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TENDENCIAS Y RETOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CUBANA ACTUAL

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Dr. C. Paul Antonio Torres Fernández
Profesor e Investigador Titular
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas

Ponencia presentada en el Congreso Internacional de Pedagogía 2015.
La Habana-Cuba.

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TENDENCIAS Y RETOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CUBANA ACTUAL

  1. 1. 1 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Dr. C. Paul Antonio Torres Fernández Profesor e Investigador Titular Instituto Central de Ciencias Pedagógicas TENDENCIAS Y RETOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CUBANA ACTUAL
  2. 2. 2 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Introducción  La educación constituye uno de los derechos más trascendentales de la Humanidad.  Para Cuba la educación es sumamente estratégica.  “El futuro de nuestra patria tiene que ser necesariamente un futuro de hombres de ciencia (…)” (Castro-Ruz, 1960, p.8).  La Revolución Cubana le ha otorgado a la educación una atención trascendental. • La educación cubana exhibe hoy resultados meritorios, con reconocimientos tanto regionales (OREALC-UNESCO, 2001, 2008 y 2013) (Carnoy et al., 2007) (Bruns & Luque, 2014), como internacionales (UNESCO, 2005) (UNESCO, 2011). Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  3. 3. 3 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Introducción  No debe perderse de vista que el desarrollo de la educación presupone un proceso sumamente complejo.  El acto educativo recaba no solo la participación de todos los agentes y agencias sociales, sino además una labor marcadamente profesional de sus educadores.  Estas peculiaridades del acto educativo le imponen -al mismo tiempo- complejidades de consideración a la investigación científica asociada al mismo.  De modo que, la vigilancia de su calidad justifica esfuerzos sistemáticos y profundos por parte de los órganos, entidades y comunidades científicas implicadas en su desarrollo. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  4. 4. 4 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Introducción  La actividad científica de la educación cubana cuenta con numerosos y valiosos trabajos en la dirección formativa:  Los interesados en los fundamentos de la investigación científica de la educación (Cerezal & Fiallo, 2004) (Castellanos et al., 2005) (Chávez, 2005) (Chávez & Pérez- Lemus, 2005) (Fariñas, 2005) (Martínez-Llantada, 2005b) (Pérez-Maya et al., 2005) (Ruíz, 2005) (Arencibia et al., 2007) (Núñez, 2007) (Bermúdez & Rodríguez, 2008) (Pérez-Rodríguez, García-Batista, Nocedo & García-Inza, 2009) (Nocedo et al., 2009).  Los centrados en la preparación para la investigación científica desde la formación inicial pedagógica (Chirino, 2005 y 2009) (García-Batista & Addine, 2005) (García-Batista, 2009a, 2009b y 2010) (Nocedo et al., 2009) (Pérez-Rodríguez, García-Batista, Nocedo & García-Inza, 2009). … Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  5. 5. 5 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Introducción  La actividad científica de la educación cubana cuenta con numerosos y valiosos trabajos en la dirección formativa:  Los referidos a la formación científica general a nivel postgraduado y de la actividad investigativa profesional (Álvarez de Zayas, 1995) (Añorga & Valcárcel, 1998) (Castellanos, 1998) (Díaz & Añorga, 2002) (Machado, 2003) (Blanco, 2003c) (Cerezal & Fiallo, 2004) (Baxter, 2005) (Castellanos, Llivina, Valladares & Hernández, 2005) (Hernández, 2005) (Hernández & García-Batista, 2005) (García-Ramis, 2005) (Martínez-Llantada, 2005a y 2005b) (Rodríguez, Castellanos, Estévez & Arroyo, 2005) (Silva, 2005) (Varela, 2005 y 2013) (Fuentes, 2008 y 2009) (Valledor et al., 2009) (Pérez-Rodríguez, García-Batista, Nocedo & García-Inza, 2009) (Nocedo et al., 2009) (Addine, 2010) (García-Batista, 2010b) (Roméu, 2010) (Chacón, 2011) (Añorga, 2012) (Guadarrama, 2012) (ICCP, 2012).  Los dirigidos a la caracterización de las diferentes formas de presentación de los productos investigativos (Sierra, 2003) (De Armas, 2005) (Cruz, 2009) (Valle, 2012a y 2012b). Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  6. 6. 6 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Introducción  La actividad científica de la educación cubana cuenta con numerosos y valiosos trabajos en la dirección formativa:  Los focalizados en la introducción de los resultados científicos (Escalona, 2008) (Escalona et al., 2011) (Mainegra & Miranda, 2012).  Los asociados a la evaluación del impacto (Añorga, 2000 y 2004) (Añorga, Valcárcel & Del Toro, 2007) (Pérez Zaballa, 2008) (Ortiz et al., 2010) (Martínez-Escoda, López & Salustio, 2013) (Cruz, Escalona, Cabrera & Martínez, 2014) (Cruz, Escalona & Téllez, 2014) (García-Céspedes, Montejo & Carvajal, 2014). … Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  7. 7. 7 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Introducción  La investigación cubana en el campo educacional ha logrado alcanzar importantes resultados científicos, tanto teóricos como aplicados:  la sustentación de la Pedagogía como ciencia,  el diseño, conducción y evaluación del curriculum escolar,  el desarrollo de la Didáctica General y de las Didácticas de las diferentes disciplinas académicas bajo un enfoque participativo y desarrollador,  el perfeccionamiento de la labor formativa de los educadores, de las instituciones educativas, la familia y la comunidad, … Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  8. 8. 8 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Introducción  La investigación cubana en el campo educacional ha logrado alcanzar importantes resultados científicos, tanto teóricos como aplicados:  el fortalecimiento del papel del colectivo escolar y del trabajo en la educación de las nuevas generaciones,  la sistematización de los aportes de destacados educadores cubanos de los siglos precedentes, y  el desarrollo de una Educación Popular, con destaque especial para el multi-premiado programa de alfabetización “Yo, sí puedo” y el de educación de las primeras edades “Educa tu hijo”. