Diaporama réalisé par le groupe de formateurs Hist-géo de l'Académie de Dijon, utilisé lors des formations disciplinaires Collège 2016.

1. Les E.P.I
1) Aspects généraux.

2. Les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires.
Font partie des 4h
d’enseignements
complémentaires
Réparties selon les choix
du conseil pédagogique.
Ex ( 1h AP et 3h EPI .. 2h
AP et 2h EPI)
Pas de durée établie, le
nombre d'heures
consacré sera un choix :
temps court, temps long...

3. Les thématiques
Culture et
création
artistique
Corps, santé,
sécuritéLangues et cultures de l’antiquité
Langues et cultures étrangères/régionales
Information, communication,
citoyenneté
Développement durable
Sciences et société
Monde
économique
et professionnel

4. L’interdisciplinarité c’est quoi ?
Sûrement pas çà…..
Ni çà…
Et encore moins çà…..
Ce n’est donc pas un mélange ou pseudo
mélange de deux disciplines, qui seraient
gérées par une personne puis une autre…

5. L’interdisciplinarité ce sont deux personnes (ou plus), qui chacune
dans leur discipline et dans le cadre de leur programme respectif
s’entendent (en amont) pour mettre en place un projet (pédagogie
de projet) qui puisse aboutir sur une production finale concrète
(notion de tâche finale).
Ce projet aura donc pour but de mettre en œuvre.
- Des savoirs disciplinaires (dans le cadre des programmes).
- Des capacités transdisciplinaires.
- Des savoir-être à adopter.

6. PRODUIRE, REALISER, CONCEVOIR, CRÉER,
CHERCHER (Démarche d’investigation).
Exemples de verbes pour des tâches finales qui
impliquent forcément de la transversalité…..
Les activités langagières (PO, PE) et/ou les habiletés de nature mathématiques ou
scientifiques sont toujours partie intégrantes des tâches complexes.

7. La tâche finale , (exclut la simple
reproduction d’un protocole), mais
n’est pas une tâche (forcément)
compliquée.
Elle est au cœur de la démarche par
compétences .
La pédagogie de projet lui convient
très bien.
Le rôle de la tâche finale.

8. La tâche finale est présentée dès le début des EPI
aux élèves comme un objectif à atteindre sous la
forme d’une production concrète et évaluée de
façon formative et/ou sommative.
On est au cœur de l’acquisition de compétences….
Les élèves en situation d’apprentissage essaient
d’acquérir les différentes pièces du puzzle et se
doivent de les relier entre elles pour mener à bien
leur tâche.

9. SavoirSavoir
Faire
Savoir
Être
Performant
ConnaissantExécutant
Compétent
Contexte « Une compétence
est une
combinaison de
connaissances,
d’aptitudes
(capacités) et
d’attitudes
appropriées à une
situation donnée.
Les compétences
clés sont celles qui
fondent
l’épanouissement
personnel,
l’inclusion sociale,
la citoyenneté
active et l’emploi ».Définition adoptée par le parlement européen le 26 septembre 2006
Rappel

10. Les cœurs de cible des EPI sont donc la
mise en œuvre de compétences.
Compétences

11. Il y a deux domaines fondamentaux de compétences mobilisables tant dans les apprentissages disciplinaires que
dans les différentes situations d’orientation, auxquelles l’élève pourra être confronté.
Domaine 1
Communication
orale/écrite/autre
L’écriture La recherche
d’informations
Maitrise des
Technologies
Domaine 2
L’habileté mathématique qui permet de lire d’explorer
et de traiter des informations chiffrées

12. Pourquoi passer par la tâche finale ?
Parce que c’est une des
méthodes possibles pour
améliorer le taux de rétention
d’un élève.

13. Les objectifs des EPI sont donc de:
Développer les
pédagogies de projets
pour travailler autrement.
Développer chez les
élèves des compétences
permettant une meilleure
insertion sociale et
professionnelle
Décloisonner nos
disciplines, nos
pratiques.

14. Ils peuvent être collectifs :
projets de classe, de
groupes, ou individuels
Les EPI ne sont pas des TPE
adaptés au collège…
Ils ne peuvent pas être
détachés des programmes….

15. Démarches pour construire un EPI. (sans ordre préétabli)
Quelles parties du programme seront abordées ?
Certains thèmes seront plus appropriés.
Conseil : se « lancer » dans un EPI et pas tous les EPI
(pour une fois HG pas interface de tout )
Quel temps consacrer ?
C'est le choix des équipes pédagogiques : un temps
court? Un ou deux Mois ? Un trimestre ? Un
semestre ? Cela est déterminé également par les
heures dans le cadre de votre programmation.
Quels en seront les acteurs ?
Un projet (un « EPI ») peut se subdiviser en sous-projets
associant de fait deux enseignants « principaux » et des
intervenants plus ponctuels d'autres matières
Quelle planification ?
Il faut une coordination en amont de tout le projet.
C’est un gros travail la première année….
(mais c’est un investissement sur le futur) car votre
projet peut être reproduit sur plusieurs années….et
juste réajusté, affiné par la suite.)
Quelle thématique ? Quelle problématique ?
C’est le cœur de votre réflexion, celle qui va guider
le projet.

