02 Content Klassifizierung Qualitaet

Einsatzmöglichkeiten
von Neuen Medien

CAS Medienpädagogik
im Lehr-/Lerngeschehen

Teil 2: eLearning Content
Klassifizierungen Interaktivität Qualität

www.fhsg.ch FHS St.Gallen © Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber www.icteach.net Mitglied der Fachhochschule Ostschweiz FHO 1
1

eLearning Content

Definition
eLearning Content = digitale aufbereitete Informationen,
die für Lernzwecke eingesetzt werden (können).

Viele verschiedene Ausprägungen von eLearning Content

Zwei grosse Gruppen:
Content als Lernsoftware
Content als Resultat von Lehr-/Lerntätigkeit

2

Lernsoftware[1], [2]
•Hypertexte
•Informationssysteme
•Übungs- und Testprogramme (Drill-and-Practice)
•Tutorielle Systeme

•Simulationen
•Planspiele
•Mikrowelten
•Lernspiele, Spielgeschichten
Wichtig: Mischformen überwiegen, Grenzen sind fliessend!

3

[3]
4

Hypertexte
In der Frühzeit des Internet beliebt.
“Online-Buch”
Keine didaktische Aufbereitung der Inhalte
Beispiel: History of instructional Design

Beispiel: Kommunikation
“Page-Turner”

[4]
5

Informationssysteme
z.B. Nachschlagewerke und Lexika
Merkmale:
Kein vordefinierter linearer Lernpfad
Offenheit des Zugriffs unterschiedlich (alphabetisch, chronologisch,

thematisch)
Orientierungshilfen wichtig (Übersichtskarten, History-Listen, Indizes)

Wichtig: Lernende müssen über Strategien für die Nutzung
von Informationssystemen verfügen.

6

Beispiel Informationssystem

[5]

7

Übungs- und Testprogramme
(Drill-and-Practice)
z.B. Vokabel-, Mathematik- oder Rechtschreibtrainer
•Bereits erarbeiteter Lernstoff wird trainiert
(Wiederholung, Vertiefung, Kontrolle)
•Unmittelbare Rückmeldung, angemessene Belohnung

•Individualisierung: Wahlmöglichkeit von Thema, Schwierigkeitsgrad,
Übungsform, Tempo, Wettkampfstufe
•Zusatzfunktionen: Lerndiagnose, Fehlerprotokolle, Speichermöglichkeiten

8

Beispiel Drill-And-Practice

[6]

9

Tutorielle Systeme

“Klassische” CBT bzw. WBT Kurse
Bieten didaktisch aufbereitete und vorstrukturierte Informationen an
Lernende können ein Wissensgebiet selbstständig und systematisch
erarbeiten

Software versucht Rolle der Lehrperson (Tutor) zu übernehmen
In der Regel werden Vermittlungs- und Übungsteile kombiniert
Hinweise und Hilfestellung für die Bearbeitung wünschenswert
Beispiel: Grundbegriffe des Programmierens

Sonderform: “Intelligente” Tutorielle Systeme (ITS)
ITS versuchen Auswahl, Präsentation und Abfrage von Lerninhalten
automatisch an Vorkenntnisse, Lernfortschritte und intellektuelle
Fähigkeiten der Lernenden anzupassen.
Sehr aufwändig in der Programmierung, z.T. ernüchternde Ergebnisse

10

Klassische Tutorial-Sequenz

[7]

11

Simulationen
Reduktion komplexer Sachverhalte auf ein interaktives Modell
Lernende können durch das Verändern von Variablen mit dem Modell
experimentieren, Zusammenhänge entdecken und Erfahrungen machen.

[8]
12

Beispiel Simulation

[9]

13

Beispiel Simulation

[10]

14

Planspiele
Lernende werden als Mitspieler aktive Bestandteile eines simulierten
Systems.
Durch Spiel- und oft auch Wettbewerbscharakter: starke emotionale
Aktivierung und hohe Authentitizät gewährleistet

Planspiele
ermöglichen konstruktivistisches Lernen
erweitern den Handlungsraum der Lernenden

Problem: Lernende konzentrieren sich auf Punktezahl, reflektieren die
inhaltlichen Zusammenhänge zu wenig.

