1. DE SAFARI POR EL MUNDO DEL VOCABULARIO
PEPITA GORDILLO AREVALO
RUBIELA MENDEZ MARTINEZ
YOLANDA NIETO TEJEDOR
PAHOLA RODRIGUEZ COCA
SEDE PRINCIPAL INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL BETULIA
LA GRAN VIA
TENA
2014

2. TABLA DE CONTENIDO
Pag
TITULO………………………………………………………………………… 4
INTRODUCCIÒN……………………………………………………………… 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………… 6
JUSTIFICACIÒN………………………………………………………………. 7
DIAGNOSTICO………………………………………………………………… 9
OBJETIVO GENERAL………………………………………………………... 10
OBJETIVOS ESPECIFICOS…………………………………………………. 11
MARCO TEORICO……………………………………………………………. 12
METODOLOGIA………………………………………………………………. 13
TECNICA DE RECOLECCION Y ANALISIS………………………………. 15
PROPUESTA PEDAGOGICA……………………………………………….. 17
ANALISIS DE RESULTADOS………………………………………………. 19
MAPA CONCEPTUAL………………………………………………………... 20
MARCOONCEPTUAL………………………………………………………... 21
CRONOGRAMA……………………………………………………………….. 22
PRESUPUESTO……………………………………………………………….. 23
CONCLUSIONES……………………………………………………………… 24
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………... 25
ANEXOS………………………………………………………………………... 26

3. TITULO
DE SAFARI POR EL MUNDO DEL VOCABULARIO
INTRODUCCIÓN
Para que se de un eficaz proceso de comprensión lectora es importante que los
estudiantes conozcan y manejen un vocabulario amplio.
Para leer cualquier tipo de texto sea científico, literario, histórico, lirico, religioso entre
otros se entenderá mejor si se infiere, deduce y o conoce el significado de

4. determinados conceptos relacionados con la temática, si no es así se le dificultara
comprender e interpreta la lectura.
Si se identifica y conoce el significado de las palabras contribuirá a un buen proceso
interpretativo, argumentativo y propositivo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hemos observado que nuestros estudiantes presentan dificultades en la
comprensión, interpretación y argumentación de textos; lo cual se ha visto
reflejado en las diferentes pruebas que se aplican en la institución.
Esto ha llevado a los docentes de todas las áreas a preguntarnos ¿Cómo
generamos alternativas que permitan a los estudiantes de los grados quintos y
sextos de la I.E.D Betulia de la Gran Vía Tena, fortalecer la comprensión lectora ,
enriquecer su vocabulario, y mejorar sus competencias en la interpretacion de
textos, expresión oral y/o escrita?
Ante estos interrogantes es necesario buscar e implementar herramientas que de
forma lúdica generen en los estudiantes competencias lingüísticas y comunicativas
mediante el uso y la aplicación de las nuevas tecnologías que contribuyan al
enriquecimiento de su léxico y faciliten la comprensión lectora.

5. ¿Como generamos alternativas que le permitan a los
estudiantes de los grados quinto y sextos de la I.E.D
Betulia de la Gran Via Tena cundinamarca, fortalecer
la comprension lectoray enriquecer su vocabulario y
mejorar las competencias en la interpretacion de
textos y expresion oral y/o escrita?
CONSECUENCIAS
* Gran deficiencia en
ortografia y vocabulario.
* Dificultad para captar ideas,
relacionar situaciones y
comprender textos.
* Bajo rendimiento academico
pues la falta de comprension
afecta todas las areas de
conocimiento.
CAUSAS
* Ausencia de una cultura de
la lectura.
* Bajo nivel educativo del
grupo familiar.
* Falta del manejo de
herramientas que apoyen el
proceso lexical de los niños

6. JUSTIFICACIÓN
A pesar que en la Institución Departamental Betulia se están llevando a cabo
proyectos en pro de mejorar la comprensión lectora como halees y el Tesoro del
saber aún se evidencia un léxico pobre por parte de los estudiantes dificultando los
procesos de comprensión, interpretación y argumentación.
Basandonos en estas deficiencias se hace necesario fortalecer los proyectos de la
institución Con el proyecto “DE SAFARI POR EL MUNDO DEL VOCABULARIO” El
cual busca enriquecer el léxico de los estudiantes de grado quinto y sexto. Para que
en contacto con su entorno pueda explorar, clasificar, diversos conceptos
relacionados con varias temáticas que le brinden herramientas para mejorar sus
competencias.
DIAGNOSTICO
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el uso de las nuevas tecnologías como una herramienta para enriquecer
el vocabulario y mejorar la comprensión lectora de los niños de grado quinto y sexto
de La Institución Educativa Departamental Betulia.

