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Acuerdo 592 sol
La Reforma Integral de la Educación Básica RIEB
Culmina un ciclo de reformas curriculares y consolida este proceso, aportando una
propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de
competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes.
Para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educación Básica es necesario
contar con un currículo integrado, coherente, pertinente, nacional en su concepción y
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progresivo, y capaz de articular, actualizar y dirigir la Educación Básica en todo
el territorio nacional, por lo se expide el :
ACUERDO NUMERO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACION DE LA
EDUCACION BASICA
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PROPÓSITOS
• Elevar la calidad de la educación básica para que los estudiantes
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escolares y autoridades educativas.
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El Plan y los programas de estudio de la Educación Básica deben favorecer un
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Acuerdo 592 sol

  • 1. Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL
  • 3. La Reforma Integral de la Educación Básica RIEB Culmina un ciclo de reformas curriculares y consolida este proceso, aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes. Para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educación Básica es necesario contar con un currículo integrado, coherente, pertinente, nacional en su concepción y flexible en su desarrollo; orientado a superar los desafíos del sistema educativo nacional; abierto a la innovación y a la actualización continua; gradual y progresivo, y capaz de articular, actualizar y dirigir la Educación Básica en todo el territorio nacional, por lo se expide el : ACUERDO NUMERO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA
  • 4. ACUERDO 592 PROPÓSITOS • Elevar la calidad de la educación básica para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo. • Establecer estándares y metas de desempeño en términos de logro de aprendizajes esperados. • Fortalecer el desempeño de agentes educativos, docentes, directivos escolares y autoridades educativas. • Propiciar el acompañamiento de las familias en el proceso educativo de sus hijos.  enfoques pedagógicos  métodos de enseñanza  materiales educativos Adecuados a los contenidos curriculares.
  • 5. El Plan y los programas de estudio de la Educación Básica deben favorecer un currículo que propicie el aprendizaje de los alumnos en su lengua materna, sea ésta el español o alguna de las lenguas indígenas reconocidas en nuestro país; el aprendizaje del inglés, como una segunda lengua, y el desarrollo de competencias en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, como respuesta a la legítima demanda social en favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pública mexicana y de la sociedad del conocimiento
  • 7. Artículo 3° Artículo 2° Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos la Nación Mexicana tiene una composición pluricultural y que la Federación, los Estados y los Municipios tienen la obligación de garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educación bilingüe e intercultural de los pueblos y comunidades indígenas desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, basada en los resultados del progreso científico
  • 8. Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas establece que las lenguas indígenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingüístico nacional y que las lenguas indígenas que se reconozcan en los términos de dicha Ley y el español son lenguas nacionales, por lo que las autoridades educativas federales y las entidades federativas garantizarán que la población indígena tenga acceso a la educación obligatoria bilingüe e intercultural, y que los profesores que atiendan la Educación Básica bilingüe en comunidades indígenas hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la cultura del pueblo indígena de que se trate
  • 9. Ley General de Educación confiere a la autoridad educativa federal, determinar para toda la República los planes y programas de estudio, entre otros, para la educación preescolar, la primaria y la secundaria; elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos; fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para dichos niveles educativos; regular un sistema nacional de créditos, revalidación y de equivalencias, así como las necesarias para garantizar el carácter nacional de la Educación Básica los contenidos de la educación serán definidos en planes y programas de estudio. En los planes de estudio deberán establecerse los propósitos de formación general y, en su caso, la adquisición de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo; los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje; las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación para verificar que el educando cumple los propósitos de cada nivel educativo. En los programas de estudio deberán establecerse los propósitos específicos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, así como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Y que en dicho proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del educando, estimulando su iniciativa y sentido de responsabilidad social;
