1.
building; from the clarity that should be taken
LA EVALUACIÒN COMO EJE
on issues such as: objectives, functions,
RECONSTRUCTOR DEL APRENDIZAJE
processes and criteria of evaluation as a
corner stone in learning. In this regard, no
attempt is made to determine whether the
ANA LUCÌA VÀSQUEZ HERNÀNDEZ student is learning, because we believe that
not long after an evaluation of a teaching or a
analuku@hotmail.com
learning, not the intent of the assessment as a
central regulator of learning, and this depends
OFELIA HERNÀDEZ
on the learning object and its context.
daniauri@yahoo.com
INTRODUCCIÒN
Todos aquellos que nos dedicamos a enseñar
RESUMEN y que, además, queremos aprender (de
nuestra práctica y la de otros), comprobamos,
La evaluación siempre ha tenido profundos día a día, que la evaluación cobra una
efectos sobre la enseñanza y sobre la importancia cada vez mayor porque
formación de los alumnos siendo uno de los desempeña un papel primordial en el proceso
componentes más importantes del proceso de enseñanza aprendizaje.
educativo. En este trabajo tratamos de hacer
un acercamiento de qué es evaluación y La evaluación en el ámbito escolar tiene
aprendizaje con el fin de relacionar estos dos como propósito fundamental mejorar el
conceptos para interpretar cómo la proceso y los resultados del aprendizaje. En
evaluación sirve como eje constructor del este sentido se debe realizar en forma
aprendizaje; partiendo de la claridad que se permanente de tal manera que sepamos dónde
debe tener sobre aspectos como: objetivos, están las potencialidades, las virtudes, los
funciones, criterios y procesos de la vacíos o las dificultades, con la finalidad de
evaluación como piedra de ángulo en el intervenir oportunamente para superarlas. En
aprendizaje. En este sentido, no se intenta este sentido, se dice que la evaluación
determinar si efectivamente el alumno permite seguimiento en los contenidos, en La
alcanza el aprendizaje, ya que consideramos parte axiológica, actitudinal y procedimental
que no siempre después de una enseñanza ni e identificar hasta que punto el estudiante ha
de una evaluación existe un aprendizaje, sino aprendido. En este ensayo se intenta hacer
ver el carácter intencional de la evaluación una reflexión sobre la importancia de la
como eje regulador del aprendizaje, y este evaluación como eje reconstructor en el
depende del objeto de aprendizaje y su aprendizaje.
contexto.
TEMATICA
Si la evaluación tiene como propósito mejorar
ABSTRACT el aprendizaje, ésta se debe desarrollar en
forma natural, sin los acostumbrados rituales
The assessment has always had a profound que refuerzan la creencia de que ella es
effect on teaching and training students to be sancionadora y selectiva. La evaluación es
one of the most important components of the inherente al proceso de aprendizaje, pues toda
educational process. In this work we make an persona que desee aprender algo tiene que
assessment about what is and learning to pasar por procesos de evaluación, la tarea de
relate these two concepts to interpret how the evaluar consiste en recoger información sobre
evaluation serves as a hub of learning qué y cómo aprende cada alumno, cuales son

2.
sus progresos al participar en situaciones de Según Angulo Rasco (1993, p.8) advierte
que: “el concepto de evaluación tiene más
enseñanza, de modo que podamos juntos con
ellos detectar logros pero también sinónimos de los que un buen diccionario de
la lengua española podría soportar.” En
incomprensiones y dificultades y tomar
medidas necesarias para superarlas. No términos generales entendemos por
puede haber un aprendizaje efectivo si no evaluación la acción de juzgar o inferir
evaluamos, es por la evaluación que sabemos juicios sobre cierta información recogida
si estamos yendo por el camino adecuado o es directa o indirectamente de la realidad
necesario cambiar de ruta. En este sentido, evaluada, atribuir o negar cualidades y
hay la necesidad de crear un ambiente calidades del objeto evaluado o simplemente,
favorable para que la evaluación se produzca medir la eficacia de un método o los
sin inhibiciones o traumas de ningún tipo. resultados de una actividad.
