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ESCUELA POSTGRADO
            
MAESTRIA EN PSICOLOGÍA 
      EDUCATIVA
            
Mg. Karen Zevallos Delgado
•   El término diagnóstico procede de las partículas griegas diá, que
    significa “a través de” y gnosis, que quiere decir “conocimiento”. Es
    decir, su significado etimológico es “conocimiento de alguna
    característica utilizando unos medios a través del tiempo o a lo
    largo de un proceso”. Además, el adjetivo psicopedagógico implica
     que este conocimiento está relacionado con la psicología y la
    educación. De este modo podemos definir el diagnóstico
    psicopedagógico como un proceso a través del cual “se trata de
    describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el
    comportamiento de un alumno en el contexto escolar. El
    diagnóstico incluye un conjunto de actividades de medición y
    evaluación de la persona (o grupo) o de la institución con el fin de
    proporcionar una orientación”. (Buisan y Marin, 1987: 13).
   Entendemos el diagnóstico psicopedagógico como un proceso
    de trabajo en el que se analiza la situación del alumno con
    dificultades en el marco de la escuela y del aula, a fin de
    proporcionar orientaciones e instrumentos de trabajo a los
    maestros que permitan modificar el conflicto planteado. Bajo este
    enfoque, el diagnóstico psicopedagógico nos permite un trabajo
    amplio que abarca desde la intervención puntual e
    individualizada en relación a los alumnos con problemas, hasta
    la reflexión en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje
    mismo. Así pues, podemos decir que se trata de un proceso
    complejo y coherente, que progresa, partiendo de la intervención
    concreta referida al niño con problemas, en la dirección de una
    mayor coincidencia y repercusión en las aulas y en la misma
    escuela.
   “El diagnóstico
    psicopedagógico puede ser
    considerado como el
    estudio científico del
    comportamiento de un
    alumno o grupo de
    alumnos” (Fernandez
    Ballesteros, 1992), exige la
    puesta en práctica de un
    plan sistemático de recogida
    de datos para asegurar que
    la información obtenida está
    organizada, ordenada, y es
    útil a nuestros propósitos.
El diagnóstico psicopedagógico tendrá una
 función diferente según los objetivos o fines que
 persiga (Buisan y Marín), Bruecker y Bond (1981)
 identifican tres objetivos fundamentales del
 proceso diagnóstico:
1. Comprobar el progreso del alumno hacia las
 metas educativas establecidas previamente en el
 ámbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
2. Identificar los factores de la situación de
 enseñanza-aprendizaje que puedan interferir
 el óptimo desarrollo individual.
3. Adecuar la situación de enseñanza-
 aprendizaje a las características y
 necesidades de cada alumno con el fin de
 asegurar su desarrollo continuo y de ayudarle
 a superar las dificultades y/o retrasos.
•   Buisan y Marín (1987) señalan:
1   Función preventiva y predictiva . Se trata
    de conocer las posibilidades y limitaciones
    del individuo para prever el desarrollo y
    aprendizaje futuros.
r   Función de identificación del problema
    y de su gravedad . Pretende averiguar las
    causas, personales o ambientales, que
    dificultan el desarrollo del alumno para
    modificarlas o corregirlas
3. Función orientadora . Su finalidad es
 proponer pautas para la intervención, de
 acuerdo con las necesidades detectadas.
4. Función correctiva . Consiste en
 reorganizar la situación actual mediante la
 aplicación de la intervención y las
 recomendaciones oportunas.
La finalidad última del diagnóstico es la
 intervención (preventiva o correctiva). Es
 decir, el diagnóstico trata de facilitar la toma
 de decisiones sobre las actuaciones
 educativas más pertinentes al objeto de
 desarrollar al máximo las capacidades de la
 persona diagnósticada.
Atendiendo al nivel de actuación, Brueckner y
 Bond (1981) distinguen tres tipos de
 diagnóstico:
1. Diagnóstico general o colectivo . Se trata
 de un diagnóstico genérico aplicable a todos los
 sujetos y que consiste en recoger información
 de diversos ámbitos y en distintos momentos,
 mediante diferentes técnicas, para identificar
 posibles problemas y/o dificultades,
 comprender situaciones, y proponer soluciones
 a las mismas. Se pretende conocer a todos los
 alumnos y especialmente detectar necesidades.
 Es un diagnóstico preventivo.
2. Diagnóstico analítico . El objetivo es la
  identificación, tanto grupal como individual, de las
  anomalías, problemas y/o dificultades en el
  aprendizaje de alguna materia o dominio concreto.