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  9. 9. 9 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Introducción  Se han formado en el país centenares de miles de profesionales de la educación, muchos de ellos con nivel universitario, y decenas de miles de ellos han alcanzado títulos académicos y grados científicos.  Se han organizado numerosos Proyectos de Investigación y Programas de Ciencia, Tecnología e Innovación, los que han generado cientos de resultados de investigación.  Se ha logrado articular sistemas de acreditación de instituciones universitarias, de programas de maestría y de doctorado, con buenos resultados en Universidades de Ciencias Pedagógicas y en otras instituciones investigativas del sector educativo. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  10. 10. 10 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Introducción  Sin embargo, no puede decirse que se trata de una obra acabada, ni exenta de falencias e insuficiencias.  En las dos últimas décadas, varios especialistas se han proyectado a favor de la revisión de determinados aspectos críticos, relativos a la aplicación de la Metodología de la Investigación Científica al estudio del acto educativo.  En ese sentido pueden señalarse, entre otros ejemplos: • Los cuestionamientos relativos a la selección adecuada de los fundamentos de la investigación científica en educación (Castellanos, 1998) (Chávez & Pérez-Lemus, 2005) (Fariñas, 2005 y 2007) (Bermúdez & Rodríguez, 2008) (Fuentes, 2008). • Las dudas relativas a la utilización de hipótesis de investigación y los experimentos pedagógicos en el campo educativo (Addine & Blanco, 2001) (Campistrous & Rizo, 2003) (Blanco, 2005) (Chirino, 2009) (Valledor et al., 2009) (Añorga, 2012) (Chávez & Pérez-Lemus, 2012) (Valle, 2012b). … Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  11. 11. 11 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Introducción  Sin embargo, no puede decirse que se trata de una obra acabada, ni exenta de falencias e insuficiencias.  En ese sentido pueden señalarse, entre otros ejemplos: • La preocupación por el limitado desarrollo de una metodología de la investigación de la educación autóctona (Chávez, 2005) (Varela, 2005) (Pérez-Lemus et al., 2009). • Las inquietudes con la calidad de la formación investigativa de los educadores (Gallardo, 2003) (Mesa, Delgado, Salazar, López-Balboa, Chirino y Valledor, citados por García-Batista, 2009a) (Nocedo et al., 2009). • Las insatisfacciones con la eficacia de la introducción de los resultados científicos y el logro de impactos de la actividad científica (Rodríguez-Sánchez, Rubio & Solórzano, 2007) (Escalona, 2008) (Cruz-Ramírez, Escalona & Téllez, 2014). Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  12. 12. 12 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Introducción  Sin embargo, no puede decirse que se trata de una obra acabada, ni exenta de falencias e insuficiencias.  Este optante ha explorado aspectos del proceder investigativo: • Durante el ejercicio de la condición de tutor y oponente de tesis de maestrías y de doctorados (desde 1994), profesor de taller de tesis en programas de maestrías (1997-1999), y especialmente de miembro del Tribunal Permanente de Ciencias del ICCP (desde 2004), • También como de Jefe de Proyectos de Investigación (desde 2004) y de Jefe de Programa Ramal del Ministerio de Educación (2005- 2012).  Unas de las primeras obras elaboradas como resultado de esas preocupaciones iniciales fueron los materiales didácticos (Torres-Fernández, 1997) y (Torres-Fernández, 2010a y 2010b), así como los artículos científicos (Torres-Fernández, 2003, 2004 y 2009). … Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  13. 13. 13 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Introducción  Sin embargo, no puede decirse que se trata de una obra acabada, ni exenta de falencias e insuficiencias.  Este optante viene realizando un estudio más sistemático y profundo en torno a esas inquietudes desde el año 2011. • Ha publicado un grupo de artículos en diversas revistas científicas nacionales (Torres-Fernández, 2012a, 2012b, 2012c, 2012d, 2013a, 2013c y 2013f), así como los libros -recientemente aprobados por el consejo científico del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas- que engloban los temas tratados en aquellos y los profundiza (Torres- Fernández, 2012e y 2013b). • Además, ha generado un conjunto de Boletines que sirvieron de base para los debates del IX Seminario Científico Online de la lista de discusión de la comunidad cubana de evaluadores e investigadores educativos, recientemente concluido (Torres- Fernández, 2013d, 2013e, 2014a y 2014b). Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  14. 14. 14 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Introducción  Sin embargo, no puede decirse que se trata de una obra acabada, ni exenta de falencias e insuficiencias.  Este optante también ha realizado presentaciones sistemáticas en eventos científicos de diversas instituciones académicas. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu Varadero 2013 Monterrey 2013 Tamaulipas 2014Pinar del Río 2014 Caracas 2013 Artemisa 2013 CEPES 2013 UCPHPZ 2012 y 2014Sto. de Cuba 2012Holguín 2012
