Educación inclusiva basada en la comunidad<br />Katharina Pförtner<br />Asesora RBC					<br />CBM International					<br />...
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La meta general de educación inclusiva de calidad es de terminar todas las formas de discriminación y promover la cohesión...
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Ética de la equidad<br />
Inserción condicional<br />
Ética de la diversidadEl medio se adecua a la persona<br />
ESTRATEGIAS<br />PARA UN AMBIENTE DE INCLUSIÓN Y  APRENDIZAJE AGRADABLE<br />
Sensibilización de la comunidad<br />
Sensibilización niño a niña<br />
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Trabajo en equípo: maestro de clase y maestra de apoyo<br />
Trabajar en equipo entre maestra/os<br />	(se puede incluir padres de familia, voluntarios de RBC, acompañantes de inclusi...
Trabajo en grupos (todos contribuyen al tema)<br />Habilidades cooperativas (compartir y apoyar)<br />Interactuación de ca...
Apoyo de niño a niña <br />
ADAPTACIONES CURRICULARES<br />LA MISMA ACTIVIDAD, PERO ADAPTADOS:<br />Las instrucciones <br />La forma de presentación d...
NO PODEMOS ESPERAR HASTA NOS INSTALEN MEJORES SISTEMAS…<br />INICIACIÓN<br />IMPLEMENTACIÓN<br />INSTITUCIONALIZACIÓN<br />
EMPECEMOS HOY <br />EMPECEMOS HOY MISMO<br />Gracias<br />GRACIAS<br />
Inteligencia lógica / matemática<br />Inteligencia verbal / lingüística<br />Inteligencia musical / rítmica<br />Inteligen...
Identificar los conceptos fundamentales de la clase o de la unidad<br />Establecer el método de presentación <br />Estable...
Analiza el grado de dificultad en las tareas<br />Conocimiento<br />Comprensión<br />Aplicación<br />Análisis<br />Síntesi...
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Educacion Inclusiva Basada en la Comunidad/Katharina Pfortner

  1. 1. Educación inclusiva basada en la comunidad<br />Katharina Pförtner<br />Asesora RBC <br />CBM International <br />Estelí, Nicaragua Email: katharina@turbonett.com.ni<br />
  2. 2. ¿Quién guió la actividad?<br />¿Quién necesitaba un tiempo para entender que tenía que hacer?<br />¿Quién fue “metido” a la hilera?<br />Si sintió que era fácil de cumplir con la tarea, ¿por qué fue así?<br />En cada fila de sillas forme una hilera agrupada por fechas de nacimientos dentro de 5 minutos<br />
  3. 3. La meta general de educación inclusiva de calidad es de terminar todas las formas de discriminación y promover la cohesión social. UNESCO 2009<br />
  4. 4. 72 Millones de niño/as no estudian en escuelas <br />30% son niño/as con discapacidad <br />3 % de personas con discapacidad alfabetizadas en países en desarrollo, solamente 1% mujeres con discapacidad<br />Estudios en países de OECD y no-OECD indican que estudiantes con discapacidad que participan en escuelas inclusivas llegan a mejores resultados<br />UNESCO 2009<br />
  5. 5. En las escuelas no hay casi representación de niño/as con discapacidad, no hay accesibilidad<br />Hacinamiento en las aulas de clase<br />Deserción grande, muchos repetidores <br />Profesores asumen varias plazas<br />Madres/ padres y comunidad no esta involucrado en la educación formal<br />Competencia determina los contenidos, el currículo es rígido<br />No se usan técnicas para despertar el interés y la curiosidad natural de los niño/as<br />ES ASI SU REALIDAD?<br />
  6. 6.
  7. 7. EL ACCESO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD ES LA CLAVE DE LA INTEGRACIÓN SOCIAL Y DE LA IDENTIDAD CIUDADANA<br />(Gordon Porter, Managua, Nicaragua 1997)<br />RBC, programa de desarrollo inclusivo en la comunidad<br />
  8. 8.
  9. 9.
  10. 10. Escuela en el vecindario<br />Niño/as de la misma edad<br />Recibir el apoyo necesario<br />Equipamiento adecuado con recursos de la comunidad<br />PREMISAS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA<br />
  11. 11.
