Jerome Bruner uno de los representantes del cognocitivismo

1. UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL
ECUADOR
FACULTAD DE
FILOSOFIA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA
EDUCACION
CARRERA Plurilingüe
Tema: JEROME
BRUNER
Katherine

2. Representa un campo
de investigación amplio,
que se expande,
metodológica y
temáticamente, en
diferentes direcciones,
en respuesta a la
consideración de la
educación como un
fenómeno complejo y
multidimensional.
El estudio de las
estrategias
cognitivas ha
constituido uno
de los temas
privilegiados de
la práctica y
reflexión
psicológica y
pedagógica en
los últimos
años.

3. COGNOCITIVISMO
Actualmente se entiende que la cognición, como acto de conocer,
es el conjunto de procesos a través de los cuales el ingreso
sensorial, es transformado, reducido, elaborado, almacenado,
recordado o utilizado.
El cognocitivismo está basado en los procesos que tienen lugar
atrás de la conducta. Cambios observables que permiten conocer y
entender que es lo que está pasando en la mente de la persona que
se encuentra aprendiendo. Los teóricos del cognitivismo reconocen
que el aprendizaje del individuo necesariamente involucra una serie
de asociaciones que se establecen en relación con la proximidad
con otras personas.
Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes y son las encargadas de
que la información, cumpla ciertos números de pasos importantes,
como son: sea correctamente recibida, luego sea organizada y
almacenada y luego sea vinculada.

4. - Nació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New York (USA).
- A los 16 años ingresó en la universidad de Duke y se graduó en 1937.
- Prosiguió sus estudios en psicología en Harvard hasta 1941.
- Durante la Segunda Guerra Mundial se alistó en el ejército donde ejerció
de psicólogo, al finalizar la guerra regresó a Harvard como profesor e
investigador.
- Publicó diversos trabajos sobre las necesidades de la percepción
afirmando que los valores y las necesidades determinaban las
percepciones humanas.
- En 1960, funda junto a Miller el primer centro de psicología cognitiva en la
universidad de Harvard donde Skinner expone su teoría del aprendizaje.
- Entre 1970 y 1980, integra el equipo de profesores de la universidad de
Oxford y realiza investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los
niños.
JEROME BRUNER

5. El aprendizaje
Bruner dice que «cada generación
da nueva forma a las aspiraciones
que configuran la educación en su
época. Lo que puede surgir como
marca en nuestra propia generación
es la preocupación por la calidad y
aspiraciones de que la educación ha
de servir como medio para preparar
ciudadanos bien equilibrados para
una democracia.
Como idea general podríamos decir
que Bruner se plantea los siguientes
interrogantes:
¿Cómo se aprende?
¿Se puede enseñar cualquier cosa a
cualquier edad?
¿Cómo podemos ayudar desde fuera
al que aprende?

6. ¿Cómo se aprende?
"El alumno que aprende física es un Físico y es más fácil para
él aprender física comportándose como físico que haciendo
cualquier otra cosa".
Bruner está preocupado en inducir una participación activa del alumno en el
proceso de aprendizaje. La actividad intelectual es en todas partes y niveles del
Sistema educativo la misma, ya sea en la Universidad o en pre-escolar, es que ha
de alcanzar su entendimiento. La diferencia es de grado y no de clase.
¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad?
"Cualquier materia puede enseñarse a cualquier persona siempre que se lo
haga en alguna forma adecuada"
Bruner lanza esta afirmación un tanto irritante considerando que el alumno
evoluciona intelectualmente, que se da en distintos momentos su desarrollo
intelectual y que en cada uno de estos momentos el alumno tiene una manera
característica de considerar al mundo y de explicárselo a sí mismo. La tarea de
enseñar una materia a un alumno de cualquier edad requiere que le presentemos
la estructura de esa materia de acuerdo con la manera que tiene el alumno de
considerar las cosas.

7. ¿Cómo podemos ayudar desde afuera al que aprende?
Bruner sostiene que el desarrollo mental depende en gran medida de un crecimiento de
afuera hacia adentro: Un dominio de técnicas que encarnan a la cultura y que nos son
transferidas por sus agentes mediante el diálogo.
Conceptualización
Bruner piensa que la enseñanza efectiva surgirá solamente de la comprensión del
mismo proceso de aprendizaje, la que está muy ligada con el entendimiento que
ganemos acerca de nuestro propio proceso o modo de pensar.
Características del proceso de conceptualizaron
Podemos destacar algunas características del proceso de conceptualización:
a) El concepto es una categoría que sirve para clasificar objetos y/o acontecimientos
del ambiente;
b) Esta clasificación ha de estar llena de significados;
c) Esta clasificación es un modo de entender discriminativamente
lo que rodea a una persona.
Conceptualización es, entonces, el proceso por el cual el ser
humano clasifica los objetos y acontecimientos, en una
forma significativa, como un modo de entender
discriminativamente lo que le rodea.

