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Evaluación centrada en
       procesos


   María de Lourdes Acedo de Bueno
Qué es evaluar?
¿Cómo diseñar instrumentos de evaluación
que permitan auscultar algo cuya naturaleza
no es posible predecir en su exacta
constitución y funcionamiento?
¿Cuál es el sentido de la evaluación en este
proceso pedagógico?
¿Por qué es necesario evaluar?
¿Para qué se evalúa?
¿Qué es lo que se evalúa?
Discusión sobre las
            definiciones
Actividad:

Sobre las distintas posiciones sobre
  evaluación, elabore un logo y explíquelo
  al grupo.
La evaluación como proceso
 Permite la adaptación de los programas educativos a
 las características individuales del alumno, detectar
 sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un
 conocimiento cabal de cada uno.
 No puede ser reducida a una simple cuestión
 metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya
 que su incidencia excediendo lo pedagógico para
 incidir sobre lo social.
 Resulta del conjunto de relaciones entre los
 objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los
 alumnos, la sociedad, el docente, etc.
Definiciones de evaluación
"La etapa del proceso educativo que tiene como
finalidad comprobar, de manera sistemática, en que
medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelación. Entendiendo a la educación como un
proceso sistemático, destinado a lograr cambios
duraderos y positivos en la conducta de los sujetos,
integrados a la misma, en base a objetivos definidos
en forma concreta, precisa, social e individualmente
aceptables." (P. D. Laforucade)
Definiciones de evaluación
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un
juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolución o los resultados
de un alumno, con el fin de tomar una decisión.
" (B. Maccario)
Definición de evaluación
Evaluar hace referencia a cualquier proceso
por medio del que alguna o varias
características de un alumno, de un grupo de
estudiantes, de un ambiente educativo, de
objetivos educativos, de materiales,
profesores, programas, etc. , reciben la
atención del que evalúa, se analizan y se
valoran sus características y condiciones en
función de unos criterios o puntos de
referencia, para emitir un juicio que sea
relevante para la educación. ( Gimeno
Sacristán, 1992)
Definición de evaluación
"La evaluación es una operación sistemática,
integrada en la actividad educativa con el objetivo de
conseguir su mejoramiento continuo, mediante el
conocimiento lo más exacto posible del alumno en
todos los aspectos de su personalidad, aportando
una información ajustada sobre el proceso mismo y
sobre todos los factores personales y ambientales
que en ésta inciden. Señala en que medida el
proceso educativo logra sus objetivos fundamentales
y confronta los fijados con los realmente alcanzados."
(A. Pila Teleña)
"Evaluación implica comparación entre los objetivos
impuestos a una actividad intencional y los resultados
que produce. Esto supone:
Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus
posibilidades, sus condiciones y medios de
realización, lo que nos será de fundamental
importancia al momento de elaborar la planificación.
Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto
(Input), o sea la determinación de la puesta en
práctica, de los recursos y de los medios.
Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre lo
efectos que produjeron los métodos empleados, su
progresión, sus dificultades y su comparación para
tomar decisiones de ejecución.
Evaluación del producto, medición, interpretación,
juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la
eficacia de la enseñanza…”(D. Stufflebeam)
Evaluar es:
Emitir un juicio sobre la base de una
comparación, para tomar decisiones.
Referentes o normotipos:
  Estadístico
  De criterio
  Individualizado
Estadístico
Cuando la comparación se establece con
respecto a un grupo de referencia. Por
ejemplo, se aplica este tipo de normotipo en
un examen de oposición en el que se trata de
escoger el mejor entre los aspirantes.
El valor que se otorga al resultado de evaluar
depende de la posición relativa con respecto
a los otros resultados con los que se
compara.
De criterio
La comparación se establece con un
marco de referencia externo que
especifica las características que ha de
reunir el objeto evaluado para ser
valorado positivamente. Los objetivos
son el criterio principal a utilizar en la
evaluación didáctica.
Comparación con el juicio de expertos
Individualizado
La comparación se establece entre la
situación de un alumno en un momento
de su proceso de aprendizaje y los
resultados obtenidos después que ha
tenido lugar el proceso.
Valora la calidad en función de la
mejora obtenida a lo largo del periodo a
que se refiere la evaluación.
Cuándo y para qué se evalúa
Actividad: Analiza el problema asignado
y escribe una posible solución