Cuando se evalúa debe existir el mismo
Una constante que se mantiene en el término
ambiente de familiaridad que existe en las
de evaluación son:
habituales sesiones de aprendizaje.
 Que la evaluación es un juicio de
También es oportuno aclarar que la
valor.
evaluación es un concepto mucho más amplio
 Que la evaluación es un proceso
que el de examen o medición, de los que se
sistemático.
vale en última instancia para la interpretación
 Que la evaluación es una medida de
de los resultados. No se debe confundir a la
algo.
evaluación con un simple calificativo. La
 Que la evaluación es una herramienta
evaluación nos dice cómo se está
investigativa.
desarrollando el proceso de aprendizaje y si
los resultados son los esperados o no.
Se puede considerar que la evaluación ha de
ser un proceso de continuidad, sistematicidad,
A continuación se realizará una aproximación
flexibilidad y participación de todos los seres
teórica del tema de evaluación y el
implicados en él. Se orienta a valorar la
aprendizaje:
evolución de los procesos de desarrollos de
Autores como Cronbach, Glaser, Eisner, los alumnos y a tomar en consecuencia, las
Scriven, Stake y, fundamentalmente decisiones necesarias para perfeccionar el
Stuffilebeam contribuyeron a cambiar una diseño y el desarrollo de la programación en
concepción que por mucho tiempo estuvo su conjunto y también de sus unidades.
denominada por los modelos positivistas y en
los cuales la evaluación se confundía muchas
veces con la medición numérica. Surgen
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN:
nuevas propuestas que buscan darle una
dimensión más cualitativa a la evaluación: En La evaluación que tiene por objeto el
donde el proceso tiene tanta importancia aprendizaje de los alumnos supone el
como los objetivos y los resultados, de hay establecimiento de una serie de criterios que
que se comience hablar de una evaluación permitan emitir un juicio de valor sobre ese
formativa, e integral para oponerla a una objeto. Muchos autores hacen hincapié en que
evaluación tradicional tipo sumativa, los docentes, en el momento de planificar sus
cuantitativa y calificativa. Hoy la evaluación prácticas de evaluación, son los que deben
se percibe como un proceso global donde su definir qué evaluarán, pero al pensar en una
único referente no es solo el alumno sino evaluación que sea parte del aprendizaje del
también el docente, la institución, y aún la alumno aportando elementos a su formación
propia comunidad educativa y en ella la surge la necesidad de “negociar” esos
familia. En este caso la reflexión está criterios en base a los cuales serán evaluados,
centrada en el docente y el estudiante.

3.
sólo así tendrán sentido, aportarán algo a los para ayudar al personal implicado a
procesos y permitirán tomar decisiones. perfeccionar cualquier cosa que esté
realizando o desarrollando. La función
Mientras el objetivo o meta de la evaluación sumativa quot;calculaquot; el valor del resultado y
es una ; las finalidades y funciones son puede servir para investigar todos los efectos
diversas, no necesariamente coincidentes de éstos, examinarlos y compararlos con las
entre sí, son variables, no siempre propuestas necesidades que los sustentan. Estas
conscientemente, ni reconocidas y asumidas. funciones han sido ampliamente tratadas, por
Pero tienen una existencia real. Están en numerosos autores, en lo referido a la
estrecha relación con el papel de la educación evaluación del aprendizaje, desde el momento
en la sociedad, con el que se reconoce de en que fue propuesta hasta nuestros días.
modo explícito en los objetivos educativos y
con los implícitos. Están vinculadas con la El objetivo de la evaluación del aprendizaje,
concepción de la enseñanza y con el como actividad genérica, es valorar el
aprendizaje que se quiere promover y el que aprendizaje en cuanto a sus resultados y
se promueve. La distinción de las finalidades consecución. Las finalidades o fines marcan
y funciones es una herramienta metodológica los propósitos que signan esa evaluación. Las
importante para la metaevaluación pues funciones están referidas al papel que
informa acerca del grado de correspondencia desempeña para la sociedad, para la
entre las funciones que cumple con los institución, para el proceso de enseñanza
propósitos con los que se realiza. El análisis aprendizaje, para los individuos implicados
de las funciones es un punto de partida y un en el mismo.
aspecto central en el estudio de la evaluación.