  • 10. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 eje 3, “Igualdad de Oportunidades”, objetivo 9, “Elevar la calidad educativa”, establece en su estrategia 9.3 la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica
  • 11. Programa Sectorial de Educación 2007-2012 objetivo 1, “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, bajo el rubro de Educación Básica, estrategia 1.1, señala la necesidad de realizar una Reforma Integral de la Educación Básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI, estableciendo, entre otras líneas de acción, la de asegurar que los planes y programas de estudio estén dirigidos al desarrollo de competencias e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos de revisión y adecuación, y que esta acción tendrá como base los resultados de las evaluaciones del logro educativo, así como la de establecer estándares y metas de desempeño en términos de logros de aprendizaje esperados en todos sus grados, niveles y modalidades; Que para cumplir el objetivo señalado en el considerando que precede y avanzar hacia una plena articulación de los programas de estudio correspondientes a los niveles que integran la Educación Básica obligatoria de 12 años – preescolar, primaria y secundaria–, la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal ha desarrollado un nuevo Plan y programas de estudio que permitirá fortalecer el desempeño de docentes, directivos escolares y autoridades educativas, y propiciar el acompañamiento de las familias en el proceso educativo de sus hijos, necesarios para afrontar los retos que demanda la sociedad del conocimiento
  • 12. Programa Sectorial de Educación 2007-2012 objetivo 2, “Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad”, bajo el rubro de Educación Básica, señala en sus estrategias 2.4 y 2.7 que se deberá articular la oferta de servicios dirigidos a la población en situación de vulnerabilidad y establecer un nuevo marco de responsabilidades para asegurar mejores niveles de cobertura y logro educativo en estos grupos, así como atender a los niños y jóvenes de las localidades y municipios con mayor rezago social, prioritariamente a los de menor índice de desarrollo humano, a la población indígena y a los hijos de jornaleros agrícolas inmigrantes y emigrantes, con base en la construcción de agendas estatales para la equidad en la educación inicial y básica, además de elaborar y generalizar propuestas metodológicas de enseñanza hacia el dominio de competencias comunicativas, en el ámbito de las prácticas sociales del lenguaje
  • 26. Mapa curricular de la Educación Básica 2011 Secuencia en la articulación curricular . Momentos para alcanzar los estándares curriculares Habilidades digitales como trabajo permanente
  • 27. ¿QUE ES LO QUE CAMBIA DESDE EL PUENTO DE VISTA DEL DISEÑO CURRICULAR?
  • 28. METAS EDUCATIVAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN MECANISMOS DE EVALUACIÓN •Competencias •Para la vida •Disciplinares •Estándares Curriculares •Aprendizajes Esperados (Enfoque Formativo) ELEMENTOS DE CAMBIO • Trabajo áulico planeado a partir de los aprendizajes esperados. • El trabajo docente centrado en el diseño, aplicación y construcción de procesos que garanticen el aprendizaje
  • 32. Estándares Curriculares ¿Qué son? y ¿Cuál es su función? Referentes para el diseño de instrumentos de evaluación Establecen parámetros de dominio de herramientas y lenguajes Corresponden a las características de desarrollo de los estudiantes FuncióndelosAPRENDIZAJES ESPERADOSparalaconsecución delosEstándaresCurriculares Son el punto de congruencia entre los diferentes grados y niveles educativos en cada una de las asignaturas correspondientes a los campos formativos de la Educación Básica Permiten observar y conocer el nivel de desarrollo académico y personal de los estudiantes en cada una de las asignaturas cursadas
  • 38. Estructura curricular Acuerdo 2011 Resultados terminales Competencias para la vida: Rasgos del perfil de egreso Evaluación para la mejora continua Proceso Campos de formación que se desarrollan mediante competencias disciplinares por asignatura en aprendizajes esperados por grado que buscan desarrollar los estándares como descriptores de logro por periodo Preescolar Campos de formación Competencias por campos de formación Aprendizajes esperados Primaria baja Campos de formación Asignaturas Competencias disciplinares Aprendizajes esperados Primaria alta Campos de formación Asignaturas Competencias disciplinares Aprendizajes esperados Secundaria Campos formativos Asignaturas Competencias disciplinares Aprendizajes esperados Resultados parciales Estándares descriptores de logro Español Matemáticas Ciencias Inglés Habilidades digitales Estándares secundaria Estándares primaria alta Estándares Primaria baja Estándares preescolar
  • 39. Aprendizajes esperados 3ºS Aprendizajes esperados 2ºS Aprendizajes esperados 1ºS Aprendizajes esperados 6º Aprendizajes esperados 5º Aprendizajes esperados 4º Aprendizajes esperados 3º Aprendizajes esperados 2º Aprendizajes esperados 1º Aprendizajes esperados Preescolar Estructura curricular en términos de evaluación Estándares curriculares Estándares curriculares Estándares curriculares Estándares curriculares ENLACE ENLACE ENLACE ENLACE Competencias para la vida Competencias disciplinares Competencias preescolar