  Está orientado a la toma de decisiones para
  proponer actuaciones concretas, ej. Mejorar algún
  proceso deficitario u optimizar una determinada
  destreza, habilidad o capacidad.
3. Diagnóstico individual . Se realiza a un solo
  alumno con el fin de obtener una información más
  completa de su funcionamiento, bien porque
  presente dificultades o fracasos contínuados o
  generalizados, o bien porque se quiera conocer con
  más profundidad su rendimiento académico. Tiene
  una función descriptiva y correctiva o también
  preventiva o predictiva.
   En el diagnóstico
    psicopedagógico están
    implicados la escuela, el
    profesor, el alumno, la
    familia y el psicopedagogo.
    Porque la realidad de la
    escolarización es el
    resultado de un juego de
    interrelaciones complejas
    entre los distintos colectivos.
  Empieza generalmente dentro del aula,
   habitualmente es el profesor (ra) quien ante la
   detección de un problema:
2. Observa el comportamiento del alumno (a) en
   clase.
3. Recoge     información pertinente sobre su
   rendimiento y/o adaptación.
4. Introduce los cambios o ajustes que estima
   necesarios para responder de la mejor manera a
   las necesidades detectadas.
•    1. Detección del problema y derivación del alumno, si
     procede a los profesionales correspondientes.
    2. Evaluación formal: Fernández Ballesteros (1983) propone
     siguientes fases:
c.   Describir las características sociodemográficas y ambientales del
     alumno evaluado. ( domicilio, características de la vivienda,
     número de personas que conviven, y tipos de relación, profesión
     del padre y de la madre, número de hermanos y edades, status
     socioeconómico o clase social, status marital).
b. Clarificar cuestiones y determinar los objetivos de la
   evaluación (situaciones en que se produce, aspectos
   biográficos mediante autobiografía o entrevista, observ)
c. Plantear supuestos sobre la conducta.
d. Seleccionar las variables de interés.
e. Seleccionar las técnicas de evaluación y los procedimientos a
   seguir.
f. Administrar las técnicas. (test)
g. Presentar los resultados y elaborar las conclusiones.
h. Informar al cliente.
I. Valorar las intervenciones
•   3. Elegibilidad (este proceso tiene sentido si el estudiante
    va a necesitar los servicios de la educación especial).
•   4. Plan de intervención.
•   5. Reevaluación y seguimiento periódico.
•   A lo largo del proceso el profesor tiene que proporcionar
    datos del rendimiento del alumno y de su conducta en
    clase. Tiene que estar preparado para responder a
    cuestiones como:
•   1. ¿Está el alumno rindiendo académicamente bien, mejor
    o peor que sus compañeros? (muestras de trabajo,
    resultados obtenidos en exámenes, situación del alumno
    en el currículum, etc.).
   2. ¿Rinde mejor en unas áreas que en otras?.
   3. ¿Exhibe problemas de comportamiento en
    clase? Si es así ¿En qué circunstancias y bajo qué
    condiciones se manifiestan los problemas? ¿Qué
    consecuencias se derivan para el alumno?.
   4. ¿Hasta qué punto la capacidad del alumno se
    sitúa por encima o por debajo de su rendimiento?
    ¿Hay una gran discrepancia?
   5. ¿Qué estrategias para mejorar la situación ya
    han sido implementadas, ¿Durante cuánto tiempo?
    Y ¿Con qué resultados observables?
• Por otro lado, Graden, Casey y Christenson (1985) proponen un
  modelo de prederivación que consta de las siguientes fases:
A. Identificar, definir y aclarar el problema en clase.
B. Analizar los componentes de la ecología del aula que están
  influyendo en el problema.
C. Diseñar e implementar intervenciones.
D. Evaluar la efectividad de las mismas.
PSICOMÉTRIC        EVOLUTIVO CONDUCTUA             COGNITIVO
            O                              L
ENFOQUE     Cuantitativo       Estudio de  Estudio del         Estudio de
                               estadios,   comportamient       cogniciones
                               cualitativo o humano
                                           observable
OBJETO DE   Diferencia entre   Diferencia      Estudio delas   Estudio delos
ESTUDIO     los individuos     intraindividu   conductas       procesos
                               ales            desadaptadas    cognitivos
MÉTODO      Correlacional      Dinámico-       Observacional   Experimental
            Descriptivo        explicativo     Experimental
ÉNFASIS     En el resultado    En el           En las          En el
                               proceso         conductas       procesamient
                                               observables     o de la
                                                               información
TÉCNICAS    Test               Escalas de      Registros del   Simulación
                               desarrollo      comportamient   de los
                                               o               procesos
                                                               cognitivos
 DEFINICIÓN: un “Test” es una técnica sistemática que
  compara la conducta de dos o más personas.