15

Beispiel Planspiel

[11]

16

Mikrowelten
Höherer Grad an Freiheit wie in Simulationen. Lernende konstruieren
eigene “Welten” und erschaffen eigene Situationen.
Mikrowelten stellen dafür entsprechende Werkzeuge zur Verfügung.
Mikrowelten konfrontieren Lernende mit komplexen Problemlösesituationen,

fordern zu Exploration und Experiment heraus.
Auch Standardprogramme können dieser Kategorie zugeordnet werden,
ebenso wie Mal- und Animationsprogramme (z.B. Anipaint)

17

Beispiel Mikrowelt

[12]

18

Lernspiele, Spielgeschichten
Spielgeschichten sind interaktive Erzählungen, die am Computer erspielt
werden.
Merkmale:
•geschlossener Geschehensablauf

•Narrativer Anker
•Spiel- bzw. Identifikationsfigur die gesteuert werden kann
•Lernende haben aktive Rolle
•Entscheidungen fällen
•Aufgaben lösen

19

Beispiel Lernspiel

[13]

20

Content als Resultat von Lehr-/Lerntätigkeit
Viele unterschiedliche Ausprägungen / Qualitätsstufen
Text: Email, Diskussionsforen, Chatprotokolle, Blogs, Wikis...
Audio: Tonmitschnitte
Video: Mitschnitte von Vorlesungen / Vorträgen

Kombinierte Formate: Web Seminare (Webinar), Rapid-Content Produkte,
Pod- und andere Casts
Beispiel 1: UC Berkeley

21

[14]

22

23

[15]

24

Live Recording System

Slides

Video

Notizen

[16]
Struktur

25

Prinzip eines Live Recording Systems

[17]

26

Vitero (Virtual Team Room)

[18]

27

[19]

28

Rapid Content / Rapid Learning
Herkömmliche Produktionsweise von eLearning Content
SME
ID Prog. / Gest

+ + = eLearning Content

Problem: Aufwand! (Zeit, Kosten)
Für eine Stunde eLcontent: Kosten zwischen 20.000 und 500.000 EUR,
bzw. 25.000 bis 75.000 [20], [21]

29

Rapid Content / Rapid Learning

SME

= eLearning Content
+

Kosten: ab 0.00 Euro

in der Softwareschulung zunehmend verbreitet
Beispiel FHVLMS für Incomings

30

Schlüsselbegriff: Interaktivität

Definition
Taxonomie der Interaktivität
Kriterien für gute interaktive Programme


31

Zum Begriff der Interaktivität[22]

Unklarer, uneinheitlich verwendeter Begriff
UNESCO: Interaktivität = “reciprocal process of information exchange between two or
more quot;playersquot; in communication, or more specifically learning. quot;Playersquot; can be pupils,
facilitators, peers but also automated learner resources, like databases and other CAL

devices.”

Interaktivität = Charakteristik eines Software-Systems

Prozessorienterte Sicht <=> Merkmalsorientierte Sicht
Interaktion <=> Interaktivität

3 Typen der Interaktivität
Lernende <=> Lehrperson
Lernende <=> Lernende
Lernende <=> Content


32

Definition

Interaktivität = Der Grad der Interaktion den ein eLearning
Content ermöglicht

Interaktion = der wechselseitige Austausch zwischen zwei

oder mehreren kommunizierenden Systemen


33

Stufen der Interaktivität

IEEE - Interaktivitätstypen
Aktive Ressource / Expositorisches Dokument / Gemischt
IEEE - Interaktivitätsstufen
sehr niedrig bis sehr hoch (5 Stufen)[23]

Taxonomie nach R. Schulmeister[24]
Wesentlich präziseres Modell
Definiert sechs Ebenen mit ansteigender Interaktivität
Interaktivität = Die Möglichkeit, den Content aktiv zu manipulieren
Interaktivität ≠ Multimedialität
Navigieren ≠ Interaktivität


