2. DESARROLLO CURICULAR ESTATICO RIGIDO PREFIJADO REPRODUCIDO Se puede concebir como : CONOCIMIENTO CURRICULAR ES CONTESTUALIZADO CAMBIO CURRICULAR LA TAREA DEL PROFESOR Enfoque del desarrollo curricular

3. EL PAPEL DEL PROFESOR ENEL DESARROLLO CURRICULAR COMO TECNICO COMO ACTOR MORAL COMPR5OMISO COLABORATIVO

4. LA ENSEÑANZA COMO DESARROLLO CURRICULAR NORMATIVA OFICIAL CONJUNTO DE OPORTUNIDADES PROCESO EDUCATIVO REAL DE LA DIFINICIONES EL CURRICULO COMO:

5. LAS TAREAS DEL PROFESOR TAREAS PROACTIVAS TAREAS INTERACTIVAS TAREASS POS ACTIVAS COMO UN ACTO DE COMUNICACIÓN Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES( DOYLE 1986-1990) TODO MAESTRO DEBE LLEVAR A CABO EL ANALISIS, LA SELECCIÓN, LA ESTRATEGIAS, LOS MATERIALES, LA ORGANIZACIÓN Y LAEVALUACION

6. EL MAESTRO COMO MEDIADOR FUNCIONES Y TAREAS BASICAS -DESARROLLO Y PUNTUAL -CENTRARSE EN PROCESOS -RECORDAR LOS INTRUMENTOS DEL PROGRAMA -MATIVACION CONSTANTE -METODOLOGIA ACTIVAY PARTICIPATIVA SU ESTILO ESTARA ORIENTADO -CORRECCION DE FUNCIONES COGNITIVAS -FACILITADOR DEL APRENDIZAJE PERPICAZ HABILIDADES A DESARROLLAR -DE ORGANIZACIÓN -SOLUCION DE PROBLEMAS -ORIENTACION ESPACIAL LAS INTERROGANTES SERAN ANALITICAS HACIA -EL PROCESO, REFORZADAS EN LA NECESIDAD DE PRECISION , ESTRATEGIAS DE SOLUCI0N , ACTIVIDADES DE RAZONAMIENTO, REFLEXION OBSERVACION PARTICIPATIVA EL MAESTRO ES UN OBSERVADOR ACTIVO EN LA VIDA , DETERMINANDO LOS PROCESOS BASICOS DE SOLUCION DE PROBLEMAS QUE SE VAN A FIJAR, ELIMINANDO FUENTES POSIBLES ERROR, AL OBSERVAR RECOGERA UNA INFORMACION DE TIPO DESCRIPTIVA Y NARRATIVA PARA OPTIMIZARLO Y REORIENTARLO.

8. ESTILOS DE ENSEÑANZA EN LA FUNCION DOCENTE EL DOCENTE CON INTERACTIVIDAD EL DOCENTE MEDIADOR -FINALIDA EDAUCATIVA -ORGANIZA LA TAREA -PLANIFICACION DE LA TAREA -REALIZACION DE LA TAREA -GRADO DE INICIATIVA EN LA ELECCION -GRADO DE INCIATIVA EN LA REALIZACION -ACTUACION EN TAREAS FIJADAS -REVICION Y COMPROBACION -PRSENTACION DE CONTENIDOS -PARCTICA GUIADA -CORRECCION Y RETROACCION -PRACTICA INDEPENDIENTE -REVISONES SEMANALES FEUERSTEIN: establece la relación entre la teoría y el aprendizaje y lo resume así

9. EL MODELO DE PROFESORES DEL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO Diseñador-innovador de situaciones didácticas Capaz de analizar su contexto Interactúar entre: alumnos-mediación-objetivos Profesores modelos (actual sistema)

12. CONTENIDOS CURRICULARES CONTENIDOS CURRICULARES DEFINICION TRADICIONA L OTRAS DEFINICIONES SELECCION CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS MAS ELEMENTOS CULTURALES (POP KEWITS) REVALORACION CAPITAL (STENHAUSE ) TECNICA ECUACIONES INTELECTO CONCEPTOS INCORPORA CONOCIMIENTOS PROCESOS INTELECTO PENSAMIENTO DESARROLLAR POTENCIAL HUMANO

13. NATURALEZA DEL CURRICULO NATURALEZA DEL CURRICULO PRODUCTO SOCIAL EJE DEL CONOCIMEINTO PERSPECTIVA SOCIOLOGICA PERSPECTRIVA FILOSOFICA

15. LOS CONTENIDOS COMO INSTRUMENTO ORGANIZADOR DE LA VIDA PROFESIONAL GROSSMAN Y STODOLKY-1994 LOS CONTENIDOS SON IMPORTANTES ORGANIZADORES FUNDAMENTALES EN LA VIDA PROFESIONALPORQUE ESTA ENMARCADADENTRO DEL AMBITO DE LA MATERIA QUE SE QUIERE ENSEÑAR Y ASU VESES DE GRAN UTILIDAD A LA HORA DE INTRODUCIR CAMBIOS EDUCATIVOS, A ESTO LO LLAMAN “ ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION” TRANSVERSALIDAD METODOLOGICA 1.- TENER EN CUENTA EL TIPO DE OPERACIONES MENTALES EN LOS PRECESOS LOGICOS 2.- LOS TIPOS DE INSTRUMENTOS VARIAN EN FUNCION DEL CONTENIDO A TRATAR, TAMBIEN VARIAN EN FUNCION DEL MOMENTO LOGICO DEL CONTENIDO

