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                            “De Paradigmas y de Cambios en la Construcción de la Práctica Docente”

                                                                  De Olga Delorenzi




                                                                        Objetivo.-



Realizar un recorrido crítico sobre el positivismo, y reconocer que ha sido el paradigma que mas influencia a tenido en el campo de la teoría educativa, esto
según los teóricos del desarrollo de la Escuela de Frankfurt .
Índice



• Objetivo

• Introducción

• Desarrollo

• Conclusiones

• Bibliografía
Introducción




Desde los inicios de los tiempos la educación ha sido un instrumento usado por la sociedad para perpetuar las estructuras de los grupos imperantes.

Por tal motivo la práctica docente es el resultado de una construcción histórica, social y personal que se fundamenta en un paradigma teórico educativo.




El propósito de este ensayo es realizar un breve recorrido crítico sobre uno de los paradigmas que mas influencia ha tenido en el campo de la teoría
educativa, y en consecuencia, en la realización concreta de la practica docente. Se hace referencia aquí a la visión positivista, conformada bajo una
determinada forma de racionalidad y una especifica visión epistemológica a partir de una teoría crítica de la educación que se sustenta en los desarrollos
teóricos de la escuela de Frankfurt, teoría que constituye hoy, un paradigma de referencia.




Basaremos este ensayo en la propuesta de la autora Olga Delorenzi en su articulo “De paradigmas y de cambios en la construcción de la práctica docente”,
en donde la autora identifica las raíces de este paradigma y lo critica, señalando que dicho modelo no es funcional en la búsqueda de un proceso educativo
que tenga la capacidad de generar cambios sociales.




Por otro lado analizaremos los efectos que la educación critica podría tener sobre los alumnos y el entorno en el que se desarrollan, la autora menciona que
los docentes también debemos adentrarnos al cambio social a través de la investigación, propuesta muy interesente que vendría a romper con el esquema
tradicional de impartir la educación en nuestras aulas, este es un reto que tendremos que asumir y afrontar.
Desarrollo




Anteriormente los métodos educativos tenían como base el Paradigma Positivista, el cual establecía que solo puede haber conocimiento verdadero de lo que
ocurre en los hechos objetivamente observables, solo lo demostrable científicamente es acorde con este paradigma, el positivismo asume que solo las
ciencias empíricas son fuente aceptable de conocimiento.




El positivismo constituyo uno de los paradigmas mas fuertes dentro de la practica docente, tomando gran auge con Augusto Comte, este estilo de
pensamiento nos lleva a reflexionar si efectivamente la incorporación de las ciencias en la práctica docente ayudaría a resolver la vida en sociedad, ya que
encuentra en las ciencias la solución a los problemas de la humanidad. Supone que las ciencias permitirán explicar el comportamiento de las cosas en
términos de leyes, mismas que podrán ser utilizadas en ciertos momentos histórico sociales. “Todo debe estar documentado, nada es interpretativo”.(1)




A raíz del paradigma positivista surge un enfoque tradicional o de “ciencia aplicada” que acepta como única teoría educativa para producir el conocimiento a
aquellas que se ajustan a las normas fijadas por la ciencia.

Es por eso que la practica docente no se guía por lo que se cree, sino mas bien por lo que esta firmemente fundamentado por la ciencia.




La ciencia no lo explica todo, solo puede hacerlo mediante cuestiones de física, química, matemáticas, pero las respuestas deben ir más allá de los cálculos,
también cabe el sentido común, la imaginación, lo que se cree y lo que se percibe.
Por tal motivo surgió la necesidad de crear un nuevo enfoque que debía incorporar los procesos de investigación como parte constitutiva de la practica
    docente, proponiendo como finalidad la objetivación de la cotidianeidad escolar y sus determinantes sociohistóricos, para poder identificar problemas
    derivados de la practica y así logar una construcción del conocimiento que resignificara la práctica docente.

    En base a estas necesidades y a otras necesidades fue como surgió el paradigma critico educativo, que llegaría a comprender las interpretaciones practicas
    del docente, así como su subjetividad, situándolo en el ámbito interpretativo social , dotando a los docentes de diferentes elementos que le permitan verse a
    si mismo, a la situación y a los determinantes de su propio accionar, así como también los modos para transformar las situaciones en las que se encuentran.

    Uno de los propósitos principales de la teoría crítica fue reconsiderar lo teórico y lo práctico a la luz de las criticas que se desarrollaron contra los
    planteamientos positivistas, y también con respecto a algunos movimientos interpretativos de las ciencias.




    (1)Google educativo




    Los primeros exponentes del paradigma educativo crítico fueron:

    Horkheimer, Marcusse y Adorno, ellos estaban preocupados por el auge de esta ciencia positivista y por lo que se había convertido como un paradigma
    ideológico del siglo XX. Pero fue Jurgen Habermas el que pudo explicar a partir de su teoría de los intereses constitutivos de saberes, la definición de un
    nuevo paradigma de la ciencia el cual denomino : Ciencia social critica.




