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Coll (2015). Las tecnologías de la información y la comunicación y la personalización del aprendizaje

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Coll (2015). Las tecnologías de la información y la comunicación y la personalización del aprendizaje

  1. 1. 1er Coloquio Internacional de Experiencias Educativas Mediadas por Tecnología. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Agosto de 2015 Las tecnologías de la información y la comunicación y la personalización del aprendizaje César Coll
  2. 2. 1er Coloquio Internacional de Experiencias Educativas Mediadas por Tecnología. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Agosto de 2015 ¿Cómo se ha de entender la personalización del aprendizaje? ¿Por qué se ha de personalizar el aprendizaje escolar? ¿Hasta dónde ha de llegar la personalización del aprendizaje escolar? ¿Cómo avanzar hacia la personalización del aprendizaje escolar? Consideraciones finales: el papel de las TIC en la personalización del aprendizaje ESQUEMA
  3. 3. 1er Coloquio Internacional de Experiencias Educativas Mediadas por Tecnología. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Agosto de 2015 ¿Cómo hemos de entender la personalización del aprendizaje? De la individualización a la personalización: hacia una pedagogía centrada en el aprendiz Individualizar el aprendizaje: adaptar la enseñanza al ritmo de aprendizaje del alumnado Diferenciar el aprendizaje: adaptar la enseñanza al ritmo y a los procesos de aprendizaje del alumnado Personalizar el aprendizaje: adaptar la enseñanza al ritmo, a los procesos y a los intereses y opciones de aprendizaje del alumnado
  4. 4. 1er Coloquio Internacional de Experiencias Educativas Mediadas por Tecnología. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Agosto de 2015 ¿Cómo hemos de entender la personalización del aprendizaje?  El aprendizaje personalizado entendido como resultado de un enseñanza diferenciada; ejemplo: Knewton.com Knewton adaptive learning technology updates course materials continuously based on each individual’s activity. When a student struggles with a particular problem or concept, Knewton determines the student’s specific weaknesses, and delivers material designed to increase the student’s understanding in those areas.  El aprendizaje personalizado entendido como aprendizaje personal, es decir, como el aprendizaje que tiene un valor y un sentido personal para el aprendiz
  5. 5. 1er Coloquio Internacional de Experiencias Educativas Mediadas por Tecnología. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Agosto de 2015 Personalizar el aprendizaje implica dar voz a los aprendices y ofrecerles la posibilidad de una elección sobre lo que aprenden, cuándo lo aprenden y cómo lo aprenden. La personalización va más allá de la individualización (ajustar el ritmo de aprendizaje), la diferenciación (ajustar la metodología) y la inclusión (eliminar las barreras del aprendizaje) y se propone conectar el aprendizaje con los intereses y experiencias del aprendiz. En un entorno educativo personalizado, el ritmo de aprendizaje, los objetivos, los contenidos y la metodología pueden ser diferentes para los aprendices.
