El documento describe el programa ECBI (Educación en Ciencias Basada en la Indagación), un esfuerzo colaborativo entre educadores y científicos para mejorar la educación en ciencias en Chile. El programa comenzó en 2003 como un proyecto piloto en 6 escuelas y desde entonces se ha ampliado a involucrar a más de 100 escuelas y 40,000 estudiantes. El objetivo del programa es desarrollar estrategias duraderas para producir cambios sistémicos en la educación científica chilena a través de un enfo

1. “El programa ECBI:
un esfuerzo colaborativo de
educadores y científicos.”
Rosa Devés
I Seminario Internacional
Explora CONICYT
2008

2. ECBI
Educación en Ciencias
basada en la Indagación
2003 - 2008
Principios, estrategias
y evidencias

3. ORIGEN DEL PROGRAMA ECBI
El Programa ECBI nace en 2002
vinculado a un movimiento
internacional liderado por las
Academias de Ciencias.
“Los científicos deben hacerse
responsables y trabajar como socios
activos con los sistemas educacionales
locales para lograr una educación en
ciencias efectiva, estimulante y de alta
calidad en todos los niveles”
(InterAcademy Panel; Tokio 2000)

4. Todos los niños tienen derecho a tener una
educación en ciencias de calidad
Desde su inicio el programa ECBI se
propuso influir en el sistema educacional
chileno y desarrollar estrategias para
producir cambios perdurables.
Todos los niños
Todos los profesores
Cambios sistémicos

5. “Debemos alzar a los niños
a los hombros de los
gigantes”
Pierre Lena, Astrofísico,
Academia de Ciencias de Francia
Cerro Navia, 2003
La ciencia está frecuentemente
ausente a la edades en que la
curiosidad está universalmente
presente (Tokio, 2000).

6. ¿Qué deben saber y aprender a hacer los
niños para alcanzar los hombros de los
gigantes?
Hacerse preguntas
Predecir fenómenos
Realizar observaciones
Proponer explicaciones
Planificar y realizar investigaciones
Interpretar evidencias y extraer conclusiones
Comunicar, dar a conocer los resultados y
reflexionar
Disfrutar del conocimiento

7. Una nueva alianza
a
entre cienci
y escuela

8. Colaboración:
•Entre instituciones, pero principalmente entre
personas.
•A nivel nacional y a nivel internacional.

9. Organización del Programa
Ministerio de Educación
Academia de Ciencias
Universidad Escuela Municipio

10. La metodología indagatoria, que utilizamos para
desarrollar “el espíritu científico” de niños y niñas ,
puede constituirse en una poderosa herramienta para
el cambio, si también nos precupamos de que las
actitudes que promueve guíen a la organización.
Curiosidad Respeto por la evidencia
Flexibilidad Reflexión critica

11. 2003 Proyecto Piloto
6 escuelas y 1000 niños
Comuna de Cerro Navia
Coordinado por la Academia de Ciencias y la
Universidad de Chile con participación del
Ministerio de Educación

12. 2007 El Programa ECBI
100 escuelas y 40000 niños
Un programa nacional coordinado por el Ministerio de
Educación con la colaboración de la Academia de
Ciencias y 6 universidades en 6 regiones
Universidad de Chile
Universidad de Concepción
Universidad de La Frontera
Universidad de La Serena
Universidad de Talca
Universidad de Playa Ancha

13. El Programa ECBI lleva la metodología
indagatoria al aula en la enseñanza formal.
1°- 8°Año Básico
Escuelas Municipales Urbanas y Rurales
2008
Educación Parvularia
Educación Especial
Química de los Alimentos, 2003

14. INDAGACION
Los alumnos que aprenden a través del
método indagatorio, se involucran en muchas
de las mismas actividades y procesos de
pensamiento que los científicos utilizan para
producir nuevo conocimiento.

15. ¿Qué deben saber y aprender a hacer los
niños para alcanzar los hombros de los
gigantes?
Hacerse preguntas
Predecir fenómenos
Realizar observaciones
Proponer explicaciones
Planificar y realizar investigaciones
Interpretar evidencias y extraer conclusiones
Comunicar, dar a conocer los resultados y
reflexionar
Disfrutar del conocimiento

16. Implementación
y desarrollo
curricular
Materiales Desarrollo
profesional
Enfoque
Apoyo de la sistémico
comunidad
Evaluación

17. Implementación Curricular
Las actividades se organizan en
módulos que apoyan al profesor
para guiar la indagación.
MODULO: Secuencia de lecciones
sobre una unidad temática coherente
con los los estándares o mapas de
progreso.
El módulo comprende:
• Guías para el profesor y el alumno
• Set completo de materiales