    La teoría crítica se basa en tres aportes teóricos:

•     Análisis crítico sobre el paradigma positivista
•     Presentación de una teoría crítica
•     Aspectos centrales como la formación docente de grado.
Habermas fundamenta los hechos sociales y estos deben ser analizados y criticados permanentemente. Así como también debe mostrar los caminos para
identificar las contradicciones entre los valores educativos de los docentes, alumnos y de las instituciones.

Por tal motivo el paradigma critico nos debe permitir la construcción de conocimientos que nos muestren que las practicas educativas son al final practicas
sociales, culturales y políticas, partiendo de los conocimientos teóricos y prácticos.
Conclusiones




El positivismo constituye una corriente intelectual muy poderosa que ha influenciado de manera notable al pensamiento occidental. Sus antecedentes más
remotos nos acercan al pensamiento de Bacon, pero sin duda fue Augusto Comte quien acuño esta idea en oposición a cualquier visión metafísica. El
paradigma positivista se basa en una visión epistemológica fundamentada en la objetividad del método científico, por lo cual reduce a la practica educativa a
la ejecución por parte del docente, de los diseños preestablecidos, y a los alumnos, como sujetos homogéneos que aprenden según modelos universales
aprobados.




Uno de los propósitos principales de la teoría crítica fue considerar lo teórico y lo práctico a la luz de las criticas que se desarrollaron contra los
planteamientos positivistas.Sus primeros exponentes fueron sin duda Horkheimer, Marcusse y Adorno, quienes definieron los procesos racionales que guían la
acción de los sujetos de modo diferente, incorporando las nociones de comunicación e interacción subjetiva para lograr este aspecto, la teoría educativa
critica considera que la investigación acción emancipatoría es la forma mas adecuada para transformar las practicas educativas.




Finalmente la practica docente a comenzado a generarse en la praxis y el contexto de producción de conocimiento, desde un enfoque diferente el cual
recupera , para el docente la tarea de enseñar, pero no desde la mera narración de los contenidos, sino desde su construcción social, cultural y política a
partir de la propia producción de conocimiento teórico y práctico.




 Al tomar en cuenta la necesidad de formación de los docentes a través del enfoque critico se pretende dotarlos de diferentes elementos que les permitan
verse a si mismos , como responsables directos de su propio accionar y deben ser capaces de transformar las situaciones en los diferentes ámbitos que se les
presente y ser capaz de desenvolverse en cualquier contexto escolar, tarea difícil pero no imposible de lograr.
Bibliografía



•   Delorenzi, Olga.”De paradigmas y de cambios en la construcción de la práctica docente.
•   Google educativo ( consulta)