16. TEORIA DE LA ELABORACION SU PROPOSITO ES DE SELECCIONAR, ESTRUCTURAR Y ORGANIZAR LOS CONTENIDOS, QUE ORIGINE OPTIMA ADQUSIICION , RETENCION Y TRANSFERENCIA DE INFORMACION ( distingue hechos, conceptos, principios, procedimientos , también valores, normas y actitudes según demanda social Representar la estructura de los contenidos Determinar una secuencia optima de enseñanza Elegir las estrategias mas adecuadas para la enseñanza de la materia este es u n procedimiento esto serviría para:

17. BASES PSICOLOGICAS DE ESTA TEORIA LA PSICOLOGIA COGNITIVA EL PROCEDIMIENTO DE LA INFORMACION LOS MODELOS DE INSTRUCCIÓN DE AUSUBEL (tipos de conocimientos) LA ADQUISICION DE CONOCIMEINTOS ESTA EN FUNCION DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES DEL SUJETO LA INFORMACION SE ORGANIZA EN FUNCION DE LAS CARACTERISTICAS DEL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS CONOCIMIENTO ARBITRARIAMENTE SIGNIFICATIVO (información que no esta relacionada con lo nuevo, pero es de fácil memorización) CONOCIMIENTO SUBORDINADO (incluye la información nueva a aprender) CONOCIMIENTO COORDINADO (es lo que ya se aprendió) CONOCIMIENTO EXPERIEMNTAL (información adquirida a través de la experiencia del sujeto) CONOCIMIENTO ANALOGICO (igual al con coordinado, pero situándose fuera del contenido de interés ) EL CURRICULUM ESPIRA DE BRUNER TIENE COMO PRINCIPIOS QUE SON: DE SINTESIS INICIAL (sirve como anclaje a la nueva información) DE ELABORACION NATURAL (que vaya de lo simple a lo complejo la información) FAMILIARIZADOR INTRODUCTIVO (que se relacione con algo que ya Conozca) DEL TAMAÑO OPTIMO información corta para el alumno PRINCIPIO DE LA SINTESIS PERODISTICA (usar el sintetizador como para establecer relaciones entre conceptos

19. CONTENIDO DE LA REFORMA los contenidos son el eje estructurados del currículo escolar que al reformarla hace una nueva reformulación para ejecutar el proceso de desarrollo y socialización y podemos distinguir : FORMAS Y SABERESA CULTURALES CON LA PÀRTICIPACION Y OBSERVACION EN LAS ACTIVIDADES OTROS SABERES QUE REQUIEREN LA PARTICIPACION EN ACTIVIDAEDES EDUCATVAS PENSADAS Y PLANIFICADAS Y SERA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PROCEDIMEINTOS (conjunto de actitudes ordenadas Orientadas a una meta) HECHOS Y CONCEPTOS (se debe hacer dentro de un marco Conceptual) DE ESTO SE DITINGUEN TRES CONTENIDOS ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Poseen componente cognitivo, afectivo conductual (Normas, valores, roles o creencias)

20. LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES EN LOS NUEVOS CURRICULOS INTRODUCEN LAS ACTITUDES COMO CONTENIDOS EDUCATIVOS CONCRETOS, AL IGUAL QUE LOS CONCEPTOS Y LOS PROCEDIMIENTOS, SE TIENE EN CUENTA SU ENSEÑANZA COMO SU APRENDIZAJE. LAS ACTITUDES ADEMAS DE CONTENIDOS CONCRETOS GUIAN LOS PROCESOS PERCEPTIVOS, COGNITIVOS DEL APRENDIZAJE A FIN DE LOGRAR UNA MAYOR SATISFACCION A LO LARGO DEL DESARROLLO EDUCATIVOS, EN ELLA SE DISTINGUENENTRE PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS

21. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION DE CONTENIDOS A LOS CONTENIDOS LO CONSIDERAMOS COMO LA ESTRUCTURA BASICA DE UNA CIENCIA. COMO CONJUNTO DE SABERES CULTURALES ORGANIZADOS QUE INTEGRAN CAPACIDADES-DESTREZAS, VALORES-ACTITUDINALES, CONCEPTOS-HECHOS Y METODOS-PROCEDIMIENTOS CRITERIOS DE SECUENCIALIZACION DE CONTENIDOS ( para favorecer los aprendizajes significativos) PERTINENCIA DELIMITACION DE IDEAS EJE CONTINUIDAD Y PROGRESION ELECCION DE UN TIPO DE CONTENIDO COHERENCIA CON LA LOGICA DE LAS DISCIPLINAS PRERSENCIA DE TEMA TRANSVERSALES INTERRELACION EQUILIBRIO

22. TECNICAS DE SECUENCIACION VEREMOS TRES TECNICAS ES ORGANIZAR LOS CONTENIDOS A PARTIRDE UNA SELECCIÓN LOGICA Y PSICOLOGISCA DE LOS EJES AXIALES VERTEBRADORES DE UN AREA PARTIENDO DE SLA ESTRUCTURA PERMITE SECUENCIAR LOS CONTENIDOS EN TERMINOS DE RESULTADOS ESPERADOS DE APRENDIZAJE LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA TIENENQUE ORDENARSE DEMANERA QUE LOS ELEMENTOS MAS SIMPLES Y GENERALES OCUPEN EL PRIMER LUGAR, INCORPORANDO DESPUES, DE MANERA, PROGRESIVA LOS ELEMNENTOS MAS COMPLEJOS Y DETALLADOS DE ANALISIS DE CONTENIDOS DE ANALIIS DE TAREAS DE LA TEORIA DE LA ELABORACION