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Sesión indaga movimiento con aceleración

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sesión para 5 año secundaria el movimiento y elementos de movimiento. incluyen los momentos de la sesión con su competencia, capacidades y evaluación, también se incluye actividades de laboratorio.

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Sesión indaga movimiento con aceleración

  1. 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2 TÍTULO ¿POR QUÉ LOS CUERPOS ACELERAN? UNIDAD 2 ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA FECHA CICLO VI ciclo GRADO: SEGUNDO SECCIÓNES A, B, C, D DOCENTE DURACIÓN 4 horas PROPÓSITO DE LA SESIÓN EVALUACIÓN COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Indaga,mediante métodos científicos,para construir conocimientos Problematiza situaciones para hacer indagación Formula preguntas acerca delas variables queinfluyen en un hecho,fenómenou objetonaturalo tecnológicoy selecciona aquella que puedeserindagada científicamente. Plantea hipótesis en las queestablece relaciones de causalidadentre las variables. Considera las variables intervinientes en su indagación. Comunica los resultados dela indagación a través de tablas y gráficos. Rúbrica Instrumento de evaluación formativa Diseña estrategias para hacer indagación Propone procedimientos para observar,manipular la variableindependiente,medir la variable dependientey controlarla variable interviniente.Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/ cuantitativos. Prevéel tiempo y las medidas deseguridad personaly del lugar detrabajo. Genera yregistra datos e información. Obtienedatos cualitativos/ cuantitativos a partir dela manipulación dela variableindependientey mediciones repetidas dela variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hacecálculos de medidas detendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa engráficas. Analiza datos e información. Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones decausalidad, correspondencia,equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados consu hipótesis e informacióncientífica para confirmar o refutar su hipótesis,y elabora conclusiones. Evalúa ycomunica el procesoyresultados de su indagación. Sustenta sisus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y silos procedimientos,mediciones,cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrarsu hipótesis. Comunica su indagación a través demedios virtuales o presenciales. Competencia Transversal CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Gestiona información del entornovirtual Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales querespondana necesidades de información. Identifica unvideo sobre Registrode observación Enfoque Transversal VALORES SE DEMUESTRA CUANDO ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS Y/O MATERIALES INICIO El docente recibe ysaluda cordialmente a losestudiantesypromueve entre ellos el saludo cordial. Dinámica:Saludomostrando3 tipos de sonrisa. Se plantea¿Cuáles másrápido:unavión, unautoo una moto? ¿Es lomismovelocidadque aceleración? El docente muestra un video donde se observauna carrera de autos: LA CARRERA QUE MARAVILLO al MUNDO. https://www.youtube.com/watch?v=zsAC2rGZ_Eg - Propósito de la sesión y la forma como se recogerá las evidencias Seguidamente, el docente precisa el propósitode esta sesión: se esperaque los estudiantes realicen procedimientos, mediciones y cálculos sobre la relación entre fuerza y aceleración a fin de demostrar su hipótesis planteada, luego comunica su indagación a través de tablas y gráficos” 3 min 15 min. Acuerdos deconvivencia del mural delaula de clase.