  15. 15. 15 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Introducción  Se ha identificado el siguiente problema científico: ¿Qué retos pueden identificarse entre las tendencias actuales de la investigación educativa cubana, al contrastarlas con las recomendaciones epistemológicas y sociológicas del materialismo dialéctico-histórico y las metodológicas de los enfoques investigativos compatibles con él?  La Tesis tiene como objeto de investigación a las tendencias actuales de la investigación educativa cubana. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  16. 16. 16 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Introducción  Y como objetivo fundamental: Describir los retos identificados, derivados de aspectos deficitarios que se presentan entre las tendencias actuales de la investigación educativa cubana y proponer un conjunto de recomendaciones con el interés de estimular los debates y las acciones conducentes a enfrentarlos eficazmente. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  17. 17. 17 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Introducción  Se asume la hipótesis de investigación siguiente: Al contrastar las tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba con las recomendaciones epistemológicas y ético-axiológicas del materialismo dialéctico-histórico y las metodológicas de los enfoques investigativos compatibles con él, es posible identificar retos a enfrentar por la comunidad cubana de investigadores educativos. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  18. 18. 18 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Introducción  Para dar cumplimiento al objetivo trazado se han previsto tres tareas de investigación: 1. El establecimiento de un marco-teórico referencial apropiado. 2. La descripción de las tendencias actuales en el comportamiento de la investigación educativa en Cuba. 3. La precisión de los retos asociados a esas tendencias y el planteamiento de recomendaciones apropiadas para su enfrentamiento. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  19. 19. 19 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Introducción  En el desarrollo del trabajo se han utilizado métodos de investigación del nivel teórico y del nivel empírico, así como matemático-estadísticos.  En el primer grupo destacan el analítico-sintético, el histórico-lógico y el hipotético-deductivo.  En el segundo grupo predomina el análisis documental.  De los últimos, la Estadística Descriptiva. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  20. 20. 20 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Capítulo 1. Marco Teórico-referencial Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu “En tiempos científicos, universidad científica. Pues ¿qué es ver una cosa y no saber qué es?“ (Martí, 1883, p. 281)
  21. 21. 21 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Marco Teórico-referencial  Se partió de asumir a la investigación educativa como un proceso profesional de crecimiento del conocimiento acumulado sobre el acto educativo, que se efectúa con propósitos de transformación para el bien social, cuidando alcanzar la mayor objetividad posible.  Puesto que una definición-marco no es suficiente para completar el encuadre teórico-metodológico se procedió, además, a precisar un conjunto de posiciones teóricas generales, que constituyen también premisas.  Desde fundamentos epistemológicos.  Desde fundamentos sociológicos. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  22. 22. 22 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Marco Teórico-referencial  De los fundamentos epistemológicos del materialismo-dialéctico e histórico se resaltaron:  El papel de la práctica como fuente primaria del conocimiento.  La aprehensión dialéctica de ese conocimiento a través de un proceder problematizador, gradual e intensivo.  Así como la comprobación de su veracidad – predominante- en esa práctica social e históricamente determinada. • En correspondencia con el camino leninista de obtención del conocimiento, del paso de la contemplación viva de la realidad al pensamiento abstracto y de ahí nuevamente a la práctica. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  23. 23. 23 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Marco Teórico-referencial  De los fundamentos epistemológicos del materialismo-dialéctico e histórico se resaltaron:  El papel de la práctica como fuente primaria del conocimiento. • “La única inevitable conclusión (...) que se hacen todos los hombres en la práctica humana viva y que el materialismo coloca conscientemente como base de su gnoseología, consiste en que fuera de nosotros e independientemente de nosotros existen objetos, cosas, cuerpos, y que las sensaciones son imágenes del mundo exterior (...)” (Lenin, 1972b, p. 133). • “(…) debemos recordar que los científicos están tratando de comprender una realidad que es objetiva en el sentido de que existe independientemente de sus teorías. Las teorías científicas se verifican con esta realidad, que juega un papel central a la hora de determinar lo que observamos y que está continuamente arrojando anomalías para recordarnos que nuestras teorías actuales no son perfectas y es posible que tengan que ser abandonadas a favor de algún nuevo enfoque” (Guadarrama, 2012 , pp. 19-20). … Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  24. 24. 24 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Marco Teórico-referencial  De los fundamentos epistemológicos del materialismo-dialéctico e histórico se resaltaron:  El papel de la práctica como fuente primaria del conocimiento. • “El conocimiento tiene por misión aprehender las propiedades y las leyes propias e inherentes al objeto (…) Para [ello] el pensamiento ha de atenerse a las leyes que determina el propio mundo objetivo, pues de lo contrario el método no aproximará la idea al objeto sino que lo apartaría de él” (Martínez-Llantada, 2005b, p. 110). • “Se observa claramente el papel mediador de la práctica en el transcurso de todo el proceso cognoscitivo. La actividad cognoscitiva no se dirige a la realidad de modo espontáneo y a ciegas (…)” (Pupo, 1990, p. 100). • “En la realidad, el pensamiento, no solo del investigador, sino de cualquier persona, no trabaja nunca a manera del ´ciego´, casual, mecánico (…)” (Ruiz-Aguilera, 2005, p. 28). … Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  25. 25. 