Planificaciones

Escuela Normal Experimental de el fuerte extensión Mazatlán
Escuela:
Josefa Ortiz de Domínguez
Periodo de aplicación
7 de octubre al 17 de
octubre 2014
Grado
3ro.
Asignatura
Matemáticas
Practicante: Maestra del grupo: Clave: 25EPRO340C
Velarde Vázquez Xiomara
Karina
Mónica Bustamante. Sesión: 90 minutos Bloque: l
Aprendizaje esperado
Estándares
Contenido disciplinar
Tema:
Resuelve problemas que
implican el cálculo mental
o escrito de productos de
dígitos.
1. Sentido numérico y
pensamiento
algebraico.
1.3.1. Resuelve
problemas que
impliquen multiplicar o
dividir números
naturales utilizando
procedimientos
informales.
Desarrollo de
estrategias para el
cálculo rápido de los
productos de dígitos
necesarios al resolver
problemas u
operaciones.
Problemas
multiplicativos.
Lección: 7
¿Cuántos son?
Intención didáctica:
Que los alumnos usen el cálculo mental al resolver problemas multiplicativos.
Propósitos de Educación Primaria:
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas
con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos
Eje:
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Desafíos matemáticos
¿Cuántos son?
Competencias:
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Materiales:
Para el docente
-Plan y programa de estudios pág. 74 - Cartulina - Pañuelos de colores
- Hojas de colores - Cuerda - Latas
- Pelotas - Cuchara - Limones
- libro para el maestro pág. 32
Para el alumno:
- Libro de texto desafíos matemáticos pág. 38

Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes del alumno?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Consignas:
- Resolver problemas multiplicativos.
- Utilizar la suma iterada.
Consideraciones previas:
Al resolver estos problemas es conveniente que los alumnos tengan a la vista el cuadro de las
multiplicaciones con los productos que ya dominan, pero no hay que decirles que lo usen, en todo
caso, durante la puesta en común, quizá algunos equipos digan que vieron el resultado en el
cuadro. Se trata de favorecer el cálculo mental y la búsqueda de resultados a partir de otros que ya
conocen.
Actividad para empezar bien el día:
Comenzaremos a jugar con el basta numérico para ir despertando el interés de los alumnos. Este
consiste en hacer un cuadro colocando tablas de multiplicación y cuando empiece a gritar 1
señalare al alumno que dirá ¡basta! posteriormente con el número que salga contestar las
multiplicaciones. Es decir; Cuando yo grite 1 los demás números los iré nombrando en silencio
cuando el alumno diga ¡Basta! Y sale el numero 4 tendrán que multiplicar el 4 por los números que
colocaron. Ejemplo:
Numero X4 X2 X5 X7 Total
1 4
2
3
El alumno que llene todo los números de las columnas dirá ¡Basta! Posteriormente de forma
colaborativo checaremos los resultados para ver si están correctos y corregir aquellos que se
confundieron, los que tengan bien la respuesta se pondrán un 100 y al final sumaron todos los
puntos que tuvieron. El que obtenga más punto gana.
Secuencia didáctica
Evaluación
Inicio:
Organizaré al grupo en forma de media herradura y en el pintarrón
colocaré del lado izquierdo unas tarjetas que contendrán problemas.
Ejemplo:
1-. Una señora compró 8 paquetes con seis sodas cada uno, para
llevar a una fiesta, ¿Cuántas sodas llevará a la fiesta?
2-. A una caja de colores le caben 24, si hay en la tienda 9 cajas.
¿Cuántos colores serán por todos?
Y de lado derecho colocaré otras tarjetas revueltas con el resultado,
¿Qué y cómo evaluar?
 Los conocimientos
que poseen los
alumnos con
respecto a las tablas
de multiplicar.
 Participación en
cuanto a la