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Paradigmas

  • 1. Tema “De Paradigmas y de Cambios en la Construcción de la Práctica Docente” De Olga Delorenzi Objetivo.- Realizar un recorrido crítico sobre el positivismo, y reconocer que ha sido el paradigma que mas influencia a tenido en el campo de la teoría educativa, esto según los teóricos del desarrollo de la Escuela de Frankfurt .
  • 2. Índice • Objetivo • Introducción • Desarrollo • Conclusiones • Bibliografía
  • 3. Introducción Desde los inicios de los tiempos la educación ha sido un instrumento usado por la sociedad para perpetuar las estructuras de los grupos imperantes. Por tal motivo la práctica docente es el resultado de una construcción histórica, social y personal que se fundamenta en un paradigma teórico educativo. El propósito de este ensayo es realizar un breve recorrido crítico sobre uno de los paradigmas que mas influencia ha tenido en el campo de la teoría educativa, y en consecuencia, en la realización concreta de la practica docente. Se hace referencia aquí a la visión positivista, conformada bajo una determinada forma de racionalidad y una especifica visión epistemológica a partir de una teoría crítica de la educación que se sustenta en los desarrollos teóricos de la escuela de Frankfurt, teoría que constituye hoy, un paradigma de referencia. Basaremos este ensayo en la propuesta de la autora Olga Delorenzi en su articulo “De paradigmas y de cambios en la construcción de la práctica docente”, en donde la autora identifica las raíces de este paradigma y lo critica, señalando que dicho modelo no es funcional en la búsqueda de un proceso educativo que tenga la capacidad de generar cambios sociales. Por otro lado analizaremos los efectos que la educación critica podría tener sobre los alumnos y el entorno en el que se desarrollan, la autora menciona que los docentes también debemos adentrarnos al cambio social a través de la investigación, propuesta muy interesente que vendría a romper con el esquema tradicional de impartir la educación en nuestras aulas, este es un reto que tendremos que asumir y afrontar.
  • 4. Desarrollo Anteriormente los métodos educativos tenían como base el Paradigma Positivista, el cual establecía que solo puede haber conocimiento verdadero de lo que ocurre en los hechos objetivamente observables, solo lo demostrable científicamente es acorde con este paradigma, el positivismo asume que solo las ciencias empíricas son fuente aceptable de conocimiento. El positivismo constituyo uno de los paradigmas mas fuertes dentro de la practica docente, tomando gran auge con Augusto Comte, este estilo de pensamiento nos lleva a reflexionar si efectivamente la incorporación de las ciencias en la práctica docente ayudaría a resolver la vida en sociedad, ya que encuentra en las ciencias la solución a los problemas de la humanidad. Supone que las ciencias permitirán explicar el comportamiento de las cosas en términos de leyes, mismas que podrán ser utilizadas en ciertos momentos histórico sociales. “Todo debe estar documentado, nada es interpretativo”.(1) A raíz del paradigma positivista surge un enfoque tradicional o de “ciencia aplicada” que acepta como única teoría educativa para producir el conocimiento a aquellas que se ajustan a las normas fijadas por la ciencia. Es por eso que la practica docente no se guía por lo que se cree, sino mas bien por lo que esta firmemente fundamentado por la ciencia. La ciencia no lo explica todo, solo puede hacerlo mediante cuestiones de física, química, matemáticas, pero las respuestas deben ir más allá de los cálculos, también cabe el sentido común, la imaginación, lo que se cree y lo que se percibe.
  • 5. Por tal motivo surgió la necesidad de crear un nuevo enfoque que debía incorporar los procesos de investigación como parte constitutiva de la practica docente, proponiendo como finalidad la objetivación de la cotidianeidad escolar y sus determinantes sociohistóricos, para poder identificar problemas derivados de la practica y así logar una construcción del conocimiento que resignificara la práctica docente. En base a estas necesidades y a otras necesidades fue como surgió el paradigma critico educativo, que llegaría a comprender las interpretaciones practicas del docente, así como su subjetividad, situándolo en el ámbito interpretativo social , dotando a los docentes de diferentes elementos que le permitan verse a si mismo, a la situación y a los determinantes de su propio accionar, así como también los modos para transformar las situaciones en las que se encuentran. Uno de los propósitos principales de la teoría crítica fue reconsiderar lo teórico y lo práctico a la luz de las criticas que se desarrollaron contra los planteamientos positivistas, y también con respecto a algunos movimientos interpretativos de las ciencias. (1)Google educativo Los primeros exponentes del paradigma educativo crítico fueron: Horkheimer, Marcusse y Adorno, ellos estaban preocupados por el auge de esta ciencia positivista y por lo que se había convertido como un paradigma ideológico del siglo XX. Pero fue Jurgen Habermas el que pudo explicar a partir de su teoría de los intereses constitutivos de saberes, la definición de un nuevo paradigma de la ciencia el cual denomino : Ciencia social critica. La teoría crítica se basa en tres aportes teóricos: • Análisis crítico sobre el paradigma positivista • Presentación de una teoría crítica • Aspectos centrales como la formación docente de grado.
  • 6. Habermas fundamenta los hechos sociales y estos deben ser analizados y criticados permanentemente. Así como también debe mostrar los caminos para identificar las contradicciones entre los valores educativos de los docentes, alumnos y de las instituciones. Por tal motivo el paradigma critico nos debe permitir la construcción de conocimientos que nos muestren que las practicas educativas son al final practicas sociales, culturales y políticas, partiendo de los conocimientos teóricos y prácticos.
  • 7. Conclusiones El positivismo constituye una corriente intelectual muy poderosa que ha influenciado de manera notable al pensamiento occidental. Sus antecedentes más remotos nos acercan al pensamiento de Bacon, pero sin duda fue Augusto Comte quien acuño esta idea en oposición a cualquier visión metafísica. El paradigma positivista se basa en una visión epistemológica fundamentada en la objetividad del método científico, por lo cual reduce a la practica educativa a la ejecución por parte del docente, de los diseños preestablecidos, y a los alumnos, como sujetos homogéneos que aprenden según modelos universales aprobados. Uno de los propósitos principales de la teoría crítica fue considerar lo teórico y lo práctico a la luz de las criticas que se desarrollaron contra los planteamientos positivistas.Sus primeros exponentes fueron sin duda Horkheimer, Marcusse y Adorno, quienes definieron los procesos racionales que guían la acción de los sujetos de modo diferente, incorporando las nociones de comunicación e interacción subjetiva para lograr este aspecto, la teoría educativa critica considera que la investigación acción emancipatoría es la forma mas adecuada para transformar las practicas educativas. Finalmente la practica docente a comenzado a generarse en la praxis y el contexto de producción de conocimiento, desde un enfoque diferente el cual recupera , para el docente la tarea de enseñar, pero no desde la mera narración de los contenidos, sino desde su construcción social, cultural y política a partir de la propia producción de conocimiento teórico y práctico. Al tomar en cuenta la necesidad de formación de los docentes a través del enfoque critico se pretende dotarlos de diferentes elementos que les permitan verse a si mismos , como responsables directos de su propio accionar y deben ser capaces de transformar las situaciones en los diferentes ámbitos que se les presente y ser capaz de desenvolverse en cualquier contexto escolar, tarea difícil pero no imposible de lograr.
  • 8. Bibliografía • Delorenzi, Olga.”De paradigmas y de cambios en la construcción de la práctica docente. • Google educativo ( consulta)