25 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Marco Teórico-referencial  De los fundamentos epistemológicos del materialismo-dialéctico e histórico se resaltaron:  La aprehensión dialéctica de ese conocimiento a través de un proceder problematizador, gradual e intensivo. • “(...) el movimiento de la materia no es [solo] el simple y tosco movimiento mecánico, el simple desplazamiento de lugar; es [también] el calor y la luz, la tensión eléctrica y magnética, la combinación y la disociación químicas, la vida y, por último, la conciencia (...)” (Engels , 1972b, p. 213). • “La investigación debe captar con todo detalle el material, analizar sus diversas formas de desarrollo y descubrir la ligazón interna de estas. Solo una vez cumplida esta tarea, se puede exponer adecuadamente el movimiento real” (Marx, 1972b, p. 239). … Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  26. 26. 26 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Marco Teórico-referencial  De los fundamentos epistemológicos del materialismo-dialéctico e histórico se resaltaron:  La aprehensión dialéctica de ese conocimiento a través de un proceder problematizador, gradual e intensivo. • “(...) el mundo no puede concebirse como un conjunto de objetos terminados y acabados -escribe Engels- sino como un conjunto de procesos, en los que las cosas que parecen estables, al igual que sus reflejos mentales en nuestras cabezas (...) pasan por una serie ininterrumpida de cambios, por un proceso de génesis y caducidad (...) un ascenso sin fin de lo inferior a lo superior (...)” (Lenin, 1972c, p. 363). • “La verdad depende (…) de la concordancia del pensamiento del sujeto con la realidad objetiva; es decir, con la esencia de las cosas y sus formas de manifestarse (…)” (Blanco, 2003a, p. 52). Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  27. 27. 27 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Marco Teórico-referencial  De los fundamentos epistemológicos del materialismo-dialéctico e histórico se resaltaron:  la comprobación de su veracidad -predominante- en esa práctica. • “El problema de si el pensamiento humano se le puede atribuir una verdad objetiva, no es un problema teórico, sino un problema práctico. Es en la práctica donde el hombre tiene que demostrar la verdad; es decir, la realidad y el poderío, la terrenalidad de su pensamiento. El litigio sobre la realidad o irrealidad de un pensamiento aislado de la práctica, es puramente un problema escolástico” (Marx, 1972a, p. 102). • “(...) Nuestras percepciones y representaciones son imágenes de las cosas. La comprobación de estas imágenes, la separación de las verdades y las erróneas, la da la práctica” (Lenin, 1972b, p. 309). … Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  28. 28. 28 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Marco Teórico-referencial  De los fundamentos epistemológicos del materialismo-dialéctico e histórico se resaltaron:  la comprobación de su veracidad -predominante- en esa práctica. • “(…) la praxis social, que es mucho más rica que la científica, se encarga posteriormente de validar aquellas teorías que resultan propiamente verdaderas y que constituyen un modo más integral a la explicación del fenómeno” (Guadarrama, 2012, p. 23). • “(…) el conocimiento es una construcción social, pero la construimos con una considerable ayuda del ´mundo físico´ que coloca notables restricciones a nuestra lectura e interpretación” (Núñez-Jover, 2007, p. 122). • “La práctica social desempeña un papel fundamental en la demostración de la veracidad de las teorías científicas; además es superior al pensamiento teórico y a la actividad perceptual del hombre consideradas de forma aislada” (Pérez-Rodríguez, García-Batista, Nocedo & García-Inza, 2009, p. 65). Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  29. 29. 29 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Marco Teórico-referencial  De los fundamentos epistemológicos del materialismo-dialéctico e histórico (…)  Posiciones similares asumen explícitamente numerosos investigadores educativos, como: C. M. Álvarez de Zayas (1998), B. Castellanos (1998), J. Cerezal & J. Fiallo (2004), M. Martínez-Llantada (2005a y 2005b), A. Ruiz-Aguilera (2005), B. Castellanos, M. J. Llivina, G. Valladares & R. Hernández (2005), A. Blanco (2005), M. Silva-Rodríguez (2005), J. Lorences, E. L. Guelmes & E. Salmerón (2009a y 2009b), R. E. Pino (2009), H. C. Fuentes (2009), F. Addine (2010), G. García-Batista (2010b), A. Roméu (2010), N. Chacón (2011), J. Añorga (2012) e ICCP (2012), entre otros muchos. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  30. 30. 30 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Marco Teórico-referencial  Desde los fundamentos sociológicos de las ciencias con una perspectiva marxista-leninista, se reconoció la existencia de una estrecha relación entre ciencia y sociedad.  La primera se constituye como una institución clasista, la cual genera una subcultura. • Requiere de una activa comunicación interpersonal e inter- institucional, apoyada en debates y publicaciones científicas. • Así como una sólida formación axiológica y ética de sus miembros. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  31. 31. 31 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Marco Teórico-referencial  Desde los fundamentos sociológicos de las ciencias con una perspectiva marxista-leninista, se reconoció la existencia de una estrecha relación entre ciencia y sociedad. • Requiere de una activa comunicación interpersonal e inter- institucional, apoyada en debates y publicaciones científicas. “(…) la ciencia es un fenómeno sociocultural complejo que posee sus propias fuerzas motrices, lo que impide hablar de un condicionamiento casual lineal y mecánico entre la sociedad y la ciencia (…) Situado explícitamente en la tradición de Marx, Kröber (1986) resume el tema así: ´entendemos la ciencia no solo como un sistema de conceptos, proposiciones, teorías, hipótesis, etc., sino también, simultáneamente, como una forma específica de actividad social dirigida a la producción, distribución y aplicación de los conocimientos acerca de las leyes objetivas de la naturaleza y la sociedad (…)´” (Núñez-Jover, 2007, pp. 36-37). … Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  32. 