8. Tipos de categorías
Los dos tipos de categorías básicos de Bruner son:
Identidad
Formamos una categoría de identidad cuando relacionamos intelectualmente cierto
número de diferentes variaciones de un mismo objeto. Por ejemplo: la luna pasa
por diversas fases que van desde el apenas visible crecimiento hasta la que se ve
por entero, pero es posible clasificar cada fase de la luna, como una "luna".
Equivalencia
Una categoría de equivalencia es aquella por la cual diferentes clases de objetos
se ven relacionados los unos con los otros
Las categorías de equivalencia se dan en tres formas: afectiva, funcional y formal.
Codificación
Para Bruner: "Un sistema de codificación se puede definir como un conjunto de
categorías no específicas contingentemente (en dependencia) relacionadas". Esto
queda más claro cuando agrega que el problema de la instrucción "se refiere al
mejor sistema de codificación que presenta las diversas materias, así como que
garantice al máximo la habilidad de generalizar".

9. Tipos de códigos
Bruner reconoce dos tipos de códigos:
Un código formal toma la forma de, o está subsumido en
algún principio de lógica. Un ejemplo lo tenemos en la fórmula de la
superficie triangular ya mencionado. También lo es el siguiente: "todos
los objetos ocupan un espacio que no puede ser ocupado
simultáneamente por otro objeto".
Un código informal o probabilístico es una generalización que se
adquiere inductivamente, o quizá incluso intuitivamente.
Estructura de los códigos
Los códigos pueden relacionarse con otros códigos, Por consiguiente,
llegamos a tener sistemas de códigos.
Un sistema de códigos que se refiera a una materia determinada
proporciona la estructura de esta materia. La historia, las matemáticas,
el lenguaje, las artes industriales, la música o la táctica de fútbol, tienen
una estructura propia y determinada, formada por sistemas de códigos.

10. Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante
los cuales el hombre representa sus modelos mentales
y la realidad . Estos son los modos enactivo, icónico
y simbólico.
Representación enactiva: consiste en representar cosas
mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de
representación ocurre marcadamente en los primeros años de la
persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de
Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.
Representación icónica: consiste en representar cosas mediante
una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin
embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la
cosa representada. La escogencia de la imagen no es arbitraria.
Representación simbólica: Consiste en representar una cosa
mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación
con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se
representarían icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que
simbólicamente basta con una.

11. El aprendizaje como proceso interno implica para
Bruner cuatro momentos o etapas por las cuales un
sujeto aprende:
a) Predisposiciones: Constituyen los motivos
internos que
mueven al sujeto para iniciar y mantener el
proceso de aprendizaje.
b) Exploración de alternativas: Constituyen las
estrategias internas que, activadas por la
predisposición se mantienen en la búsqueda hasta
lograr, mediante distintos ensayos descubrir lo que
se buscaba.
c) Salto intuitivo: Es un estado, logrado
generalmente de manera súbita como resultado del
proceso del pensamiento. No es expresable
verbalmente, a veces es muy rápido, otras lento, y
extendido en el tiempo.
d) Refuerzo: Es el momento en que el que
aprende considera valiosos sus hallazgos, válidas
sus hipótesis, se corrige y se perfecciona.

12. Predisposiciones
Son los motivos internos al aprendizaje y que mueven en la
exploración de alternativas.
Estos motivos son de cuatro clases:
a) Curiosidad: Es el prototipo del motivo intrínseco. Es sentirse
atraído con una atención centrada en algo que no es clara, que
está sin terminar o que es incierto.
b) Competencia: Es el comportamiento que conduce a
la comprensión efectiva, a la manipulación y el abandono de los
objetos. Ser competente es haber adquirido una capacidad, una
habilidad, una disposición, una acción recíproca entre el individuo
y su medio.
c) Identificación: Comprende estados por los cuales existe una
marcada intención humana a seguir el modelo de otra persona,
es aspirar a "ser como...".
d) reciprocidad: Está identificada como una profunda necesidad
humana de responder a los otros y de obrar conjuntamente con ellos
en pos de un objetivo, siendo la única recompensa haberlo logrado.

