1. Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología
Como menciona Koitchiro Matsuura, director general de la UNESCO, los
cambios radicales provocados por la tercera revolución industrial –la de las
nuevas tecnologías– han creado una nueva dinámica, porque desde mediados
del siglo XX la formación de las personas y los grupos, así como los adelantos
científicos y técnicos y las expresiones culturales, están en constante
evolución.
Como respuesta a esta evolución aparecen grandes cambios
desarrollados por el internet y la era de la información, como es el término de
caducidad, ya sea en tecnología o en títulos en los sistemas educativos; esto
representa un gran reto para el docente que en lugar de extinguirse debe
transformarse continuamente de acuerdo a las demandas de la sociedad y
educativas.
La llegada de las nuevas tecnologías cambia las modalidades
educativas y los roles de los involucrados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, donde el docente se transforma a ser un orientador del
aprendizaje y del estudio independiente del alumno aislado, solitario y carente
de la interacción cara a cara con el profesor (García, 2006).
Como propuesta de solución a la interacción entre profesores y
estudiantes en cursos en línea surge el radio-CHAT como herramienta
pedagógica, que se utiliza para que los participantes puedan interactuar a
través del envío de mensajes escritos dando oportunidad a que los alumnos se
comuniquen entre sí y a que el moderador guie el diálogo, motive a la
participación, responda a las preguntas detonantes previamente establecidas,
invite a expertos en el tema o bien para aclarar dudas y retroalimentar en el
momento pero sin que existan interrupciones en la exposición del canal de
audio. Una gran ventaja del radio-Chat es la posibilidad de reutilizar extractos
del audio para futuros cursos (Burgos, 2010).
Hablando de herramientas pedagógicas interactivas se emplean también
el audio y el video por Internet para fines didácticos; ya que el uso del lenguaje
audiovisual en ambientes educativos favorece la integración de las

2. capacidades emocionales y cognoscitivas al mover sensibilidades y emociones
en los estudiantes (Marquès en Burgos, 2010).
La producción de materiales audiovisuales involucra al maestro y a un
equipo de expertos los cuales deben tener en cuenta la naturaleza didáctica, la
significación y el conocimiento (Escudero en Burgos, 2010)
Burgos (2010) menciona que es importante tomar en cuenta en el
diseño de ambientes de aprendizaje la utilización de experiencias interactivas,
que de acuerdo a las capacidades de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) en el contexto educativo propicien estrategias de
enseñanza y técnicas de aprendizaje con una visión holística que fomente al
aprendizaje significativo.-
Un gran potencial educativo de las TIC es la tecnología móvil como
computadoras personales, agendas personales y electrónicas, teléfonos
inteligentes, etc. los cuales posibilitan la modalidad de aprendizaje móvil; que
se define como el uso de tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines
educativos. Posibilitando experiencias relevantes, significativas y agradables de
aprendizaje debido a sus grandes ventajas como ubicuidad, acceso, usabilidad,
eficiencia, flexibilidad, seguridad, consistencia e interactividad (Burgos, 2010).
Otro gran potencial educativo son los PDI (pizarrones digitales
interactivos) que ofrecen a los alumnos ambientes propicios para un
aprendizaje activo e interactivo, para los docentes es una herramienta o
recurso de apoyo para generar estrategias de motivación intrínsica de
aprendizaje.
Referencias
Burgos Aguilar, J. V. (2010). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la
palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez
(Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración.
Distrito Federal, México: Trillas.
García Aretio, L. (2006). La educación a distancia: De la teoría a la práctica.
Barcelona, España: Edt. Ariel Educación

3. Ponce Sustaita, M. T. (2010). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia
de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden
sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez
(Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración.
Distrito Federal, México: Trillas.
Matsuura, Koitchiro. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. UNESCO.
Consultado el 22 de marzo del 2010, en
http//www.unesco.org/publications