, si somos capaces de educar y educarnos en las buenas prácticas con toda seguridad las ventajas serán muchísimas más que los inconvenientes. DESARROLLO DE LA PROPUESTA: 1. Definir el propósito de lectura  Conocer los puntos positivos y negativos que genera el uso de Facebook. 2. PREGUNTAS:  ¿Qué es Facebook? Es una red social que forma parte de nuestra cotidianidad.  ¿Qué aspectos positivos tiene Facebook?
  • 38. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo Plataforma social gratuita de la que puedes acceder con solo tener una cuenta de correo. Permite estar en contacto con personas que difícilmente podrías conocer. Permite estar informado de los acontecimientos más relevantes que suceden en nuestro alrededor.  ¿Qué aspectos negativos tiene Facebook? Facilidad de suplantar la identidad. Problemas de privacidad. Adicción. Problemas de relación Baja autoestima 3. IDEAS PRINCIPALES: El Facebook es una red social que forma parte de nuestra cotidianidad. Es una herramienta social que significa un cambio significativo en lo que respecta a relaciones sociales. Hace el mundo más abierto y conectado. Así como tiene puntos negativos, también contiene positivos, y ello depende del usuario. 4. DATOS OBTENIDOS Facebook es una plataforma social gratuita de la que puedes acceder con solo tener una cuenta de correo. Nos permite estar en contacto con personas que difícilmente podríamos conocer. Nos permite estar informado de los acontecimientos más relevantes que suceden en nuestro alrededor. Nos puede generar un problema de adicción. Puede generarnos problemas de relación y baja autoestima. Es muy fácil en esta red social, el suplantar la identidad. 5. ORGANIZADOR GRÁFICO
  • 39. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo 6.4.2.2.4. Quinta lectura «EL CALENTAMIENTO GLOBAL» Los glaciares se están derritiendo, el nivel del mar aumenta, las selvas se están secando y la fauna y la flora luchan para no seguir este ritmo. Cada vez es más evidente que los humanos, para potenciar nuestra vida moderna, han causado la mayor parte del calentamiento del siglo pasado, mediante la emisión de gases que retienen el calor. Llamamos a estos gases de invernadero, y sus niveles son cada vez más altos con respecto a los últimos 65 000 años. Al resultado se le denomina calentamiento global, fenómeno que está provocando una serie de cambios en el clima de la Tierra o patrones meteorológicos a largo plazo que varían según el lugar. Conforme la Tierra gira cada día, este nuevo calor gira a su vez recogiendo la Facebook Concepto Puntos positivos Puntos negativos Es una red social que forma parte de nuestra cotidianidad Una herramienta social que refiere un cambio significativo en lo que respecta a relaciones sociales Hace el mundo más abierto y conectado Permite estar en contacto con personas que difícilmente podrías conocer Permite estar informado de los acontecimientos más relevantes Facilidad de suplantar la identidad Problemas de privacidad. Puede generar adicción Plataforma social gratuita
  • 40. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo humedad de los océanos, aumentando aquí y asentándose allá. Está cambiando el ritmo del clima al que todos los seres vivos nos hemos acostumbrado. ¿Qué haremos para ralentizar este calentamiento? ¿Cómo vamos a sobrellevar los cambios que ya hemos puesto en marcha? Mientras intentamos entenderlo, la faz de la Tierra, tal como la conocemos, sus costas, bosques, ríos y montañas nevadas, están en vilo. PROPÓSITO:  Informar lo que genera el fenómeno del calentamiento global. PREGUNTAS:  ¿Qué pasaría si se aceleraran los cambios en el clima de la Tierra? Podrían desaparecer los glaciares y las selvas tropicales.  ¿Qué fenómeno está causando cambios en el clima de la tierra? El fenómeno del calentamiento global.  ¿Quiénes son los responsables de causar este fenómeno? Los humanos, mediante la emisión de gases que retienen el calor.  En la expresión ESTÁN EN VILO, la palabra subrayada, ¿alude a una situación de? A) mutación. B) riesgo. C) regresión. D) desplazamiento. E) fatalidad. IDEAS PRINCIPALES: Cada vez es más evidente que los humanos han causado la mayor parte del calentamiento global. Calentamiento global, fenómeno que está provocando una serie de cambios en el clima de la Tierra o patrones meteorológicos. Está cambiando el ritmo del clima al que todos los seres vivos nos hemos acostumbrado. DATOS OBTENIDOS
  • 41. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo Los glaciares se están derritiendo El nivel del mar aumenta. Las selvas se están secando. Los niveles de los gases de invernadero cada vez más altos con respecto a los últimos 65 000 años. Está cambiando el ritmo del clima al que todos los seres vivos nos hemos acostumbrado. Las costas, bosques, ríos y montañas nevadas, están en vilo. ORGANIZADOR GRÁFICO CALENTAMIENTO GLOBAL HOMBRE PROVOCADO POR PARA POTENCIAR LA VIDA MODERNA MEDIANTE EMISIÓN DE GASES DE INVERNADERO EFECTA A COSTASBOSQUES RÍOS MONTAÑAS NEVADAS GLACIARES SE DERRITAN OCASIONA QUE NIVEL DEL MAR AUMENTE SELVAS SE SEQUEN FAUNA Y FLORA SE SEQUEN