34

Beispiel Stufe I


35

Stufe I

Objekte betrachten und rezipieren
Lernende betrachten Content oder spielen ihn ab
haben keinerlei Einfluss auf die Darstellung
Funktionen: Information, Instruktion, Illustration

Beispiele: Ton, Animation, Video abspielen


36

Beispiel Stufe II

[25]


37

Stufe II:

Multiple Darstellungen betrachten u. rezipieren
Für ein Objekt existieren mehrere Ansichten aus denen die Lernenden
wählen können. Die Alternativen sind vordefiniert
Funktionen: Information, Instruktion, Illustration

Beispiel: Rollover - Bilder


38

Beispiel 1 Stufe III


39

Beispiel 2 Stufe III

[26]

40

Stufe III

Die Repräsentationsform variieren
Lernende können die Repräsentationsform des Inhalts variieren, aber nicht
den Inhalt selbst
Funktionen: Exploration, Motivation der Lernenden

Beispiele: Skalieren, rotieren


41

Beispiel Stufe IV

[27]

42

Beispiel 2 Stufe IV

[28]

43

Stufe IV

Den Inhalt der Komponente modifizieren
Lernende können den Inhalt einer Anwendung innerhalb eines
vordefinierten Rahmens durch Eingabe von Daten oder Parametern
erzeugen.

Funktion: kann heuristische Funktion für Denkprozesse übernehmen
ermöglicht Entdeckendes Lernen nach Bruner
Beispiel: Korrelation


44

Beispiel Stufe VI / V


45

Beispiel Mikrowelt

[12]
46

Stufe V

Das Objekt bzw. den Inhalt der Repräsentation
konstruieren
Lernenden stehen Werkzeuge zur Verfügung mit denen sie selbst Objekte
kreieren, Ideen visualisieren, Modelle entwerfen können

Funktion: Konstruktion, Kreativität
Beispiele: Programmierumgebungen, Anwenderprogramme, Mathematik-
Editoren, Geometrieprogramme


47

Beispiel Stufe VI


48

Stufe VI

Den Gegenstand bzw Inhalt der Repräsentation konstruieren und durch
manipulierende Handlungen intelligente Rückmeldung vom System
erhalten
Höchste Stufe der Interaktivität nach Schulmeister
Relativ nahe an zwischenmenschlicher Kommunikation

Beispiel: Gebärdensprache CD Rom


49

Skalierung von Visualisierungsmethoden[24]

Nach R. Schulmeister (aufbauend auf EL Saddik):
Stufe I: Bilder betrachten
Stufe II: Filme betrachten (inkl. Filmsteuerung)
Stufe III: Darstellungsweise / Ablauf in Filmen manipulieren

Stufe IV: Den Inhalt / Visualisierung von Filmen durch Dateneingabe
beeinflussen
Stufe V: Filme / Visualisierungen generieren
Stufe VI: Rückmeldungen zu Manipulationen in Visualisierungen erhalten


50

Kriterien für gute interaktive Software

Vielzahl von Guidelines und Checklists
Wichtig: “Gut” hängt von Kontext und Inhalt ab

Gute interaktive Software:[25]

•Angemessenes Niveau von Interaktivität / Visualisierung (höher ≠ besser)
•Unterstützung des Lernprozesses
•Unterstützung unterschiedlicher kognitiver Stufen (Bloom)
•Rückmeldungen
•Design / Usability
•Last not least: Gutes Kosten-Nutzen-Verhältnis (Lebensdauer etc.)


51

Auswahl von eLearning Content[1]
Abhängig von Lernzielen und Lerninhalten!
Lernsoftware sollte das Lehr- und Lernarrangement unterstützen
Didaktischer Mehrwert !?!

Für die Auswahl sind nähere Informationen zum Produkt wichtig:
•Unterrichtsziele?
•Lernkonzepte
•individuell / in der Gruppe einsetzbar?
•Kategorie?
•Qualität?
Beurteilung von “Qualität” ist komplex => auf Testberichte und Checklisten
zurückgreifen:
Datenbanken: www.evasoft.educa.ch
http://www.i-cd-rom.de/
52

Aufgabe
Evaluation eines selbst gewählten eLearning - Contents anhand des
Evaluationsinstruments von educa.ch
Präsentation des Contents im Plenum, Diskussion

53

Vielen Dank für die Mitarbeit!