32. 32 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Marco Teórico-referencial  Desde los fundamentos sociológicos de las ciencias con una perspectiva marxista-leninista, se reconoció la existencia de una estrecha relación entre ciencia y sociedad. • Requiere de una activa comunicación interpersonal e inter- institucional, apoyada en debates y publicaciones científicas. “(…) la actividad humana concebida en su expresión filosófica deviene como relación sujeto-objeto y sujeto-sujeto, y se estructura, compendia y despliega como actividad cognoscitiva, valorativa, práctica y comunicativa, donde todos en interacción recíproca, mediados por la práctica, expresan en síntesis los momentos objetivo y subjetivo del devenir social” (Pupo, 1990, p. 29). “(…) el conocimiento es una construcción social (…) Las publicaciones [y] los debates son procesos sociales aunque sea solo en términos de socium científico, sin olvidar que de diversos modos este está conectado con la estructura y los agentes sociales en los que la práctica científica se produce” (Núñez-Jover, 2007, p. 120). Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  33. 33. 33 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Marco Teórico-referencial  Desde los fundamentos sociológicos de las ciencias con una perspectiva marxista-leninista, se reconoció la existencia de una estrecha relación entre ciencia y sociedad. • Requiere de una sólida formación axiológica y ética de sus miembros. “(…) Tenemos que intensificar la formación ideológica y cultural de nuestros científicos, y preparar cada vez mejor un hombre que no solo sabe lo que hace, sino por qué y para qué lo hace, y qué relaciones tiene su trabajo con la labor de muchos otros; que haga suya la herencia de ideas y valores que entrega nuestra historia; que comprenda su mundo, para ayudar mejor, a partir de este y a través de este, a todo el mundo” (Lage, 2013, p. 85). “(…) el 85% del esfuerzo mundial en ciencia y tecnología corresponde a 10 países, aquellos (…) [que] tomaron la punta en los procesos de industrialización, para lo cual se sirvieron de la explotación del resto de los países del mundo” (Núñez-Jover, 2007, p. 88). Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  34. 34. 34 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Marco Teórico-referencial  Desde los fundamentos sociológicos de las ciencias con una perspectiva marxista-leninista, se reconoció la existencia de una estrecha relación entre ciencia y sociedad. • Requiere de una sólida formación axiológica y ética de sus miembros. • Resaltado por numerosos investigadores educativos, como: C. M. Álvarez de Zayas (1995), J. Añorga & N. Valcárcel (1998), M. V. Chirino (2005), G. Fariñas (2005), N. Chacón (2011) y J. Añorga (2012), a los que se debieran agregar los de E. R. Figueras (2009) y R. E. Pino (2009), así como los del colectivo de investigación integrado por N. Chacón et al. (2003), encargados del estudio de la profesionalidad pedagógica, en la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”, entre otros. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  35. 35. 35 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Marco Teórico-referencial  En cuanto al proceder investigativo, se destacó que se reconoce la delimitación de dos grandes enfoques metodológicos, uno llamado cuantitativo y otro nombrado cualitativo.  Los mismos no deben ser vistos como contrarios absolutos o excluyentes.  Para conducir una investigación educativa es posible seleccionar uno de ellos, o incluso una combinación de ambos, en lo que se conoce como enfoque mixto. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  36. 36. 36 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Marco Teórico-referencial  En cuanto al proceder investigativo, se destacó que se reconoce la delimitación de dos grandes enfoques (…)  (…) es posible seleccionar uno de ellos, o incluso una combinación de ambos (…) “(…) La afanosa búsqueda de nuevas verdades más ricas, concretas y objetivas solo ha sido posible porque el investigador científico ensaya y construye constantemente nuevos métodos” (Guadarrama, 2012, p. 136). “(…) creemos que es posible superar las contradicciones metodológicas, epistemológicas y operativas entre los paradigmas cuantitativos y cualitativos. En la práctica investigativa lo hemos logrado mediante la ayuda y el apoyo de los principios de consistencia, unidad de contrarios y triangulación y convergencia, lo cual nos ha permitido alcanzar ciertos niveles de aproximación, de unidad y correlación entre ambos paradigmas” (Cerda, citado por Guadarrama, 2012, p. 163). … Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  37. 37. 37 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Marco Teórico-referencial  En cuanto al proceder investigativo, se destacó que se reconoce la delimitación de dos grandes enfoques (…)  (…) es posible seleccionar uno de ellos, o incluso una combinación de ambos (…) “La práctica educacional constituye el máximo condicionante para el diseño metodológico (…) Esto trae a colación una especie de ´continuo metodológico´, donde es posible ubicar las investigaciones por su alineación más a lo cualitativo o a lo cuantitativo, en dependencia de la predominancia de sus métodos (…) cada investigador puede ubicarse en dicho continuo, más a la izquierda o más a la derecha (…) Una investigación puede contrastar un resultado, complementando elementos provenientes de ambas metodologías. También puede enfatizar exclusivamente una de ellas, combinarlas o integrarlas por medio de la triangulación” (Cruz-Ramírez, Escalona & Téllez, 2014, p. 231). Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  38. 38. 38 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Capítulo 2. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu “Las cosas no han de estudiarse en los sistemas que las dirigen; sino en la manera con que se aplican y en los resultados que producen” (Martí, 1886, p. 82).
