desde una simple genealogía de la lectura podemos apreciar las concepciones actuales y, porque no, posteriores de lo que se entiende por lectura

1. LA LECTURA: ESA
PRÁCTICA AUSENTE
JORGE VARGAS

2. Identificación del Problema
Ø La alfabetización, ha significado el
aprendizaje m ás valioso que ofrece la
escuela. sin em bargo, la habilidad de la
expresión oral ha sido siem pre la gran
olvidada de una clase de lengua centrada en
la gram ática y en la lectoescritura .
María Eugenia Dubo is (19 8 7)

3. — Las condiciones para aprender a leer
El resultan diferentes según las épocas,
significado estado social y las circunstancias
de la lectura — Ya desde la lectura escolar en Roma se
para la prevé que el puer, aprenda: dónde
antigüedad contener la respiración, en qué punto
dividir la línea con una pausa, dónde se
Roger Chartier: concluye el sentido y dónde empieza,
cuándo hay que alzar o bajar la voz, con
Historia de la
lectura en el qué inflexión se debe articular cada
mundo elemento con la voz.
occidental.

4. — En las escuelas de retórica se leía en silencio,
siguiendo la lectura del maestro, o se turnaban para
leer en voz alta, de este modo conseguían resaltar los
posibles defectos formales del texto.
— Además del ejercicio de la lectura individual e íntima
en privado era frecuente la lectura doméstica,
ejercitada por un lector, esclavo o liberto

5. La lectura y la palabra de Dios
— El lector había heredado también de la Antigüedad,
un corpus de conocimientos gramaticales que
servían para facilitar el proceso de lectura.
— Creencia de que el hombre debía ocuparse de la
lengua en que estaba escrita la palabra de Dios.
Maestros y escritores cristianos aplicaron esta tradición de la
enseñanza gramatical a la interpretación de las escrituras
SE EXHORTABA A LA LECTURA A TODOS LOS
CRISTIANOS ALFABETIZADOS

6. — El estímulo para la lectura pasaba a ser entonces la
salvación del alma.
— En los monasterios, un sacerdote letrado leía en voz
alta la Biblia y dictaba a la vez la glosa, lo hacía ante
un auditorio de discípulos que copiaban literalmente
la glosa.
— En lugar de obedecer la imposición emanada en la
dictatio , el silencio permitió la introspección, la
interpretación interior.

7. — En los últimos cincuenta años se
desarrollaron tres concepciones
Debates diferentes del proceso de lectura:
actuales sobre 1) Década del sesenta, concebía a
el significado la lectura como un conjunto de
de la Lectura habilidades .
2) Del 60 y 70, como producto de
la interacción entre
María Eugenia
Dubois
pensamiento y lenguaje.
3) El más reciente, entiende a la
El proceso de
lectura. De la teoría
lectura como un proceso de
a la práctica transacción entre el lector y el
texto

8. — Estas tres concepciones resumen el avance teórico
ocurrido en el campo de la lectura, cuyo cambio
responde al desarrollo general que la ciencia ha
tenido durante el Siglo XX
Análisis de las relaciones entre la teoría y la
práctica pedagógica de la lectura.

9. — La gran preocupación de la escuela fue la enseñanza
de la lectura inicial apoyada, principalmente, en el
desarrollo de la habilidad del alumno para el
reconocimiento de las palabras.
— Se suponía que la comprensión surgía casi como
consecuencia de la habilidad para decodificar, por lo
cual la escuela otorgó énfasis especial a la enseñanza
de la decodificación y un énfasis algo menor a la
enseñanza de la comprensión .

10. — Generando así dos tipos de lectura diferentes:
la del texto escolar obligatoria, la lectura
que debe ser bien leída (pronunciada,
entonada) y recordada
La lectura informal sin
importancia , la lectura del cuento, la
novela, la que el lector hace si quiere y
cuando quiere

11. — La lectura es uno de los
El lector, la aprendizajes más importantes
que nos proporciona la
Escuela y el escolarización .
hábito de — Quien aprende a leer
lectura eficientemente y lo hace con
constancia desarrolla, en parte, su
pensamiento .
— La lectura se convierte en un
Daniel Cassany
aprendizaje trascendental para el
Enseñar Lengua
crecimiento intelectual de la
Entre Líneas persona.

12. El fracaso actual de la lectura
— Una de las causas es el tratamiento didáctico que la
lectura ha recibido tradicionalmente en la escuela
instruyendo solo en las micro - habilidades:
discriminar la forma de las letras,
establecer la correspondencia entre
sonidos y grafías, leer palabra por palabra,
pronunciar las palabras correctamente etc.

13. — Hoy , la sociedad ha pasado a leer y escribir en la
pantalla de su ordenador, siendo una migración
irreversible.
— Internet no puede generar la confianza que tiene
una biblioteca y considera que se tiene que enseñar
a leer webs porque los internautas son muy
ingenuos.
— Ante este panorama de nuevos hábitos de lectura, las
escuelas reaccionan para intentar enseñar a leer ,
pero a un ritmo inferior al que evoluciona la sociedad

14. — En Abril de 1993, el Congreso
La lectura Nacional aprobó la Ley Federal de
en los Educación Nº 24.195, acordando
contenidos así, aspectos básicos para su
puesta en marcha en todas las
curriculares provincias argentinas.
Constituyen un conjunto de
saberes relevantes que
integrarán el proceso de
Contenidos enseñanza de todo el país.
Básicos Esto organizado en tres niveles de
Comunes para concreción: el nivel Nacional, el
la educación nivel Jurisdiccional, el nivel
polimodal Institucional .