En el contexto de las Instituciones
El principal desafío a la hora de pensar en la Educativas, podría afirmarse que
evaluación consiste en construir criterios que tradicionalmente se le asigna a la Evaluación
nos permitan obtener información valida y del aprendizaje las siguientes
confiable. funciones:(Ramirez R y Rizo, H 2004)
La construcción de criterios, el análisis del
progreso de los estudiantes o la elaboración
Ayuda a determinar la eficacia y
de la clasificación desde el rendimiento
el impacto del proceso de
máximo en el grupo, constituyen las maneras
enseñanza y de aprendizaje:
habituales de calificar. El problema reside en
Lejos de limitarse la evaluación
que muchas veces utilizamos una u otra
del aprendizaje a la contrastación
forma para justificar la nota que hemos
simple de unos conocimientos o
construido antes del examen del alumno.
habilidades que deberían
poseerse, se amplía su sentido
ubicándola como proceso
FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL mediante el cual se obtiene
APRENDIZAJE. información necesaria para el
mejoramiento de la propuesta
La distinción de más impacto en la historia de
formativa que se desarrolla tanto
la evaluación se debe a Scriven cuando, en
en los cursos en particular como
1967, propuso diferenciar las funciones de la
en la estructura curricular en
evaluación formativa y sumativa. La función
general.
formativa, la consideró, como una parte
integrante del proceso de desarrollo (de un
programa, de un objeto). Proporciona
información continua para planificar y para Le permite al estudiante hacer
producir algún objeto, y se usa, en general, seguimiento y registrar paso a

4.
paso algunos de los avances en el SOBRE EL OBJETO DE LA
ámbito de la comprensión y EVALUACIÓN. ¿QUÉ EVALUAR?
adquisición de habilidades y
La delimitación del objeto que se evalúa
destrezas como resultado del
es un asunto central. De ella se deriva, en
estudio del material y de la
gran medida, las decisiones sobre cómo
realización de las actividades de
se realiza la evaluación: los instrumentos,
aprendizaje: La connotación
procedimientos, momentos, indicadores,
autoevaluativa de esta función,
criterios, que se utilicen en el proceso
asume al estudiante como directo
evaluativo.
responsable de su proceso
formativo y le invita a
La respuesta a qué se evalúa depende de
perfeccionar sus procesos con
los fines de la evaluación; de la
base en la información que
concepción de enseñanza y de
obtiene del ejercicio evaluativo
aprendizaje; de los objetivos y contenidos
en el cual se encuentra inmerso.
de enseñanza; de las condiciones en que
se realiza el proceso, que incluye la
factibilidad y la facilidad para la
selección de los instrumentos y
Posibilita el reconocimiento
procedimientos de captación y valoración
social de lo aprendido como
de la información sobre el aprendizaje de
contenidos válidos para asuntos
los estudiantes. Estas últimas razones han
de promoción o de mejoramiento:
dado lugar a la reiterada crítica de que se
La evaluación del aprendizaje no
evalúa aquello que es más fácil de
es un acto con dos protagonistas
evaluar y, quizás ellas expliquen el apego
(profesor y estudiante) que
a formas de evaluación que solo
carezca de repercusión alguna en
demandan niveles reproductivos del
el entorno social, por el contrario
conocimiento aun cuando los objetivos de
la evaluación tiene una
enseñanza planteen mayores exigencias
dimensión social y está
cognitivas.
socialmente determinada.
