Aprender, Partilhar e Comunicar em Segurança na Internet
1. Aprender, Partilhar e Comunicar
em Segurança
Este trabalho foi licenciado com uma Licença
Creative Commons - Atribuição-CompartilhaIgual 3.0 Não Adaptada.
2.
3. A segurança na plataforma eTwinning.
A plataforma é utilizada apenas por professores dos vários países
envolvidos.
Se for utilizado o espaço virtual Twinspace é salvaguardada a
privacidade dos seus participantes.
Os conteúdos partilhados (imagens, vídeos, entre outros) apenas
entre os países parceiros.
Comunicar
5. Comunicar
Public link to this TwinSpace: http://new-twinspace.etwinning.net/web/p86159
As áreas atividades de projeto e o blog podem ser públicas.
6. A questão dos Direitos de Autor na reutilização/criação de recursos;
Termos de utilização dos recursos: imagem e vídeo;
Privacidade dos envolvidos no projeto
Licenciamentos Abertos (Creative Commons)
Partilhar
7. Termos de uso
dos recursos digitais/ativos digitais
Domínio público
Licenciamentos Creative Commons
Permissão para uso em estabelecimentos de ensino público e
sem fins lucrativos
Autorizado segundo condições específicas – por exemplo, só
acedendo via Internet ao recurso.
7
10. LicençasCreativeCommons
O que incluem as permissões de uso do licenciamento CC
Slide original Creative Commons Australia
Distribuição
digital
Copiar/distribuir Adaptar a obraMostrar
Publicamente
Executar
publicamente
12. Licença Creative Commons - Atribuição-Partilha nos termos da mesma licença 3.0 Unported.
LicençasCreativeCommons
Exemplo licença Creative Commons em Língua Portuguesa
15. Privacidade
Obter autorizações dos Encarregados de educação,
relativamente à utilização da imagem.
Não utilizar o nome e apelido ou nome completo, mas
apenas o primeiro nome, na identificação dos alunos.
Não identificar os alunos em eventuais questionários
(codificar)
16. Conteúdos
conteúdos ilegais (pornografia infantil, racismo, difamação,
publicidade sobre drogas ilegais, ameaças). Denuncia através da linha
Alerta.
conteúdos nocivos (pornografia e linguagem para adultos, violência,
informação sobre seitas);
conteúdos falsos (dar por certa informação que é falsa).
Aprender
17. Trabalhos de pesquisa
Importância de usar boas técnicas de pesquisa:
saber exatamente o que se pretende pesquisar;
definir palavras chave no âmbito da pesquisa que se vai realizar;
Utilizar ativos digitais (imagens,texto,vídeos,..) que tenham termos de uso
apropriados para acesso público (uso em blogs, sítios, wiki,…)
Aprender
22. Pesquisa Recursos – Motores de pesquisa “generalistas”
Flickr, Google
http://www.flickr.com/creativecommons/ http://www.google.pt/advanced_search
23. Critérios agregados para recursos “facilmente migráveis” (travel
well)
• 1 Tópicos transnacionais [TEM DE ESTAR PRESENTE]
• 2 Não é necessário conhecer uma língua específica [TEM DE ESTAR PRESENTE]
• 3 Está num formato que é utilizável com software amplamente
utilizado
• 4 Não é necessário apoio metodológico para os professores
• 5 Intuitivo e de fácil utilização
• 6 Interatividade com ou sem feedback num ambiente digital
• 7 Licenciamento claro [TEM DE ESTAR PRESENTE]
24. Exemplo recurso “facilmente migrável”
Mapa de conflitos
• http://www.nobelprize.org/educational/peace/conflictmap/conflictmap.html
25. Exemplos de recursos - LRE
Apenas acessível na Web
• http://www.johnkyrk.com/cellmembrane.pt.html
27. Avaliar a informação - qual a fiabilidade e fidedignidade da informação?
Confirmar a informação noutro(s) sítio(s);
A utilização de sítios Web credíveis onde sejam fornecidas
hiperligações para outros sítios;
Pesquisar em sítios Web que, à partida, são idóneos em termos
dos conteúdos que tornam públicos (instituições educativas,
universidades, entidades credíveis).