 Concepto de prueba psicológica: Instrumento de

  medida (de un rasgo, de una cualidad, o de un
  aspecto particular de una persona) objetiva, es
  standarizado o tipificado (debe evaluarse bajo
  condiciones similares para todos) y cuantificable (se
  obtiene un resultado numérico).
 “Medida objetiva y
  tipificada       de      una
  muestra de conducta”.
 Los test colaboran en la
  tarea de llevar a cabo
  muchas            decisiones,
  incluyendo la selección y la
  clasificación      de      los
  individuos, la valoración de
  los métodos pedagógicos y
  terapéuticos        y        la
  aceptación o el rechazo de
  las hipótesis científicas.
   Standarización: supone la uniformidad de los procedimiento
    en la aplicación y calificación de la prueba
   Confiabilidad: la confiablidad de una prueba es la
    “consistencia” de las puntuaciones obtenidas por las mismas
    personas cuando se les aplica la misma prueba o una forma
    equivalente
   Validez: es el grado con el que verdaderamente mide lo que
    verdaderamente mide lo que pretende medir. La validez
    proporciona una comprobación directa de qué también cumple
    una prueba su función.
 Es un proceso que nos lleva a obtener un
  conocimiento de la estructura psicológica o
  psicopedagógica del individuo (alumno).
 Con el propósito de obtener una información lo más

  preciso posible del rasgo o cualidad que se está
  midiendo para describir, explicar y predecir
  (pronóstico= tomar decisiones)
 El uso de un test nos lleva a un diagnóstico y también
  se debe analizar (por qué) y hacer pronóstico (toma de
  decisiones ¿Qué se debe hacer?)
   Primero antes de tomar una prueba se debe
    entablar una relación positiva con el
    examinado (empatía, rapport) ganarnos su
    confianza.
   Llevarlo a un autoconocimiento.
   Lo hablado con el examinado debe ser
    privado y con calidez, no crítica.
 Inteligencia o procesos cognitivos
  (inteligencias Múltiples)
 Procesos mentales (atención, concentración,

  test verbales, de razonamiento, de cálculo).
 Afectivos (miden rasgos emocionales:

  autoestima, conducta, adaptación personal,
  escolar o social)
 Madurez par el aprendizaje escolar (test de
  diagnóstico preescolar)
   INDIVIDUAL: (Se        COLECTIVA:
    utiliza más para       VENTAJAS: más
    estudio de casos)       rápida, para ubicar
   VENTAJAS: es más        y conocer a un
    preciso, más            alumno dentro de
    profundo, más           un grupo. Para
    analítico.              tener rápida
   DESVENTAJA: lleva       información. Ahorro
    más tiempo              de tiempo
A.   PERSONALIDAD DEL EVALUADOR: Todo especialista,
     debe ser consciente de su personalidad, su nivel de
     paciencia, etc., Cualidades y limitaciones. Y también debe
     tener una buena preparación en la materia.
B.   ACTITUD DEL EXAMINADO: Que el examinado responda a
     la prueba con una actitud positiva, que esté motivado,
     interesado y que mantenga a lo largo de todo el examen esa
     misma actitud hasta el final, y que también esté atento y
     sepa seguir las indicaciones y que mantenga un estado
     emocional tranquilo en la prueba.
  C. VARIABLES DEL AMBIENTE: son diversas, se controlan
   pero pueden afectar.
- Cuidar el lugar del examen.
- Cuidar la luz.
- Cuidar la ventilación.
- Cuidar materiales en buenas condiciones.
- ORIENTACIONES PARA UNA CORRECTA EVALUACIÓN:

G. Del ambiente de examen: no ruidos, ni interrupciones.
H. De los espacios para trabajar: ex. Colectivo: carpetas
   unipersonales, mobiliario adecuado y buenas condiciones. Por
   cada 25 alumnos un examinador.
   C. De los materiales disponibles: de acuerdo al Nº de alumnos
    preparar lápiz (de repuesto), cuadernillo, etc.
   D. De las medidas a tomar: 1ro motivar (para que se va a
    evaluar test).
   OTROS:
-   Al dar las instrucciones se debe de dar con un tono de voz
    uniforme.
-   Que el examinador sepa la rutina del examen.
-   Manejar los tiempos y controlar.
-   Absolver las dudas antes de empezar la prueba (asegurarnos
    que todos han entendido las instrucciones).
-   Al final recoger los materiales (cuadernillo, etc.)
