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Universidad Nacional Autónoma de México.
Ciudad de México.
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Coll (2015). LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE EN LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LÍNEA

  1. 1. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015 LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE EN LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LÍNEA César Coll
  2. 2. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015 Recordatorio simposium 2014  Desarrollo y evolución de las CA desde la década de 1980  Incremento espectacular de las CA en línea, sobre todo con la web 2.0 y los dispositivos TIC ubicuos, móviles y con conexión inalámbrica  Retos  Las instituciones de educación formal en un modelo de educación distribuida e interconectada y el papel de las CA en este modelo  Los mecanismos de influencia educativa en el marco de las CV
  3. 3. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015 Ideas directrices  El auge de las CVA es el resultado de la confluencia de dos factores: una visión del aprendizaje como construcción colaborativa del conocimiento y las potencialidades de las TIC (web 2.0 y dispositivos móviles) para la comunicación, la interacción y la colaboración  La clave para el diseño y desarrollo de CVA potentes y eficaces se encuentra en la gestión adecuada de los procesos subyacentes a la construcción colaborativa del conocimiento y en el aprovechamiento de las potencialidades de las TIC
  4. 4. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015  Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje: caracterización, componentes y tipos  El sentido de comunidad: factores que inciden en su creación y mantenimiento  Gestión del aprendizaje e Influencia Educativa en las Comunidades Virtuales de Aprendizaje  Algunas recomendaciones para la creación y desarrollo de CVA potentes y eficaces ESQUEMA
  5. 5. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015 Las CA: caracterización, componentes y tipos 1 “(…) we define a LC as an intentionally developed commu- nity that exists to promote and maximize the individual and shared learning of its members. There is ongoing interaction, interplay, and collaboration among the community’s mem- bers as they strive for specified common learning goals” (Lenning et al., 2013, p. 7) “[OLC] are groups of people, connected via technology- mediated communication, who actively engage one another in collaborative, learner-centered activities to intentionally foster the creation of knowledge, while sharing a number of values and practices” (Ludwig-Hardman, 2003, en Shea, 2006, p. 35)
  6. 6. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015 Las CA: caracterización, componentes y tipos 1 “Learning communities are groups of people that share the common interests of learning and sharing knowledge. The goal of a learning community is to advance collective know- ledge by supporting the growth of individual knowledge” (Snyder, 2008, p. 49) “(…) we define a LC as an intentionally developed commu- nity that exists to promote and maximize the individual and shared learning of its members. There is ongoing interaction, interplay, and collaboration among the community’s mem- bers as they strive for specified common learning goals” (Lenning et al., 2013, p. 7)
  7. 7. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015  Características de las CVA  Grupos de personas que forman una comunidad  Comparten un interés por aprender  Tienen objetivos de aprendizaje compartidos  Persiguen el aprendizaje individual y colectivo  Desarrollan actividades basadas en la colaboración  Utilizan las TIC digitales para interactuar y colaborar  Requieren una participación activa de los miembros Las CA: caracterización, componentes y tipos 1
  8. 8. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015  Dimensiones relevantes en el diseño y análisis de las CVA  Actores: actores principales (estudiantes, profesores, profesionales, miembros de un grupo de interés…); moderadores, mentores o tutores; administradores…  Contextos socio-institucionales: educación formal, colectivos profesionales, grupos de interés, instituciones, corporaciones…  Formato de la comunicación e interacción: (cara a cara) en línea, mixto o híbrido  Herramientas TIC: características y potencialidades Las CA: caracterización, componentes y tipos 1
  9. 9. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015 Las CA: caracterización, componentes y tipos 1 Participantes CVA Educativas CVA Profesionales CVA grupos interés CVA organizaciones I N T E R A C C I Ó N En Línea Comunidades de Aprendizaje de Estudiantes en línea Comunidades de Aprendizaje de profesionales en línea Comunidades de Aprendizaje de interés en línea Organizaciones que aprenden en línea Mixto Comunidades de Aprendizaje de estudiantes híbridas Comunidades de Aprendizaje de profesionales híbridas Comunidades de Aprendizaje de interés híbridas Organizaciones que aprenden híbridas (Fuentes: Carlén & Jobring, 2005; Lenning & al., 2013; Riel & Polin, 2004)