Aprender
28. Lista de verificação sobre os sites consultados:
O conteúdo é fidedigno?
A origem do conteúdo é conhecida?
A informação não contém erros?
A informação é relevante para o grupo etário para o qual foi concebido?
Os textos e mensagens são facilmente legíveis?
Os textos e mensagens são claros e cientificamente corretos?
Os autores são de confiança em termos científicos?
Inclui informação acerca da última atualização?
Aprender
29. Realçar os aspetos positivos da Internet
Educação, aprendizagem, literacia (recursos online, estabelecimento de
contactos, aprendizagem colaborativa)
Participação ativa e envolvimento cívico
Criatividade
Identidade e construção de conexões sociais1
1(Livingstone, 2009)
Mensagem
30. Falar de riscos e não de perigos
Lembrar que há riscos em imensas atividades do dia a dia
Facas
Andar na rua
Brinquedos não adequados à idade
Atividades desportiva
Mensagem
31. Segurança do computador
Atualização do sistema operativo; atualização do antivírus, do antispyware e da
firewall. Cópias de segurança.
Conteúdos
32. Conhecer a rede: desafios e
riscos
Palavras-chave;
Sair em segurança;
Comunicar por e-mail;
Redes Sociais – Facebook;
Sexting;
Sites falsos e o Phishing;
Conviver na Internet;
Conteúdos
Chats e Messenger; forúns;
Cyberbulling e os Predadores online;
Dependência;
Apostas/Jogos online (custos
associados);
Comércio eletrónico;
Telemóveis (chamadas de valores
acrescentado; texting);
Invasão da privacidade.
33. Segurança na Internet: uma questão de educação (fontes de
referência; direitos de autor; plágio; licenciamentos/termos de
utilização; trabalhos de pesquisa (copiar/colar; aferir a validade e
fiabilidade de um sítio; Internet na sala de aula)
Conteúdos
34. Formação de professores e de outras identidades
Sessões de sensibilização nas escolas
Semana da Internet Mais Segura
Painel de Jovens
Projeto eSafety Label
Iniciativas
35. Desafios SeguraNet
Alertas “O que farias”
Jogos em flash
Tiras BD
Folhetos de sensibilização
Recursos variados (professores; pais e
alunos)
Recursos
36.
37. 5 de fevereiro de 2013
10 aniversário do SID
Slogan “connect with respect”
Tema: os direitos e deveres na
Internet
Semana da Internet Mais Segura
Dia da Internet Mais Segura
Critérios 1,2 e 7 são obrigatórios
2 Critérios finais para recursos “facilmente migráveis” (“travel well”), no âmbito do projeto eQNet, versão 3
Critérios de qualidade específicos do conceito de “facilmente migráveis” (“travel well”)
2.1 Tópicos transnacionais [TEM DE ESTAR PRESENTE]
O recurso aborda tópicos do currículo que se podem considerar transnacionais. Por exemplo, o ensino da multiplicação faz parte do currículo de praticamente todos os países, mas ensinar o folclore de uma determinada região não o é. Pode também ser um recurso que se adapta bem a uma utilização de caráter multidisciplinar ou em contextos transcurriculares.
Exemplo: Divisão feita por póneis que puxam uma corda
Trata-se de um jogo de divisão para alunos dos primeiros anos de escolaridade. Constitui um tópico universal em todos os currículos nacionais.
Exemplo: Replicação dos vírus
Este recurso ilustra a forma como um vírus se replica. Este é um tópico comum de estudo em todos os países.
Exemplo; Enciclopédia da vida
Este recurso contém imagens e informações sobre todas as classificações das formas de vida, um tópico comum a todos os currículos nacionais.
2.2 Não é necessário conhecer uma língua específica [TEM DE ESTAR PRESENTE]
O recurso pode ser usado sem se ter de traduzir os textos que o acompanham e/ou o recurso está acessível em 3 línguas europeias, pelo menos. Por exemplo, um recurso pode ser um vídeo no qual a narração pode ser desligada, ou um recurso que usa ícones, imagens, animações, mapas, etc., tornando compreensíveis os conteúdos a quem o usa.