la consigna consistirá en que pase un alumno al frente y escoja una
baraja al voltearla tendrá que leerla en voz alta a sus compañeros
para que de manera colectiva todos encuentren el resultado y
podamos comparar los diferentes procedimientos, después de haber
realizado el problema tendrán que fijarse en las barajas de la derecha
si el resultado que encontraron se encuentra para juntar el par de
barajas.
Así se realizara la actividad hasta juntar el par de barajas seguido
analizaremos los diferentes argumentos de cada alumno acerca de la
actividad y observar hasta que nivel se saben las tablas.
Tiempo estimado: 20 minutos
elaboración de los
problemas en las
tarjetas.
 Actitudes del
alumno acerca del
tema como, interés,
disposición en base
a la realización de la
actividad.
Mediante una lista de
cotejo. (Véase anexo 1)
Desarrollo:
Para tratar de repasar un poco más las tablas jugaremos al “Really de
conocimiento matemático”.
Formaré 7 equipos de 4 integrantes cada uno por medio de un color,
es decir; a los alumnos que les diga color azul serán un equipo, rojo
otro equipo y así sucesivamente. El really consistirá en poner 4
estaciones donde se verán involucrados los cuatro integrantes del
equipo, a cada grupo se le dará una hoja con una consigna que
tendrán que seguir es decir; Para el equipo azul las consignas serán Es
el lugar donde hacemos nuestras necesidades y ellos tendrán que ir
al baño para encontrar la tarjeta de su color donde vendrá un
problema dividido y una pista para encontrar el problema en la
siguiente estación, tendrá un tiempo determinado para contestarlo
posteriormente cuando lo haya realizado tocará la palma con su
compañero de equipo para que él pueda avanzar a la siguiente
estación tomando en cuenta que para llegar a cada estación los
alumnos primero pasan por obstáculos como lo son:
 Brincar la cuerda caminando hacia la estación.
 Colocar una cuchara en la boca con un limón.
 Caminar con latas en los pies.
 Botar una pelota hasta llegar al camino.
 Caminar saltando con un pie.
El primer equipo que llegue a la última estación y halla resueltos
todos los problemas correctamente será el equipo ganador. En este
juego se trata de movilizar las destrezas y habilidades de los alumnos
utilizando de cierta forma el cálculo mental.
Problemas presentados:
1-. Don Beto lleva en su camión 124 cajas con 6 melones cada una.
¿Cuántos melones llevará en total?
2-. En un estacionamiento hay 187 carros, si cada carro tiene 4
 El trabajo
colaborativo al
intercambiar ideas
con sus
compañeros y la
elaboración de la
actividad.
 Conducta durante
el transcurso de la
actividad.
 Realización de los
problemas de
manera
autónoma.
 Habilidades y
destrezas en el
desafío del juego.
Mediante:
Registro anecdótico
(Véase anexo 2)

llantas, ¿Cuántas llantas hay por todas?
3-.En un zoológico hay 246 aves de diferente tipo, si cuento cada una
de sus patas. ¿Cuántas patas habré contado?
4-.A una caja de colores le caben 24, si hay en la tienda 9 cajas.
¿Cuántos colores serán por todos?
Cierre:
Pediré a los alumnos que juguemos al tomado de problemas este
consiste en sentarse todos en círculo y uno por uno ira pasando al
medio a darle vuelta al tomado el cual traerá diferentes consignas
como:
1-.Haz un problema como los que hemos repasado.
2-. Contesta el problema. María tiene 25 lápices si los quiere repartir
a sus 5 primas ¿Cuánto le toca a cada una?
3-. Baila la pelusa.
4-. Cuenta un chiste.
5 Inventa dos problemas.
El alumno que no pueda resolver o realizar un problema pierde su
turno y continúa el otro jugador. Posteriormente argumentaremos
las respuestas para ver los diferentes puntos de vista.
Para finalizar con este desafío, nos pasaremos a la lección 7 de su
libro desafíos matemáticos en la pág. 27 donde vienen diferentes
problemas que implican utilizar la multiplicación o encontrar diverso
procedimiento para poder llegar al resultado.
El libro indica que emparejas se resuelvan los problemas presentados
pero requeriré que los alumnos trabajen de forma individual para
observar lo que han aprendido durante el proceso. Presenta los
siguientes problemas:
1-. Don Vicente hace juguetes de madera, como bicicletas, coches y
tráileres. Cada uno lleva un número diferente de ruedas.
Posteriormente presenta una tablita donde indica la llantas que lleva
cada vehículo.
Coches 4
Bicicleta 2
Tráileres 10
a) Debe entregar 8 coches en una tienda. ¿Cuántas ruedas tiene
 Aprendizajes
nuevos en cuanto
a la realización de
problemas que
impliquen
multiplicación.
 Realización del
libro de texto de
manera
autónoma.
 Intercambio de
ideas.
Mediante una rúbrica
(Véase anexo 3)

que hacer?
b) ¿Cuántas ruedas necesita para hacer 9 bicicletas?
c) ¿Para 4 coches?
d) ¿Para 6 coches?
e) ¿Para 3 tráileres?
f) ¿Para 2 coches y 6 tráileres?
Adecuaciones curriculares: Trabajar con el grupo mediante un proceso lento para que ellos
puedan ir realizando todas las actividades, dar un tiempo determinado y estar al pendiente cuando
estén trabajando para que no se entretengan con nada ya que son un poco distraídos.
Anticipando dificultades:
Falta de tiempo, motivación de los alumnos, falta de material, situaciones imprevistas que
interrumpen el ambiente de la clase.