  2. 2. ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS Y/O MATERIALES DESARROLLO: Planteamiento del problema (nota: El punto de partida de la problematización puede ser un experimento, la visualización de un video, el reconocimiento de un fenómeno natural o una situación provocada). En esta sesiónel docente planteala siguiente SITUACIÓN: Cuandoun automóvil se encuentra detenidoen la parte baja de una pendiente, para iniciar suascenso por dicha pendiente debe acelerar, es decir, su velocidad debe aumentar. Luego de un determinado tiempo su velocidad puede mantenerse constante hasta culminar su ascensopor la pendiente. Para acelerar el automóvil, la fuerza de tracciónde lasruedas debe ser mayor que la componente delpesoparalela a la pendiente yla fuerza de fricción o rozamiento. Diálogo: ¿Qué tipo de movimiento realiza el automóvil? ¿por qué?.................................................. I. PREGUNTA: ¿Qué relación existe entre la fuerza y la aceleración de un cuerpo? El (la) docente pide a los (las) estudiantes que Identifiquenlas variables: Variable independiente: ………………………………………………………………………………. Variable dependiente: ……………………………………………………………………..………….. Variables Intervinientes: ……………………………………………………………………..………… Planteamiento de hipótesis ………………………………………………………………………………………………………………….………………………….. II. Diseña la indagación: * observe que no se pide la capacidad “diseña estrategias para hacer indagación” porque el docente ya lo está planteando.  Materiales: planoinclinado, carrito hall,dinamómetro,cronómetro.  Procedimiento: Para indagar sobre la causaque origina la aceleraciónde un cuerpo, vamos a emplear el planoinclinadodel kit de máquinas simples. Emplearemos el siguiente montaje experimental: Adecuamos el ángulodelplanoinclinado a unvalor fijo, por ejemplo, 30°;luegodejaremos deslizar el carro de Hallpor el plano, yla fuerza que provocará la aceleracióndel móvil será igual a la componente del peso del carro de Hall paralelaal plano. Para cambiar los valoresde dicha fuerza, bastará cambiar la masa del carro de Hall agregándole las masas delkit de máquinassimples. La aceleración se obtendrá delprocesamiento de datos obtenidos, mediante la siguiente relación matemática: Donde: La distancia (d) será la variable controlada yse fijará para determinados valores empleandola escalagraduada encentímetros del planoinclinado. El tiempo (t)será medidoconuncronómetro digital, el cual registrará los segundos conuna aproximación al centésimo. Se solicite a losparticipantes que realicenel siguiente procedimiento: 1) Coloquenel planoinclinado a 30°, apoyenel carro de Hall en el plano ymidan la fuerza necesaria para sostenerlocon el dinamómetro. Mantenganla cuerda paralela al plano. Anotenenel recuadro: Lectura deldinamómetro 2) Ponganenel soporte de pesas de 20 g, una masade 80 g;sumando untotal de 100 g. Luego, atenlos extremos del cordón, de 1 m, enel carrode Hallyel ganchodel soporte. 3) Ubiquenel carrode Hallenel planoinclinado, donde indica 80 cm. Enseguida,suspendan el soporte ylaspesas pasando el cordón por la poleade la parte alta del plano. 4) Alineen la disposicióny, con uncronómetro, midancincoveces el tiempoque el carro demora en recorrer 10 cm, 20 cm, 30 cm, 40 cm y 50 cm. Después, anotenlosresultados en la tabla 1 de la sección"Recolectamos yorganizamos datos". 5) Repitanel últimopaso, peroañadiendouna pesa de 20 g enel soporte (haciendountotal de 120 g). Luego, anotenlos resultados en una nueva tabla 2. 20 min. Pizarra Plumón carro de Hall Dinamómetro
  3. 3. ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS Y/O MATERIALES Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentesprimarias/experimentales) III. Recolectamos y organizamos datos: Tabla 1: cuando se suspende una masa de 100 g. Distancia recorrida (m) Tiempo (s) Tiempo promedio (s) Cuadrado del tiempo promedio (s2 ) Aceleración = 2d/t2 (m/s2 )T1 T2 T3 T4 T5 Promediode laaceleración: Nota: se elabora otra tabla para una masa de 120 gramos Estructuración del saber construido como respuesta al problema IV. Analizamos los datos o información que arrojan la Tabla1 y Tabla 2 En papel milimetrado grafiquen para una masa de 60 g y 100 g, en cada caso la distancia recorrida en función del tiempo promedio y la distancia en función del cuadrado del tiempo promedio. Luego responde las siguientes preguntas: Al graficar la distancia en función del tiempo, ¿qué características presenta el gráfico para 100 g y 120 g? ………………………………………………………………………………………………… ¿Qué tipo de grafico puede confirmar que el carro de Hall replica un MRUV? ………………………………………………………………………………………………… ¿Qué origina el movimiento acelerado? ………………………………………………………………………………………………… Evaluación y comunicación V. Elaboran conclusiones: …………………………………………………………………………………………. Responde si lahipótesisplanteadaesválida…………………………………………………… Papel milimetrado Regla Lápiz PAPELOTE Rúbrica El docente formula las siguientes Preguntas:  ¿La hipótesis planteada es válida? ¿Qué procedimientos se realizaron para comprobar la hipótesis? ¿Por qué hemos utilizado el plano inclinado? Se aplica Instrumento de evaluación formativa ¿qué dificultades encontraron al realizar el experimento? ¿cómo lo subsanaron? El docente hace un recuento de los procesos de la competencia INDAGA desarrollados (Planteamiento del problema, Planteamiento de hipótesis, Elaboración del plan de acción, Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias/experimentales), Estructuración del saber construido como respuesta al problema, Evaluación y comunicación), Cuaderno de trabajo …………………………… ………………………… Director Docente
  4. 4. Instrumentos de evaluación formativa FICHA DE METACOGNICIÓN Apellidos y nombres: ………………………………………………………………. Grado y sección: ……………………………………………………………………. Título de la sesión: …………………………………………………………………. PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES ¿Qué dificultades tuve durante la actividad? ¿Qué fue lo más sencillo? ¿Qué capacidades puse en juego y desarrollé? ¿Cómo logré comprobar si mi hipótesis planteada es verdadera o falsa?