15. — La educación polimodal pretende dar respuestas a
múltiples y complejas demandas provenientes de los
diversos sectores de la sociedad.
— Se organizan las distintas modalidades con el objeto
de profundizar el conocimiento teórico en un
conjunto de saberes humanísticos, sociales,
científicos y técnicos.

16. — En relación a la lengua y la literatura, propone el
perfeccionamiento de la lengua oral y el aprendizaje
de estrategias de lectura y escritura.
— Planteando así, una organización en bloques:
¡ Bloque 1: lengua oral y escrita
¡ Bloque 2: Reflexión acerca del lenguaje
¡ Bloque 3: Literatura
¡ Bloque 4: contenidos procedimentales para la comprensión y
producción de discursos sociales significativos .
¡ Bloque 5: contenidos actitudinales .

17. — se tiende al desempeño autónomo de los estudiantes
en instancias de comunicación oral y escrita, en los
procesos de comprensión y de producción de
discursos complejos personal y socialmente
significativos .
¡ Comunicación oral formal. Producción de textos escritos
formales. Para esto, la velocidad, producción y saturación
comunicativa exige un entrenamiento continuo e intenso en la
lectura de textos de diferente complejidad y extensión.
¡ Es el texto argumentativo el que se prioriza

18. — A partir del ciclo lectivo 2009, la
Educación Secundaria Técnica es
Ciclo Básico
una de las alternativas de la
de la modalidad Educación Técnico
Educación Profesional, en el marco de la
Secundaria Educación Secundaria Obligatoria.
Técnica — La Educación Secundaria Técnica se
organiza en dos ciclos, el ciclo básico
técnico de tres años de duración,
común a todas las instituciones de
educación secundaria técnica y el
ciclo superior técnico de cuatro años
de duración.

19. — La Formación Técnica Específica, en el ciclo básico
se plantea brindar a los alumnos oportunidades para
la comprensión de la tecnología como actividad
humana.
— se plantea para el primer, segundo y tercer año,
cuatro módulos semanales para la asignatura
Prácticas del Lenguaje.
÷ Se propone para tal materia, leer, comparar y analizar con ayuda
del docente muchos textos explicativos relacionados con los temas
de los distintos proyectos. Utilizar la escritura para registrar
información de esos textos

20. — Los docentes que conforman el
Escuela de departamento de lengua de la
Educación EET Nº 5135 de la Provincia de
Técnica Nº Salta, perteneciente a la ciudad de
5135 Tartagal vieron necesario realizar
algunas modificaciones al
proyecto curricular desde el
segundo año de la nueva Escuela
Técnica.

21. — La enseñanza de la Lengua y la Literatura en el CBT
centra su propuesta en la competencia comunicativa
y tiene como objetivo fundamental que los alumnos
desarrollen las capacidades necesarias para la
comprensión y producción de textos, de modo que
desarrollen las competencias comunicativas,
lingüísticas e ideológicas .

22. — Adecuaron los lineamientos del curriculum
prescripto, organizando el documento curricular en
torno al desarrollo integral de las macro habilidades:
hablar/escuchar, leer/escribir :
¡ Un enfoque comunicativo, funcional y textual que apunta a
la enseñanza de la Lengua, para devolver a la gramática
oracional la importancia de sus aplicaciones.
¡ Autonomía de la Literatura como espacio curricular , con el
objetivo de que los alumnos puedan leer, comprender y
actualizar textos literarios y formar progresivamente una
actitud crítica frente a la lectura de textos literarios, como
así también informativos.

23. Motivación para el hábito lector
— Una propuesta interesante es la aplicación de un
espacio destinado a la lectura, en este caso, de la
mitología griega que posibilita recrear imágenes de
una cultura muy particular.
— los alumnos consideran que la literatura como
materia autónoma, es más sencilla: porque no hay
que estudiar mucho solo hay que leer . Pero cuando
llega el momento de hacerlo en público o frente a sus
mismos compañeros, se evidencia una falta de
adiestramiento lector que sorprende al mismo
profesor:

26. — los estudiantes no sólo deben conocer las
características propias del código oral sino que
tienen que realizar distintos ejercicios que se
amolden a esta oralidad planificada y formal y que, a
su vez, impliquen diversas modalidades de la
oralidad:
— Exposiciones acerca de un tema.
— Entrevistas, simulaciones de diálogos o reuniones
laborales.
— Debates sobre un tema específico leído por el grupo
(lectura de las Mitologías griegas)

27. CONCLUSIÓN
— La lectura representa quizá el aprendizaje más
importante a cargo de la escolarización, hecho que
debe constituirse en un hábito para todos los
ciudadanos, así garantizar una generación
verdaderamente profesional.
— La sensación de saber que todavía el libro, o sus
nuevas formas de reproducción digital, ocupan un
lugar en la intención del alumno por develar el
conocimiento, es suficiente para seguir indagando
qué nos pasa como lectores, qué se lee y hacia
adónde se encamina el hábito lector

28. En la medida en
que se nos
permita
podremos ser
esos sujetos que
se espera que
aparezcan
actualmente.
Diciembre de Jorge Luis Vargas
2009 Alumno avanzado de la carrera
Profesorado en Letras