  Piensa
  Compara
  Comparte

     PROBLEMAS EN LA EVALUACIÓN
Objetivos de la evaluación:
        Predictiva
La Evaluación Predictiva o Inicial
(Diagnóstica), se realiza para predecir un
rendimiento o para determinar el nivel de
aptitud previo al proceso educativo. Busca
determinar cuales son las características del
alumno previo al desarrollo del programa, con
el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo
y adecuar individualmente el nivel de partida
del proceso educativo.
Objetivos de la evaluación:
        Formativa
La Evaluación Formativa, es aquella que se
realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y
tiene por objetivo informar de los logros
obtenidos, y eventualmente, advertir donde y
en que nivel existen dificultades de
aprendizaje, permitiendo la búsqueda de
nuevas estrategias educativas más exitosas.
Aporta una retroalimentación permanente al
desarrollo del programa educativo.
Objetivos de la evaluación:
           Final
La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene
la estructura de un balance, realizada
después de un período de aprendizaje en la
finalización de un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en función de un
rendimiento, otorgar una certificación,
determinar e informar sobre el nivel
alcanzado a todos los niveles (alumnos,
padres, institución, docentes, etc.).
Principios subyacentes
    en la evaluación
Conductismo: principios
   Aprendizaje: cambios observables y
    esperados de conducta.
   Se logra cuando se exhibe una
    respuesta apropiada a un estímulo.
   El propósito es que el estudiante
    logre la respuesta deseada frente a
    un estímulo.
   Análisis de tareas
   Evaluación: Refuerzo a la respuesta
Actividades conductistas
    Enfasis en producir resultados observables y
                                       medibles.
         c Evaluación previa de los estudiantes.
  a Enfasis en el dominio de los primeros pasos.
            m Uso de refuerzos para impactar el
                                   desempeño.
    Práctica para asegurar una fuerte asociación
                             estímulo-repuesta.
Diseño conductual

   Objetivos de conducta, análisis de tareas,
   evaluación basada en criterios.
   Análisis del estudiante (prueba de
   conducta de entrada, pretest,
   preestimaciones).
   Secuencia de la instrucción
   Realimentación contínua.
   Estrategias y recursos de enseñanza.
Actividad:

Phillips: grupos de 6, 6 minutos, 6 ideas

Grupo 1: Piensa en situaciones educativas que
se vean favorecidas por el conductismo

Grupo 2: Piensa en situaciones educativas que
se vean desfavorecidas por el conductismo
Cognitivismo: principios
  Aprendizaje: Cambios discretos entre los
  estados del conocimiento.
   Se logra cuando la información es
  almacenada en la memoria de manera
  significativa.
   El estudiante recibe, organiza, almacena y
  localiza información en la memoria.
  El énfasis es promover el procesamiento
  mental.
  Evaluación centrada en objetivos y
  competencias
Actividades cognitivistas
        i Enfasis en la participación activa del
            estudiante dentro del proceso e-a.
     o Análisis de capacidades en términos de
           contenidos y habilidades asociadas.
  i Enfasis en la estructuración y organización
                             de la información.
  n Creación de ambientes de aprendizaje para
    hacer conexiones con aprendizajes previos.
Diseño Cognitivista
   Objetivos generales y metas.
   Análisis de tareas integrado.
   Estrategias de aprendizaje
   (cognitivas)
   Ambientes de aprendizaje para la
   transferencia.
   Recursos interactivos no lineales.
   Evaluación integral.
Actividad
Grupo 1: Diseña los ítemes de
evaluación de un objetivo conductual
Gupo 2: Diseña los ítemes de
evaluación de un objetivo cognitivo
Compártelos con el grupo y justifica tu
diseño.
Utiliza para ello la taxonomía que se te
presenta.
Costructivismo: principios
Aprendizaje: Creación de significados a partir
de la experiencia.
Se logra cuando se crean comprensiones
novedosas que se adecuan al problema que
enfrenta el aprendiz.
El propósito es mostrarle al estudiante el
camino para la construcción del conocimiento.
 El énfasis es proveer ambientes propicios para
la construcción del conocimiento por el aprendiz.
   Evaluación centrada en competencias
Actividades constructivistas
   Enfasis en la identificación del contexto donde
                 las habilidades serán aprendidas.
  s Enfasis en el control del estudiante en cuanto
       a la forma cómo manipula la información.
   La información es presentada en una variedad
                                        de formas.
     s Apoya el logro de habilidades de alto nivel
                                         cognitivo.
 e Evaluación orientada hacia la transferencia del
                                     conocimiento.
Diseño Constructivista
                           Metas y misiones.
         . Ambiente de aprendizaje activo y
                                significativo.
                   n Contenido hipertextual.
e En función del logro de habilidades de alto
                             nivel cognitivo.
o Evaluación orientada a la transferencia y a
     la valoración de situaciones novedosas.
¿Qué significa para la evaluación?