   Concepto.- Es una conversación seria, formal, que tiene
    objetivos definidos, que se da fundamentalmente entre dos
    personas o más (entrevista familiar) y que cuando se autoriza
    para reflexionar o estudiar a la personalidad del individuo se
    convierte en un instrumento, una técnica, que nos permite el
    conocimiento del individuo.
   Objetivos:
   1. Pedir, recolectar, recoger información, puede estar centrado
    en una intención del investigador.
   2. Establecimiento de una relación interpersonal.
   3. Ofrecer información
1. Estructurada (dirigida-cerrada): entrevista que tiene puntos
  planificados para tratar con anticipación, permite tener un orden,
  pero la dificultad es que el entrevistado se puede sentir limitado
  sino somos cuidadosos al formular las preguntas. El
  entrevistador lleva las riendas, hace preguntas siguiendo un
  esquema.
2. Libre (abierta): no tiene planificado ningún tema, es flexible, el
  entrevistado se siente muy bien pero la dificultad es que hay
  cantidad de datos que ordenar, él desarrolla la entrevista según
  su estructura. Habla libremente. No responde a preguntas.
3. Semiestructurada: ni el texto ni las preguntas están prefijadas,
  pero hay un esquema o pautas para ser cumplimentadas, el
  entrevistador ayuda a empezar, a superar bloqueos, hace
  preguntas, completa lagunas…
   Tres momentos o fases:
   1. INICIO: 1ra entrevista, lo fundamental es lograr el respeto,
    la confianza, simpatía. Se debe establecer el encuadre:
    sistema de reglas, acuerdos entre ambos de lo que se va a
    realizar en la entrevista (día, hora, lugar, motivo de la
    entrevista).
   2. CUERPO (Desarrollo): Se realiza en la segunda sesión,
    implicará 1ro mantener el RAPPORT= confianza. Se trae en
    relación directamente el problema que lo trae y comienza a
    desarrollar la temática.
   3. FINAL (cierre): Se debe ir preparando desde el inicio para
    no provocar dependencia, debe terminar de una forma menos
    posible, por medio de gestos (acomodar papeles, etc.)
   1. Determinación del objetivo. (encuadre-horario.50-60 min).
   2. Conocimiento previo del entrevistado (sexo, edad, etc.)
   3. Establecimiento de la entrevista. (objetivos, días)
   4. Condiciones del ambiente:
-   Libres de estímulos exagerados. (no colores fuertes, ni ruidos,
    ni ambiente poco cerrado) La luz no debe de darle al
    entrevistado.
-   5. Creación de atmósfera de confianza RAPPORT ,
    cordialidad.
-   6 . Importancia de conocimiento de la propia personalidad
-   7. Saber escuchar (escuchar atento, comprender, coincidir).
-   8 Control del tiempo.
   CONCEPTO: documento que
    sintetiza los resultados de nuestro       DATOS
    proceso de diagnóstico, tiene ser          PERSONALES:
    elaborado bajo un esquema,             -   Nombre.
    cuidando que tenga una                 -   Edad.
    organización adecuada. Tiene una       -   Fecha de Nacimiento.
    doble naturaleza, técnica y            -   Fecha de evaluación.
    administrativa. Se describe la         -   I.E
    situación del alumno (personal,        -   Nivel educativo
    y/social, familiar, académico).
    Incluye lineamientos generales de
                                           -   Fecha del informe
    orientación e intervención. Debe ser   -   Especialista
    contrastable, comprensible y útil.
 II. MOTIVO DE EVALUACIÓN: (se describe el porqué, cuál es la
  situación del alumno; cuáles son las causas de su derivación).
 III. INFORMACIÓN RELATIVA AL ALUMNO: (síntesis de la
  anamnesis (cada sesión 40-45 minutos), de las entrevistas, de
  los registros anecdotarios, opiniones de los profesores,
  evaluaciones previas). (familiar, socioeconómica, etc.).
 IV. TÉCNICAS UTILIZADAS EN LA EVALUACIÓN: entrevista,
  observación, anamnesis, pruebas psicopedagógicas (nombre de
  la prueba).
 V. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN:

- Frente a la situación del examen (está interesado el alumno).
- Frente a la prueba misma (hubo facilidad? Demoró mucho? Hizo

  comentarios?)
- Frente al examinador (fue fácil la evaluación con el examinador,

  fue fácil la empatía).
  VI. RESULTADOS: cuadro de datos de las pruebas,
   cuantitativos.
 VII. ANALISIS DE LOS RESULTADOS: (es más cualitativo,

   correlaciona el resultado delas pruebas con la anamnesis).