  6. 6. 1er Coloquio Internacional de Experiencias Educativas Mediadas por Tecnología. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Agosto de 2015 ¿Por qué se ha de personalizar el aprendizaje escolar?  Porque en la nueva ecología del aprendizaje la personalización es ya una realidad… fuera de las instituciones de educación formal  Los nuevos escenarios que ofrecen oportunidades, recursos e instrumentos para aprender y la importancia creciente del aprendizaje “a lo ancho” – además de “a lo largo”– de la vida  La ruptura de las coordenadas espacio-temporales del aprendizaje y la “porosidad” de las separaciones entre espacios de aprendizaje  Las trayectorias individuales de aprendizaje como vía de acceso al conocimiento
  7. 7. 1er Coloquio Internacional de Experiencias Educativas Mediadas por Tecnología. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Agosto de 2015 ¿Por qué se ha de personalizar el aprendizaje escolar?  Porque es una aspiración de los alumnos, que perciben a menudo una separación radical entre lo que hacen y aprenden dentro y fuera de las instituciones de educación formal  Para afrontar el fenómeno del desvanecimiento y la pérdida de sentido de la educación y del aprendizaje escolar en el escenario de la SI Lo que está en discusión no es si hemos de avanzar en la dirección de la personalización del aprendizaje escolar, sino cómo hemos de hacerlo per aprovechar sus ventajas y evitar los riesgos que comporta el camino
  8. 8. 1er Coloquio Internacional de Experiencias Educativas Mediadas por Tecnología. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Agosto de 2015 ¿Hasta dónde ha de llegar la personalización del aprendizaje escolar?  Los riesgos  El riesgo de que se produzcan lagunas importantes en los aprendizajes del alumnado en general y de los sectores más desfavorecidos en particular  El riesgo de que, a través de la personalización, la educación escolar y formal se convierta en un amplificador de las desigualdades  El riesgo de la desescolarización y de la privatización a través de corporaciones especializadas en ofrecer recorridos personalizados de aprendizaje basados en el principio de “aprendizaje bajo demanda”
  9. 9. 1er Coloquio Internacional de Experiencias Educativas Mediadas por Tecnología. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Agosto de 2015 ¿Hasta dónde ha de llegar la personalización del aprendizaje escolar?  Los obstáculos  Sistemas educativos homogéneos y homogeneizadores  Currículos con una visión sobredimensionada y desfasada de los aprendizajes básicos  Centros educativos con una autonomía curricular, pedagógica y organizativa escasa o nula  Carencia de equipamientos, infraestructura y formación para acceder a recursos e instrumentos de aprendizaje existentes fuera de las instituciones educativas formales  Visión dominante de la educación como “educación escolar”, y de esta como lo que hacen profesorado y alumnado en los centros educativos
  10. 10. 1er Coloquio Internacional de Experiencias Educativas Mediadas por Tecnología. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Agosto de 2015 ¿Cómo avanzar hacia la personalización del aprendizaje escolar? Centros educativos y profesorado: ejes de actuación Identificar, valorar e incorporar a las actividades escolares los intereses, objetivos y opciones del alumnado Poner el foco de la acción educativa en las trayectorias individuales de aprendizaje  Promover la construcción de trayectorias individuales de aprendizaje enriquecedoras y habilitadores en el alumnado: (re)conocimiento, recuperación, revisión, reflexión, (re)construcción…  Trabajar sistemáticamente los básicos imprescindibles y personalizar los básicos deseables
  11. 11. 1er Coloquio Internacional de Experiencias Educativas Mediadas por Tecnología. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Agosto de 2015 ¿Cómo avanzar hacia la personalización del aprendizaje escolar?  Prioridad a la formación del alumno como aprendiz y a la adquisición y desarrollo de habilidades y competencias relacionadas con la capacidad para aprender  Utilizar las metodologías de indagación –proyectos, casos, problemas– implicando diferentes contextos y agentes educativos  Reorganizar los espacios y tiempos de aprendizaje atendiendo a la progresión del alumnado  Utilizar las oportunidades, recursos y herramientas de aprendizaje “externos” al espacio escolar y disponibles en el entorno comunitario o en línea: fondos de conocimiento familiares y comunitarios, recursos TIC (REA / PEA)
  12. 12. 1er Coloquio Internacional de Experiencias Educativas Mediadas por Tecnología. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Agosto de 2015 ¿Cómo avanzar hacia la personalización del aprendizaje escolar? Actores sociales y comunitarios: ejes de actuación Implicarse en proyectos educativos de ámbito comunitario coordinados o en coordinación con los centros educativos Co-responsabilizarse con los procesos de formación de las personas de la comunidad, y en especial de los niños y jóvenes Participar y colaborar con los centros educativos poniendo sus recursos de aprendizaje humanos y materiales a disposición de los centros educativos