  39. 39. 39 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Sobre la base de esas premisas, constitutivas del marco teórico-referencial de la Tesis, se presentaron entonces los resultados de un conjunto de estudios factuales, que permitieron caracterizar fenomenológicamente al objeto de investigación y, por tanto, sus tendencias actuales.  La definición operacional del objeto de investigación orientó la organización de dichos estudios empíricos, aparece representada gráficamente en el Anexo No. 1. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  40. 40. 40 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  (...) se presentaron entonces los resultados de un conjunto de estudios factuales (...) La definición operacional orientó (...) Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu Indicadores Subdimensiones Dimensiones Variable
  41. 41. 41 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  (...) se presentaron entonces los resultados de un conjunto de estudios factuales (...) La definición operacional orientó (...) Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu D1:Investigador-objeto
  42. 42. 42 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  (...) se presentaron entonces los resultados de un conjunto de estudios factuales (...) La definición operacional orientó (...) Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu D2:Investigador–investigador-sociedad
  43. 43. 43 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Solamente obras registradas en repositorios oficiales. • Base de datos del Centro de Información para la Educación [CIED]. – Principal repositorio de información científica sobre Educación del país. – Se tomaron las obras disponibles en formato digital.  Al marco muestral se le hicieron algunos acotamientos. • Se asumieron para el estudio solo los reportes de investigación hechos para Cuba, por cubanos, en el país. − Hubo que excluir un grupo reducido de informes que estaban incompletos, y no permitían precisar datos relacionados con los indicadores asumidos.  Así, la población quedó conformada por 1 377 reportes. • Todos fueron analizados, o sea la muestra abarcó todo el universo. • Se finalizó la toma de informes en septiembre de 2014. • Se logró cubrir un período de casi veinte años: desde 1996 hasta 2014. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  44. 44. 44 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Así, la población quedó conformada por 1 377 reportes. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  45. 45. 45 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Así, la población quedó conformada por 1 377 reportes. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  46. 46. 46 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Sobre la subdimensión ´Utilización de fuentes documentales´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  47. 47. 47 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Sobre la subdimensión ´Utilización de fuentes documentales´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  48. 48. 48 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Acerca de la subdimensión ´Utilización de los enfoques metodológicos´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  49. 49. 49 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Acerca de la subdimensión ´Utilización de los enfoques metodológicos´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  50. 50. 50 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Acerca de la subdimensión ´Utilización de los enfoques metodológicos´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  51. 51. 51 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Acerca de la subdimensión ´Utilización de los enfoques metodológicos´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  52. 52. 52 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Acerca de la subdimensión ´Utilización de los enfoques metodológicos´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  53. 53. 53 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Acerca de la subdimensión ´Utilización de los enfoques metodológicos´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  54. 54. 54 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Acerca de la subdimensión ´Utilización de los enfoques metodológicos´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  55. 55. 55 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Acerca de la subdimensión ´Utilización de los enfoques metodológicos´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  56. 56. 56 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Acerca de la subdimensión ´Utilización de los enfoques metodológicos´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  57. 57. 57 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Acerca de la subdimensión ´Utilización de los enfoques metodológicos´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  58. 58. 58 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Acerca de la subdimensión ´Utilización de los enfoques metodológicos´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  59. 59. 59 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Acerca de la subdimensión ´Utilización de los enfoques metodológicos´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  60. 60. 60 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Acerca de la sub-subdimensión ´Utilización de la operacionalización de las variables y del camino ascendente en el análisis de los datos´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  61. 61. 61 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Acerca de la sub-subdimensión ´Utilización de la operacionalización de las variables y del camino ascendente en el análisis de los datos´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  62. 62. 62 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Acerca de la sub-subdimensión ´Utilización de la operacionalización de las variables y del camino ascendente en el análisis de los datos´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  63. 63. 63 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Acerca de la subdimensión ´Validación de los resultados´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  64. 64. 64 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Acerca de la sub-dimensión ´Validación de los resultados´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  65. 65. 65 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Acerca de la sub-dimensión ´Validación de los resultados´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  66. 66. 66 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Acerca de la sub-dimensión ´Validación de los resultados´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  67. 67. 67 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Acerca de la sub-dimensión ´Validación de los resultados´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  68. 68. 68 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio  Acerca de la sub-dimensión ´Validación de los resultados´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  69. 69. 69 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-objeto de estudio Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  70. 70. 70 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-investigadores- sociedad Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  71. 71. 71 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-investigadores- sociedad  Acerca de la sub-subdimensión ´Comunicación de los resultados´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  72. 72. 72 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-investigadores- sociedad  Acerca de la sub-subdimensión ´Comunicación de los resultados´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  73. 73. 73 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-investigadores- sociedad  Acerca de la sub-subdimensión ´Comunicación de los resultados´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  74. 74. 74 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-investigadores- sociedad  Acerca de la sub-subdimensión ´Comunicación de los resultados´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  75. 75. 75 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-investigadores- sociedad  Acerca de la sub-subdimensión ´Relación entre las comunidades científicas´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  76. 76. 76 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-investigadores- sociedad  Acerca de la sub-subdimensión ´Relación entre las comunidades científicas´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  77. 77. 77 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-investigadores- sociedad  Acerca de la sub-subdimensión ´Relación entre las comunidades científicas´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  78. 78. 78 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-investigadores- sociedad  Acerca de la sub-subdimensión ´Relación entre las comunidades científicas´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu Redes: ´Didáctica´, ´Postgrado´ y ´Currículo´
  79. 79. 79 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-investigadores- sociedad  Acerca de la sub-subdimensión ´Relación entre las comunidades científicas´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  80. 80. 80 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-investigadores- sociedad  Acerca de la sub-subdimensión ´Relación entre las comunidades científicas´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  81. 81. 81 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-investigadores- sociedad  Acerca de la sub-subdimensión ´Relación entre las comunidades científicas´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  82. 82. 82 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-investigadores- sociedad  Acerca de la sub-dimensión ´Impacto científico´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  83. 83. 83 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-investigadores- sociedad  Definición de ´impacto de la investigación científica´: • “Conjunto de cambios objetivamente perceptibles producidos por la difusión y/o introducción en la práctica de los resultados de dicha investigación científica (Torres, 2013f).  Tipos diferentes de `impactos científicos`: • uno académico (o sobre el conocimiento), • otro tecnológico (o económico), y • uno social (Villaveces et al., 2005) (Rodríguez-Batista, 2005) (Lozano, Saavedra & Fernández-Franch, 2011) (EcuRed, 2013). Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  84. 84. 84 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-investigadores- sociedad  Acerca de la sub-subdimensión ´Alcance del impacto social´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  85. 85. 85 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-investigadores- sociedad  Acerca de la sub-subdimensión ´Alcance del impacto social´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  86. 86. 86 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-investigadores- sociedad  Acerca de la sub-subdimensión ´Alcance del impacto social´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  87. 87. 87 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-investigadores- sociedad  Acerca de la sub-subdimensión ´Alcance del impacto social´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  88. 88. 88 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba  Referidas a la relación investigador-investigadores- sociedad  Acerca de la sub-subdimensión ´Alcance del impacto social´ Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  89. 89. 89 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Capítulo 3. Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu “Es necesario conocernos para gobernarnos. Es necesario estudiar la potencia de nuestra virtud, para no fiar de ella, ni desconfiar, más de lo justo: - y las causas de nuestros defectos, para irlos aminorando gradualmente con la aminoración de las causas (…)” (Martí, 1891, p. 59).