Anexo 1
Lista de cotejo
Indicadores SI NO
Trae conocimiento acerca de
las tablas de multiplicar.
Intercambio ideas junto al
grupo.
Tuvo disponibilidad para
trabajar.
Participo en la actividad
presentada en el pintarron.
Fue crítico, analítico y reflexivo
en base a los procedimientos
para llegar al resultado.

Anexo 2
Nombre del niño(a):
Fecha:
Sesión
Materia:
Docente:
Actividad
Descripción de la situación
Análisis

Anexo 3
Bitácora col.
Nombre del alumno:
Nombre del maestro:
Fecha:
Asignatura:
¿Qué paso?
¿Qué aprendí?
¿Qué sentí?

Proyecto español.
Escuela: Josefa Ortiz de Domínguez
Alumno: Velarde Vázquez Xiomara Karina
Grado: 3er año.
Bloque: 1.
Práctica social del lenguaje: Organizar datos en un directorio
Tipo de texto: Descriptivo.
Competencias que se favorecen:
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
-Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Producto final: Directorios para su consulta
Ámbito: Participación social.
Tema de reflexión:
 Comprensión e interpretación
Utilidad de los directorios para organizar información por escrito.
 Búsqueda y manejo de información
Localización de información específica a partir del orden alfabético.
Utilidad de los formatos para organizar información.
Uso del orden alfabético.
 Propiedades y tipos de textos
Características y función de los directorios.
 Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Mayúsculas para la escritura de nombres propios.

Segmentación convencional de palabras.
Aprendizajes esperados:
 Emplea directorios para el registro
 y manejo de información.
 Identifica la utilidad del orden alfabético.
 Usa mayúscula y abreviaturas
 En la escritura convencional de nombres y direcciones.
 Separa palabras de manera convencional.
Ámbito: Participación social.
Propósito del proyecto: Conozcas las características y función que tiene los directorios, y
que elabores uno en el que registres y ordenes alfabéticamente los datos de tus
compañeros.
Exploración de los conocimientos previos:
Se iniciará rescatando los conocimientos previos cuestionándole a los alumnos si
¿Saben que es un directorio?, ¿Alguna vez han utilizado uno?, ¿Quién tiene en su
casa un directorio? ¿Para qué lo usan? Iniciaremos un dialogo para intercambiar
los diferentes puntos de vista acerca de lo que es un directorio su utilidad para
poder realizar uno.
Producciones para el desarrollo del proyecto:
Producción para el
desarrollo del
proyecto
Actividades
Revisión y
comparación de
modelos de
directorios.
Sesión I
Tiempo aproximado: 50 minutos
Formaré 7 equipos de 4 integrantes cada uno por medio de un
número, posteriormente les entregare un diccionario a cada
equipo ya sea personal, telefónico o de oficina. Pediré que lo
vallemos revisando para observar las características que posee
cada uno. Seguido de eso en una puesta en común grupal,
acerca de una “primera mirada” sobre las diferencias,
semejanzas, diversidad de funciones de los directorios
observados.

Pediré a los alumnos que escriban las características en del
directorio analizado y las funciones que observaron. Por
ejemplo:
Si les toco analizar el telefónico pondrán cual es la función de
ese.
Ya que los alumnos hayan encontrado las características en el
pizarrón haremos una tabla grande donde pondremos los 3
directorios analizados con sus respectivas características y
función.
Ejemplo:
Directorio ¿Qué es? ¿Para qué sirve?
Telefónico
Personal
Oficina
Una vez concluido el cuadro, se propone socializar la
información y abrir un diálogo para compartir sus impresiones
sobre los materiales analizados.
Antes de concluir la sesión del día, les pediré a los alumnos que
traigan de sus casas una fotocopia o el original de uno o varios
recibos de servicios como: luz, gas, agua o teléfono o algún otro
en el que esté registrada la dirección de sus casas.
Temas de reflexión abordados en esta actividad:
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN.
Utilidad de los directorios para organizar información por
escrito.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS.
Revisión de recibos
de
servicios (luz, gas,
agua, entre otros)
para
identificar las formas
Sesión 2
Tiempo aproximado: 50 minutos
Comenzaremos la clase con la tarea que es el traer los recibos
de servicio de su casa para poder analizarlos ya que se ocupan
recibos en donde este registrado el domicilio de su casa.