7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Implementar las TIC en el enriquecimiento de su léxico.
 Diseñar actividades que lleven a estudiante a buscar nuevas palabras que le permitan
ampliar su expresión oral y/o escrita.
 Construir mediante un trabajo colaborativo textos que involucren palabras nuevas a
partir de la tradición oral.
MARCO TEÓRICO
Según Diana Ospina docente la Universidad de los Andes:
Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación y a la creación de
entornos virtuales de aprendizaje nos dan la posibilidad de romper las barreras espacio temporales
que existen en las aulas tradicionales y posibilitan una interacción abierta a las dinámicas del
mundo.
Al tratar de definir con cierta precisión algunos de los aspectos relevantes que conforman un
ambiente de aprendizaje, busco que nos acerquemos por una vía natural a lo que es un ambiente
virtual de aprendizaje, ya que en principio debemos concebir éste como un espacio con todos los
aspectos señalados en la definición de ambiente de aprendizaje, con la diferencia de que tanto el

8. diseño y empleo del espacio, el tiempo y la disposición de los materiales, entre otros estan
mediados por las tecnologías. Es decir, aquí las tecnologías van a operar como instrumentos de
mediación, en tanto van a ser el medio utilizado para la construcción de ese espacio que propone
una estructura de acción específica para aprender y, desde donde, cada estudiante interactúa
según sus oportunidades y estrategias para el aprendizaje tecnológicamente mediado.
En su estudio sobre Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumento de mediación, Suárez
define los entornos virtuales como "un sistema de acción que basa su particularidad en una
intención educativa y en una forma específica para lograrlo a través de recursos infovirtuales. Esto
es, un EVA orienta una forma de actuación educativa dentro de unos márgenes tecnológicos". Y
esa nueva forma de orientar la acción que nos proporcionan las TIC, y con ello un EVA, facilitan
entre otras:
 las posibilidades de acceso a la información y a la comunicación (material digital e
hipertextual).
 la libertad del estudiante para orientar su acción, en tanto amplían su concepción del qué,
dónde y con quiénes se puede (y es necesario) aprender
 la ampliación de estrategias de aprendizaje
 la relación con las tecnologías, y las posibilidades de aprender con tecnología y
aprender de tecnología
 los efectos cognitivos gracias a la interacción con la tecnología informacional, que ponen
en evidencia que éstas modifican las estrategias de pensamiento, sus formas de
representación, las estrategias de metacognición, las formas de ver el mundo y ciertas
habilidades de procesamiento y comunicación de la información, que efectivamente sirven
de guía, apoyando y organizando, el proceso de aprendizaje
 un re-encuadre del concepto de aula, de clase, de enseñanza y aprendizaje,
 una forma renovada de comprender la interacción entre estudiantes, ya que la eleva
exponencialmente a múltiples posibilidades -y limitaciones- de comunicación que sólo
pueden hacerse con esta tecnología y no con otras.

9.  la posibilidad de mejorar algunas habilidades cognitivas que dependen directamente del
estímulo específico de cada herramienta, ampliando el repertorio de lo que podemos
pensar y hacer cooperativamente
 las representaciones simbólicas y herramientas complejas de actuación basadas en la
interacción cooperativa entre personas.
MARCO CONCEPTUAL
Según Marta Liliana Maldonado:
El concepto de comprensión está relacionado con el verbo comprender, que refiere a
entender, justificar o contener algo. La comprensión, por lo tanto, es la aptitud o astucia
para alcanzar un entendimiento de de las cosas.
Se conoce como comprensión lectora al desarrollo de significados mediante la adquisición
de las ideas más importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vínculos entre
éstas y otras ideas adquiridas con anterioridad.
Es posible comprender un texto de manera literal (centrándose en aquellos datos expuestos
de forma explícita), crítica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o
inferencial (leyendo y comprendiendo entre líneas), entre otras.
Los factores que influyen en la comprensión de la lectura son: el lector, la lectura en si, los
conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar
dicha acción.
Cabe señalar que una de las razones que se relaciona con la deserción escolar es la
incapacidad de los alumnos para comprender lo que leen y posiblemente esta sea
responsabilidad del sistema educativo, donde se enseña a leer pero no a comprender lo que
se lee.