Conductas     Procesos de
              mediano       Procesos de
observables
              nivel         alto nivel
Memoria a
Nuevos          Memoria                             Memoria                            largo plazo
contenidos      sensitiva                           a corto      Estrategias de ensayo (recuperable
y estrategias   (percepción Estrategias de ensayo   plazo        y de elaboración      en cualquier
                sensorial)                          (limitada,                         momento)
                                                    operativa)



                                                                                      APRENDIZAJE:
                                   OLVIDO                                             Estrategias y
                                                                                      contenidos



                                  NUEVOS CONOCIMIENTOS
Orientación constructiva
Aprendizajes previos           Construcción
Significados-negociaciones     del aprendizaje
Interpretaciones personales

                                Principios
•Libertad
•Autocontrol
•Responsabilidad
•Ritmo propio de aprendizaje
•Retroalimentación
Modelo de evaluación:
                        Crecimiento contínuo a través de espirales de
                         retroalimentación. (Adaptado de Kallick, en
                                        Senge 2000)


                        2                       1.   Revisar y clarificar

6
                                                     objetivos y
            1                               3        propósitos
                                                2.   Planificar


        5                       4               3.   Actuar,
                                                     experimentar

                1           2                   4.   Estimar, buscar
    6                                                evidencia

                5                       3       5.   Estudiar,
                                4                    reflexionar, evaluar.
        6       1. Clarificar
                                                6.   Modificar acciones
                      objetivos y

            5         propósitos    2                basadas en nuevos
                    4       3                        conocimientos
Hábitos de la mente: conductas
     inteligentes. (Costa 1999 en Senge, 2000)
1. Persistencia                  1. Apicar conocimientos
2. Control de la                      previos y experiencias.
     impulsividad.               2.   Creatividad
3.   Escuchar con                3.   Precisión del lenguaje
     comprensión y empatía.
                                 4.   Captar los datos utilizando
4.   Flexibilidad en el               todos los sentidos.
     pensamiento.
5.   Metaconocimiento            5.   Sentido del humor
6.   Revisión para exactitud y   6.   Asombro ante lo
     precisión.                       desconocido
7.   Preguntar y                 7.   Pensamiento cooperativo e
     problematizar                    inteligencia social.
ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Listas de cotejo
Escalas
  Establecer las rúbricas
  Establecer los indicadores
Portafolios
Actuación
  Exhibición
  Registro anecdótico
  Entrevistas
  Diarios
Matriz de planificación
Actividad: conocer técnicas e
            instrumentos
    Lee en silencio el material escrito
    Comparte con tu equipo de trabajo lo que
    leíste y concluye.
    Comparte las reflexiones de tu equipo con
    otros equipos.
1                                   2
Estableciendo criterios:
     rúbricas al comportamiento
              inteligente
Hábito de la mente:

Experto


Practicante


Aprendiz


Principiante
Estableciendo criterios:
            rúbricas y números
Excelente       Dominio de contenido      •Establecer las
18 a 20
                Coherencia lógica         competencias
                Presentación adecuada