de
Registrar los datos.
Colocaré una cartulina en el pintarron donde les pondré a los
alumnos las cosas que tienen que buscar e identificar en cada
recibo.
Ejemplo:
• Nombre de la persona.
• Dirección (calle, número, colonia y código postal).
Una vez identificados los datos del usuario, los subrayarán con
un lápiz o plumón fluorescente.
Ya que hayan identificado en binas compararemos los recibos
para identificar las formas de registrar los datos de cada recibo.
Y encontrar las diferencias que se pudieran presentar.
Posteriormente mantendremos un dialogo para expresar los
diferentes argumentos.
Tema de reflexión abordados en esta actividad:
BÚSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN.
Registro de los datos
seleccionados para
Conformar el
directorio.
Sesión: 3
Después de haber resaltado los datos en los recibos, hacer las
comparaciones pediré a los alumnos registrar la información en
un cuadro que les colocaré en el pintarron.
Nombre
(s)
Paterno
Apellido
Apellido
Materno
Dirección
Calle Núm. Colonia Código
Postal
Nombre
del
alumno
La consigna será que en lugar de poner el nombre
de la persona registrada en su recibo, pongan el de ellos
mismos. Por eso es importante que el recibo sea de algún
servicio de la casa en donde viven.
En caso de que algún alumno no pueda traer ningún recibo,
pídale que lleve la dirección y el teléfono de su casa (en caso

de tener) escritos en una tarjeta.
Cada alumno ira pasando al frente a colocar sus datos mientras
los demás compañeros reproduce la tabla. Finalmente
contaremos todas las direcciones que encontramos y
aprovecharemos para hablar de la importancia de conocer el
lugar donde viven.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y DE
ORTOGRAFÍA.
Mayúsculas para la escritura de nombre propios.
Discusión en grupo
sobre la forma más
funcional de ordenar
los datos (uso del
orden alfabético, y
por organización por
categorías).
Sesión 4
Tiempo estimado 50 minutos
Una vez que todos los alumnos han llenado el recuadro con sus
datos personales, abriremos un diálogo grupal para decidir
si la información registrada es suficiente o es necesario agregar
datos adicionales. Para ello, vale la pena recuperar la
información obtenida durante el momento de exploración de los
conocimientos previos, respecto a qué tipo de directorio les
interesa elaborar y sus características.
Por ejemplo, si decidieran escribir un directorio telefónico del
grupo, sería necesario agregar una columna en la que se
registren los números y únicamente se incluirían aquellos
alumnos que tengan teléfono; si, por el contrario, se desea
hacer un directorio grupal, tendrán que incluirse todos los niños,
independientemente de que tengan o no teléfono.
Mediante una discusión nos organizaremos para escoger cual
directorio realizaremos tomando en cuenta lo que tenemos al
alcance. En caso de no llegar a un acuerdo pediré que se
realice un directorio telefónico grupal es decir; que contenga los
datos de los alumnos del salón.

Al tener el directorio que realizaran tomaran en cuenta el cuadro
que hicieron con los datos requeridos para el tipo de directorio
que decidieron elaborar. Discutiré con los alumnos, cuál sería la
mejor manera de organizar la información.
Realizare preguntas como:
 ¿Es mejor registrar a los alumnos empezando por los
apellidos o hacerlo empezando por los nombres?
 ¿Será mejor empezar poniendo la dirección de cada
quién?
 ¿Se debe empezar la lista poniendo los números
telefónicos?
Es necesario contar con la participación de todos los alumnos
ya que se requiere de una discusión grupal para poder
organizar el directorio. En dado caso de que los alumnos no
puedan responder a las preguntas nos regresaremos a
observar los directorios para que identifiquen como están
organizados y se den una idea de cómo podría ser.
escrito.
Localización de información específica a partir del orden
alfabético.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y DE
ORTOGRAFÍA.
Mayúsculas para la escritura de nombre propios.