54

Credits
[1] http://www.educaguides.ch/dyn/bin/14688-18413-1-didaktik_lang_d.pdf
[2] Bärsiwyl, Sonja; Fink, Ronnie; Suter, Peter (Hrsg.) (2004): “Werkzeugkiste Computer. Materialien für die Informatik-
Intgration im Unterricht.” Zürich: verlag pestalozzianum
[3] http://english.avatarlanguages.com/de/
[4] http://www.historyoftheinternet.com/chap1.html

[5] CD-Rom
[6] http://www.teachmaster.de/index_de.html
[7] Wendt, Matthias (2003): “Praxisbuch CBT und WBT. konzipieren entwickeln gestalten” München: Hanser
[8] Anzeige von Raytheon Professional Services in: LEARNTEC News 2006, S.17
[9] http://www.stentec.com/screenshots/mbs/mbs1007_3.jpg
[10] http://images.betanews.com/screenshots/1101518992-1.jpg
[11] http://www.industryplayer.com/images/screenshots/shot_pad.jpg
[12] Screenshot der Anwendung Mathematica 5.0 für MAC Hersteller: http://www.wolfram.com
[13] http://www.adventurespiele.net/Bilder/Physicus_Rueckkehrclassic.jpghttp://www.adventurespiele.net/Bilder/
Physicus_Rueckkehrclassic.jpg
[14] http://webcast.berkeley.edu/course_details.php?seriesid=1906978433
[15] http://www.ted.com/index.php/talks/view/id/65
[16] http://www.softv.net/Public/index.asp
[17] http://cbl.fh-hagenberg.at/links/Learning-Content-Autorenwerkzeuge.pdf
[18] Screenshot www.vitero.de

55

[19] http://www.adobe.com/de/products/acrobatconnectpro/overview/
[20] Jäger, Wolfgang (2002): Anwender, Kosten und die Frage: Make or Buy http://www.symposion.de/elearning-r/
elr_06.htm
[21] Abicht, Lothar; Dubiel, Gerald (2002): “Der Lehrer auf dem Bildschirm.” In: Friedrich W. Hesse (Hrsg.): E-Learning.
Die Revolution des Lernens gewinnbringend einsetzen. Stuttgart:Klett-Cotta

[22] Weber, Frank (2005): “Interactivity - the Good, the Bad and the Ugly” In: Dimiter Dimitrov, Georges Mallet (Hrsg):
Computer Simulation in Information and Communication Engineering CSICE 2005
[23] IEEE Computer society (2002): “IEEE Std 1484.12.1TM-2002. IEEE Standard for Learning Object Metadata.” New
York
[24] www.izhd.uni-hamburg.de/pdfs/interaktivitaet.pdf
[25] http://sympol3.charite.de/docent/cds/SYM_Showcase_de/links/radiologie/RAD14/seite01.htm
[26] http://www.apple.com/hardware/gallery/ipod_april2003_480.html
[27] http://vm3-elearning.uclv.net/content/edubite/M6-LO009-Optimale-Bestellmenge/m6_lo009_11.html
[28] http://www2.staff.fh-vorarlberg.ac.at/~fw/korrelation/
[29] http://www2.staff.fh-vorarlberg.ac.at/~fw/fhvwbt/
[30] Metzger, Christiane; Schulmeister, Rolf; Zienert, Heiko (2003): “Die Firma2 - Deutsche Gebärdensprache
interaktiv” CD-ROM for Windows und Macintosh.Seedorf: Signum
[31] Hartmann, Werner; Reichert, Raimond (2004): “On the Learning in E-Learning”. Proceedings of EDMEDIA 2004 –
World Conference on Education Multimedia, Hypermedia and Telecommunications, Switzerland, June 23-26
2004, pp. 1590-1595.

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