1.
A FORMAÇÃO CONTÍNUA DE PROFESSORES EM TIC:
QUE PERFIL DE FORMADOR?
TESE DE DOUTORAMENTO EM EDUCAÇÃO
Área de Especialização de Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação
ORIENTAÇÃO: PROFESSOR DOUTOR FERNANDO ALBUQUERQUE COSTA
Maria Helena dos Santos Vieira Felizardo
2 de dezembro de 2019

2.
ESTRUTURA DAAPRESENTAÇÃO
 Introdução
 Enquadramento Teórico
 Metodologia
 Resultados
 Conclusões

3.
Conjuntura de mudança
Acelerado desenvolvimento tecnológico
ERA DIGITAL
Necessidade de desenvolver novas
competências dos professores, para
utilização pedagógica das TIC
Introdução
Formação contínua de
professores na área das TIC
Formadores TIC
Necessidade de reparar os alunos
para o mundo atual (autonomia;
formação ao longo da vida…) Pardal Martins, 2005;
Kartensi & Rabi, 2008;
Moreira, Lima & Lopes, 2009;
Almeida & Valente, 2011;
Costa, 2004, 2009, 2010, 2012;
Felizardo & Costa, 2012;
Alves Santos & Freitas, 2017.
Integração curricular das TIC
Inovação de práticas pedagógicas
Dificuldades em preparar os
professores para os desafios
da integração curricular das
tecnologias digitais.
CONTEXTO E TEMÁTICA DO ESTUDO

4.
Que saberes e competências são essenciais ao formador da formação contínua de professores na
área das TIC para o exercício das funções que desempenham junto dos professores, no sentido
de os levar a uma utilização esclarecida, refletida e proficiente das tecnologias digitais, a fim de
melhorarem a sua prática pedagógica?
Que perfil de formador?
PROBLEMA DE INVESTIGAÇÃO
Introdução

5.
Introdução
• O que pensam os professores sobre as competências dos formadores e sobre a
qualidade da formação?
• O que pensam os formadores sobre a fc que tem sido desenvolvida na área das
TIC; sobre o papel que desempenham como formadores e sobre a formação que
lhes tem sido facultada?
• O que pensam os diretores de CFAE sobre a oferta de formação desenvolvida
pelos CFAE os constrangimentos à eficácia dessa e sobres as competências e a
formação que julgam ser necessárias aos formadores?
Quais os aspetos referentes a
conhecimentos e competências que
estes formadores devem possuir?
Para poderem apoiar os professores a desenvolverem as
suas competências no domínio da utilização pedagógica
das tecnologias digitais.
Auscultação dos
principais intervenientes
da fc de professores na
área das TIC.
OBJETIVOS /QUESTÕES DE INVESTIGAÇÃO

6.
Plurais; Diversificados; Diversos
Específicos; Teóricos; Práticos.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES
Enquadramento teórico
DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL
FORMAÇÃO
CONTÍNUA
Marcelo, 1992;
Ponte, 1998;
Day, 2001;
Baptista, 201;
Oliveira, 2012.
Boyatzis,1982;
Le Boterf, 2003;;
Bilhim, 2006;;
Ceitil, 2006.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
DOS PROFESSORES
European Commision, (2013)
Supporting Teacher Competence Development
Conheci-
mentos Habilidades
Atitudes
COMPETÊNCIA
SABERES
PROFISSIONAIS
Tardif, 2002;
Perrenoud, 1999;
Timperley, 2011;
Gauthier, Bissonnettte & Richard, 2016.
Dewey, 1933;
Stenhouse, 1975;
Shön, 1987;
Imbernón, 1994;
Mialaret, 1995;
Ferreira, 2006;
Alarcão, 2007;
Herdeiro & Silva, 2008;
Roldão, 2011;
Alvarez, 2013;
Leite & Pinto, 2016.