  90. 90. 90 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  91. 91. 91 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento  Retos identificados: 1. La confusión entre los enfoques de investigación cuantitativo y cualitativo, así como el insuficiente empleo de los métodos mixtos. 2. Los errores conceptuales y metodológicos subsistentes en los procesos complementarios de operacionalización de variables y de análisis ascendente con los datos. 3. El fortalecimiento de la validación en la práctica de las investigaciones de carácter aplicado, y la rectificación de criterios erróneos relacionados con el proceso de validación. … Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  92. 92. 92 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento  Retos identificados: 4. La elevación de la visibilidad internacional de los autores cubanos en el campo de la investigación educativa. 5. Los discretos niveles de colaboración profesional detectados entre comunidades cubanas de investigación educativa. 6. La revisión de las consideraciones teóricas y metodológicas relacionadas con el concepto de impacto social. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  93. 93. 93 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento  Acerca de las Recomendaciones ofrecidas:  Derivadas de la contrastación de los Capítulos 1 y 2.  Referencias a lo planteado en la literatura nacional sobre el tema.  Análisis del comportamiento por territorios.  Presentación de buenas prácticas. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  94. 94. 94 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento  Acerca de las Recomendaciones ofrecidas:  Referencias a lo planteado en la literatura nacional sobre el tema. “En lo relativo a la formulación de hipótesis de trabajo pueden encontrarse afirmaciones como las siguientes: • ´(…) la hipótesis de trabajo se utiliza para confirmar una suposición inicial, que sirve de sustento a las tesis que se plantean en la investigación´ (Blanco, 2005, p. 136). • `(…) la formulación de hipótesis de trabajo está precedida de la conceptualización de las variables que la componen, que a su vez deben estar identificadas desde la formulación del problema científico, el objeto de estudio y el campo de acción. La conceptualización de las variables es un asunto complejo que requiere la máxima atención del investigador` (Blanco, 2005, p. 137)”. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  95. 95. 95 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento  Acerca de las Recomendaciones ofrecidas:  Análisis del comportamiento por territorios. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  96. 96. 96 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento  Acerca de las Recomendaciones ofrecidas:  Presentación de buenas prácticas. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  97. 97. 97 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento  Acerca de las Recomendaciones ofrecidas:  Presentación de buenas prácticas. • “Merece también destacarse una situación como la referida por la habanera A. O. González-Urra (2000), en su tesis de Maestría. En la misma se explica la incidencia de ciertas “peculiaridades de la unidad cognitivo-afectiva y de las condiciones de vida y de educación de los niños estudiados sobre los mecanismos de producción de alteraciones en su conducta”. Para probar la validez de ese juicio se desarrolló un estudio de casos y se verificó la consistencia de los datos acopiados por triangulación de fuentes”. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  98. 98. 98 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento  Recomendaciones ofrecidas: 1. Sobre la confusión entre los enfoques de investigación cuantitativo y cualitativo, así como el insuficiente empleo de los métodos mixtos. • Se le debería prestar mayor atención a un conjunto de recomendaciones presentes en la literatura científica nacional. • En el país circulan las ediciones impresas de dos obras científicas que son especialmente útiles (…) “Metodología de la investigación” (…) y “Metodología de la investigación cualitativa” (…) Se recomienda de manera especial la consideración de ambos textos. • Discutir científicamente aspectos polémicos asociados al reto anterior hacia el interior de la comunidad cubana de evaluadores educativos: – Necesidad de la reconsideración de las hipótesis de investigación en el diseño y desarrollo de las actividades investigativas. – Merece también atención el tratamiento de las muestras estadísticas. … Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  99. 99. 99 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento  Recomendaciones ofrecidas: 1. Sobre la confusión entre los enfoques de investigación cuantitativo y cualitativo, así como el insuficiente empleo de los métodos mixtos. • Discutir científicamente aspectos polémicos asociados al reto anterior hacia el interior de la comunidad cubana de evaluadores educativos: – Se requiere voltear la vista hacia los modelos de “nueva generación” del Análisis Multivariado. – Debería tenerse muy en cuenta el papel de los recursos de saturación de información y de triangulación de datos. – A los testimonios (…) se le debiera prestar la mayor atención posible durante el proceso de análisis de los datos y en la elaboración del informe de investigación. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  100. 100. 100 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento  Recomendaciones ofrecidas: 2. Los errores conceptuales y metodológicos subsistentes en los procesos complementarios de operacionalización de variables y de análisis ascendente con los datos. • Repasar y realzar un grupo de posiciones teóricas desplegadas en torno a este reto en la literatura nacional. • Debe existir una estrecha relación entre cada indicador y los reactivos correspondientes en los instrumentos de investigación a elaborar. • Cuidado con la tentación de utilizar mecánicamente instrumentos de otras investigaciones. • La operacionalización de variables y el camino ascendente con los datos deben emplearse tanto en el enfoque cuantitativo como en el cualitativo. … … … …Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  101. 