 VIII. CONCLUSIONES: (son numeradas, son frases cortas y
   concretas).
 IX. RECOMENDACIONES: (la estrategia de decisión, que se
   debe de hacer, son muy puntuales)
e. Para el alumno.
f. Para sus padres.
g. Para sus profesores
h. Otros.
El informe psicopedagógico solo es para uso interno del colegio
   CONSEJOS PARA ELABORAR EL INFORME:
-   Primero se debe enseñar a marcar “X” y luego
    instrucciones.
-   Nunca redacte un informe en 1ra persona siempre en
    3ra persona.
-   Evite términos de calidad, no usar términos de
    “mucho”, “poco”, “bastante”.
-   Evite usar términos ambiguos (quizas, talvez, más o
    menos) o términos técnicos.
-   Evite la ortografía adecuada.
-   Cuide pasar abruptamente de una idea a otra.
Diagnostico y apoyo_psicoed._u.c.v-clase 1

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  • 1. ESCUELA POSTGRADO   MAESTRIA EN PSICOLOGÍA  EDUCATIVA  
  • 3. El término diagnóstico procede de las partículas griegas diá, que significa “a través de” y gnosis, que quiere decir “conocimiento”. Es decir, su significado etimológico es “conocimiento de alguna característica utilizando unos medios a través del tiempo o a lo largo de un proceso”. Además, el adjetivo psicopedagógico implica que este conocimiento está relacionado con la psicología y la educación. De este modo podemos definir el diagnóstico psicopedagógico como un proceso a través del cual “se trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento de un alumno en el contexto escolar. El diagnóstico incluye un conjunto de actividades de medición y evaluación de la persona (o grupo) o de la institución con el fin de proporcionar una orientación”. (Buisan y Marin, 1987: 13).
  • 4. Entendemos el diagnóstico psicopedagógico como un proceso de trabajo en el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el marco de la escuela y del aula, a fin de proporcionar orientaciones e instrumentos de trabajo a los maestros que permitan modificar el conflicto planteado. Bajo este enfoque, el diagnóstico psicopedagógico nos permite un trabajo amplio que abarca desde la intervención puntual e individualizada en relación a los alumnos con problemas, hasta la reflexión en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje mismo. Así pues, podemos decir que se trata de un proceso complejo y coherente, que progresa, partiendo de la intervención concreta referida al niño con problemas, en la dirección de una mayor coincidencia y repercusión en las aulas y en la misma escuela.
  • 5. “El diagnóstico psicopedagógico puede ser considerado como el estudio científico del comportamiento de un alumno o grupo de alumnos” (Fernandez Ballesteros, 1992), exige la puesta en práctica de un plan sistemático de recogida de datos para asegurar que la información obtenida está organizada, ordenada, y es útil a nuestros propósitos.
  • 6. El diagnóstico psicopedagógico tendrá una función diferente según los objetivos o fines que persiga (Buisan y Marín), Bruecker y Bond (1981) identifican tres objetivos fundamentales del proceso diagnóstico: 1. Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas previamente en el ámbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
  • 7. 2. Identificar los factores de la situación de enseñanza-aprendizaje que puedan interferir el óptimo desarrollo individual. 3. Adecuar la situación de enseñanza- aprendizaje a las características y necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo continuo y de ayudarle a superar las dificultades y/o retrasos.
  • 8. Buisan y Marín (1987) señalan: 1 Función preventiva y predictiva . Se trata de conocer las posibilidades y limitaciones del individuo para prever el desarrollo y aprendizaje futuros. r Función de identificación del problema y de su gravedad . Pretende averiguar las causas, personales o ambientales, que dificultan el desarrollo del alumno para modificarlas o corregirlas
  • 9. 3. Función orientadora . Su finalidad es proponer pautas para la intervención, de acuerdo con las necesidades detectadas. 4. Función correctiva . Consiste en reorganizar la situación actual mediante la aplicación de la intervención y las recomendaciones oportunas. La finalidad última del diagnóstico es la intervención (preventiva o correctiva). Es decir, el diagnóstico trata de facilitar la toma de decisiones sobre las actuaciones educativas más pertinentes al objeto de desarrollar al máximo las capacidades de la persona diagnósticada.
  • 10. Atendiendo al nivel de actuación, Brueckner y Bond (1981) distinguen tres tipos de diagnóstico: 1. Diagnóstico general o colectivo . Se trata de un diagnóstico genérico aplicable a todos los sujetos y que consiste en recoger información de diversos ámbitos y en distintos momentos, mediante diferentes técnicas, para identificar posibles problemas y/o dificultades, comprender situaciones, y proponer soluciones a las mismas. Se pretende conocer a todos los alumnos y especialmente detectar necesidades. Es un diagnóstico preventivo.