  10. 10. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015  pertenencia, afiliación, identidad, confianza, compromiso, implicación, reconocimiento, colaboración, interdependencia, complementariedad, influencia mutua, satisfacción de las necesidades, responsabilidad/valores/prácticas/lenguaje/objetivos/conoci mientos compartidos, conexión emocional entre los miembros… El sentido de la comunidad: factores que inciden en su creación y mantenimiento 2 “Las palabras tienen significados, pero algunas palabras producen además una ‘sensación’. La palabra comunidad es una de ellas. Produce una sensación: sea cual sea el significado de comunidad, está bien ‘tener una comunidad’, ‘estar en comunidad (Bauman, 2003, p. v)
  11. 11. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015  La medida del sentido de comunidad: la Classroom Community Scale (Rovai, 2002) y el Classroom and School Community Inventory (Rovai, 2004). 20 ítems agrupados en dos subescalas  conectividad: explora los sentimientos/sensaciones relativos a la cohesión, el espíritu, la confianza y la interdependencia de los miembros (10 ítems)  aprendizaje: explora el grado en que los participantes comparten los objetivos de aprendizaje y valoran los beneficios para el aprendizaje derivados de la interacción con los otros miembros (10 ítems) El sentido de la comunidad: factores que inciden en su creación y mantenimiento 2
  12. 12. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015  Factores que inciden en la creación de un sentido de comunidad: el papel decisivo del moderador o tutor (Shea, 2006; Shea & Bidjerano, 2010; Chakraborty & Nafukho, 2015) El sentido de la comunidad: factores que inciden en su creación y mantenimiento 2 A mayor precisión y claridad en la definición y comunicación de los resultados y productos esperados, los plazos de entrega, las instrucciones para el desarrollo de las actividades y la participación en ellas, mayor sentido de comunidad y mejor valoración de los aprendizajes alcanzados A mayor implicación en el seguimiento de los estudiantes, en la identificación y corrección de errores e incomprensiones, en la identificación de acuerdo y desacuerdos y en la superación de los desacuerdos, mayor sentido de comunidad y mejor valoración de los aprendizajes alcanzados
  13. 13. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015  El acceso y la participación activa de los miembros (Guldberg & Macknesst, 2009; Oliver & al, 2007; Swan & Shea, 2005)  El sentido de comunidad: confianza, reconocimiento, interdependencia, prácticas y valores compartidos...  La intensidad emocional de la experiencia: percepción de dificultad de la tarea, sentimiento de estar sobrepasado por las exigencias de participación o el cumplimiento de las normas de funcionamiento  Conocimiento y dominio de las TIC, de las vías y protocolos de acceso al entorno, de las herramientas, de la navegación, del acceso a recursos externos... Gestión del aprendizaje e Influencia Educativa en las CVA 3
  14. 14. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015  Tensiones del aprendizaje: teoría - práctica; miembros con experiencia - sin experiencia; planificación - espontaneidad; voluntariedad - exigencias; acción - reflexión; horizontalidad - jerarquía de las relaciones  Las características de las actividades de aprendizaje (Guldberg & Macknesst, 2009; Oliver & al, 2007; Swan & Shea, 2005)  Actividades propias de las metodologías de indagación: proyectos, PBL, CBL  Actividades auténticas: relevantes, complejas, mal definidas, varios desarrollos posibles, requieren una aproximación multidisciplinar, exigen colaboración, fuerzan la reflexión, admiten diferentes resultados Gestión del aprendizaje e Influencia Educativa en las CVA 3
  15. 15. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015 La dinámica de las CVA: el modelo de las Comunidades de Indagación (Garrison & Anderson, 2003; Garrison & Arbaugh, 2007; Chakraborty & Nafukho, 2015; Shea & al., 2014 ) Gestión del aprendizaje e Influencia Educativa en las CVA 3 Teaching Presence Cognitive Presence Social Presence (Fuente: Shea & Bidjerano, 2010)
  16. 16. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015 Gestión del aprendizaje e Influencia Educativa en las CVA 3 Presencia docente: “el diseño, la facilitación y la dirección de los procesos cognitivos y sociales con el fin de conseguir resultados de aprendizaje personalmente significativos y educativamente valiosos” Presencia social: “la capacidad de los participantes en una comunidad de indagación para proyectarse a sí mismos social y emocionalmente como personas a través del medio de comunicación utilizado” Presencia cognitiva: la capacidad de los aprendices para “construir y confirmar significado mediante la reflexión sostenida y el discurso en una comunidad crítica de indagación”
