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Expo adaptaciones curriculares

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  1. 1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO ES LA DISCAPACIDAD LO QUE HACE DIFÍCIL LA VIDA, SINO LOS PENSAMIENTOS Y ACCIONES DE LOS DEMÁS.
  2. 2. • CURRÍCULO: es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. • ADAPTACIÓN: Acomodación, adecuación, transformación.
  3. 3. • Las adaptaciones curriculares son las estrategias y recursos educativos que se utilizan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en el currículo. • Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o varios de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
  4. 4. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL PARA LA ATENCIÓN EN EL SERVICIO EDUCATIVO A ESTUDIANTES CON NEE
  5. 5. Existen tres tipos principales de adaptaciones: 1. De acceso: Son las que facilitan el acceso al currículo, a través de recursos materiales específicos o modificaciones en las condiciones de interacción con los elementos del currículo. 2. De contexto: Actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institución y la comunidad.
  6. 6. 3. Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos de la planificación, gestión y evaluación curricular. Pueden ser de dos tipos según su amplitud: - Adaptaciones curriculares no significativas: prácticamente no afectan las enseñanzas básicas de currículo oficial. - Adaptaciones curriculares significativas: implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas de currículo oficial: objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación.
  7. 7. • Agrupamientos flexibles que favorezcan que los estudiantes se relacionen y aprendan conjuntamente. • Modificación del espacio ayudando a favorecer el desplazamiento y la autonomía de los estudiantes. • Uso de sistemas complementarios de comunicación. • Material didáctico diverso como objetos reales o imágenes, láminas, libros, cuentos y programas de ordenador, que permitan reproducir situaciones reales o simuladas.
  8. 8. Son las que se refieren a la organización, distribución de espacio, del agrupamiento de los estudiantes y del tiempo. Un ejemplo puede ser la implementación de estudiantes monitores o tutores.
  9. 9. - Referidos a actitudes, valores y normas para favorecer la aceptación, potenciar el conocimiento y respeto mutuo y favorecer la autoestima de los estudiantes. - Adquisición de habilidades básicas de autonomía, cuidado personal y perfeccionamiento de destrezas instrumentales básicas. - Introducción de objetivos alternativos, eliminación de objetivos y/o secuenciación específica.
  10. 10. - Temporalización de objetivos y contenidos. Dentro de este nivel de adaptación podemos distinguir dos variables: a. Adaptación temporal poco significativa: el estudiante logra algunos objetivos después que el resto de sus compañeros, pero dentro del mismo ciclo. b. Adaptación temporal significativa: el estudiante consigue los objetivos propuestos, en el siguiente ciclo.
  11. 11. • Favorecer la motivación y utilizar el refuerzo positivo. En líneas generales, favorecemos la motivación del estudiante cuando aumentamos su seguridad ante las tareas y partimos de sus conocimientos previos, preferencias, intereses y disposición. • Mediar en el aprendizaje. Consiste en proporcionar las ayudas pedagógicas necesarias para conseguir los objetivos educativos. Pueden dividirse en físicas, verbales y visuales. • Utilizar métodos y procedimientos alternativos. • Selección de actividades alternativas o complementarias. • Utilización de materiales didácticos específicos.
  12. 12. • Emplear la enseñanza incidental: la actividad de enseñanza-aprendizaje la inicia el estudiante, que manifiesta interés por algo. • Modelado: está técnica consiste en exponer al discente a modelos que desarrollan los comportamientos requeridos. • Role playing: permite al estudiante ensayar en una situación controlada aquellas habilidades que se van a requerir posteriormente en situaciones cotidianas. • Resolución de problemas: tomar conciencia de la existencia de un problema, definirlo, enumerar posibles soluciones al mismo, seleccionar una de ellas y llevarla a la práctica , analizar las consecuencias de la solución elegida.
  13. 13. El compromiso de las universidades con la formación de recurso humano que de respuesta en el servicio educativo a la atención de personas con NEE es evidente y no es exclusivo para facultades de educación. En este caso se enfatiza en las instancias formadoras de maestros como escuelas normales superiores y facultades de educación. La estructura de formación que se desarrolla en estas instancias se da mediante núcleos del saber pedagógico y se pretende que sean incluidos elementos en la formación inicial y se formulen las estrategias de cualificación continua. Se deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
  14. 14. • Definir su compromiso social en el campo de las NEE para liderar con responsabilidad estas estrategias. • Ubicar la tendencia de formación del ser humano en un contexto de globalización, de competitividad y regionalización. • Establecer las estrategias de formación en el tema de las NEE, mediante los núcleos del saber pedagógico o disciplinar, proyectos, seminarios entre otros. • Trabajar de manera coordinada escuelas normales y facultades de educación en convenio, en el tema de la situación de NEE. • Orientar modelos pedagógicos que rescaten la esencia del ser humano, más allá de postulados academicistas. • Articular en los saberes específicos la concepción de necesidades educativas, de manera que la nueva generación de maestros tengan claridad cuando se enfrentan a una necesidad educativa común, especifica o especial. • Orientar la concepción de flexibilidad curricular de manera que los nuevos maestros estén en capacidad de realizar adaptaciones y brinden apoyos en el saber especifico a los estudiantes con NEE . • Apoyar en los diferentes niveles de la educación con prácticas pedagógicas. • Brindar talleres y seminarios a los maestros en ejercicio que les posibilite cualificar su práctica. • Establecer mecanismos de cooperación con instituciones de Educación Básica. • Pertenecer a redes o mesas territoriales que trabajan en el tema de las NEE, como por ejemplo política pública.
  15. 15. • Acompañar los procesos de sistematización de las buenas prácticas en las instituciones educativas. • Adelantar en cooperación con las instituciones educativas, investigaciones que respondan a las necesidades que se generen, producto de su práctica. • Ofrecer recurso humano a nivel de práctica para la función de apoyo. • Fortalecer la formación en pedagogía activa con sus diferentes estrategias derivadas de la educación rural. • Establecer equilibrio en la formación entre los elementos de la educabilidad y la enseñabilidad. • Orientar la formación técnica (competencias laborales) en los saberes, de manera que se tengan otras opciones en la atención a los estudiantes con NEE. • Promocionar eventos académicos que rescaten el saber de las instituciones educativas del contexto.
  16. 16. • Fundamentación conceptual para la atención en el servicio educativo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales –NEE. Guía No 12. Revolución Educativa. Colombia Aprende. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia.

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