Exemplo: Grutas de Lascaux
Este recurso está acessível em quatro línguas europeias.
Exemplo: Propriedades de um ângulo
Os conteúdos visuais deste recurso sobre as propriedades dos ângulos podem ser entendidos através da leitura de notações matemáticas.
Exemplo: Doença e mutação: crescimento dos tumores
Este recurso é um vídeo no qual o som pode ser desligado sem que se perca o valor do vídeo enquanto ferramenta de ensino.
2.3 Está num formato que é utilizável com software amplamente utilizado
O recurso pode ser usado em qualquer ambiente (online e offline) e corre em diferentes plataformas (também em dispositivos móveis ou com Quadros Interativos).
Exemplo: Vídeo da Khan Academy
Este curto vídeo é visualizável em qualquer programa de navegação, pode ser visto em qualquer computador e pode ser descarregado para visualização posterior.
Exemplo: English Power Words
Este ficheiro de áudio é audível em qualquer programa de navegação, pode ser ouvido em qualquer computador com altifalantes, é um recurso que se pode descarregar e que pode ser remisturado.
Exemplo: Difusão e osmose
Esta animação é visualizável num programa de navegação sem ser necessário qualquer software adicional.
Critérios gerais de qualidade
2.4 Não é necessário apoio metodológico para os professores
Os professores de uma determinada disciplina reconhecem facilmente o modo como este recurso vai ao encontro das necessidades do currículo ou a forma como o recurso pode ser usado em qualquer contexto de ensino de ensino sem necessidade de outras indicações. Este critério não deve ser usado para se avaliar a usabilidade (isto é, as qualidades técnicas) de um recurso.
Exemplo: Greedy Hippo
Os professores identificam facilmente esta animação com legendas como sendo adequada a crianças que querem ampliar o seu vocabulário, as suas competências de compreensão escrita e oral.
Exemplo: Anatomia humana
Este teste interativo pode ser facilmente usado para reforçar os conhecimentos da anatomia humana sem qualquer outra orientação sobre como usar o recurso para este tópico.
Exemplo: Medida dos ângulos
Este recurso demonstra a medida dos ângulos e não requer qualquer apoio metodológico ao professor.
2.5 Intuitivo e de fácil utilização
O recurso é de utilização intuitiva, no sentido em que tem uma interface amigável e é de fácil navegação, tanto para os professores como para os alunos, sem ser necessário ter de ler ou traduzir instruções complicadas de utilização.
Exemplo: Mapa de conflitos
Este recurso é uma linha cronológica relativa a mais de 200 guerras que ocorreram entre 1899-2001. Cada chama representa uma guerra. Os utilizadores podem mover a ferramenta de deslocamento para visualizarem os conflitos havidos durante este período.
Exemplo: Ferramenta de criação de mapas
Este recurso é de fácil utilização, com base em botões simples a partir dos quais se criam mapas. Os mapas criados podem ser usados em computadores e em quadros interativos, podendo também ser impressos.
Mapa-mundo
Este recurso é de fácil utilização. Inclui comandos simples, através dos quais se colocam marcas num mapa-mundo concebido para quadros interativos.
2.6 Interatividade com ou sem feedback num ambiente digital
Este tipo de recurso requer um alto nível de intervenção ou de envolvimento por parte do utilizador, e não apenas a mera leitura de algo numa página num ambiente online ou offline. A interatividade pode ser simples ou complexa. Na sua forma mais simples, poderá tratar-se de feedback relativo a respostas corretas ou incorretas num contexto de exercícios de prática. As formas complexas incluem atividades laboratoriais que produzem resultados diferentes que dependem das ações do utilizador ou de pistas. Estas ajudam a perfazer tarefas com sucesso num ambiente online. Um recurso interativo que não fornece feedback mas que requer intervenção por parte do utilizador seria uma forma geométrica em 3D que se pode mover e girar. Exemplos de recursos não interativos incluem uma ficha de trabalho que se imprime para se dar aos alunos ou uma apresentação em PowerPoint que apresenta informação aos alunos mas que não reage às inserção de dados por parte do aluno.