  17. 17. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015 La construcción colaborativa del conocimiento: el modelo de Influencia Educativa Distribuida Gestión del aprendizaje e Influencia Educativa en las CVA 3  La visión constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseñanza  El aprendizaje como un proceso de construcción de significados y de atribución de sentido  La enseñanza como ayuda ajustada al proceso de construcción de significados y de atribución de sentido  El concepto de Influencia Educativa (IE): procesos psicológicos mediante los cuales los profesores proporcionan ayudas ajustadas a los alumnos
  18. 18. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015 Gestión del aprendizaje e Influencia Educativa en las CVA 3  El ejercicio de la IE puede adoptar formar distintas y concretarse en dispositivos didácticos variados: los mecanismos de influencia educativa  Los procesos de IE operan en el marco de la actividad conjunta de profesores y estudiantes en torno a los contenidos y tareas de aprendizaje  El aprendizaje significativo aparece así como el resultado de un doble proceso de construcción: la construcción de unas determinadas formas de organización de la actividad conjunta y la construcción de significado y de atribución de sentido a los contenidos escolares gracias al ejercicio de la IE que hacen posible esas formas de organización
  19. 19. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015 Gestión del aprendizaje e Influencia Educativa en las CVA 3  El ejercicio de la IE en las situaciones de aprendizaje colaborativo: la IED  Todos los participantes son fuentes potenciales de IE  La calidad y eficacia del proceso de colaboración dependen de que entre todos los participantes se asegure un adecuado ejercicio de la IE, es decir, de que la IE se distribuya adecuadamente entre los participantes: la IED  Las restricciones para establecer y mantener las formas de organización de la actividad conjunta y para el ejercicio de la IED en las situaciones de aprendizaje colaborativo en línea en las que la comunicación es casi siempre escrita, asíncrona y sin contacto visual directo
  20. 20. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015  Las tres dimensiones implicadas en el proceso de construcción de la actividad conjunta en las situaciones de aprendizaje colaborativo en línea  La gestión de la participación social: quién puede o debe hacer qué, cómo, cuándo, con quién y con qué frecuencia  La gestión de la tarea: qué hay que hacer, cómo hay que hacerlo, mediante qué procedimientos, qué productos hay que generar y qué características deben tener  La gestión de los significados: qué significados hay que atribuir a las tareas y contenidos de aprendizaje Gestión del aprendizaje e Influencia Educativa en las CVA 3
  21. 21. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015 Responsabilidad del moderador, tutor o instructor: crear las condiciones (diseño, seguimiento, supervisión) para el ejercicio de la IED en las tres dimensiones de la actividad conjunta El modelo de IED y la gestión del aprendizaje en las CVA Gestión del aprendizaje e Influencia Educativa en las CVA 3 La gestión del aprendizaje en las CVA exige que entre todos los participantes se lleve a cabo una gestión adecuada de… la tarea la participación social los significados
  22. 22. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015  (Planificación) Establecer de una manera clara, inequívoca y sucinta el propósito, los objetivos y los resultados esperados de la CA/CVA  (Planificación) Asegurarse de que la CA/CVA participa de, y contribuye a, la visión y misión de la institución que la acoge y cuenta con el apoyo y el compromiso de sus dirigentes y de los principales colectivos implicados  (Planificación) Identificar las características que deben reunir los actores (actores principales, moderadores, administradores...) de la CA/CVA Recomendaciones para la creación y desarrollo de CV/CVA potentes y eficaces 4
  23. 23. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015  (Planificación) Establecer las características del entorno y de las herramientas TIC de comunicación y colaboración necesarias para alcanzar los objetivos de la CA/CVA  (Planificación) Identificar los recursos necesarios a los que deben poder tener acceso los miembros de la CVA para alcanzar los objetivos establecidos, así como la vía de acceso a los mismos  (Diseño) Elaborar un diseño tecno-pedagógico organizado en torno a actividades auténticas y metodologías de indagación (PBL, CBL, Proyectos) acordes con los objetivos y contenidos de aprendizaje Recomendaciones para la creación y desarrollo de CV/CVA potentes y eficaces 4
