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Modelo de visita al aula por parte de los facilitadores docentes del Distrito Escolar de Cidra

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Modelo de visita al aula por parte de los facilitadores docentes del Distrito Escolar de Cidra

  1. 1.   Modelo Sistemático de Visitas al salón de clases del Distrito Escolar de Cidra, Puerto Rico Autores: Dr. Héctor Navedo Aponte , Facilitador docente de Bellas Artes Dra. Verónica Fuentes Rivera, Facilitadora docente de Ciencias 20 de enero de 2015 Colaboradores: Prof. Víctor Méndez, Facilitador docente de Salud del Distrito Escolar de Cidra Prof. Kelvin Pagán La Luz, Director escolar Escuela Superior Urbana de Aguas Buenas Prof. Eduardo Fraguada, Director escolar Escuela Ezequiel Ramos La Santa de Aguas Buenas
  2. 2. Introducción • Mediante este sistema, el maestro recibirá una visita del facilitador docente durante tres semanas consecutivas. • Establece funciones claras a los facilitadores al ejercer el Liderazgo Revolucionario. • Este modelo es innovador, coherente y consecuente.
  3. 3. Marco conceptual • Este modelo se fundamenta en los postulados que establece Adolfo Sánchez Vázquez en Filosofía de la praxis, en la corriente constructivista y en el Liderazgo Revolucionario del doctor Héctor Navedo Aponte.
  4. 4. Planteamiento del Problema • La ausencia de sistematización de las visitas de los facilitadores docentes al salón de clases minimiza la efectividad y la calidad de sus servicios.
  5. 5. Justificación • Proponemos actualizar las funciones de los facilitadores docentes mediante un Modelo Sistemático de Visitas al salón de clases y ejerciendo el Liderazgo Revolucionario.
  6. 6. Liderazgo Revolucionario (2013) • Emerge de la praxis de un facilitador del Distrito Escolar de Cidra. • Propone la articulación de los tipos de liderazgo dirigidos a fortalecer la praxis educativa de los docentes.
  7. 7. Estratégico • Promover el mejoramiento continuo y sostenible. Además, monitorear el proceso de revisión de planes para el aprendizaje estudiantil, plan de evaluación, contenido curricular y prontuario de los docentes (si aplica). Analizar los hallazgos que emergen de las observaciones en el salón de clases. • Analizar datos sobre el aprovechamiento académico de sus estudiantes.
  8. 8. Didáctico • Fomentar y sostener una cultura de colaboración, confianza, aprendizaje y altas expectativas. Desarrollar la capacidad didáctica y de liderazgo del equipo de trabajo (director, maestro y facilitador) maximizando el tiempo invertido en la calidad de la enseñanza.
  9. 9. Administrativo • Desarrollar la capacidad del liderazgo compartido mediante la creación, desarrollo e implantación de un plan para el aprendizaje estudiantil con el maestro. Este debe considerar la naturaleza del curso, la corriente constructivista y la filosofía de la praxis. Esto debe ir dirigido al desarrollo de una clase dinámica que responda a los diversos intereses y necesidades mediatizados por un ambiente de aprendizaje seguro, eficiente y efectivo.
  10. 10. Comunitario • Recopilar y analizar datos e información pertinentes al ambiente educativo. Ello promoverá el éxito de todos los estudiantes mediante la colaboración con los docentes, al responder a sus diversos intereses y necesidades.
  11. 11. Ético • Modelar un comportamiento según los principios de autoconciencia, praxis reflexiva, transparencia y ética. Ello garantizará los valores de la democracia, equidad y diversidad considerando y evaluando las consecuencias de la toma de decisiones desde el marco moral y legal.
  12. 12. Político • Identificar y analizar las tendencias e iniciativas emergentes de la educación.
  13. 13. Transformador • Promover una relación de influencia mutua entre los docentes y directores para ejercer la autonomía escolar y fortalecer las áreas identificadas en rezago.
  14. 14. Constructivista • Estimular la creatividad de los docentes mediante la creación de material didáctico personalizado y motivador. Promover la participación activa, colaborativa y reflexiva.
  15. 15. Modelo sistemático de visitas al salón de clases
  16. 16. Fase I: Diagnóstico de necesidades Director y Facilitador docente 1.1 Identificar las fortalezas y oportunidades de crecimiento en la praxis educativa mediante la observación. 1.2 Promover que las actividades estén dirigidas hacia el constructivismo. 1.3 Conocer mediante diálogo reflexivo las necesidades del docente. 1.4 Conocer las necesidades didácticas identificadas por el director. 1.5 Coordinar visita en una semana.
  17. 17. Fase II: Capacitación • 2.1 El facilitador docente analizará los hallazgos que recopiló durante la primera visita. Para ello, el facilitador necesita tiempo, libros de referencia, documentos normativos vinculados con el proceso de enseñanza y aprendizaje, y equipo didáctico. Una vez el facilitador se prepare visitará al maestro en el salón de clases durante su hora de capacitación en la fecha acordada en la primera visita.
  18. 18. Fase II: Capacitación 2.2 Discutir con el maestro la primera visita mediante la reflexión. 2.3 Ofrecer por escrito recomendaciones y ejemplos. 2.4 Establecer acuerdos en torno a la implantación de las recomendaciones. 2.5 Coordinar visita en una semana.
  19. 19. Fase III: Cierre del ciclo 3.1 Observar la implantación de las recomendaciones ofrecidas. 3.2 Recomendaciones finales al maestro. 3.3 Recomendaciones finales al director para ofrecer seguimiento adecuado al maestro.

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