BCN

1. 林原甫 黄筱君 P3A TUTORIAL M12
石秀美 傅兴旺 BCN 3083E 陈淑金讲师
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设计情境教学的语文教学活动，进行微格教学。
阅读教学详案
科目 ：华语
班级 ：3R
学生人数 ：20 位
年龄 ：9 岁
日期 ：5-5-2015 （星期二）
时间 ：8.00 a.m. – 9.00 a.m. （60 分钟）
教材 ：第八单元《谁是谁非》 〈二、话怎么会变成这样呢？〉
内容标准 ：2.5 阅读与理解故事。了解故事中的角色和情节发展，领会其教育
意义。
3.3 写话。写自己想说的话，做到我手写我口。
学习标准 ：2.5.3 阅读与理解故事，主要注意成语故事和生活故事。了解其人物
角色和情节发展，领会其教育意义。
3.3.3 针对所见所闻写自己的感想。根据表达的需要，适当扩
展句子。
学生旧有经验：学生已学过本课的生字新词。
本课学习成果：在本课结束前，学生能够：
1. 正确并依据顺序说出课文内的情节发展。
2. 正确地讲述这篇课文所带出的教育意义。

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3. 在了解课文所带出的教育意义后，针对其教育意义进行写话，写出自己对“传
错话”这件事情的感想。
融合价值 ：合作，理智思考，诚实
思维技能 ：按次序排列，鉴定结果和预测结果，推理和作出结论，辨别事实和
意见，联想与联系
未来研究技能：学生以后在传话时会注意传话的内容要正确，同时也不会尽信传言。
跨课程元素 ：企业家元素（从错误中学习）
多元智能 ：语文智慧，视觉空间智慧，人际智慧，内省智慧
教具 ：板书卡片，投影仪，演示文稿，麻将纸，马克笔
步骤 教学内容 教学活动 备注
导入
（ ±5 分
钟）
传话内容
请拨打 05-27830419 到小美家去。
1. 教师以传话游戏
作为导入。
2. 教师选出 3 位同
学，告诉他们一
组电话号码，要
他们回去传给其
他 9 位同学，看
看传到最后的话
是否还一样。
3. 如果某组学生传
对了话，就可以
成 功 拨 电 给 小
美。反之，就会
失败。
综合 技能 ：听、
说
思维 技能 ：联想
与联系
多元 智能： 肢体
运作智慧
信息通 讯技术：
动画，图片
情景教学 ：设立
传话的情景来导

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4. 教师提问为什么
会有同学会打不
通电话？
5. 教师便顺势导入
今天的主题 《话
怎么会变成那样
呢？》
入课文
在这个导入的环节我让学生玩一个传话游戏，每一位学生都会参与，在这里学
生就可以运用到他们的肢体运作智慧来玩游戏。此外，这个电话传话游戏也是
为了带领学生们走入教师设立的情景，因为教师让他们传的是电话号码，如果
号码传得正确的话那就可以成功拨电给小美。如果有失败的组别也是在预想中
会发生的事，如果号码不对 教师就可以说 “唉呀！电话号码错了，你们是怎么
传的？话怎么会变成那样呢？”接着便可以顺势导入今天的主题。此外，在这
里也运用到了联想与联系的思维技能，因为学生在玩完 游戏后，得把 游戏和课
文连接起来，因为两者都是通过电话传话，所以两者之间有所联系，学生也较
容易联想。
步骤一
（10 分钟）
课文（附录一）
晕车 yùn chē
意义：乘车(尤其是汽车)时发生的
头晕、恶心，甚至呕吐
晕倒 yūn dǎo
意义：昏迷倒下
问题
1. 景深打电话给礼文的目的是什么？
2. 为什么礼文 的妈妈不 让礼文出去
玩？
1. 教师范读 第一、
二 段 ， 学 生 跟
读。教师 范读的
时候要学 生注意
“晕”的读音。
2. 教师随文 带出晕
车 和 晕 倒 的 意
思。
3. 教师同时 要求学
生注意礼 文怎么
了。
综 合 技 能 ：
听、说、读
思维技能：
按次序排列，
推理和作出结
论
多元智能 ：语
文智慧