Bueno           2o Nivel intermedio       •Establecer los
15 a 17                                   indicadores
Satisfactorio   1er nivel intermedio      •Establecer mínimos y
10 a 14                                   máximos cualitativos
Regular         2o nivel intermedio       •Establecer valores
6a9                                       intermedios
Deficiente      No conoce el contenido
                                          •Asignar un número
                No estructura las ideas
1a5             Presentación inadecuada
                                          •Informar al estudiante
Evaluación eficaz
Debe ser informativa: cuánto más informativa
resulte, mejores consecuencias formativas se
podrán extraer de ella.
Un número o una palabra como resultado del
juicio empobrece el acto evaluador: El
alumno debe conocer no sólo su error, sino
cómo corregirlo.
La expresión de las evaluaciones (numeros,
letras) implica siempre una reducción de la
información de la realidad.
Portafolio
Archivos con atributos de la mente.
Escogencia de los trabajos reflejo del atributo.
Argumentación.
Conferencias de pares, coevaluación.
Transdisciplinariedad.
                    Colección

Dirección                                Selección
                     Logros


                    Reflexión
Escala
     ATRIBUTO:

Indicadores observables:   A menudo   A veces   Todavía no
Matriz de planificación




                                                                     Evaluación

                                                                                  Lista de Cotejo

                                                                                                    Portafolio

                                                                                                                 Rubrica

                                                                                                                           Entrevista

                                                                                                                                        Registro anecdótico

                                                                                                                                                              Actuación

                                                                                                                                                                          Exhibición

                                                                                                                                                                                       Diario
Hábitos de la mente

Manejo de la impusividad

Persistencia

Escuchar con comprensión y empatía

Flexibilidad en el pensamiento

Metacognición

Revisión de exactitud y precisión

Formular preguntas y plantear problemas

Recurrir a conocimietnto previos y aplicarlos a situaciones nuevas

Precisión del lenguaje y del pensamiento

Utilizar todos los sentidos

Ingeniosidad, originalidad, perspicacia: creatividad

Asombro, interés, curiosidad y disfrute de la resolución de problemas
Auto y Coevaluación
                                                                                    Alumno   Maestro
1) ¿Sigo tratando y no me doy por vencido fácilmente?
2) ¿Demuestro dominio sobre la impulsividad y pienso más antes de contestar una
      pregunta?
3) ¿Puedo escuchar a los demás con comprensión y empatía?
4) ¿Soy capaz de pensar en más de una forma de resolver un problema?
5) ¿Soy capaz de poner en palabras la forma cómo resolví un problema?
6) ¿Reviso la exactitud y precisión de mis trabajos sin que me lo pidan?
7) ¿Hago preguntas para conseguir mayor información?
8) ¿Utilizo conocimientos ya adquiridos para resolver problemas en una situación
       nueva?
9) ¿Utilizo las palabras adecuadas para describir hechos o sentimientos con mayor
       cuidado?
10) ¿Utilizo todos los sentidos para aprender, experimenta y participar?
11) ¿Disfruto haciendo y elaborando cosas creativas?
12) ¿Disfruto aprendiendo y he demostrado tener curiosidad?

 N: No todavía,     A: A veces,    F: Frecuentemente
Estrategias de coevaluación
Asignación de números o apreciaciones.
Compartir información a través de los
equipos.
Responsabilidad de equipo y personal
Asignación de roles
Sugerencias de mejora
Estrategias de divulgación y control
Exámenes escritos
Tipos
Conveniencia
Redaccion de itemes
Ponderación de las preguntas
Equilibrio
Pasos para diseñar la
                evaluación
A.-Acudir a los objetivos del curso para
identificar cuáles son los aprendizajes que se
consideraron relevantes y por lo tanto dignos de
evaluar.

B.- Diseñar la evaluación propiamente dicha:
Pasos:
  1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar:
  actitudinal, procedimental o conceptual.
  2. Determinar los momentos de la evaluación y sus
  finalidades.
  3. Seleccionar la técnica o situaciones a través de las
  cuales se va a recoger la información que se necesita
  para poder emitir un juicio de valor sobre su
  aprendizaje
  4. Definir la forma de calificar y la ponderación
  correspondiente de cada una de las evaluaciones.
  5. Seleccionar una de las técnicas o situaciones y
  proceder a desarrollarla siguiendo los pasos formales
  que requiere su elaboración.
El resultado de este proceso es una descripción
detallada y global del sistema de evaluación del
proceso y resultado del aprendizaje del alumno.
Elaboración de itemes
Deben ser representativos de los contenidos
generales de la asignatura o área que queremos
evaluar y del trabajo realizado durante ese periodo.