18. Módulos ECBI
Módulos National Sciences en Módulos ECBI-Chile
Las actividades se organizan
Resourcesque apoyan al profesor
módulos Center (NSRC).
para guiar la indagación.
I Ciclo I Ciclo
1 Comparando y Midiendo 1 Seres vivos I
2 El tiempo atmosférico 2 Seres vivos II
3 La vida y el desarrollo de las 3 Universo
plantas 4 Organismo y ambiente
4 Cambios
II Ciclo II Ciclo
5 Diseño y Movimiento 5 Sistema nervioso, sentidos
6 Propiedades de la Materia I 6 Ecosistemas
7 Química de los Alimentos 7 Sexualidad
8 Propiedades de la Materia II 8 Evolución

19. Desarrollo Curricular
Las unidades curriculares son desarrolladas por una
tríada constituida por:
a) Un experto en educación en ciencias
b) Un científico
c) Un profesor y su curso
El objetivo no es sólo producir una unidad sino
desarrollar capacidades

20. Estrategias orientadas a la construcción
de capacidades

21. Se espera que este proceso (18 meses):
Permita detectar tempranamente las debilidades de la
unidad.
Acople el desarrollo de la unidad con el desarrollo
profesional.
Conecte al científico con la realidad de la escuela.
Contribuya a la construcción de cercanía (científico,
profesor y metodólogo).
Sirva de reconocimiento a los profesores más
competentes.
Participantes: Equipo ECBI, ICBM, Mundo Granja - UCH, Universidad de
Concepción, Universidad de la Frontera, Universidad Católica de
Valparaíso, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación y
European Southern Observatory.

22. UNIDAD DE EVOLUCION
Los alumnos y alumnas...
¿Por qué aplauden?
Porque hemos sido escogidos entre muchos y porque juntos
vamos a lograr algo que será útil a otros, en otros colegios
y también en este cuando ya no estemos.
¿Por qué estás tan contento de trabajar en esta unidad?
Porque vamos a indagar, vamos a aprender juntos, no
vamos a aceptar cualquier explicación y al final no seremos
los mismos.
Diego, Escuela El Salitre, 2005

23. Los profesores y profesoras:
Ofrecen a los niños experiencias,
materiales y fuentes de información
Les enseñan a usar materiales e
instrumentos
Escuchan las ideas de los niños
Hacen preguntas abiertas que
ayudan a los niños a formular sus
propias preguntas
Guían a los niños para someter a
prueba sus ideas
Estimulan un ambiente de trabajo
en equipo y promueven la
interacción entre los alumnos
Comparten con sus pares la
experiencia educativa

24. La clase de ciencias
está basada en el
Ciclo del Aprendizaje
Focalizar
Aplicar Explorar
Reflexionar

25. Desarrollo Profesional
• Foco en los aprendizajes de los niños
• Modela lo que se espera ocurra en el aula
• Es continuo y está inmerso en el trabajo diario
de los profesores
• Reconoce las distintas necesidades de los
profesores
• Apoya el cambio sistémico
• Involucra a todos los miembros del equipo

26. Desarrollo profesional en comunidad.

27. 4 Estrategias Principales de
Desarrollo Profesional
Talleres de Acompañamiento Talleres de Planificación Desarrollo curricular
Capacitación en el aula Estratégica
Inicial

29. “Hoy aprendí a comparar la
densidad de diferentes
sustancias, respondiendo
algunas preguntas y cada
vez que respondía
aprendía. También
comparamos diferentes
objetos como bloques de
plástico transparente, Robinson, 6 Año Básico, 2003
bloques de plástico blanco.
Si sigo aprendiendo más
seré el mejor de todos los
científicos. También
aprendí que alguien
inteligente también su
puede equivocar muy feo.”

30. “…se observa cambio en los alumnos:
más cariño, más entusiasmo, más
expectativas. Trabajan con más
libertad y si se desplazan por la sala,
es para compartir aprendizajes o
intercambiar opiniones. Además, es
notable el mejoramiento en el
lenguaje y se observa mayor
compromiso en alumnos con
Profesora dificultades de aprendizaje y de
Escuela República de Croacia
Cerro Navia, Santiago conducta.”
2003

31. “...La diferencia
es que antes era
teoría y no
quedábamos muy
convencidos y
ahora lo vemos
con nuestros
propios ojos...”
Alumno de 6 Básico, 2003

32. ¿Crees que otros niños deberían
tener estas clases?
“Todos tienen derecho
a ser importantes en
este país”
Daniela, 8 Año Básico, 2005
Escuela Millahue