  13. 13. 1er Coloquio Internacional de Experiencias Educativas Mediadas por Tecnología. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Agosto de 2015 ¿Cómo avanzar hacia la personalización del aprendizaje escolar? Administraciones educativas y responsables políticos: ejes de actuación Revisar el modelo de currículo atendiendo a las características de la nueva ecología del aprendizaje y a la distinción entre básicos imprescindibles y deseables Derogar las normativas homogeneizadoras en los ámbitos curricular, organizativo y de funcionamiento de los centros Asegurar las condiciones de infraestructura, equipamiento y formación necesarias para el acceso y uso de los recursos educativos “externos” a los centros educativos
  14. 14. 1er Coloquio Internacional de Experiencias Educativas Mediadas por Tecnología. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Agosto de 2015 ¿Cómo avanzar hacia la personalización del aprendizaje escolar?  Asegurar la infraestructura y el equipamiento TIC necesario para conectar los lugares en los que los alumnos aprenden  Promover y potenciar el establecimiento de redes de colaboración y de corresponsabilidad entre contextos y agentes educativos  Extender las políticas de equidad a los contextos de actividad por los que transita el alumnado y a partir de los cuales construyen sus trayectorias individuales de aprendizaje
  15. 15. 1er Coloquio Internacional de Experiencias Educativas Mediadas por Tecnología. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Agosto de 2015 Consideraciones finales: el papel de las TIC en la personalización del aprendizaje  Las TIC, la nueva ecología del aprendizaje y la la personalización del aprendizaje escolar  Las TIC como herramientas para avanzar hacia una personalización del aprendizaje escolar  Aprovechamiento de recursos de aprendizaje y recursos educativos en línea  La participación en comunidades de interés, de práctica y de aprendizaje  El acompañamiento del alumnado en sus trayectorias de aprendizaje
  16. 16. 1er Coloquio Internacional de Experiencias Educativas Mediadas por Tecnología. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Agosto de 2015 Consideraciones finales: el papel de las TIC en la personalización del aprendizaje  El establecimiento de redes de contextos y agentes educativos al servicio de un aprendizaje personalizado  La construcción de entornos personales de aprendizaje El aprendizaje personalizado es un rasgo distintivo de la nueva ecología del aprendizaje y forma parte de un modelo de educación distribuida e interconectada, alternativo al modelo de escolarización vigente durante los dos últimos siglos, que no sería posible ni siquiera imaginar sin las TIC
  17. 17. 1er Coloquio Internacional de Experiencias Educativas Mediadas por Tecnología. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Agosto de 2015 ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN! César Coll Universitat de Barcelona ccoll@ub.edu www.psyed.edu.es/grintie - www.psyed.edu.es/mipe http://bridginglearning.psyed.edu.es/ LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y LA PERSONALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
  18. 18. 1er Coloquio Internacional de Experiencias Educativas Mediadas por Tecnología. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Agosto de 2015 Referencias bibliográficas Barron, B. (2010). Conceptualizing and Tracing Learning Pathways over Time and Setting. National Society for the Study of Education, 109(1), 113–127. Barron, B. (2006). Interest and self-­‐sustained learning as catalysts of development: A learning ecologies perspective. Human Development, 49, 93-224. Coll, C. (2012). O impacto das TIC no currículo e na aprendizagem escolar: uma transformaçâo em curso. Interdidáctica. Fórum Internacional de Tecnología Educacional. Sao Paulo, 17-18 de abril. Accesible (2.09.2012) en: http://www.slideshare.net/grintie/el- impacto-de-las-tic-en-el-curriculum-y-el-aprendizaje-escolar Coll, C. (2012). El curriculum escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje. Aula de Innovación Educativa, 219, 31-26. Coll, C. (en prensa). La personalització de l’aprenentatge escolar: el què, el per què i el com d’un repte indefugible. En Vilalta, J. M. (Coord.), Anuari de l’Educació a Catalunya 2016. Barcelona: Fundació Bofill. Ito, M, Gutiérrez, K., Livingstone, S. y otros (2013). Connected Learning: An Agenda for Research and Design. Irvine, CA: Digital Media and Learning Research Hub. Consultado en: http://dmlhub.net/sites/default/files/ConnectedLearning_report.pdf