7.
Desenvolver a
competência digital
dos professores
Enquadramento teórico
Contexto de
mudança
Era digital
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES
ICT Competency Standards for Teacher (ICT-CST), (UNESCO, 2018)
DigCompEdu , (Redecker, 2017 – Comissão Europeia)
Plano Tecnológico da Educação - PTE (2007)
Projeto Competências TIC – Estudo de Implementação. (Costa (Coord.), 2008 - GEPE)
Portugal INCoDe.2030 (2017)
 Défice de ações relacionadas com a utilização das TIC
para fins pedagógicos.
(Pardal e Martins, 2005; Moreira et al., 2009; Almeida & Valente, 2011; Costa2004,
2009, 2012; Felizardo 2012; Felizardo & Costa 2012, 2014).
 Esforços desenvolvidos não obtiveram o impacto
esperado ao nível da integração das tecnologias nas sala
de aula.
(Estrela, 2001; Costa, 2004, 2009; Peralta & Costa, 2007; Miranda, 2007; Costa e Viseu,
2008; Almeida & Valente, 2011; Alves, Santos & Freitas, 2017).
Coen, 2012; Felizardo, 2012 Santos e Carvalho, 2009; Gentil & Verdon, 2004; Peixoto
& Carvalho, 2014; Nogueira, Pessoa $ Galelo, 201; Abboud-Blanchard $ Emprin, 2009
FORMADORES DA ÁREA DAS TIC
• Falta formação especifica para o exercício desta função
• Utilização limitada das TIC em contexto pedagógico
• Dissociação entre dimensão técnica e dimensão pedagógica;
• Falta articulação teórica e metodológica (formação limitada à
apropriação técnica).

8.
Metodologia
NATUREZA DO ESTUDO
Propósito do estudo:
Aprofundar a reflexão sobre os aspetos nucleares à função do formador para uma atuação eficaz, no contexto
do desenvolvimento profissional contínuo dos professores na área das TIC, a partir das perspetivas dos seus
principais intervenientes.
Estudo 1
Professores
Inquérito por
questionário
Estudo 2
formadores
Entrevista em
grupo
Estudo 3
Diretores de
CFAE
Entrevistas
individuais
Métodos
Paradigma interpretativo
Técnicas predominantemente
qualitativas
Coutinho, 2011;
Creswell & Clark, 2017;
Lukas & Santiago, 2004;
Lessard-Hérbert, Goyette & Bout6in, 2005;

9.
ESTUDO 1
Auscultação dos professores
Instrumento: O questionário permitiu proceder a uma recolha de dados extensiva sobre a
perceção dos professores de todo o pais, dos vários níveis de ensino e grupos disciplinares.
Objetivo: identificar e caracterizar as perceções dos professores portugueses sobre a ação e as
competências dos formadores na área das TIC e a qualidade da formação efetuada nesta área
Estatística descritiva
Análise fatorial
1578
respostas válidas
Procedimentos: Formulário online enviado por e-mail, com pedido de colaboração aos diretores de
todas as escolas/agrupamentos do pais. Entre 15 de abril e 29 de maio de 2015
Tratamento de dados
Metodologia

10.
ESTUDO 2
Auscultação de formadores
Guião de entrevista:
Sete temas (tópicos de discussão),
desdobrados em questões
orientadoras
Procedimentos:
Dia 3 de dezembro de 2015,
Duração de 85 minutos
Escola Básica da Zona Centro
Objetivo: Recolher as perspetivas de formadores da formação continua de professores na área das TIC sobre a
formação desenvolvida pelos CFAE e o trabalho que desenvolvem junto dos professores como formadores.
Focus Group
Vantagem: fazer emergir a
trocas de opiniões, a partir das
interações dos participantes,
permitindo um nível de análise
mais profundo dos temas
explorados.
Participantes
6 formadores
experientes.
Tratamento dos dados:
Análise de conteúdo
Metodologia

11.
ESTUDO 3
Auscultação de Diretores de CFAE
Objetivo: Recolher as perspetivas de diretores de CFAE sobre a formação desenvolvida pelos CFAE ao
nível da formação continua de professores na área das TIC.
Procedimentos:
Por videoconferência (Skype)
Entre 14 de outubro e 12 de dezembro de 2016
Entre 35 e 90 minutos
Guião de entrevista:
Composto por 3 temas, num total de 11
questões
Entrevista Individual
Participantes
10 Diretores de
CFAE.
Tratamento dos dados:
Análise de conteúdo
Metodologia