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3. 景深对健强说了什么？
4. 你认为为什 么景深会 说建强晕倒
呢？
5. 话传到最后，和刚开始的话有什么
差别？
参考答案：
1. 景深要找礼文玩。
2. 因为礼文星期天旅行的途中一直晕
车，现在整个人昏昏沉沉的，需要
休息。
3. 礼文昨天晕倒了，今天要请假。
4. 可能景深不明白晕车的意思。/可能
景深忘了谈话内容。
（接受任何合理的答案）
5. 差别
前 后
晕车 晕倒
感到昏昏沉
沉的，需要
休息
到现在还没
醒来
4. 教师随文 提问问
题 1，2。
5. 教师选出 2 位学
生，一位 读出景
深的对白 ，一位
读 出 健 强 的 对
白，其他 同学读
旁白。
6. 教师会针 对学生
的情感进 行评价
和纠正学 生的读
音。
7. 教师提问 问题的
方式让学 生初步
了解课文。
8. 教师把“ 晕车”
和 “ 晕 倒 ” 划
线，并说 明晕车
和晕倒是 不一样
的。晕车 是因为
坐车的时 候因为
颠 簸 而 感 到 头
晕，恶心 甚至呕
吐。晕倒 是昏迷
或昏倒的意思。
9. 教师说明 话传到
最后改变 很大，
教具：
投影仪，演示
文稿

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因为消息 越传越
离 谱 ， 越 传 越
错。
10.教师要求 学生朗
读课文， 并仔细
地聆听学 生们的
朗读，纠 正他们
的读音。
在步骤一的时候，运用到了多元智能中的语文智慧，这是因为学生必须通过阅
读和朗读课文还有回答问题来理解课文。接着，也运用到了思维技能中的“按
次序排列”，因为学生必须按照事情发展来回答问题，而学生也必须“推理和
作出结论”，为什么景深要把晕车说成晕倒呢？这个答案并没有得在课本中找
出，学生必须合理地推测出一个原因。
步骤二
（10 分钟）
板书设计
参考演示文稿
问题：
1. 教师在黑 板上贴
上四个人 物的图
像。
2. 教师点名 提问学
生那四个 角色分
别说了什么？
3. 教师把那 四个角
色的对白 贴在黑
板上。
4. 教师根据 板书把
故事内容 重新叙
述一遍。
5. 教师点名 几位学
生根据板 书说出
综 合 技 能 ：
听、说、读
思维技能：
按次序排列，
推理和作出结
论，辨别事实
和意见
多元智能 ：语
文智慧
教具：
投影仪，演示

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1. 你认为为什 么话到最 后会传错了
呢？
2. 传错话会有怎么样的后果？
3. 你认为他们是故意传错话吗？
4. 健强的性格如何？
5. 如果你是健强 ，你会怎么做？
参考答案：
1. -因为景深一开始就传错话了。
-因为传话的景深不了解情况。
2. -被别人误会是大骗子。
-产生很多误会。
-别人对自己失去信任。
3. -不是，可能他们只是忘了传话内
容而已。
-可能他们忘记内容了，只记得晕
字所以就说他晕倒了。
4. 关心朋友、粗心大意
5. -我会先查明事实才传话。
-我会先打电话问问礼文的家人，
了解情况后才告诉其他人。
事 情 的 发 展 顺
序。
6. 教师提问 问题，
师生共同 进行讨
论。
7. 教师说明 最后当
礼文出现 在班上
的时候就 表示不
实的传言 不攻自
破，我们 不可以
尽信传言 ，要去
求证和懂 得辨别
是非的真相。
8. 教师说明 传话的
时候要注 意听，
抓住重点 ，不然
传错话的 时候就
无形中变 成传播
假 消 息 或 造 谣
了。别人 还可能
认为你是 故意在
说谎呢！
9. 教师让同 学们分
享这篇课 文带给
他 们 的 教 育 意
义。
10.教师告诉 学生不
文稿

