1. Профессиональное развитие
VS
профессионального обучения
Борис Федоров,
ректор ОШБ

2. профессиональное обучение
– вид образования, который направлен на
приобретение обучающимися
знаний, умений, навыков и
формирование компетенции,
необходимых для выполнения определенных трудовых,
служебных функций (определенных видов трудовой,
служебной деятельности, профессий)
Закон РФ «Об образовании»

3. профессиональное образование
- вид образования, который направлен на
приобретение обучающимися в процессе освоения
основных профессиональных образовательных программ
знаний, умений, навыков и
формирование компетенции
определенных уровня и объема, позволяющих вести
профессиональную деятельность в определенной сфере и (или)
выполнять работу по конкретным профессии или специальности
Закон РФ «Об образовании»

4. Традиционное обучение
Знания, умения,
навыки и
компетенции,
«приобретенные»
в учебной среде
Почему
при решении
учебных задач,
кейсов
?
Учебное Организация
заведение

5. «Если вы долго обучаете человека, он
преуспевает в том, чему вы его обучаете,
но это умение ограничивается
рамками развиваемых навыков
и определенной ситуации, в которой
эти навыки были получены».
Артур Креймер

6. Используемый подход для выбора
(формирования) программ:
«в результате должны знать и уметь»
не позволяет
найти ответ на вопрос
«что должны знать и уметь в
результате?»

7. Формирование списка тем:
специализация?
Финансы Маркетинг Операции Человеческие
ресурсы

8. Качество функционирования системы
в большей степени зависит от того,
как взаимодействуют друг с другом ее части,
чем от того, как работает каждая часть
независимо
Следствие: если каждую часть системы
заставить функционировать с максимальной
эффективностью, этого еще недостаточно,
чтобы система, как целое, функционировала
с максимальной эффективностью

9. Формирование списка тем:
интеграция?
Финансы Маркетинг Операции Человеческие
ресурсы

10. Проблемы: причины и следствия
Финансы, Рынки, Деятельность, Знания,
бизнес потребители, процессы, навыки,
товары операции мотивация

11. Если мы сегодня делаем тоже, что и вчера,
почему мы хотим иметь иной результат?
Показатели
деятельности
К
К, В В
β
К, А
А
Время
Настоящее Будущее

12. Используемый подход для выбора
(формирования) программ
«в результате должны знать и уметь»
не сводится к составлению «списка тем»
Программа, характеристики:
• Предназначение
• Содержание
• Технология
• Контекст

13. Матрица для выбора программ
Профессиональная
Уметь
Результаты
Социальная
Понимать
Учебная
Знать
Имитационные
Реальные
Среда обучения

14. (переход на следующий уровень)
Качественные результаты
Требуемый результат?
Быть менеджером
Уметь
Понимать
Знать
Количественные результаты
(меньше <—> больше)

15. Менеджеры обязаны не только
уметь принимать решения, а и
воплощать эти решения в жизнь.
При этом:
– Само по себе принятие решения ничего не изменяет
– Качество принятого решения можно оценить лишь,
когда видны его последствия
– Практическое воплощение принятого решения в
жизнь сопряжено с проведением изменения

16. Компетенция - это способность
управлять ситуацией
(даже непредвиденной)*
Профессиональные
Способность включает
компетенции:
- профессиональные
- поведенческие
Поведенческие
* Keen, 1992

17. Новый подход:
«что должны знать и уметь в результате»
+
«какое поведение мы хотим видеть»

18. Менеджер – это роль
Три роли – три «эго-состояния»:
«OUT»
«IN»
«FOR»

19. Профессиональное развитие –
развитие компетентности
Образовательный процесс
Развитие компетентности
Профессиональная деятельность
обучающегося

20. Новое поколение программ
профессионального развития менеджеров -
- качественный переход:
- от исследования реальной проблемной ситуации
и выработки рекомендаций, пригодных для
разрешения проблемной ситуации,
- к осуществлению реальных действий для
практического разрешения реальной
проблемной ситуации

21. От обучения к развитию
Реальные
задачи
2010
Профессиональное
Учебная 2000г развитие
среда менеджеров
.
1990 Профессиональная
Профессиональное среда
обучение
менеджеров
Имитационные
задачи – «кейсы»

22. «Право получить управленческое образование
— привилегия, заработанная деятельностью и
свершениями, а не баллами на экзамене»
Генри Минцберг

23. Кого отбирать, когда выбирать?
Наличие времени
Готовность
на обучение
работодателя
☺ инвестировать в
обучение
мотивация к обучению
☺
☺
Склонность,
Линейные Менеджеры Менеджеры
менеджеры среднего высшего
звена звена Уровень
«Начинающие» «Опытные» «Умудренные»
Опыт

24. «Середина карьеры — лучшее время:
не слишком рано, во избежание
неправильного выбора, и не слишком
поздно, чтобы успеть извлечь пользу из
обучения»
«Молодым менеджерам недостает опыта,
у зрелых — его слишком много»
Генри Минцберг

25. Триединство в менеджменте
(Что изменять на индивидуальном уровне?)
1. Идеальное сочетание
Требуется делать 2. Принудительный
(обязанность)
характер деятельности
4 2 3. Необязательная
1 деятельность
3 4. Простое заявление о
намерениях
G. Diethelm, 2004

26. Менеджеры, побуждающие организации к
изменениям, бывают похожи на садовника,
который стоит над ростком и молит:
«Ну расти же! Постарайся как следует!
Давай, давай! У тебя должно получится!»
Садовники, почему-то так не делают…
Садовники не уговаривают,
они создают условия
Питер Сенге, 1999

27. Что следует учитывать при выборе
программ профессиональеного развития
http://www.slideshare.net/fsbpiter/b-v-
kurse19issue

28. Федоров Борис
тел. (812) 325 9401
info@ou.ru
www.OBS.ru