Al igual que los fines, la definición del
Desde estas tres funciones se comprende
objeto, tiene connotaciones ideológicas y
que el papel de los docentes en el proceso
axiológicas. La decisión de qué se evalúa,
evaluativo de sus estudiantes, lejos de
supone la consideración de aquello que
limitarse a la simple elaboración y
resulta relevante, significativo, valioso
aplicación de un instrumento con fines
del contenido de enseñanza y del proceso
evaluativos con base en el cual se
de aprendizaje de los estudiantes; es
establece un juicio valorativo, conlleva la
decir, qué contenido deben haber
responsabilidad de incidir directamente
aprendido, cuáles son los indicios que
en la propuesta curricular en la cual se
mejor informan sobre el aprendizaje. Al
enmarca sus cursos, en el aporte de
comenzar un proceso de evaluación ya
elementos y criterios que apuntalen una
existen prejuicios sobre lo que resulta
cultura de la autoevaluación en sus
relevante o no.
estudiantes y por supuesto, la
responsabilidad social que corresponde a
Las tendencias históricas en cuanto a la
quién emite una certificación sobre la
consideración del objeto de evaluación
calidad de las competencias y
del aprendizaje, trazan direcciones tales:
conocimientos que tiene una persona.
Del rendimiento académico de los
estudiantes, a la evaluación de la

5.
consecución de los objetivos huella o retención pasajera de la misma,
programados. debe ser susceptible de manifestarse en
un tiempo futuro y contribuir, además, a
De la evaluación de productos la solución de situaciones concretas,
(resultados), a la evaluación de incluso diferentes en su esencia a las que
procesos y productos. motivaron inicialmente el desarrollo del
conocimiento, habilidad o capacidad. El
De la búsqueda de atributos o rasgos aprendizaje, si bien es un proceso,
estandarizables, a lo singular o también resulta un producto por cuanto
idiosincrásico. son, precisamente, los productos los que
atestiguan, de manera concreta, los
De la fragmentación, a la evaluación
procesos.(BLOOM 1971).
holística, globalizadora, del ser (el
Aprender, para algunos, no es más que
estudiante) en su unidad o integridad
concretar un proceso activo de
y en su contexto.
construcción que lleva a cabo en su
interior el sujeto que aprende (teorías
Estas tendencias no se dan de modo
constructivistas) No debe olvidarse que la
paralelo, tienen múltiples puntos de
mente del educando, su sustrato material
contacto y funciones entre sí. Algunas
neuronal, no se comporta solo como un
van perdiendo fuerza dentro de las ideas
sistema de fotocopiado humano que sólo
pedagógicas, aun cuando dominan la
reproduce en forma mecánica, más o
práctica; otras se vislumbran como
menos exacta y de forma instantánea, los
emergentes.
aspectos de la realidad objetiva que se
La primera línea enunciada se mantiene, introducen en el referido soporte receptor
en lo fundamental, centrada en los neuronal. El individuo ante tal influjo del
productos o resultados. En los primeros entorno, de la realidad objetiva, no copia
decenios del presente siglo la atención al simplemente sino también transforma la
rendimiento académico de los realidad de lo que refleja, o lo que es lo
estudiantes, fue el aspecto privilegiado en mismo, construye algo propio y personal
la evaluación del aprendizaje. Se asoció a con los datos que la antes mencionada
un sistema de referencia estadístico, realidad objetiva le entrega, debiéndose
basado en la curva normal, que permitía advertir sobre la posibilidad de que si la
establecer la posición relativa de un forma en que se produce la transmisión
alumno respecto a su grupo o cualquier de las esencialidades reales resultan
población pertinente al efecto, reflejo de interferidas de manera adversa o debido
una concepción espontaneísta del al hecho de que el propio educando no
aprendizaje y de la enseñanza, en última pone, por parte de sí, interés o voluntad,
instancia. que equivale a decir la atención y
concentración necesarias, sólo se
alcanzaran aprendizajes frágiles y de
¿QUÈ ES APRENDIZAJE? corta duración.(GAGNE ROBERT.