  19. 19. 1er Coloquio Internacional de Experiencias Educativas Mediadas por Tecnología. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Agosto de 2015 New Media Cconsortium (2012a). Horizon Report 2012. Higher Education Edition. Available (22.05.2012) at: http://www.nmc.org/publications/horizon-report-2012-higher-ed- edition New Media Cconsortium (2012b). Horizon Report. 2012 K-12 Edition. Available (22.05.2012) at: http://www.nmc.org/publications/2012-horizon-report-k12 Redecker, CH., Leis, M., Leenderse, M., Punie, Y., Gijsbers, G., Kirschner, P., Stoyanov, S. & Hoogveld, B. (2011). The future of Learning: Preparing for Change. JRC-Joint Research Centre. Institute for Prospective Technological Studies. European Comission. Sharples, M., Mcandrew, P., Weller, M., Ferguson, R., Fitzgerald, E., Hirst, T., Mor, Y., Gaved, M. & Whitelock, D. (2012). Innovating Pedagogy. Exploring new forms of teaching, learning and assessment, to guide educators and policy makers. Open University. Innovation Report 1. Speak Up (2012). Mapping a Personalized Learning Journey - Students and Parents Connect the Dots with Digital Learning. Speak Up 2011. National Findings. K´12 Students & Parents. Project Tomorrow. Speak Up. The Aspen Institute Task Force On Learning And The Internet (2014). Learner at the Center of a Networked World. Washington, DC: the ASPEN Institute. Consultado en: http://aspeninstitute.fsmdev.com/documents/AspenReportFinalPagesRev.pdf

Notas del editor

  • ..
  • According to the National Educational Technology Plan developed by the US Department of Education, personalized learning is defined as adjusting the pace (individualization), adjusting the approach (differentiation), and connecting to the learner's interests and experiences. Personalization is broader than just individualization or differentiation in that it affords the learner a degree of choice about what is learned, when it is learned and how it is learned. The rhetoric is often phrased in terms of learning 'any time, any where or any place'. This may not indicate unlimited choice, since learners will still have targets to be met. However, it may provide learners the opportunity to learn in ways that suit their individual learning styles and multiple intelligences.
     
    Personalization is sometimes improperly used as a synonym for individualization. These are distinct terms with different pedagogical meaning. Individualization refers to the set of didactic strategies aiming to guarantee all students' mastery of the same learning objectives by adjusting the pace to the progression of the learner. The teacher (or computer) manages the best solution based on learner performance. Personalization does take into account the pace at which the learner is progressing, but also aims to valorize the entire potential of the learner, the biography, the abilities, the sensibilities and competencies (including emotional ones) that characterizes each person, in order to reach a form of cognitive excellence, by developing all aptitudes, capabilities and talents. Learning objectives then will be different for each learner, and they will cannot be foreseen at all from the beginning of the learning process. Not the kind of competences to be acquired will influence the outcomes, but the different degree of ability in the use of competences themselves. The learner, guided by the teacher, is an active co-designer of the learning pathway-experience.
  • Las dudas sobre la capacidad de la educación formal para satisfacer las nuevas necesidades de aprendizaje de las personas
    El debilitamiento del sentido de la educación escolar
    La distancia entre lo que viven y cómo viven los jóvenes y lo que aprenden y cómo aprenden en los centros educativos y la falta creciente de implicación y compromiso de un sector creciente del alumnado con el aprendizaje escolar
    El debilitamiento del sentido del aprendizaje escolar
  • ¿Cómo compatibilizar la personalización con el aprendizaje de un conjunto básico conocimientos y competencias? El problema de lo básico en la educación básica
  • Las TIC: herramientas para aprender y ayudar a aprender (enseñanzas) en cualquier momento y en cualquier lugar, herramientas para coordinar y conectar los contextos de actividad por los que transitan los aprendices, herramientas para acceder a oportunidades y recursos que se encuentran fuera de las aulas, herramientas para el seguimiento y acompañamiento de los aprendices en su deambular por los contextos de actividad, objetos transcontextuales o transfronterizos que facilitan el tránsito de experiencias de aprendizaje entre contextos…
    Justo en este punto aparece una vertiente hasta cierto punto novedosa, a mi juicio, de las aportaciones de las TIC a la educación y al aprendizaje. Estas tecnologías no solo están en buena medida en el origen de la aparición de nuevos contextos de actividad que ofrecen oportunidades para aprender, o en el refuerzo del potencial para aprender de otros contextos habituales de actividad. Con la generalización de las tecnologías móviles, ubicuas y con conexión inalámbrica a internet, los aprendices no solo vemos multiplicadas las oportunidades que tenemos para aprender en los contextos de actividad en los que participamos, no solo podemos aprender en cualquier momento y en cualquier lugar; podemos, además, llevar con nosotros las oportunidades, los recursos, los instrumentos, las redes de contactos, las ayudas y los resultados de aprendizaje cuando transitamos por esos contextos.