101. 101 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento  Recomendaciones ofrecidas: 2. Los errores conceptuales y metodológicos subsistentes en los procesos complementarios de operacionalización de variables y de análisis ascendente con los datos. • Repasar y realzar un grupo de posiciones teóricas desplegadas en torno a este reto en la literatura nacional. • Debe existir una estrecha relación entre cada indicador y los reactivos correspondientes en los instrumentos de investigación a elaborar. • Cuidado con la tentación de utilizar mecánicamente instrumentos de otras investigaciones. • La operacionalización de variables y el camino ascendente con los datos deben emplearse tanto en el enfoque cuantitativo como en el cualitativo. … … … … Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  102. 102. 102 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento  Recomendaciones ofrecidas: 5. Los discretos niveles de colaboración profesional detectados entre comunidades cubanas de investigación educativa. • Hay que apelar al fortalecimiento –como en ninguno de los restantes retos, donde también es pertinente y necesaria– de la formación axiológica y ética de los investigadores. • Crear y fomentar “List@s de Discusión” con colectivos de investigadores interesados en una temática afín.. … Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  103. 103. 103 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Conclusiones Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu “(…) Criticar, no es morder, ni tenacear (…) es señalar con noble intento el lunar negro y desvanecer con mano piadosa la sombra que oscurece la obra bella (…)” (Martí, 1879, p. 94).
  104. 104. 104 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Conclusiones  El proceso de investigación desarrollado ha permitido dar cumplimiento al objetivo trazado, de describir los retos identificados entre las tendencias actuales del comportamiento de la investigación educativa en Cuba.  En total se identificaron seis retos, que son los siguientes: 1. Confusión entre los enfoques de investigación cuantitativo y cualitativo, así como un insuficiente empleo de los métodos mixtos en la investigación educativa cubana actual. 2. Existencia de errores conceptuales y metodológicos en los procesos complementarios de operacionalización de variables y de análisis ascendente con los datos. 3. Necesidad del fortalecimiento de la validación en la práctica de las investigaciones de carácter aplicado, y la rectificación de criterios erróneos relacionados con la misma. … Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  105. 105. 105 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Conclusiones  En total se identificaron seis retos, que son los siguientes: 4. Discretos niveles de visibilidad internacional entre autores cubanos en el campo de la investigación educativa. 5. Bajos niveles de colaboración profesional entre comunidades cubanas de investigación educativa. 6. Necesidad de la revisión de las consideraciones teóricas y metodológicas relacionadas con el concepto de impacto social de la actividad de ciencia y técnica.  Puede afirmar que la hipótesis de investigación asumida inicialmente es válida y –en consecuencia– se le debe prestar atención a la tesis puesta de manifiesto.  Se han realizado alrededor de 40 recomendaciones puntuales. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  106. 106. 106 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Recomendaciones Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu “Debe hacerse en cada momento, lo que en cada momento es necesario” (Martí, 1880, p. 193).
  107. 107. 107 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Recomendaciones  Promover un análisis científico en torno a los seis retos identificados, entre las tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba.  Solo un debate colectivo, amplio y profundo puede poner a la comunidad cubana de investigadores educativos en capacidad de revertir la situación diagnosticada, en un tiempo relativamente breve.  Las comisiones de grados de las instituciones autorizadas, sus consejos científicos o consejos técnicos asesores, así como los jefes de proyectos de investigación y los tutores de los investigadores en formación, desempeñan un papel fundamental en ese sentido.  Para que ellos puedan ejercer esa función, se necesita que las Direcciones de Ciencia y Técnica de los organismos de la administración central del Estado en los que se efectúa investigación educativa, e incluso la Comisión Nacional de Grados Científicos, facilite el acceso de estos a los resultados fundamentales de la Tesis. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  108. 108. 108 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Recomendaciones  Promover un análisis científico en torno a los seis retos identificados, entre las tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba.  Apelar al apoyo de las casas editoriales y de los consejos editoriales de las revistas científicas que asisten a la investigación educativa en Cuba, en la atención a las recomendaciones formuladas en esta Tesis, que están vinculadas con su labor técnica.  Se le sugiere –asimismo– a las entidades encargadas con la gestión de la información científica de carácter educativo que valoren las posibilidades de contribuir al enfrentamiento de los retos aquí identificados, que se relacionan con la labor profesional que realizan. Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu
  109. 109. 109 4ºColoquioInternacionaldeEducaciónySociedad&7ªJornada BinacionaldeEducaciónInterculturalPEDAGOGÍA2015.LaHabana,Cuba. Muchas gracias… Dr.C. Paul A. Torres Fernández paul@rimed.cu

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