Exemplo. Movimento harmónico simples
Este recurso é interativo, o utilizador pode alterar os valores e observar, mas não existe feedback sobre ações corretas ou incorretas.
Exemplo: Aritmética
Este recurso dá feedback sobre se o utilizador inseriu respostas corretas ou incorretas relativamente a problemas de multiplicação.
Exemplo: Alpha-bot
Este recurso é interativo, no sentido em que reage a respostas corretas e incorretas e dá pistas.
2.7 Licenciamento claro (TEM DE ESTAR PRESENTE)
O utilizador consegue encontrar informação facilmente sobre a licença/os direitos (por vezes conhecida como Termos de utilização, Copyright ou Permissões). Estes textos explicam se os utilizadores ou os professores têm licença para fazerem cópias ou para remisturar ou redistribuir um recurso ou usar imagens retiradas de um sítio num blogue sem se contactar o fotógrafo, ou se podem colocar este recurso num sistema de gestão de aprendizagem, como seja o Moodle, etc. Esta informação sobre o licenciamento/os direitos deve ser compreensível para o utilizador comum.
Exemplo: Bio-DiTRL Copyright/Termos de utilização
Este recurso tem uma página de “Termos de utilização/direitos de autor” que especifica claramente o que os professores podem fazer com esta animação e o que não podem fazer porque infringe direitos de autor. O utilizador pode encontrar informação facilmente sobre os seus direitos a partir do menu principal. A informação sobre o licenciamento é compreensível para o utilizador comum.
Exemplo: Página de licença de utilização de uma calculadora
Este recurso tem um texto relativo à licença de utilização, contendo explicações claras, ou seja, o texto define o que significa “software grátis”. A página relativa ao licenciamento explica que este software está protegido por direitos de autor e pode ser usado mas não modificado.
Exemplo: Página de permissão de CellsAlive!
Esta página de permissões explica claramente que o recurso não pode ser usado para quaisquer fins comerciais e a forma como pode ser usado na sala de aula por alunos e professores.
Trans-national topics (MUST BE PRESENT)
The resource addresses curriculum topics that could be considered trans-national. For example, teaching multiplication is usually covered in every national curriculum, but teaching the folklore of a very specific region is not. It can also be a resource well suited for use in multi-disciplinary or cross-curricular contexts.
2. Knowledge of a specific language is not needed (MUST BE PRESENT)
The resource can be used without having to translate accompanying texts and/or the resource may be available in at least 3 European languages. For example, a resource might be a video where the narrative can be turned off, or it employs icons, images, animations, maps, etc. making its contents understandable for everyone.
3. Stored as a file type that is usable with generally available software
The resource can be used in any environment (online and off-line) and runs on multiple platforms (also hand-held, IWB).
4. Methodological support for teachers is not needed
Subject teachers can easily recognize how this resource meets their curriculum requirements or how this resource could be used in a teaching scenario without further instructions. This criteria should not be used to assess the usability (technical qualities) of a resource.
5. Intuitive and easy to use
The resource is intuitive to use in the sense that it has a user-friendly interface and is easy to navigate for both teachers and students without having to read or translate complex operating instructions.
6. Interactivity with or without feedback in a digital environment
This kind of resource invites or requires a significant degree of user input or engagement, other than just reading something on a page in an online or offline environment. The interactivity can be simple or complex. Simple forms can be feedback on correct or incorrect answers in a drill/practice scenario. Complex forms can be lab activities that produce different results depending on user actions or hints to help complete tasks successfully in an online environment. An interactive resource that does not provide feedback but still requires user input would be a geometric 3D shape that can be moved and turned. Examples of non-interactive resources are a worksheet you print out to hand to students or a power point presentation that presents information to students but does not react to student input.
7. Clear license status (MUST BE PRESENT)