13. Obras_publicadas
- Bruner, J. S. (1965/1960).
The process of education. Cambridge, MA: Harvard University Press.
- Bruner, J.S., Goodnow, J,. & Austin, A. (1956). A Study of Thinking. New York:
Wiley
- Bruner, J.S, Greenfield, P. and Olver, R (1966). Studies in Cognitive growth.
Cambridge, MA: Havard University Press.
- Bruner, J.S. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard
University Press.
- Bruner, J.S. (1973). Going Beyond the Information Given. New York: Norton.
- Bruner, J.S. (1983). Child's Talk: Learning to Use Language. New York: Norton.
- Bruner, J.S. (1986). Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge, MA: Harvard
University Press.
- Bruner, J.S. (1990). Acts of Meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press

14. LA ESPECIFICIDAD COMO RASGO GENERAL DE SU PENSAMIENTOEn Educación, Puerta de la Cultura
En un esfuerzo por diferenciar a la especie humana, Bruner compara la
capacidad que ésta tiene para la educación con las características de los
mecanismos artificiales; allí dice que no está para nada claro , si en
cualquier sentido profundo, las tareas de un profesor se pueden pasar` a
un ordenador, incluso al más interactivo` que se pueda idear teóricamente.
Podemos ver que en los dos textos anteriores el autor está inclinado a
identificar una discontinuidad en las formas humanas de interacción, en
lugar de ver en ellas una continuidad con las formas de relacionarse de
otras especies e, incluso, con las relaciones que se dan entre los
mecanismos artificiales y los seres humanos.

16. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva
Bruner enfatiza la importancia de la exploración activa y la solución de
problemas como una forma de aprender natural y preferible.
Habla de las 3 formas en que una persona puede conocer algo:
1._Por medio de la acción
2._Por medio de un dibujo
3._Por medio de los símbolos mediados por el lenguaje.
Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, enseñarse
primero a través de la acción, avanzar luego a través del nivel icónico,
cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno, para
poder abordarlas por fin en el nivel simbólico. En el fondo, conviene
pasar un período de conocimiento “no-verbal”; es decir, primero
descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo
se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cíclica o
en espiral.

17. Teoría del andamio
Bruner acuñó el término "andamiaje" en 1976 para
describir la estructura de apoyo que los maestros y
los padres rutinariamente dan a los niños durante el
proceso de aprendizaje. Esta teoría
afirma que el aprendizaje se lleva a
cabo activamente ayudando a los niños a construir
nuevas ideas sobre su conocimiento actual y
anterior.
Bruner describe como un andamiaje de apoyo
temporario de los padres en la estructura de
construir en torno a la búsqueda de un niño para
aprender y comprender la información nueva. A
menudo ofrecen este tipo de asistencia en
las interacciones de juego día a día. Los profesores
suelen utilizar andamiaje
educativo con los estudiantes de todas las edades.

18. Aprendizaje por Descubrimeinto
El aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción. En la situación de
aprendizaje deben plantearse preguntas desconcertantes o problemas para que, a partir de
éstas, los alumnos formen pequeños grupos o talleres de trabajo en busca del
conocimiento. El profesor debe ayudar y dirigir el proceso de descubrimiento
proporcionando pistas que guíen a los alumnos en sus razonamientos, desviándolos de los
errores y haciendo que cada estén más cercanos de la solución correcta.
Diálogo activo: instructor y estudiante deben involucrarse en un diálogo activo que guíe de
manera acertada al alumno para obtener el resultado deseado.
Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información
con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura
cognitiva. De esta manera la materia no debe ser demasiado sencilla, que no acapare la
atención del estudiante, ni demasiado compleja, en donde el alumno puede perder la
motivación para ejecutarla por su elevada dificultad.
Extrapolación y llenado de vacíos: la instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las
habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.

19. En la teoría del aprendizaje por descubrimiento desarrollada por Bruner, el
método del descubrimiento guiado implica dar al aprendiz las
oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio
aprendizaje a través de la acción directa; y su finalidad es impulsar un
desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el
cual se busca que los estudiantes construyan por sí mismos el aprendizaje.
El aprendizaje ocurre por la reorganización de las estructuras cognitivas
como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la
asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con
el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices.
El aprendiz como receptor activo construye el conocimiento por asociación;
recibe la influencia del ambiente, la selecciona, forma proposiciones,
corrobora hipótesis, y toma decisiones, utilizando categoría preexistentes
en su estructura mental que se irán modificando y creando otras nuevas, a
medida
que se incorporan los nuevos conocimientos.

20. Concepción de docente
El docente es un mediador entre el
conocimiento, es facilitador del aprendizaje
diseñando, estrategias y actividades acorde
con el conocimiento que desea enseñar.
El desarrollo es entendido como resultado de
los procesos de interacción guiada, y la
individualidad del niño tiene lugar en el interior
de un marco en cuya organización y
funcionamiento el docente juega un papel
clave. El docente simplifica al niño la situación
para que éste sea capaz de responder de forma
independiente ,no reduciendo el problema sino
proporcionando recursos para que el niño lo
resuelva ; contribuyendo de éste modo a la
transferencia del aprendizaje a otros contextos
y ayudando al alumno a la construcción de
estructuras de conocimiento más complejas.