1975)
Al aprendizaje se le puede considerar Tipos de aprendizaje descritos por
como un proceso de naturaleza Ausubel
extremadamente compleja caracterizado
por la adquisición de un nuevo Ausubel considera que el aprendizaje por
conocimiento, habilidad o capacidad, descubrimiento no debe ser presentado
debiéndose aclarar que para que tal como opuesto al aprendizaje por
proceso pueda ser considerado realmente exposición (recepción), ya que éste puede
como aprendizaje, en lugar de una simple ser igual de eficaz, si se cumplen unas

6.
características. Así, el aprendizaje escolar personal y particular aunque, para
puede darse por recepción o por lograrlo, se requiera la interacción con
descubrimiento, como estrategia de los demás, es decir el trabajo en equipo y
enseñanza, y puede lograr un aprendizaje la participación de otros sujetos. El
significativo o memorístico y repetitivo. aprendizaje es un proceso de
De acuerdo al aprendizaje significativo, construcción social del conocimiento
los nuevos conocimientos se incorporan pero ocurre en el individuo o sujeto en
en forma sustantiva en la estructura particular.
cognitiva del alumno. Esto se logra
Aprender es el resultado de un complejo
cuando el estudiante relaciona los nuevos
sistema de interacciones entre estudiante
conocimientos con los anteriormente
–maestro-conocimiento-contexto-
adquiridos; pero también es necesario que
destrezas-actitudes-mediaciones-
el alumno se interese por aprender lo que
intereses, y su esencia es incorporar a las
se le está mostrando. Ventajas del
experiencias y estructuras mentales
Aprendizaje Significativo: Produce
existentes nuevas realidades del contexto.
además una retención más duradera de la
El aprendizaje por lo tanto, es un proceso
información. Facilita el adquirir nuevos
de toda la vida y ocurre en cada
conocimientos relacionados con los
estudiante sujeto
anteriormente adquiridos de forma
en particular aunque, en alguna forma,
significativa, ya que al estar claros en la
dependa del maestro y de la calidad de las
estructura cognitiva se facilita la
mediaciones y del contexto.
retención del nuevo contenido. La nueva
información al ser relacionada con la
No es posible obligar a los estudiantes a
anterior, es guardada en la memoria a
aprender porque el sujeto sólo aprende lo
largo plazo. Es activo, pues depende de la
que quiere o lo que le interesa; pero sí es
asimilación de las actividades de
posible y necesario provocarlos,
aprendizaje por parte del alumno. Es
motivarlos, interesarlos, y tener presente
personal, ya que la significación de
que un solo estudiante que no aprenda
aprendizaje depende los recursos
debe ser motivo de preocupación para el
cognitivos del estudiante.
maestro. La responsabilidad del maestro
en el contexto educativo actual ya no es
enseñar sino lograr que el estudiante
aprenda, para lo cual debe convertirse en
EL SUJETO QUE APRENDE
un acompañante, en un motivador, en un
El sujeto que aprende percibe el mundo gestor, en un gerente de espacios,
real y a partir de allí construye su propia ambientes y mediaciones de aprendizaje.
realidad, es decir, aprende dicho sujeto en
un ser perfectible que posee tanto Aprender implica una actitud inquisitiva
capacidades como limitaciones para de permanente pregunta, de curiosidad e
apropiarse de lo real y aprender. El interés por parte del sujeto que aprende.
sujeto que aprende es un individuo que Los docentes nos preocupamos más por
posee sus propios esquemas las respuestas que por las preguntas que
conceptuales, metodológicos, puedan y deban elaborar los estudiantes.
actitudinales y culturales para aprender; La esencia del aprendizaje está en la
tiene estilos y ritmos de aprendizajes incorporación que hace el sujeto a sus
propios, al igual que características, experiencias y estructuras mentales, de
necesidades, interés y motivaciones nuevas realidades del contexto.
específicos que lo diferencian de otros
sujetos, de hay que nadie pueda aprender
por otro, ni de la misma manera como lo
hacen los demás. El aprendizaje es

7.
Esto implica un cambio radical en la
LA EVALUACIÒN COMO EJE
concepción de la evaluación, en sus
RECONSTRUCTOR DEL
procesos de la evaluación en la
APRENDIZAJE
utilización de instrumentos para evaluar.