  • 11. 2. Diagnóstico analítico . El objetivo es la identificación, tanto grupal como individual, de las anomalías, problemas y/o dificultades en el aprendizaje de alguna materia o dominio concreto. Está orientado a la toma de decisiones para proponer actuaciones concretas, ej. Mejorar algún proceso deficitario u optimizar una determinada destreza, habilidad o capacidad. 3. Diagnóstico individual . Se realiza a un solo alumno con el fin de obtener una información más completa de su funcionamiento, bien porque presente dificultades o fracasos contínuados o generalizados, o bien porque se quiera conocer con más profundidad su rendimiento académico. Tiene una función descriptiva y correctiva o también preventiva o predictiva.
  • 12. En el diagnóstico psicopedagógico están implicados la escuela, el profesor, el alumno, la familia y el psicopedagogo. Porque la realidad de la escolarización es el resultado de un juego de interrelaciones complejas entre los distintos colectivos.
  • 13.  Empieza generalmente dentro del aula, habitualmente es el profesor (ra) quien ante la detección de un problema: 2. Observa el comportamiento del alumno (a) en clase. 3. Recoge información pertinente sobre su rendimiento y/o adaptación. 4. Introduce los cambios o ajustes que estima necesarios para responder de la mejor manera a las necesidades detectadas.
  • 14. 1. Detección del problema y derivación del alumno, si procede a los profesionales correspondientes.  2. Evaluación formal: Fernández Ballesteros (1983) propone siguientes fases: c. Describir las características sociodemográficas y ambientales del alumno evaluado. ( domicilio, características de la vivienda, número de personas que conviven, y tipos de relación, profesión del padre y de la madre, número de hermanos y edades, status socioeconómico o clase social, status marital).
  • 15. b. Clarificar cuestiones y determinar los objetivos de la evaluación (situaciones en que se produce, aspectos biográficos mediante autobiografía o entrevista, observ) c. Plantear supuestos sobre la conducta. d. Seleccionar las variables de interés. e. Seleccionar las técnicas de evaluación y los procedimientos a seguir. f. Administrar las técnicas. (test) g. Presentar los resultados y elaborar las conclusiones. h. Informar al cliente. I. Valorar las intervenciones
  • 16. 3. Elegibilidad (este proceso tiene sentido si el estudiante va a necesitar los servicios de la educación especial). • 4. Plan de intervención. • 5. Reevaluación y seguimiento periódico. • A lo largo del proceso el profesor tiene que proporcionar datos del rendimiento del alumno y de su conducta en clase. Tiene que estar preparado para responder a cuestiones como: • 1. ¿Está el alumno rindiendo académicamente bien, mejor o peor que sus compañeros? (muestras de trabajo, resultados obtenidos en exámenes, situación del alumno en el currículum, etc.).
  • 17. 2. ¿Rinde mejor en unas áreas que en otras?.  3. ¿Exhibe problemas de comportamiento en clase? Si es así ¿En qué circunstancias y bajo qué condiciones se manifiestan los problemas? ¿Qué consecuencias se derivan para el alumno?.  4. ¿Hasta qué punto la capacidad del alumno se sitúa por encima o por debajo de su rendimiento? ¿Hay una gran discrepancia?  5. ¿Qué estrategias para mejorar la situación ya han sido implementadas, ¿Durante cuánto tiempo? Y ¿Con qué resultados observables?
  • 18. • Por otro lado, Graden, Casey y Christenson (1985) proponen un modelo de prederivación que consta de las siguientes fases: A. Identificar, definir y aclarar el problema en clase. B. Analizar los componentes de la ecología del aula que están influyendo en el problema. C. Diseñar e implementar intervenciones. D. Evaluar la efectividad de las mismas.
  • 19. PSICOMÉTRIC EVOLUTIVO CONDUCTUA COGNITIVO O L ENFOQUE Cuantitativo Estudio de Estudio del Estudio de estadios, comportamient cogniciones cualitativo o humano observable OBJETO DE Diferencia entre Diferencia Estudio delas Estudio delos ESTUDIO los individuos intraindividu conductas procesos ales desadaptadas cognitivos MÉTODO Correlacional Dinámico- Observacional Experimental Descriptivo explicativo Experimental ÉNFASIS En el resultado En el En las En el proceso conductas procesamient observables o de la información TÉCNICAS Test Escalas de Registros del Simulación desarrollo comportamient de los o procesos cognitivos
  • 20.  DEFINICIÓN: un “Test” es una técnica sistemática que compara la conducta de dos o más personas.  Concepto de prueba psicológica: Instrumento de medida (de un rasgo, de una cualidad, o de un aspecto particular de una persona) objetiva, es standarizado o tipificado (debe evaluarse bajo condiciones similares para todos) y cuantificable (se obtiene un resultado numérico).