16. Quelle posture pour l’enseignant ?
Au cours des EPI vous êtes des responsables de projet.
Les élèves en sont les acteurs. Vous avez donc un rôle
d’aide, de critique et de validation des étapes.
Quelle(s) évaluations ?
L’idéal est d’avoir une évaluation en continu des élèves (formative et
sommative), voire de l’autoévaluation sur des tâches intermédiaires.
Quelle tâche finale et quelles compétences sont visées ?
La tâche finale permet de définir les compétences qui seront
nécessaires pour y arriver (savoirs à mobiliser, capacités à
mobiliser, et attitudes pendant le projet)
Ces compétences sont disciplinaires mais aussi celles du socle.
Les démarches pendant l’EPI.

17. 2) Pistes et projets

18. Projet 1 - Transition écologique et DD :
5ème
Productions finales :
Disciplines : Géographie
E.I.S.T
Réaliser une mini station d’épuration d’eau. (pour
un P.M.A)
La question démographique et l 'inégal développement.
Des ressources limitées à gérer.
Le changement global
Détail des parties du programme de géo abordées au sein du projet.
Parties du programme de Sc. Physiques : cycle de l 'eau et états, obtenir de l'eau pure, pollutions
Parties du programme de SVT : l'exploitation des ressources naturelles, modifications des écosystèmes
Parties du programme de Techno : cahier des charges, environnement numérique de travail, projets à réaliser.

19. EMC/EPS : production d'un livret « Vivre mon handicap au quotidien »
qui fait état par des textes, dessins, symboles, slam, etc., des difficultés rencontrées au
quotidien, du ressenti des handicapés, de leurs proches et des autres, des
représentations, des droits des handicapés, des devoirs, des actions engagées en
faveur des handicapés à différents niveaux, des attentes des uns et des autres
Projet 2 - Handicap et solidarité.
4ème Disciplines : E.M.C
E.P.S
E.I.S.T
Mathématiques
Trimestre
Productions finales :
Maths/techno : plans pour l'élaboration d'une rampe pour accéder au
gymnase.

20. Les séances s'organisent autour du recueil de témoignages, discussions et débats autour de la notion de handicap « comment
peut-on ressentir son handicap ?» « quels regards ?
Recherches autour de la règle et du droit liés au handicap, statut de la personne handicapée dans notre société
Détail des parties du programme de l’EMC abordées au sein du projet.
- la sensibilité : soi et les autres (identifier ses sentiments et émotions, reconnaissance de ceux
des autres, structuration du vocabulaire des sentiments moraux)
- le jugement (les dimensions de l'égalité, discrimination, exclusion, jugement moral)
- l'engagement (lien entre engagement et responsabilité, importance de l'engagement
individuel et collectif, les principaux droits sociaux)
- le droit et la règle (valeurs communes au sein d'une société
démocratique, notion de statut juridique)

21. Techno : construire les plans d'une rampe pour accéder au gymnase.
Participation des autres disciplines pour le projet.
EPS : à travers la journée du handicap expériences pratiques pour éprouver la réalité du
handicap : match de basket en fauteuil, se déplacer les yeux bandés avec un guide,
appréhender le handisport.....
Rencontres et échanges avec des handicapés (co-intervention avec l'EMC)
Maths : mesure d'angle et de plans inclinés, travail sur les volumes, prise de mesures sur
le terrain, proportionnalité

22. Projet 3 - Culture et créations artistiques : Art et guerre.
3ème Semestre
Productions finales :
Disciplines : Histoire
Arts plastiques
Lettres
- Écriture de lettres dans le cadre de la guerre 14-18 (du front à l'arrière, de l'arrière au front -le tout en
jouant/déjouant la censure) // lecture de vraies lettres de Poilus (17 exemplaires du recueil Paroles de Poilus
au CDI) / étude d'oeuvres en arts pla. (ex. La Partie de cartes de Léger, La Guerre d'Otto Dix).
[parallèlement, c'est une "tradition" avec nos 3ème de passer deux jours sur le terrain en octobre à Verdun,
aux Éparges --)lecture sur site d'extraits de M. Genevoix. Cette "sortie terrain s'inscrit aussi dans l’ EPI]
- Écriture de poèmes // lecture de poèmes d'Apollinaire extraits de Lettres à Lou.
- Écriture d'un article de journal et réalisation de la Une (par tirage au sort pour la tendance politique du
journal) à une date-clé de juin 1936 (juste après les accords Matignon par exemple)
- Écriture d'une page de journal intime à une date-clé de la 2gm ( par exemple le 16 juillet 1942 à Paris, selon
un personne de confession juive ; selon un voisin indifférent ; selon un gendarme; ou celui pris par un
dilemme moral )
- Écriture d'une scène de théâtre mettant en scène un personnage confronté à un dilemme dans le contexte
de la 2ème GM . Travail en lettres à partir de « Heureux comme Dieu en France » de Dugain.
Travaux d’écriture avec différents points de vue.