Retomando las referencias anteriormente ¿Cómo se evalúa? Pregunta referida a los
mencionadas vemos que la evaluación y instrumentos y procedimientos utilizados
el aprendizaje son inherentes. La en la evaluación.
evaluación es el componente que
atraviesa todo el proceso de formación y Por eso la evaluación debe ser concebida
de aprendizaje. Se puede conceptualizar como un elemento importantísimo,
como el proceso crítico continuo y determinante del rumbo que tome la
permanente de recolección y análisis de práctica educativa que se desarrolla en el
información, con el fin de establecer un aula, sin embargo si el docente no toma
diagnostico y comprender el estado en consciencia de que la evaluación no es
que se encuentra la formación y solamente para determinar el rendimiento
desempeño del sujeto que aprende para del alumno, sino que reclama su atención
tomar las decisiones pertinentes. Es el para que con base a los resultados
proceso que permite constatar si obtenidos por los estudiantes, dedique su
realmente hubo formación y aprendizaje tiempo y esfuerzo para ayudar aquellos
o no y por qué. Abarca no solo al sujeto alumnos que revelan dificultades en el
que aprende sino también al sujeto que desarrollo de las competencias necesarias
enseña, al contexto o ambiente de , si el docente no comprende que su papel
aprendizaje y sus factores, al sistema o en la evaluación va más allá de la tarea de
conjunto de mediaciones, a saber o penalizar, asignando calificaciones y que
conocimiento que hay que aprender, a las por el contrario ha de utilizarla como
estrategias metodológicas y a los mismos instrumento regulador de la enseñanza y
procedimientos en la evaluación. del aprendizaje, al detenerse a mirar los
resultados y considerar y analizar los
La evaluación encierra múltiples diferentes factores que están incidiendo
preguntas a las que debe dar solución sobre ellos, sino se le orienta de modo
permanente el docente. Entre ellas las más humano hacia los protagonistas de
siguientes: ¿Qué se evalúa? Y aquí abría la actividad y hacia los procesos de
que tener una visión integral del enseñanza y aprendizaje que se realizan
aprendizaje y del desarrollo de la persona en las aulas y respecto al modo de valorar
como ser humano integral ¿por qué se sus éxitos, sus logros y dificultades, sus
avalúa? Pregunta que tiene que ver con la dudas y fracasos el sistema de evaluación
necesidad de conocer las continuará sin cumplir la función
intencionalidades, tanto explicitas como esencialmente educadora y formativa que
implícitas. ¿Para qué se evalúa? Aspecto determina su razón de ser y, por tanto,
que se relaciona con la toma de seguirá constituyendo un problema sin
decisiones. ¿Quién avalúa? Aquí se debe visos de solución.
combinar la autoevaluación con la
coevaluación y la hetero evaluación. De La evaluación es el elemento básico para
otro lado quién sabe si realmente lograr calidad educativa en general y del
aprendió o no y porque es el sujeto que aprendizaje en particular. Se evalúa para
aprende. Aquí empieza la base diagnosticar el estado en que se encuentra
fundamental para la autoevaluación que la formación integral del sujeto y para
no es otra cosa sino el análisis y la mejorar su proceso. El docente es un
reflexión que hace el sujeto sobre su mediador, un animador, un gestor y un
proceso, y sobre lo que ocurre durante él, acompañante del aprendizaje, no un
para tomar las decisiones pertinentes. transmisor de contenidos. La evaluación

8.
es a su vez, una mediación para mejorar alumno y hacia acciones que enseñen al
el aprendizaje y no una medición de lo alumno a aprender de forma autónoma,
que no es medible. Se evalúan todas las en situaciones diversas, además
dimensiones del ser humano y de su posibilita al alumno regular su
desarrollo, no solo lo cognitivo. Es aprendizaje a permitirle tomar la
decir la evaluación es una mediación que información que le ofrece la evaluación
acompaña el desarrollo integral de la para tomar conciencia de lo que ha
persona y busca comprender significados; aprendido. De cómo lo ha logrado y de
va paralela al proceso de aprender y, las dificultades que confronta; para
como el aprendizaje, se debe dar en un valorar su desempeño y para tomar
ambiente natural. Cuando se habla de decisiones sobre cómo planificar su
proceso no se puede entender como si se actuación, reflexionar sobre las acciones
tratará de mayor frecuencia de que debe emprender para la superación de
actividades o eventos de evaluación, sino sus limitaciones y logras así avanzar en
como una vinculación al continuo vital su proceso de aprendizaje. Cuando de la
del estudiante, como singularidad y como evaluación surge toda esta información
ser en relación, ubicado en un espacio y para los estudiantes, percibida desde las
en un ambiente de aprendizaje; están orientaciones y criterios propuestos por
centrados en el estudiante y en su entorno los profesores, o bien por los elaborados
más próximo: aula o escenario de por los propios estudiantes, la evaluación
aprendizaje, docente, pares o se convierte verdaderamente en un
compañeros, currículo o mediaciones, a instrumento útil para la autorregulación y
través de la intersubjetividad, el debate y el aprendizaje autónomo, objetivos que la
el consenso para orientar la toma de educación actual debe proponerse
decisiones. alcanzar.