  • 21.  “Medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta”.  Los test colaboran en la tarea de llevar a cabo muchas decisiones, incluyendo la selección y la clasificación de los individuos, la valoración de los métodos pedagógicos y terapéuticos y la aceptación o el rechazo de las hipótesis científicas.
  • 22. Standarización: supone la uniformidad de los procedimiento en la aplicación y calificación de la prueba  Confiabilidad: la confiablidad de una prueba es la “consistencia” de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se les aplica la misma prueba o una forma equivalente  Validez: es el grado con el que verdaderamente mide lo que verdaderamente mide lo que pretende medir. La validez proporciona una comprobación directa de qué también cumple una prueba su función.
  • 23.  Es un proceso que nos lleva a obtener un conocimiento de la estructura psicológica o psicopedagógica del individuo (alumno).  Con el propósito de obtener una información lo más preciso posible del rasgo o cualidad que se está midiendo para describir, explicar y predecir (pronóstico= tomar decisiones)  El uso de un test nos lleva a un diagnóstico y también se debe analizar (por qué) y hacer pronóstico (toma de decisiones ¿Qué se debe hacer?)
  • 24. Primero antes de tomar una prueba se debe entablar una relación positiva con el examinado (empatía, rapport) ganarnos su confianza.  Llevarlo a un autoconocimiento.  Lo hablado con el examinado debe ser privado y con calidez, no crítica.
  • 25.  Inteligencia o procesos cognitivos (inteligencias Múltiples)  Procesos mentales (atención, concentración, test verbales, de razonamiento, de cálculo).  Afectivos (miden rasgos emocionales: autoestima, conducta, adaptación personal, escolar o social)  Madurez par el aprendizaje escolar (test de diagnóstico preescolar)
  • 26. INDIVIDUAL: (Se  COLECTIVA: utiliza más para  VENTAJAS: más estudio de casos) rápida, para ubicar  VENTAJAS: es más y conocer a un preciso, más alumno dentro de profundo, más un grupo. Para analítico. tener rápida  DESVENTAJA: lleva información. Ahorro más tiempo de tiempo
  • 27. A. PERSONALIDAD DEL EVALUADOR: Todo especialista, debe ser consciente de su personalidad, su nivel de paciencia, etc., Cualidades y limitaciones. Y también debe tener una buena preparación en la materia. B. ACTITUD DEL EXAMINADO: Que el examinado responda a la prueba con una actitud positiva, que esté motivado, interesado y que mantenga a lo largo de todo el examen esa misma actitud hasta el final, y que también esté atento y sepa seguir las indicaciones y que mantenga un estado emocional tranquilo en la prueba.
  • 28.  C. VARIABLES DEL AMBIENTE: son diversas, se controlan pero pueden afectar. - Cuidar el lugar del examen. - Cuidar la luz. - Cuidar la ventilación. - Cuidar materiales en buenas condiciones. - ORIENTACIONES PARA UNA CORRECTA EVALUACIÓN: G. Del ambiente de examen: no ruidos, ni interrupciones. H. De los espacios para trabajar: ex. Colectivo: carpetas unipersonales, mobiliario adecuado y buenas condiciones. Por cada 25 alumnos un examinador.
  • 29. C. De los materiales disponibles: de acuerdo al Nº de alumnos preparar lápiz (de repuesto), cuadernillo, etc.  D. De las medidas a tomar: 1ro motivar (para que se va a evaluar test).  OTROS: - Al dar las instrucciones se debe de dar con un tono de voz uniforme. - Que el examinador sepa la rutina del examen. - Manejar los tiempos y controlar. - Absolver las dudas antes de empezar la prueba (asegurarnos que todos han entendido las instrucciones). - Al final recoger los materiales (cuadernillo, etc.)