23. La production finale serait donc "8 histoires de familles" sur 3 générations (le jeune
homme de 14 étant devenu le grand père de 1945); rêvons d'une mise en scène
théâtralisée des familles (temps / moyens ?) Peut être plus modestement une expo
(papier-numérique ?) au CDI …
Détail des parties du programme d’histoire abordées au sein du projet.
L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)
-Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale
-Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l’Europe de l’entre-deux-guerres
-La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d’anéantissement
-La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance.

24. 3) Idées de tâches finales

25. Productions audio-visuelles. (Attention aux droits à l’image)
Variante 1
Variante 2
Toutes ces productions peuvent être diffusées à l’interne (cité scolaire, familles)
À partir d’images fixes ou animées déjà préparées au sein d’un PowerPoint ou d’un film, concevoir une bande
son. (Commentaires sans musique ou bruits neutres). (Enregistrez, montez…)
À partir d’images fixes ou animées déjà préparées au sein d’un PowerPoint ou d’un film,
concevoir une bande son (Avec des commentaires uniquement positifs et avec musique
renforçant ce sentiment)
Avec les mêmes images que dans la variante 1 concevoir une bande son (avec des
commentaires uniquement négatifs, avec musique allant dans ce sens)
À partir d’un texte rédigé et lu pour constituer une bande son, trouvez des images adaptées à ce qui est
raconté. Mise en images de textes (avec ou sans musique).
Variante 3

26. Créer des événements contextualisés… Ex : créer un bal sous Louis XIV, en faire
l’annonce, les invitations, imaginer les décors, les costumes (etc.), et bien sûr le
réaliser.
Bal masqué donné par le roi Louis XV dans
la Grande Galerie à l'occasion du mariage
de Louis, Dauphin de France, avec Marie-
Thérèse, infante d'Espagne, du 25 au 26
février 1745.
Source : Web Gallery of Art / Wikimedia

27. Journaux, plaquettes , revues à la manière de (Sciences et vie junior, Ca m’intéresse, etc.), blog,
cartes, infographies …
Créer des publications. (Toutes disciplines)
Créer et exposer à l’oral des rapports, des compte-rendu
d’activités.
Cela peut se faire à travers la mise en place de sondages ou enquêtes (création, diffusion,
exploitation, traitement, restitution).
Ces tâches finales permettent de manipuler les TICE, la notion de point de vue
(en introduisant des contraintes), Les travaux peuvent être diffusés dans le cadre
de la cité scolaire, vers les familles (en numérique, à coût zéro). Cela peut
permettre l’esprit de synthèse, la communication par l’image, cela permet de
travailler sur les légendes, la mise en page, la problématique, les résumés, les
encadrés avec idées essentielles, etc.
Suivant les niveaux des élèves on autorise les recherches en les guidant, ou on les
fournit pour ne pas qu’ils se perdent…, on fixe des difficultés à atteindre… + EMI

28. Stations météo, exploitation des résultats.
Mini stations d’épurations etc.
Création de mini-projets à caractères scientifiques
Discourir, conter, déclamer, s’exprimer par le corps,
À partir de ces différents verbes une foule de situations et de projets sont possibles.
Expression théâtrale, écriture de discours, analyses de discours célèbres, des intonations
utilisées.. Ex paris libéré… A day of infamy, I have a dream, etc…
Enregistrements avec intonations,
dimensions émotionnelles, dramatiques …
Plaidoiries pour une cause
Expression corporelle
Expression musicale
Analyse de mouvements artistiques (romantisme, impressionnisme, fauvisme etc.) en
croisant les disciplines (lettres, danse, musique, histoire)

29. Gérer, organiser, planifier.
Faire des parallèles entre gestion des espaces en géographie et gestion des espaces dans
les sports collectifs : notion de maillage, de pivots (hubs) de limites.
À travers par exemple l’organisation d’une exposition, vont se poser les problèmes du choix
des objets au sein d’une thématique, des cartels , des affiches, des invitations, des
guides….
On peut imaginer l’organisation, la gestion et l’animation d’une action solidaire.