Formato para la
organización de los
datos.
Sesión 5
Después de a ver discutido analizado los diferentes directorios
para observar el proceso que llevan de acuerdo a la decisión
grupal acerca de cómo se presentará la información
en el directorio, iniciaremos un nuevo dialogo para ver el orden
en que deberán de presentar los datos del directorio.
Empezaremos con la elaboración del formato del directorio, se
analizaron al inicio del proyecto.
Tomando en cuenta que si decidieran tomar como modelo la
organización de un directorio telefónico daré a cada alumno una
tira de papel en la que escribirán sus datos siguiendo el orden
establecido en ese tipo de directorios. Estas tiras deberán
quedar a la vista, de manera permanente, ya que servirán para
trabajar a lo largo de la elaboración del directorio.
En caso de escoger un directorio personal pediré que en una
hoja coloquen los datos de sus amigos y familiares que deseen
contemplar en su directorio. Los datos serán ( Dirección,
teléfono, nombre)
escrito.
alfabético.
Borradores del
directorio (orden
alfabético y
Sesión 6
En un rota folio, con letra grande y clara, escribiré el abecedario
Para que quede a la vista de manera permanente durante la

estructura). elaboración del directorio, esto con el propósito de ayudar a los
alumnos a recordar el orden alfabético.
En un directorio grande elaborado con fomi los alumnos van
pegando sobre el pintarron las tiras que contienen sus datos
personales, hasta tener completo el listado de los alumnos que
constituirá un primer borrador del directorio grupal.
Es importante aprovechar estos casos en que hay dos nombres
o apellidos que inician con la misma letra, para ayudar a los
alumnos a descubrir cómo usar la segunda o la tercera letra
para establecer el orden alfabético. Es decir;
Si una alumna se llama:
Lizárraga Valdez Claudia
Lizárraga Velarde Karina
¿Cuál va primero?
Tendrán que observar que hacer en esos casos de la misma
manera por medio de un dialogo aterrizaremos a lo que se
pretende que comprendan.
Tarea:
Se les pedirá que traigan hojas o algún material con el cual
deseen decorar su directorio (agenda, calcomanías, resistol,
hojas, plumones, etc.)
escrito.
alfabético.

Directorios para su
consulta.
Una vez decidido el orden en el que irán los nombres, cada
alumno elaborara una versión final del directorio. Podrá utilizar
lo la decoración que desee para darle color a su directorio.
Para hacerlo, copiará la información escrita en cada una de las
tiras en el orden en que estas se organizaron. Para que puedan
hacerlo con una estructura formal.
Cada alumno decidirá el formato en que desee escribir su
directorio, puede ser tamaño carta, media carta o de bolsillo.
escrito.
alfabético.
ɤ Anticipando dificultades: falta de tiempo, motivación de los alumnos, situaciones
imprevista que interrumpan el ambiente clase.
ɤ Adecuación curricular: Adaptarme a los materiales que los alumnos consigan
ɤ Tiempo:
7 sesiones de 50 minutos.
ɤ Materiales necesarios:
ɤ Para el alumno:
Útiles escolares (cuaderno, colores, plumas, resistol, etc.)
Hojas blancas o de colores.
Directorios
ɤ Para el maestro:
Programa de estudios pág. 263
Hojas
Cartulinas
Fomi.

Instrumento de evaluación:
Lista de cotejo:
El alumno: Si No
Describe un proceso cuidando la secuencia de la
información.
Participa en las activ idades
Conoce las formas de ordenar un directorio
Reconoce los diferentes tipos de directorios.
Identifica información presentada en diagramas para
describir un proceso.
Domina las características de los textos descriptivos.
Utiliza puntos para separar oraciones y comas para
enumerar.
Emplea notas para apoyar la redacción de un texto.
Comprendió el proceso que se lleva para la elaboración
de un directorio.
Observaciones:_________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________.

ENCARGADO DEL GRUPO
Maestra Mónica Bustamante
VO.BO DEL DIRECTOR
Leticia Garcia Loaiza
VO. BO. PROFESOR (A)
Helga Donaxí Torronteguí
Ávila.
____________________________
___________________________
_____________________________
Vo. Bo. Víctor Manuel Sandoval Ceja