  • 30. Concepto.- Es una conversación seria, formal, que tiene objetivos definidos, que se da fundamentalmente entre dos personas o más (entrevista familiar) y que cuando se autoriza para reflexionar o estudiar a la personalidad del individuo se convierte en un instrumento, una técnica, que nos permite el conocimiento del individuo.  Objetivos:  1. Pedir, recolectar, recoger información, puede estar centrado en una intención del investigador.  2. Establecimiento de una relación interpersonal.  3. Ofrecer información
  • 31. 1. Estructurada (dirigida-cerrada): entrevista que tiene puntos planificados para tratar con anticipación, permite tener un orden, pero la dificultad es que el entrevistado se puede sentir limitado sino somos cuidadosos al formular las preguntas. El entrevistador lleva las riendas, hace preguntas siguiendo un esquema. 2. Libre (abierta): no tiene planificado ningún tema, es flexible, el entrevistado se siente muy bien pero la dificultad es que hay cantidad de datos que ordenar, él desarrolla la entrevista según su estructura. Habla libremente. No responde a preguntas. 3. Semiestructurada: ni el texto ni las preguntas están prefijadas, pero hay un esquema o pautas para ser cumplimentadas, el entrevistador ayuda a empezar, a superar bloqueos, hace preguntas, completa lagunas…
  • 32. Tres momentos o fases:  1. INICIO: 1ra entrevista, lo fundamental es lograr el respeto, la confianza, simpatía. Se debe establecer el encuadre: sistema de reglas, acuerdos entre ambos de lo que se va a realizar en la entrevista (día, hora, lugar, motivo de la entrevista).  2. CUERPO (Desarrollo): Se realiza en la segunda sesión, implicará 1ro mantener el RAPPORT= confianza. Se trae en relación directamente el problema que lo trae y comienza a desarrollar la temática.  3. FINAL (cierre): Se debe ir preparando desde el inicio para no provocar dependencia, debe terminar de una forma menos posible, por medio de gestos (acomodar papeles, etc.)
  • 33. 1. Determinación del objetivo. (encuadre-horario.50-60 min).  2. Conocimiento previo del entrevistado (sexo, edad, etc.)  3. Establecimiento de la entrevista. (objetivos, días)  4. Condiciones del ambiente: - Libres de estímulos exagerados. (no colores fuertes, ni ruidos, ni ambiente poco cerrado) La luz no debe de darle al entrevistado. - 5. Creación de atmósfera de confianza RAPPORT , cordialidad. - 6 . Importancia de conocimiento de la propia personalidad - 7. Saber escuchar (escuchar atento, comprender, coincidir). - 8 Control del tiempo.
  • 34. CONCEPTO: documento que sintetiza los resultados de nuestro  DATOS proceso de diagnóstico, tiene ser PERSONALES: elaborado bajo un esquema, - Nombre. cuidando que tenga una - Edad. organización adecuada. Tiene una - Fecha de Nacimiento. doble naturaleza, técnica y - Fecha de evaluación. administrativa. Se describe la - I.E situación del alumno (personal, - Nivel educativo y/social, familiar, académico). Incluye lineamientos generales de - Fecha del informe orientación e intervención. Debe ser - Especialista contrastable, comprensible y útil.
  • 35.  II. MOTIVO DE EVALUACIÓN: (se describe el porqué, cuál es la situación del alumno; cuáles son las causas de su derivación).  III. INFORMACIÓN RELATIVA AL ALUMNO: (síntesis de la anamnesis (cada sesión 40-45 minutos), de las entrevistas, de los registros anecdotarios, opiniones de los profesores, evaluaciones previas). (familiar, socioeconómica, etc.).  IV. TÉCNICAS UTILIZADAS EN LA EVALUACIÓN: entrevista, observación, anamnesis, pruebas psicopedagógicas (nombre de la prueba).  V. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN: - Frente a la situación del examen (está interesado el alumno). - Frente a la prueba misma (hubo facilidad? Demoró mucho? Hizo comentarios?) - Frente al examinador (fue fácil la evaluación con el examinador, fue fácil la empatía).
  • 36.  VI. RESULTADOS: cuadro de datos de las pruebas, cuantitativos.  VII. ANALISIS DE LOS RESULTADOS: (es más cualitativo, correlaciona el resultado delas pruebas con la anamnesis).  VIII. CONCLUSIONES: (son numeradas, son frases cortas y concretas).  IX. RECOMENDACIONES: (la estrategia de decisión, que se debe de hacer, son muy puntuales) e. Para el alumno. f. Para sus padres. g. Para sus profesores h. Otros. El informe psicopedagógico solo es para uso interno del colegio
  • 37. CONSEJOS PARA ELABORAR EL INFORME: - Primero se debe enseñar a marcar “X” y luego instrucciones. - Nunca redacte un informe en 1ra persona siempre en 3ra persona. - Evite términos de calidad, no usar términos de “mucho”, “poco”, “bastante”. - Evite usar términos ambiguos (quizas, talvez, más o menos) o términos técnicos. - Evite la ortografía adecuada. - Cuide pasar abruptamente de una idea a otra.