     
    Las TIC, y más concretamente las tecnologías móviles e inalámbricas, añaden así otro ingrediente a la nueva ecología del aprendizaje. En tanto que artefactos u objetos transfronterizos capaces de trascender las barreras físicas, espaciales e institucionales de los contextos de actividad en los que las personas aprendemos, permiten tender puentes entre las experiencias de aprendizaje con independencia del lugar y del momento en que estas tienen lugar, situando al aprendiz y sus experiencias de aprendizaje en el centro de la acción educativa. En otras palabras, permiten orientar la acción educativa a promover trayectorias individuales de aprendizaje potentes y habilitadoras, entendidas no solo como un conjunto de aprendizajes conectados (Ito, Gutiérrez, Livingstone y otros, 2013), sino como el proceso mediante el cual los aprendices establecen una continuidad entre sus experiencias de aprendizaje, atribuyen significado y sentido a lo que aprenden y, en definitiva, se construyen a sí mismos como aprendices.
  • Las TIC: herramientas para aprender y ayudar a aprender (enseñanzas) en cualquier momento y en cualquier lugar, herramientas para coordinar y conectar los contextos de actividad por los que transitan los aprendices, herramientas para acceder a oportunidades y recursos que se encuentran fuera de las aulas, herramientas para el seguimiento y acompañamiento de los aprendices en su deambular por los contextos de actividad, objetos transcontextuales o transfronterizos que facilitan el tránsito de experiencias de aprendizaje entre contextos…
    Justo en este punto aparece una vertiente hasta cierto punto novedosa, a mi juicio, de las aportaciones de las TIC a la educación y al aprendizaje. Estas tecnologías no solo están en buena medida en el origen de la aparición de nuevos contextos de actividad que ofrecen oportunidades para aprender, o en el refuerzo del potencial para aprender de otros contextos habituales de actividad. Con la generalización de las tecnologías móviles, ubicuas y con conexión inalámbrica a internet, los aprendices no solo vemos multiplicadas las oportunidades que tenemos para aprender en los contextos de actividad en los que participamos, no solo podemos aprender en cualquier momento y en cualquier lugar; podemos, además, llevar con nosotros las oportunidades, los recursos, los instrumentos, las redes de contactos, las ayudas y los resultados de aprendizaje cuando transitamos por esos contextos.
     
    Las TIC, y más concretamente las tecnologías móviles e inalámbricas, añaden así otro ingrediente a la nueva ecología del aprendizaje. En tanto que artefactos u objetos transfronterizos capaces de trascender las barreras físicas, espaciales e institucionales de los contextos de actividad en los que las personas aprendemos, permiten tender puentes entre las experiencias de aprendizaje con independencia del lugar y del momento en que estas tienen lugar, situando al aprendiz y sus experiencias de aprendizaje en el centro de la acción educativa. En otras palabras, permiten orientar la acción educativa a promover trayectorias individuales de aprendizaje potentes y habilitadoras, entendidas no solo como un conjunto de aprendizajes conectados (Ito, Gutiérrez, Livingstone y otros, 2013), sino como el proceso mediante el cual los aprendices establecen una continuidad entre sus experiencias de aprendizaje, atribuyen significado y sentido a lo que aprenden y, en definitiva, se construyen a sí mismos como aprendices.

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