12.
ESTUDO 1 Perceção dos professores
Resultados
Quadro síntese da perceção dos professores DT / D C / CT S/O
D1 - Perfil de competências do formador
F1: Conhecimentos disciplinares, didáticos e transversais 13,9% 83,9% 3,3%
F2: Competências metodológicas inerentes à função de formador 24,0% 72,1% 4,1%
F3: Competência reflexiva teórico-prática 25,6% 65,9% 6,8%
D2 - Avaliação da formação
F1: Contributos da formação p/ a Integração das TIC e para a inovação 28,2% 68,1% 3,5%
F2: Qualidade da formação efetuada 25,0% 70,0% 5,0%
• Perceção bastante positiva sobre as
competências dos formadores,
sobretudo as competências referentes
aos fator 1 – conhecimentos
disciplinares, didáticos e transversais;
• Perceção bastante positiva sobre a
formação desenvolvida pelos CFAE,
com algumas questões menos
consensuais.
Item 30 - 45,5% concordância / 7,6% S/O.
[A fc em TIC não responde às necessidades reais]
Item 22, - 88,3% concordância / 1,2% S/O
[A fc em TIC estimula a inovação de práticas pedagógicas]

13.
ESTUDO 2
Perceção dos formadores
Resultados
Ideias claras
Propósito da FC em TIC
Constrangimentos à ITIC
Papel do formador e dos CFAE
Ideias pouco claras
Estatuto do formador
Formação de formadores
Ideias contraditórias
Entre as competências que
julgam necessárias aos
professores (ao nível das
atitudes) e o trabalho que
desenvolvem com foco na
competência técnica.

14.
ESTUDO 3
Perceção dos Diretores de CFAE
Resultados
Constrangimento à integração das TIC
PROFESSORES
competências e atitudes
Foco da formação TIC
Componente didático-
pedagógica
Componente
técnica
SOBRE OS FORMADORES
- Revelam uma visão positiva do
desempenho dos formadores;
- Valorizam as competências pessoais e
interpessoais;
- Revelam pouca/nenhuma reflexão
sobre o estatuto e formação dos
formadores;
- Têm pouca/nenhuma intervenção no
recrutamento de formadores;
- Os formadores disponíveis
condicionam a oferta de formação.

15.
Conclusões
Síntese conclusiva – Perspetivas dicotómicas
No entanto, parece não ir ao encontro das
suas reais necessidades, nem das escolas, nem
dos seus projetos educativos e do trabalho
que desenvolvem em sala de aula.
A formação desenvolvida tem muita qualidade,
os formadores são muito competentes.
A formação contribui para a integração das TIC
e para a inovação em sala de aula.
Professores Formadores
O formadores consideram que as
competências mais necessárias aos
professores são do âmbito das atitudes.
No entanto, as competências sobre as quais
focam a formação que desenvolvem são do
âmbito da competência técnica.

16.
Conclusões
Diretores
CFAE
Professores
Formadores
Síntese conclusiva – Pontos convergentes/divergentes
Perceção positiva do trabalho desenvolvido pelos CFAE e
pelos formadores TIC
Descontextualização da formação face às necessidades das
escolas e professores
Professores Formadores e
diretores
Competências mais relevantes
dos formadores
Conhecimentos Atitudes
Maior constrangimento à Integração das TIC
Competências e atitudes dos professores

17.
Conclusões
QUE PERFIL DE FORMADOR?
Para gerir a complexidade inerente a todo
o processo de formação e desenvolvimento
profissional dos professores,
o formador
Intervir ao nível do processo de
diagnóstico de necessidades
Desenvolver práticas de
diferenciação pedagógica
Promover práticas de trabalho
colaborativo e de reflexão
sistemática
Líder
Pioneiro
(Redecker, 2017, p.30)
Identificar e ultrapassar
problemas, de modo a que a sua
ação produza mudanças
Ir ao encontro das reais
necessidades de cada formando
(técnicas ou metodológicas)
Melhorar a qualidade e a
eficácia da formação que
desenvolve

18.
OBRIGADA PELA VOSSAATENÇÃO
Helena Felizardo

19.
Obrigada!