  24. 24. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015  (Diseño) Prever actividades y momentos de encuentro de los miembros –presenciales o virtuales– orientados a fomentar y reforzar el sentido de comunidad  (Diseño) Asegurar la existencia de espacios de trabajo individual y grupal con diferentes grados de privacidad, así como la posibilidad de comunicación e interacción a múltiples niveles (individual, grupal, comunidad)  (Diseño) Incorporar al entorno en línea las herramientas de comunicación y colaboración necesarias para la realización de las actividades contempladas en el diseño tecno-pedagógico Recomendaciones para la creación y desarrollo de CV/CVA potentes y eficaces 3
  25. 25. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015  (Diseño) Incorporar al entorno en línea los recursos necesarios para la realización de las actividades, así como los enlaces que permitan acceder a otros recursos relevantes ubicados en otros entornos  (Diseño) Conectar la CA/CVA con otras CA/CVA con características y objetivos similares o parecidos, de la misma institución o de otras instituciones, facilitando y promoviendo la comunicación y el intercambio con ellas  (Diseño) Conectar la CA/CVA con otras CA profesionales y CA de interés organizadas en torno a temáticas, intereses y contenidos cercanos o relacionados Recomendaciones para la creación y desarrollo de CV/CVA potentes y eficaces 3
  26. 26. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015  (Diseño) Establecer pautas de actuación (scripts) de los participantes en la CA/CVA orientadas a gestionar los procesos de aprendizaje colaborativo en la triple dimensión de la tarea, la participación social y los significados  (Seguimiento) Verificar que los miembros de la CVA tienen el conocimiento y el dominio necesario para acceder, navegar y utilizar las herramientas tecnológicas presentes en el entorno y sentirse cómodos con su uso, así como compensar las posibles lagunas con una acción formativa específica Recomendaciones para la creación y desarrollo de CV/CVA potentes y eficaces 3
  27. 27. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015  (Seguimiento) Promover la implicación de todos los miembros de la CA/CVA en la gestión de las tres dimensiones implicadas en los procesos colaborativos (tarea, participación social, contenidos)  (Seguimiento) Recabar información sobre la implicación individual y colectiva en la gestión de las tres dimensiones y proporcionar retroalimentación orientada a reforzar el ejercicio de la IE y su distribución entre todos los miembros de la CA/CVA  (Seguimiento) Identificar los posibles dificultades, errores, incomprensiones y conflictos en la gestión de las tres dimensiones y actuar con el fin de ayudar a los implicados a resolverlos Recomendaciones para la creación y desarrollo de CV/CVA potentes y eficaces 3
  28. 28. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015 ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN! César Coll Universitat de Barcelona www.ub.es/grintie www.psyed.edu.es/mipe bridginglearning.psyed.edu.es La gestión del aprendizaje en las Comunidades Virtuales de Aprendizaje
  29. 29. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015 Referencias Barab, S. A., Kling, R. & Gray, J. H. (2004). Introduction: Designing For Virtual Communities in the Service of Learning. In S. A. Barb, R. Kling & J. H. Gray (Eds.), Designing For Virtual Communities in the Service of Learning (pp. 3-15). New York: Cambridge University Press. En línea (10.08.2015): https://goo.gl/NLKD2r Bauman, Z. (2003). Comunidad. En busca de seguiridad en un mundo hostil. Madrid: Siglo XXI. Brook, Ch. & Oliver, R. (2003). Online learning communities: Investigating a design framework. Australian Journal of Educational Technology, 19(2), 139-160. En línea (09.08.2015): http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet19/brook.html Bustos, A. (2011). Presencia docente distribuida, influencia educativa y construcción del conocimiento en entornos de enseñanza y aprendizaje basados en la comunicación asíncrona escrita. Tesis doctoral. Universidad de Barcelona. Consultado (29/06/2013) en: http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/tesis/Tesis_ A_ Bustos_PresenciaDocenteDistribuida_V_web_2011.pdf Calhoun, D. W. & Santos-Green, L. (2015). Utilizing Online Learning Communities in Student Affairs. New Directions for Student Services, 149, 55-66. En línea (10.08.2015): http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/ss.20117/epdf   Casagrada, M., Colazzo, L. & Molinari, A. (2011). Global Engineering Education Conference (EDUCON), 2011 IEEE: Learning Environments and Ecosystems in Engineering Education (pp. 1061-1068 ). En línea (08.08.2015): http://ieeexplore.ieee.org/xpl/mostRecentIssue.jsp?punumber=5765866 Carlén, U. & Jobring, O. (2005). The rationale of online learning communities. International Journal of Web Based Communities, 1(1), 272-295. En línea (09.08.2015): http://www.inderscience.com/storage/f268109517412311.pdf Colazzo, L., Molinari, A. & Villa, N. (2008). From e-learning to ”co-learning”: the role of virtual communities. Learning to Live in the Knowledge Society, 281, 329-338. En línea (08.08.2015): http://goo.gl/FkAEDc Coll, C., Bustos, A. y Engel, A. (2011). Perfiles de participación y presencia docente distribuida en redes asíncronas de aprendizaje: la articulación del análisis estructural y de contenido. Revista de Educación, 354, 657-688. En línea (17.08.2015): http://www.revistaeducacion.mec.es/re354/re354_26.pdf