Sin embargo la evaluación no solamente La evaluación como eje constructor del
debe servir como mediador del aprendizaje debe ser reorientada con el
aprendizaje sino como regulador fin de rescatar su potencialidad como
convirtiéndola en una actividad formativa instrumento de aprendizaje y formación.
que permita devolver la mirada hacia sus Descubrir este sentido de la evaluación,
protagonistas y hacia los procesos y para los docentes y estudiantes debe
acciones para el desarrollo de significar varias cosas: Inicialmente
competencias y potencialidades que han supone integrarla al proceso pedagógico,
de tener lugar en las aulas, para tomar eso es, realizarlo de modo permanente, al
conciencia sobre el curso de los procesos, mismo tiempo que se desarrollan las
valorarlos y proporcionar ayuda a los situaciones de aprendizaje, integrada las
estudiantes en el momento requerido para experiencias de enseñanza , como parte
que la evaluación adopte la connotación de las estrategias y actividades de
de ser una actividad formativa, adoptando aprendizaje que se desarrollan en el aula,
así un carácter regulador de la enseñanza para ir obteniendo un claro conocimiento
y al aprendizaje. Es allí donde el del proceso que siguen los estudiantes al
profesor debe tomar los resultados aprender , de sus fortalezas y debilidades
obtenidos de la evaluación para regular la para llevar acabo el aprendizaje. Este
enseñanza, reorientándola en función de planteamiento lleva consigo entender la
las necesidades que van surgiendo tanto evaluación del múltiples formas,
en los alumnos como en el proceso diferentes a los tradicionales exámenes,
pedagógico, convirtiendo así a la siguiendo variados conocimientos que
evaluación en un instrumento que orienta pueden incluir ejercicios breves y tareas
la enseñanza hacia procesos dirigidos al individuales o en parejas que se realizan
desarrollo de la actividad mental del en lapsos cortos, hasta trabajos colectivos

9.
o también individuales que se desarrollan nuevas tareas para superar los errores
en secciones mas largas y que exigen el cometidos, llevándolos a estudiar
uso de instrumentos diversos, entre ellos nuevamente, a pensar, a consultar, a
las pautas de revisión y autocorrección. aplicar. Con estas actividades se busca
que los estudiantes puedan tomar
Posteriormente supone dejar claro con los conciencia de lo que saben, y de lo que
estudiantes cuales son lo criterios que se aun no han aprendido, de los vacíos que
utilizan para valorar su desempeño, sus pueden tener y de los que necesitan
competencias durante la actividad de mejorar para alcanzar el desarrollo de las
aprendizaje, de modo que esto ayude a competencias. Estas actividades llevan
cada estudiante a revisar lo que hace, a consigo promover la autoconciencia y la
ver por dónde va y a tomar conciencia autorregulación para favorecer el
acerca de sus logros, de sus éxitos y aprendizaje autónomo, puesto que facilita
dificultades y, al mismo tiempo, a crear la adopción por el estudiante de un
un contexto propicio para el estudio y pensamiento estratégico: al ofrecerle
trabajo académico de modo que lo ayude pistas sobre lo que tiene que hacer y
a superar dificultades. sobre las condiciones para realizarlo.