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要过于相 信“听
说”回来 的话，
因为那未 必是事
实。
步骤三
（10 分钟）
分组活动
教师设立自学提示，让学生进行讨论。
1. 为什么同学们都把目光投向建强？
参考答案：
因为健强说礼文晕倒了，还没醒来，得
请好几天病假反而礼文却笑眯眯地走进
课室和他们请安。他们对建强所说的话
感到质疑。
2. 你认为为什么礼文的妈妈的话传到
最后会变得不一样？
参考答案：
在传话过程中，景深和健强传错了话，
把礼文晕车的情况说得严重了。当话传
在到其他人的耳朵前，被人改了变得和
原本的事实不一样了。
3. 你认为健强为什么会把礼文的病情
说得那么严重呢？
参考答案：
-因为他不明白晕车的意思。他把晕车
听成了晕倒。
-因为他误解了礼文妈妈所说的话。
1. 教师将学 生分成
四组。
2. 各 组 别 进 行 讨
论，讨论时间为 5
分钟，并 把答案
写在麻将纸上。
3. 各 组 别 进 行 呈
堂。
4. 教师讲评 并给予
鼓励，纠 正学生
的语法及读音。
综 合 技 能 ：
听、说、写
思维技能：
推理和作出结
论
多元智能：
语文智慧，人
际智慧
融合价值：
合作
教具：
投影仪，演示
文 稿 ， 麻 将
纸，马克笔

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4. 从这个课文里学到了什么？试举例
说明。
参考答案：
传错话会产生不必要的误会。要注意重
点，如果不明白的话要问清楚，而且必
须确定自己所传的话是事实。传错话扭
曲了事实，让其他人得到错误的讯息。
步骤四
（10 分钟）
传错话的后果（演示文稿） 1. 教师边播 放轻柔
的音乐， 边放映
出如果传 错话可
能 会 发 生 的 事
（演示文 稿）。
教师以缓 缓地语
调讲故事 ，带领
学生走入 所设立
的情境。
2. 教师说明 传错话
可能会会 造成严
重的后果。
3. 教师问学 生以后
传话的时 候应该
注意什么 ？传言
可以尽信吗？
4. 教师要求 学生根
据这篇课 文发表
自己的感 想，他
综 合 技 能 ：
听、说
思维技能：
联想与联系
多元智能：
语文智慧、视
觉空间智慧
情境教学：
设立传错话的
情境可能会造
成的后果
跨课程元素 ：
企 业 家 元 素
（从错误中学

9. 林原甫 黄筱君 P3A TUTORIAL M12
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们学到了什么？
5. 教师选出 几位学
生发表他 们的感
想，同时 帮他们
修改句子 上的语
病。
习）
信 息 通 讯 技
术 ：音乐，图
片
教具：
投影仪，演示
文稿，卡通
教师藉音乐，图片和故事带领学生走入教师创立的情境，让学生体会到传错话
的严重性和可能会造成的后果。在这里，学生不仅运用到了语文智慧，还运用
到了视觉空间智慧欣赏带图片的小故事。思维技能也是一样运用到了联想与联
系，学生在看了故事后，把自己联想成故事中的主角，如果传错话的话，将来
将面对很多的麻烦。这不但与课文联系，也与学生的生活经验联系，让他们与
自己过往的经验联想与联系后再发表出自己的感想。
步骤五
（±10 分
钟）
写话例子
我觉得传对话真的太重要了，如果传
错了话，不但给了别人错误的讯息，
还有可能被朋友 们误会我是 大骗子
呢！从今天起，别人要我帮忙传话的
时候我一定要用心地听清楚，才不会
传错了话。
1. 写话。写出对“传
错话”这件事的感
悟，这篇课文让他
们领会到了什么教
育意义？
2. 教师给予 5 分钟时
间写话。
3. 教师也要求刚才已
发言的学生把刚才
的 内 容 写 进 簿 子
里。
4. 教师巡视并从旁协
综 合 技 能 ：
听、说、写
思维技能：
联想与联系
多元智能：语
文智慧，内省
智慧
教 具 ： 投 影
仪，演示文稿

10. 林原甫 黄筱君 P3A TUTORIAL M12
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10
助。
结束（±
5 分钟）
呈报：
几位学生被选到前面与其他同学分享
其写话成果。
1. 教师选出几位学生
分 享 他 们 的 写 话 内
容。
2. 教师点评。
道德价值观：
互相尊重、礼
貌