Proyecto transversal: “Respeto las reglas para ejercer mis derechos”
Escuela: Josefa Ortiz de Domínguez Practicante: Velarde Vázquez Xiomara Karina.
Maestra del grupo:
Mónica Bustamante
Clave:
25EPRO340C
Fecha de aplicación:
7 de octubre al 17 de octubre del 2014
Grado
3ro
Eje transversal: Educación para la paz y los derechos humanos.
Asignaturas: Educación Física, Educación Artística y Formación cívica y ética.
Duración: 3 sesiones de 50 minutos.
Actividad para empezar bien el día
Mostraré la imagen de un libro realizando interrogantes ¿De qué creen que trate el libro?, ¿Alguien sabe
que es un emperador? ¿Es bueno o es malo? Pediré que escuchen con atención el cuanto que les voy a leer
ya que trae consigo una moraleja. La fábula se llama “El emperador” En forme a como les valla contando el
cuento me iré deteniendo para hacerles preguntas y puedan adentrarse más a la lectura. Pediré que cierren
los ojos y se imaginen en la historia. Finalmente hablaremos de que trato y que moraleja traía consigo esta
fábula.
COMPETENCIAS:
Educación física: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Educación Artística: Artística y cultural
Formación cívica y ética: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Apego a la legalidad
y sentido de justicia
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Educación física: Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir
en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas
Educación Artística: Representa situaciones dramáticas reales o ficticias.
Formación cívica y ética. Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus
Derechos.
Actividades de inicio: Duración 1 sesión Contenidos
Sesión 1
 Pediré que en un una hoja con una sola palabra escriban ¡Qué se les
viene a la menta cuando escuchan reglas?
 Realizaremos una mesa redonda para compartir las distintas ideas
Cuáles son las principales
actividades que realizan los
niños en el lugar

de los alumnos acerca de qué importancia tiene las reglas en la vida
de todos nosotros, tanto en casa, como en la escuela, en la
comunidad y en el juego.
 Realizaremos comparaciones de manera que los alumnos
comprendan la importancia al ver este tema tomando en cuenta
que como niños tienes derechos
 Dividiré el pizarrón en 4 columnas en cada una de ellas estará un
lugar donde pueden ser aplicadas las reglas y cada alumno tendrá
que pasar a poner una regla que conozca.
Ejemplo:
REGLAS
Casa Escuela Juego Comunidad
 Después de haber completado el cuadro pediré que analicemos las
reglas que fueron colocadas y reflexiones sobre que reglas
cumplimos, cuales no y cuales nos cuestan trabajo. ¿Qué pasaría si
no existieran las reglas? ¿Creen que sería todo igual? Dialogaremos
sobre la importancia de cumplir de ahora en adelante las reglas.
 En su cuaderno pediré que escriban lo que hemos anotado acerca
de las reglas, ya que nos servirá para realizar una actividad más
adelante.
 Ahora bien, como ciudadanos hablaremos de sus derechos ¿Saben
cuál son sus derechos y cuales sus deberes?
 Pediré que hagan una lista en su cuaderno de aquellos derechos
que ellos conocen que tienen y cuáles son sus deberes. Donde
podrán entender que como niños no tienen derecho a trabajar para
mantener a su familia, solo a estudiar y ser felices.
 Posteriormente discutiremos los derechos que cada uno tiene y los
relacionaremos con las reglas analizadas. ¿Creen que una regla sea
un obstáculo para cumplirse un derecho? ¿Por qué? Haremos una
puesta en común donde los alumnos comenten de una experiencia
que hayan tenido sobre algo referente.
 Dándoles a entender que las reglas son muy importante en la vida al
igual que los derechos, si no los cumples puedes perder muchos
privilegios como: el juego, salir, etc. ya que esos son derechos de los
niños.
 En el pizarrón escribirán un derecho que tengan y que este se ve
obstaculizado por una regla.
Ejemplo:
Todos los niños tienen derecho a salir al recreo/Regla: Si no traen la
tarea no salen a recreo.
donde vivo. Cuáles son
algunos de sus deberes. En
el lugar donde vivo
hay niños que trabajan para
contribuir a sus ingresos
familiares. Por qué
los niños no deben trabajar.
De qué manera deben
respetarse los derechos
de los niños.