Finalmente, bien sea que la evaluación se Si docentes y estudiantes entienden esta
realice de manera individual o colectiva y función de evaluación y la realizan de
cualquiera sea el período de tiempo en el esta manera este proceso de ubicaría al
que se desarrolla, es útil, que, una vez lado del aprendizaje, acompañándolo,
realizada la evaluación, se promueve en guiándolo, favoreciéndolo, contribuyendo
el aula situaciones de comunicación o de a su realización en lugar de bloquearlo y
evolución de resultados de la corrección obstaculizarlo. De esta manera realizaría
para proceder, con la participación, de su contribución a la educación por cuanto
todos, a discutir y analizar esos explorar, conocer y explorar, conocer y
resultados, con la finalidad que los valorar resultados, tomar decisiones y
estudiantes comprendan donde y porque reorientar procesos y actividades son
se han equivocado y como corregir los operaciones que inciden y determinan el
errores. proceso de enseñanza aprendizaje.
Estas situaciones podrían poder diversas En todo proceso evaluativo, se deben
formas, pero no podemos perder de vista reconocer las características del proceso
que solo puede corregir el error quien lo que se va a evaluar y con base en ellas
ha cometido y solo puede lograrse si establecer un adecuado seguimiento por
entiende porque lo ha cometido, por lo parte del profesor que le permita a sus
tanto las situaciones de revisión deben ser estudiantes recomponer caminos,
abiertas para permitir a los estudiantes rediseñar estrategias y potenciar su
revisar adecuadamente su trabajo, trabajo; se deben establecer estrategias
detectar los errores cometidos y que obliguen al compromiso de cada uno
reflexionar para identificar causas y de los miembros con su propio
encontrar vías para superarlas,. Se puede aprendizaje y no sólo con la calidad del
proceder haciendo comentarios, trabajo para la obtención de la
señalando lo positivo, los logros calificación. Encuentros espaciados con
alcanzados, lo que creemos que aún falta los grupos para generar reflexión
por profundizar, hasta la explicitación por conjunta en torno a los avances de los
los estudiantes y docente de las mismos, la directriz de intercambiar roles
dificultades, con indicaciones sobre cómo a partir de determinados momentos del
superarlas; definición de nuevas desarrollo del trabajo pueden ser
actividades que requieren de los estrategias de evaluación formativa que
aprendices mayor trabajo, realización de

10.
garanticen el logro de los objetivos parte axiológica y la parte
propuestos. En fin, una buena evaluación actitudinal de los estudiantes,
no puede perder nunca de vista que es en esto enmarcado en los criterios
la socialización del conocimiento que de evaluación que el docente
este encuentra todo su potencial, pero que debe plantearse inicialmente.
el nido de las nuevas creaciones e
Toda evaluación debe permitir la
innovaciones yace en la potencialidad
comunicación entre docente y
individual.
estudiante partiendo de la
Luego de esta reflexión con respecto a la corrección de la misma para
evaluación y al aprendizaje, podemos identificar dónde y por qué se
percibir La evaluación formativa es una han equivocado y cómo corregir
evaluación permanente para determinar los errores
el grado de adquisición de cada objetivo,
y detectar tanto los aspectos no
asimilados, como las causas para ajustar
BIBLIOGRAFIA
y optimizar los logros y los procesos de
enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje es
personal y particular aunque, para
lograrlo, se requiere la interacción con los
demás, es decir el trabajo en equipo y la
participación de otros sujetos.
CONCLUSIONES
La evaluación no debe ser un
apéndice en el proceso de
enseñanza y aprendizaje que se
efectúa al final de la secuencia
educativa y que sirve
primordialmente para decidir
quien aprueba o no una
asignatura, sino que mira cada
proceso de construcción de
conocimiento del aprendizaje.
Interpretar la evaluación en su
función reconstructora de los
procesos de enseñanza y
aprendizaje significa
aprehenderla en su dimensión
formativa comprender su
verdadero valor y su
potencialidad como instrumento
de aprendizaje y formación.
La función de la evaluación no
sólo es revisar procesos en
contenidos, sino que además
debe ser integral relacionando la