  12. 12. Ética de la equidad<br />
  13. 13. Inserción condicional<br />
  14. 14. Ética de la diversidadEl medio se adecua a la persona<br />
  15. 15. ESTRATEGIAS<br />PARA UN AMBIENTE DE INCLUSIÓN Y APRENDIZAJE AGRADABLE<br />
  16. 16. Sensibilización de la comunidad<br />
  17. 17. Sensibilización niño a niña<br />
  18. 18. Mapeo <br />
  19. 19. Exploración ambiente familiar, la familia es experto (se puede basar en los resultados del MAPEO practicado por el voluntario de RBC)<br />Observación durante la clase<br />Nivel de desarrollo y de avances<br />Perfil individual de objetivos<br />Perfil individual, objetivos<br />
  20. 20. Partiendo de la realidad de lo/as alumno/as<br />Integrar todos los sentidos<br />Movimiento es la puerta del aprendizaje<br />Permitir “trial and error”<br />Basado en los intereses del/a alumno/a<br />APRENDIZAJE BASADA EN ACTIVIDADES<br />
  21. 21.
  22. 22. Autoevaluación de los avances<br />1. Averigüe el interés común de sus estudiantes<br />2. Evaluación: SQA<br /> S = ¿Qué sabes ?<br /> Q= ¿Qué quieres aprender?<br /> A = ¿Qué aprendiste?<br />
  23. 23. Sistemas de Detección Temprana<br />Educación Temprana domiciliar<br />Detección de niño/as con necesidades de reforzamiento de su aprendizaje en pre-escolares<br />Educación inclusiva (preescolar, Kinder,…)<br />Sistema de referencia y contra-referencia con instituciones para atenciones especializadas<br />EDUCACION INCLUSIVA PREESCOLAR<br />
  24. 24. Trabajo en equípo: maestro de clase y maestra de apoyo<br />
  25. 25. Trabajar en equipo entre maestra/os<br /> (se puede incluir padres de familia, voluntarios de RBC, acompañantes de inclusión, etc.)<br />Organizar reunión estructurada de duración limitada (30 Minutos)<br />1. Qué se debe cambiar? (Descripción del problema)<br />2. Elaborar la prioridad del caso<br />3. Discutir alternativas y elaborar un plan para las necesidades de un estudiante<br />4. Elegir una estrategia para trabajar<br />5. Plan e implementación y tiempo para la evaluación de los resultados<br />Solucionar problemas con recursos de la escuela<br />
  26. 26. Trabajo en grupos (todos contribuyen al tema)<br />Habilidades cooperativas (compartir y apoyar)<br />Interactuación de cara a cara (ojo: orden de las sillas)<br />Grupos homogéneos y heterogéneos<br />Manejo de tiempo adaptado a las habilidades del estudiante<br />Responsabilidad de la alumna por su estudio<br />LA DIVERSIDAD ES UNA VENTAJA<br />
  27. 27.
  28. 28. Apoyo de niño a niña <br />
  29. 29. ADAPTACIONES CURRICULARES<br />LA MISMA ACTIVIDAD, PERO ADAPTADOS:<br />Las instrucciones <br />La forma de presentación de información<br />El material que se usa<br />El Grado de dificultad <br />La forma de evaluación <br />La oportunidad de actividades practicas<br />Horario de asistencia<br />Asistencia física directa e indirecta<br />
  30. 30.
  31. 31. NO PODEMOS ESPERAR HASTA NOS INSTALEN MEJORES SISTEMAS…<br />INICIACIÓN<br />IMPLEMENTACIÓN<br />INSTITUCIONALIZACIÓN<br />
  32. 32. EMPECEMOS HOY <br />EMPECEMOS HOY MISMO<br />Gracias<br />GRACIAS<br />
  33. 33. Inteligencia lógica / matemática<br />Inteligencia verbal / lingüística<br />Inteligencia musical / rítmica<br />Inteligencia del cuerpo / cinética<br />Inteligencia visual / espacial<br />Inteligencia interpersonal<br />Inteligencia intrapersonal<br />INTELIGENCIAS MÚLTIPLESHOWARD GARDNER<br />
  34. 34. Identificar los conceptos fundamentales de la clase o de la unidad<br />Establecer el método de presentación <br />Establece el método para la práctica de los estudiantes<br />Establece el método de evaluación de los estudiantes<br />Enseñanza a varios niveles<br />
  35. 35. Analiza el grado de dificultad en las tareas<br />Conocimiento<br />Comprensión<br />Aplicación<br />Análisis<br />Síntesis<br />Evaluación <br />CLASIFICACIÓN DE BLOOM (1956)<br />

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