  5. 5. Instrumento de evaluación sumativa: RUBRICA DE LA COMPETENCIA INDAGA PUNTAJE OBTENIDO CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Destacado (5) Previsto (4) Proceso (3) Inicio (1) Problematiza situaciones. Plantea hipótesis en las que establece relaciones decausalidad entre las variables Considera las variablesintervinientes. Formula la hipótesis relacionando las variables en la forma causa –efecto y las variables intervinientes, evidencia una clara respuesta al problema de indagación. Formula la hipótesis como respuesta al problema, relacionando las variables en la forma causa - efecto, como respuesta al problema de indagación sin considera a las variables intervinientes Formula la hipótesis como respuesta al problema, pero con cierta dificultad para establecer la relación causa - efecto entre las variablessin considera a las variables intervinientes Formula la hipótesis, pero muestra mucha dificultad pararelacionar las variables en la forma causa- efecto, por lo que no evidencia una clara respuesta al problema de indagación. Diseña estrategias para hacer indagación Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/ cuantitativos. Prevé eltiempo y las medidas de seguridad personaly del lugar de trabajo. La estrategia diseño fue proporcionado por el docente Genera y registra datos e información. Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulaciónde la variable independiente ymediciones repetidas de la variable dependiente. Organiza datos, hace cálculos de medidasde tendenciacentral, proporcional u otros y los representa engráficas. Obtiene datos cualitativos y cuantitativos de la variable dependiente a partir de la manipulaciónde la variable independiente, ymediciones repetidas de la variable dependiente. Organiza datos, hace cálculos de algunas medidasde tendencia central y los representa engráficas. Obtiene datos cualitativos o cuantitativos de la variable dependiente a partir de la manipulación de la variable independiente. Organiza datos, hace cálculos de algunasmedidasde tendenciacentralylos representa engráficas. Obtiene datos a partir de la manipulaciónde las variables. Organiza datos, hace algunos cálculos para buscar una medida representativa y los representa en gráficas. Obtiene datos a partir de la experiencia realizada, los organiza en tablas.No realiza graficas
  6. 6. Analiza datos e información. Compara los datos obtenidos (cualitativosy cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,correspondencia; contrasta los resultadoscon su hipótesis einformación científica para confirmar o refutar su hipótesis y elabora conclusiones Compara los datos obtenidos (cualitativosy cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia; contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis y elabora conclusiones Compara los datos cualitativoso cuantitativos para establecer relaciones de causalidad, correspondencia. Contrasta los resultados con su hipótesis para confirmar o refutar su hipótesis y elabora conclusiones. Compara los datos sin establecer relaciones apropiadas de causalidad, correspondencia. Muestra datos sin establecer relaciones entre ellos y llegando a conclusiones queno corresponden a la indagación. Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos, mediciones,cálculosy ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales. Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos, mediciones,cálculosy ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales. Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y validan su hipótesis.Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales Elabora conclusiones, pero sin sustento en relación a su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales. Elabora conclusiones que no corresponden a la hipótesis. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: - Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Mini sterio de Educación. - Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. V ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación. - Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. III ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Min isterio de Educación. - Resolución Ministerial 281-2016-MINEDU, 3 de junio del 2016 aprobación del Currículo Nacional de la Educación Básica - Resolución Ministerial N° 649-2016- MINEDU 15 de diciembre del 2016 aprobación del Programa Nacional de educación Inicial, Primaria y secundaria. - Ministerio de Educación. Guía de uso y conservación del Kit de máquinas simples. 2016. Lima - Ministerio de Educación. Guía de uso y conservación del Kit de fuerza y dinámica. 2017. Lima

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