  • 42. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo 6.4.2.2.5. Sexta lectura «La piromanía» La piromanía se cataloga en las clasificaciones diagnósticas actuales (DSM-IV y CIE -10) dentro el grupo de trastornos de control de impulsos, como la cleptomanía (robo compulsivo) o el juego patológico, trastornos en los que la característica principal consiste en la dificultad para resistir un impulso, una motivación o una tentación de llevar a cabo un acto perjudicial para la persona o para los demás. La piromanía se define como el impulso irrefrenable por la provocación de incendios de forma deliberada e intencionada, en los que la persona experimenta tensión o activación emocional antes de provocar el incendio. Suele darse una fascinación por el fuego, sus contextos y sus consecuencias. Muy a menudo, se trata de «vigilantes» del fuego apreciados por las instituciones, el equipo y el personal asociado con la extinción de incendios. Las personas con este trastorno experimentan bienestar, gratificación o liberación de la tensión cuando encienden el fuego, presencian sus efectos devastadores o participan de sus consecuencias. En la provocación del incendio no interviene una motivación económica ni responde a otros factores, aunque en el trastorno de la personalidad antisocial, la provocación de incendios puede ser un síntoma frecuente. Aunque su prevalencia es escasa, por debajo del 1%, siempre hacia fin de año, las noticias revelan que muchos de los incendios son provocados, aunque se desconoce si parte de ellos corresponde a individuos que encajarían en este diagnóstico. Finalmente, algunos casos, son atribuidos a personas con este problema de control de impulsos del que apenas existen investigaciones científicas. Se sabe que más del 40% de los arrestados por provocación de incendios en Estados Unidos son menores de 18 años y a esta edad se relacionan trastorno disocial y trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Es más frecuente en varones y especialmente en los que tienen pocas habilidades sociales y dificultades de aprendizaje. DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA Definir el propósito Conocer acerca de la piromanía para organizar la información mediante un esquema. Haz una lectura general
  • 43. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo Elaboración de preguntas ¿De qué trata el texto? Explica el trastorno de la piromanía. ¿Cuál es el concepto actual de piromanía? La piromanía se define como el impulso irrefrenable por la provocación de incendios de forma deliberada e intencionada, en los que la persona experimenta tensión o activación emocional antes de provocar el incendio. ¿Cuáles son las consecuencias de un impulso irrefrenable? La provocación de incendios de forma deliberada e intencionada. ¿Cuál es la característica principal de los trastornos de control de impulsos? La característica principal consiste en la dificultad para resistir un impulso, una motivación o una tentación de llevar a cabo un acto perjudicial para la persona o para los demás. IDEAS PRINCIPALES:  La piromanía se define como el impulso irrefrenable por la provocación de incendios de forma deliberada e intencionada.  La característica principal consiste en la dificultad para resistir un impulso, una motivación o una tentación de llevar a cabo un acto perjudicial para la persona o para los demás. DATOS OBTENIDOS:  La piromanía se cataloga en las clasificaciones diagnósticas actuales (DSM-IV y CIE -10) dentro el grupo de trastornos de control de impulsos.  La piromanía se define como el impulso irrefrenable por la provocación de incendios de forma deliberada e intencionada.  La característica principal consiste en la dificultad para resistir un impulso, una motivación o una tentación de llevar a cabo un acto perjudicial para la persona o para los demás. ORGANIZADOR GRÁFICO:
  • 44. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo LA PIROMANÍA Característica principal consiste en la dificultad para resistir un impulso, una motivación o una tentación de llevar a cabo un acto perjudicial para la persona o para los demás. Definición el impulso irrefrenable por la provocación de incendios de forma deliberada e intencionada. Consecuencias La provocación de incendios de forma deliberada e intencionada. se cataloga en las clasificaciones diagnósticas actuales (DSM-IV y CIE -10) dentro el grupo de trastornos de control de impulsos.
  • 45. Universidad católica santo Toribio de Mogrovejo 7. REFERENCIAS Salas, P. (2012). El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer semestre del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Universidad Autónoma de Nuevo León. P. 1-155. Recuperado de http://eprints.uanl.mx/3230/1/1080256466.pdf Sanz, A. La mejora de la comprensión lectora. Universidad de Navarra. P. 127-159. Recuperado de http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/154/II.2.sanz2. pdf Villafán, C. (2007). La comprensión lectora. Universidad pedagógica Nacional. P. 1-63. Recuperado de http://200.23.113.51/pdf/25345.pdf Alex, Z. (2014). Razonamiento verbal. Recuperado de https://normasapa.com/como- referenciar-blog-con-normas-apa/comment-page-10/ Buzan, T. (2001) El libro de la lectura rápida.España: Edición Romanya VALLS. S.A. Verdaguer.. Cassany, Daniel; Marta Luna; Glòria Sanz (1994) [reimpresión 2008]: Enseñar lengua. Barcelona: Graó, § 6.4. Comprensión lectora, págs. 193-207. http://1314-procesos- infantil.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/las_cuatro_destrezas_comprensin_lecto ra.pdf Curcó, C. (2016). Procedimientos y representación en la semántica léxica. Universidad Nacional Autónoma de México. (pág 1-37). Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/pdf/dianoia/v61n77/0185-2450-dianoia-61-77-00003.pdf Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill. MINEDU. (2018). Recuperado el 30 de junio del 2019 de: http://umc.minedu.gob.pe/pisa- 2018/ Solé, I. (1991). Estrategias de lectura: Materiales para la innovación educativa. Barcelona: Editorial GRAÕ.