10. La razón por la que muchos niños no sienten interés por la lectura es porque no saben
comprender, y eso los frustra y aburre. Si en el colegio recibieran lecturas más amenas o
que tuvieran más que ver con su vida cotidiana, seguramente habría muchos más jóvenes
que se acercarían a la lectura y se apasionarían.
Dentro de la educación, la enseñanza de la lectura y escritura es muy importante, porque
gracias a ellas es que se pueden adquirir todos los otros conocimientos. A la hora de
plantear los objetivos de la comprensión lectora en la educación, debe buscarse que los
alumnos aprendan a utilizar determinadas estrategias que pudieran ayudarles a discernir
entre diferentes textos y conseguir un aprendizaje eficiente.

11. METODOLOGIA
La herramienta que vamos a utilizar es Hot Potatoes , es un conjunto de seis
herramientas desarrollado por el equipo del University of Victoria CALL Laboratory
Research and Development, que te permiten elaborar ejercicios interactivos basados en
páginas Web de seis tipos básicos.
La interactividad de los ejercicios se consigue mediante JavaScript (un "Script" es un
poco de código que hace algo en una página Web). Este código está hecho con un
lenguaje llamado JavaScript inventado por Netscape. Posteriormente podéis publicar
dichas páginas en un servidor Web.

12. Todo lo que necesita es introducir sus datos: textos, preguntas, respuestas, imágenes,
iconos etc. y el programa se encargará de generar las páginas Web.
JBC crea ejercicios de elección múltiple.Cada pregunta puede tener tantas respuestas como usted
quiera y cualquier numero de ellas pueden ser correcta. En contestación a cada respuesta se da al
estudiante una retroalimentación especifica y aparece el porcentaje de aciertos cada vez que se
selecciona una respuesta correcta. Tanto en JBC como en el resto de los programas es posible
incluir una lectura que el alumno efectuará antes de realizar los ejercicios.
JCloze genera ejercicios de rellenar huecos. Se puede poner un número ilimitado de posibles
respuestas correctas para cada hueco y el estudiante puede pedir ayuda si tiene dudas y se le
mostrará una letra de la respuesta correcta cada vez que pulse el botón de ayuda. Una pista
especifica puede ser también incluida para cada hueco.
El programa permite poner los huecos en palabras seleccionadas por el usiario o hacer el proceso
automático de forma que se generen huecos cada “n” palabras de un texto.
También se incluye puntuación automática.

13. JCross crea crucigramas, puedes usar una cuadrícula de cualquier tamaño. Como
en JQuiz y JCloze, un botón de ayuda permite el estudiante solicitar una letra en el caso de que la
necesite .
JMatch crea ejercicios de emparejamiento u ordenación. Una lista de elementos aparecen en la
izquierda (estos pueden ser imágenes o texto), con elementos desordenados a la derecha.
Esta aplicación puede ser usada por ejemplo para emparejar vocabulario con imágenes o
traducciones, o para ordenar sentencias que forman una secuencia o una conversación. A su vez los
hay de dos tipos:
JMix crea ejercicios de reconstrucción de frases o párrafos a partir de palabras desordenadas.Es
posible especificar tantas respuestas correctas diferentes como quieras basadas en palabras y
signos de puntuación de la frase base. Se puede incluir un botón que ayuda al estudiante con la
siguiente palabra o segmento de la frase si lo necesita
Ejemplo acerca de los Dinosaurios
Ejemplo ¿Conoces el parque natural de
Monfragüe?
Ejemplo. Quince términos relacionados con
"Nuestros paisajes".
Ejemplo tipo II"Los dinosaurios" (el
alumno en vez de hacer "clic" sobre el elemento
en cuestión lo arrastrará con el ratón y lo soltará
en el lugar apropiado)

14. .
Ejemplo. Descubre un refrán popular
relacionado con el clima.
PROPUESTA PEDAGOGICA
TECNICA DE RECOLECCION Y ANALISIS DE DATOS
ENCUESTA.
ANALISIS DE RESULTADOS
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS

16. Webgrafía:
http://www.guiainfantil.com/1373/fabulas-para-ninos.html
http://pacomova.eresmas.net/paginas/las_fabulas_de_esopo.htm
http://cuentosinfantiles.net/
http://www.educar.org/lectura/
http://www.comprensionlectora.es/
Definición de comprensión - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/comprension/#ixzz2CX5amHJk
http://www.slideshare.net/careducperu/la-comprensin-lectora-definiciones-y-conceptos#btnNext