De este modo comprenderán la importancia respetar las reglas, vivir en
armonía y ser responsable.
Actividades de desarrollo: Duración: 1 sesión
Establecimiento de
ambientes de respeto hacia
las reglas, los compañeros
y las posibilidades de
participación en nuevos
juegos.
Jugamos, pactemos las
reglas.
¿Respetar las reglas es
respetar a los demás?
Hagamos un consenso sobre
las normas en la sesión
 Pediré que en base a lo que hemos estado viendo en las clases
realicemos una obra con títeres de calcetín donde se represente la
importancia de las reglas y los derechos en su vida, que pasaría si
no se cumplen, reglas en el escuela, juego, comunidad, casa. ¿Qué
pasaría si no se le cumplen sus derechos a un niño? ¿Todos tienen
deberes?
 Formaré 4 equipos de 7 integrantes por afinidades, a cada uno le
tocara una regla con un derecho y tendrán que acatar la consigna
que se les dará sobre lo que tiene que llevar su guion.
Consigna:
 Pueden hacer una obra de risa tomando en cuenta el tema
¿Qué es la importancia de las reglas y los derechos? Ya sea el
lugar donde les toqué (casa, hogar, escuela, comunidad).
 También podrán escoger una experiencia que les haya sucedido
acerca de no respetar las reglas ya que obstaculizan sus
derechos.
 Debe de ser claro el mensaje que quieren transmitir.
 Todos deben de participar.
 Debe de haber un narrador.
 Los títeres pueden ser de papel o calcetín decorados a su gusto.
 Estudiar el guion para no titubear al hablar.
 Se dialogará acerca de la creación de la obra de títeres. Primero, se
buscarán los personajes de la obra y luego, la trama de la
dramatización con sus posibles resoluciones.
 Cada equipo ira realizando su guion, observaré como trabajan para
ver si puedo ayudarles en algo.
 Realización del mensaje que deberá llevar la obra sobre los
derechos del niño y la importancia de las reglas.
 Tendrán un determinado tiempo para ensayar el guion,
posteriormente la siguiente clase será presentada la obra de títeres
en el salón.
 Prepararemos el escenario con unas cortinas que llevaré para que la
obra sea más bonita y vivencial.
Actividad de cierre: Duración:1 sesión

 Finalmente, ya listo todo presentaran la obra de títeres. Cada
equipo deberá esperar su turno, guardar, silencio y respetar cuando
el otro equipo está en acción.
 Como conclusión cada equipo dará una reflexión acerca de lo que
aprendieron con la elaboración de esta actividad.
 Por ultimo ya que hemos repasado todas las reglas pediré que en
colectivo hagamos el reglamento del aula cada quien aportara un
regla para que sea justo.
 Se tratará de poner reglas que todos puedan cumplir.
 Decoraran el reglamento a su gusto haciéndolo l lamativo para que
no se les olvide lo que tienen que hacer todos los días al llegar al
salón de clase.

Elaboración de
situaciones reales o
ficticias para representar
diversas escenas de una
obra teatral.
Recursos:
 Cartulinas
 Colores
 Lápiz
 Hojas
 Grabadora
 Títeres
 Fomi
 Programa de estudios pág. 185, 156 y 191
Evaluación:
 La información recabada
 La claridad del tema como la coherencia.
 La participación de todos los integrantes en el equipo.
 La participación de manera individual.
 Desempeño del equipo en la presentación de su obra.
Mediante registro anecdótico

Vo. Bo. Helga DonaxíTorronteguí Ávila Vo. Bo. Monica Bustamante
Vo.Bo. Celia Juarez Camacho Vo. Bo. Victor Manuel Sandoval Ceja
___________________________
Faustino Lama Cedano

Fecha:
Sesión
Materia:
Docente:
Actividad
Análisis

CAMPO DE FORMACIÓN: CIENCIAS NATURALES EN PRIMARIA
Actividades para las clases de ciencias naturales en educación primaria
Nombre de la escuela
Xiomara Karina Velarde Vázquez
Nombre del profesor(a)
Mónica Bustamante
Propósito de la asignatura en Primaria:
Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se
aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
FECHA
7 de octubre a 17 de octubre
2014
GRUPO
3ro
ASIGNATURA:
Ciencias
Competencias: Relación entre la naturaleza y la Naturales
sociedad en el tiempo. Exploración de la naturaleza y
la sociedad en fuentes de información. Aprecia de sí
misma, de la naturaleza y la sociedad. BLOQUE: 1
“Mi vida diaria”
Aprendizaje esperado:
Reconoce que el lugar donde vives se encuentra en una
entidad de México.
SESIÓN
1 de 1
Contenido disciplinar:
El lugar donde vivo esta en México
DURACIÓN
60min
Materiales y recursos didácticos:
Para el alumno:
Hojas, mapa, colores, cartulina, recortes, imágenes.
Para el docente:
Programa de estudios pág. 102
Mapa.
Actividad para empezar bien el día
Comenzaremos con una actividad denominada “Frases raras”, pediré a los