  30. 30. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015 Referencias Coll, C., Onrubia, J. y Mauri, T. (2008). Ayudar a aprender en contextos educativos: el ejercicio de la influencia educativa y el análisis de la enseñanza. Revista de Educación, 346, 33-70. En línea (17.08.2015): http://www.revistaeducacion.mec.es/re346/re346_02.pdf Chakraborty, M. & Nafukho, F. M. (2015). Strategies for Virtual Learning Environments: Focusing on Teaching Presence and Teaching Immediacy. Internet Learning, 4(1). En línea (08.08.2015): http://goo.gl/cvkx7C Consultado el 17-08-2015 en http://greav.ub.edu/der/index.php/der Garrison, D. R. & Anderson, T. (2003). E-learning in the 21st Century. A framework for research and practice. London & New York: RoutledgeFalmes. Garrison, D. R. & Arbaugh, J. B. (2007). Researching the community of inquiry framework: Review, issues, and future directions. The Internet and Higher Education, 10(3)157-172. Ge, X. (2011). Editorial: Creating, Supporting, Sustaining, and Evaluating Virtual Learning Communities. Knowledge Management & E-Learning: An International Journal, 3(4), 507-512. En línea (08.08.2015): http://goo.gl/UU4DnD Guldberg, K. & Mackness, J. (2009). Foundations of Communities of Practice: enablers and barriers to participation. Journal of Computer Assisted Learning, 25, 528-538. Lenning, O., Hill, D. M., Saunders, K. P., Solan, A. & Stokes, A. (2013). Powerful Learning Communities: A Guide to Developing student, Faculty, and Professional Learning Communities to Improve Student Success and Organizational Effectiveness. Sterling, Virginia: Stylus Publishing. Oliver, R., Herrington, J. A., Herrington, A. J. & Reeves, T. C. (2007). Representing authentic learning designs supporting the development of online communities of learners. Journal of Learning Design, 2 (2), 1-21. En línea (10.08.2015): http://ro.uow.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=2231&context=edupapers
  31. 31. Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015 Referencias Riel, M & Polin, L. (2004). Learning Communities: Common Ground and Critical Differences in Designing Technical Support. In S. A. Barb, R. Kling & J. H. Gray (Eds.), Designing For Virtual Communities in the Service of Learning (pp. 16-52). New York: Cambridge University Press. En línea (10.08.2015): http://goo.gl/h937ln Rovai, A. P. (2002). Development of an instrument to measure classroom community. Internet & Higher Education, 5(3), 197-211. En línea (15.08.2015): http://dx.doi.org/10.1016/S1096-7516(02)00102-1 Rovai, A. P., Wighting, M. J., & Lucking, R. (2004). The Classroom and School Community Inventory: Development, refinement, and validation of a self-report measure for educational research. Internet & Higher Education, 7(4), 263-280. En línea (15.08.2015): http://dx.doi.org/10.1016/j.iheduc.2004.09.001 Ryman, S., Burrel, L., Hardham, G., Richardson, G. & Ross, J. (2009). Creating and Sustaining Online Learning Communities: Designing for Transformative Learning. International Journal of Pedagogies and Learning, 5(3), 32-45. En línea (10.08.2015): http://goo.gl/n3pKZd Seufert, S. (2002). Design and Management of Online Learning Communities. European Academy of Management. 2nd Annual Conference on Innovative Research in Management. En línea (02.08.2015): http://www.researchgate.net/publication/36386875 Seufert, S. et al. (2002). The reference model for online learning communities, International Journal on E-Learning, 1(1), 43–54. Shea, P. (2006). A Study of Students’ Sense of Learning Community in Online Environments. The Internet and Higher Education, 9(3), 175-190. En línea (08.08.2015): http://goo.gl/WNhfWd Shea, P. & Bidjerano, T. (2010). Learning presence: Towards a theory of self-efficacy, self-regulation, and the development of a communities of inquiry in online and blended learning environments. Computers & Education, 55, 1721–1731. En línia (08.08.2015): https://www.researchgate.net/profile/Peter_Shea   Shea, P., Hayes, S., Uzuner-Smith, S., Gozza-Cohen, M., Vickers, J. & Bidjerano, T. (2014). Reconceptualizing the community of inquiry framework: An exploratory analysis. Internet and Higher Education, 23, 9-17.
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