alumnos que habrán su diccionario en una pág. al azar, de dicha pág.
seleccionara dos, tres o más palabras y las escribiré en el pizarrón, a partir de
ellas los estudiantes desarrollan una frase coherente que emplee las palabras
seleccionadas.
INICIO
Tiempo: 20 min
Pediré que realicen un dibujo del lugar donde viven es
decir; su ciudad. uno de ellos fue el ubicar dónde se
encuentra nuestra ciudad. Comenzaremos recordando
las características del lugar donde vivimos ya sea
observar si en nuestra zona se encuentran playas,
lagunas, plazas, edificios, hospitales, carreteras,etc
Posteriormente les haré varias preguntas como ¿Dónde
viven en un pueblo o en una ciudad? Haremos un
dialogo para encontrar las diferencias de esos dos
lugares y posteriormente pasaran al frente a exponer el
dibujo del lugar donde viven para ver si se le ve más
parecido a un pueblo o una ciudad, que la compone etc.
Con el fin de que el alumno pueda comprender el lugar
donde vive.
¿Qué y cómo se
Evalúa?
 Participación de
los alumnos en
base a las
interrogantes
acerca de los
desastres
naturales para
conocer sus
competencias.
 Actitudes.
Mediante:
Lista de cotejo
DESARROLLO
Tiempo: 30 min
De manera individual entregaré un mapa de la república
mexicana y pediré que entre todos ubiquemos el lugar
donde vivimos. Posteriormente hablaremos acerca de lo que
conocen o han escuchado hablar sobre México.
Posteriormente organizaremos formaré 5 equipos de 5
integrantes por medio de números, cada número será un
equipo.
Ejemplo: Todos los 1 son un equipo, los 2, los 3 etc. para que
por equipo realicen una especie de mapa mental donde en
un una cartulina que daré colocarán en el centro el mapa
recortado, y alrededor imágenes de lo que representa
México (Sus ciudades, culturas, etc.) colocaremos todos las
imágenes que cada uno trajo de tarea para que el mapa se
vea más significativo.
¿Qué y cómo se
Evalúa?
Creatividad en la
elaboración del mapa.
Participación en la
exposición.
Conducta
El conocimiento de los
alumnos acerca de las
la ubicación de su
ciudad.
Sus habilidades,

Finalmente, en plenaria pasaran a exponer su mapa para que
todos los alumnos puedan visualizarlo, con el fin de que
observen diferencias y enriquezcan su conocimiento.
destrezas por medio de
la elaboración del.
La contribución en el
trabajo colaborativo por
medio del intercambio
de ideas y la realización
de estrategias para
realizar las actividades.
Mediante
lista de cotejo
CIERRE:
Tiempo: 20 min
En el pizarrón colocaré imágenes de diferentes lugares de
México pediré que observen muy bien lo que está en el
pintarron y ellos tendrán que contestar algunas preguntas
como ¿Algún lugar de la imagen se parece al lugar dónde
vives? Formularemos un dialogo para acarar los diferentes
de punta tomando en cuenta que hablaremos del significado
del lugar donde vivimos para que los alumnos tengan más
amplio conocimiento.
La siguiente actividad será en el libro de texto en la pág.27
donde les vienen algunas preguntas que se contestaran en
plenaria con mi ayuda.
Preguntas:
¿En qué entidad vive tu maestro?
¿Tu entidad tiene algún significado?
¿Es un pueblo?
Posteriormente discutiremos las preguntas para darles una
respuesta e intercambiar los puntos de vista.
¿Qué y cómo se
Evalúa?
Actitudes del alumno
la elaboración de la
pág.27 del libro.
Él logró del aprendizaje
esperado.
Mediante:
registro anecdótico

Observaciones
Anticipando dificultades: Que los alumnos no lleven el material indicado.
Adecuación curricular: Modificación por falta de tiempo, ritmo de
aprendizajes.
Firma del profesor Vo. Bo. Helga Donaxí Torronteguí Ávila
__________________________
Firma del maestro de grupo:
________________________________
Vo. Bo. Víctor Manuel Sandoval Ceja
Firma de la practicante. Xiomara Velarde

Lista de cotejo – Inicio
Indicadores SI NO
Contribuyó en el rescate de
conocimientos previos
acerca de las acciones para
prevenir desastres naturales.
Presentó interés en el tema.
Participó en la mesa redonda
acerca de que son los
desastres naturales.
Defendió sus opiniones
presentadas al grupo.
Reflexionó acerca de la
entidad donde vive.

Lista de cotejo – Desarrollo
Indicadores SI NO
Mantuvo la disciplina
adecuada
Trabajo de manera
colaborativa.
Participó en la realización de
las actividades
Logró encontrar el lugar
donde vive.
Desarrolló las competencias
(habilidades, destrezas, etc.)
Desarrolló el aprendizaje
esperado.

Registro Anecdótico - Cierre
Fecha:
Sesión
Materia:
Docente:
Actividad
Análisis

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