Deben ser significativos de lo fundamental y lo
importante.

Deben estimular las operaciones mentales que se
quieren explorar. Según se formulen las preguntas el
sujeto habrá de poner en marcha una capacidad u
otra para responderlas.
Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de
traducción, de interpretación, de comprensión, de
aplicación, de análisis, de síntesis, o de valoración.

Deben permitir valorar el proceso o el producto según el
objetivo de la evaluación.

Deben estar redactadas con claridad. Se trata de quitar
dificultades añadidas a la prueba para dejar solamente
la propia del problema planteado. Cualquier dificultad
añadida le resta validez.

Deben ser familiares para el alumno, es decir deben
estar acostumbrados a trabajos que requieran un
proceso de elaboración semejante al de la prueba.
Clave de corrección
Fijar un esquema de categorías que
recoja aquellas dimensiones que se
han definido como relevantes en los
propósitos de la programación.
Permite mantener nuestra atención en
esos aspectos a lo largo de la
corrección de los ejercicios de los
diferentes alumnos.
Ejemplo de las categorías
  establecidas en un examen de
        Ciencias Sociales
Valor ponderado
Datos que recoge: información................... 3
Comprensión de asuntos que aborda.......... 5
Relación adecuada entre los distintos
sucesos.......................................................4
Estructuración general de la respuesta........ 5
Originalidad del enfoque....................... ...... 3
Total.......................................................... 20
Ponderación
Forma singular de cada profesor, introduciendo sus
propios patrones de valores y creencias, acerca de lo
que considera como rendimiento ideal.
La ponderación puede hacerla relacionando las
categorías entre sí, como en el ejemplo anterior, dando
como resultado la calificación total de la prueba.
El profesor puede ponderar el resultado de la prueba
relacionándola con otros elementos importantes como
pueden ser: resultados de otras pruebas, el trabajo
cotidiano, el esfuerzo puesto de manifiesto, la
participación y conducta en clase, el cumplimiento de las
tareas asignadas, etc.
Ejemplo:
Un profesor puede conformar la calificación total
sumativa de un alumno de la siguiente forma:
Prueba final............................................ 30%
Pruebas parciales................................... 30%
Cumplimiento de tareas asignadas........ 20%
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Total....................................................... 100%
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           Evaluación centrada
              en procesos



           Muchas gracias
Recomendaciones bibliográficas
Alves, E. Y Acevedo, R. (1999) La evaluación cualitativa, Relexió
para la Transformación de la Realidad Educativa. Valencia: Cerined.
Batanaz (1996) Investigación y Diagnóstico en Educación, una
perspectiva psicopedagógica. Madrid: Aljibe.
Bravo, L. (1990) Temas de Educación, Curriculum y Tecnología
Educativa Caracas: Dolvia
Córdova Doris (1997) El Diseño de Instrucción. Mimeo. Caracas: UCV
Chadwick, C. (1975). Evaluación Formativa para el Docente Editorial.
Barcelona: Paidós.
Díaz B., F y Hernández R., G. (1997) Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo, Una interpretación constructividsta,
Predicción. México: Mc Graw Hill.
Grounlund, N. (1998) Assessment of Student Achievement (6ª Edición)
Boston: Allyn and Bacon
Instituto Tecnológico de Monterrey (Feb 2001). Módulos I al VIII. Disponible
en : www.sistema.itesm.mx/va/DraMarisa/Modulo7.html
Martínez, M. (1999) Evaluación Cualitativa de Programas. Psicoprisma
1. Caracas: Avepso
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Aprendizaje, Peter Senge: La Quinta Disciplina Disponible en
http://www.geocities.com/Eureka/ Office/4595/quintadis.html (Fecha
de consulta septiembre 2001)
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every child. USA: Free Press.
Rosales L., C. (1998) Criterios para una evaluación formativa,
Objetivos. Contenidos. Profesor. Aprendizajes. Recursos. Madrid:
Narcea
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Fieldbook for Eduactors, Parents and Everyone Who Cares About
Education. New York: Doubleday
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Research with Practice. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Tyler, R. (1969) Basic Principles of Curriculum and Instruction.
Chicago: The University of Chicago Press.
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docentes. Caracas: Ediciones Universidad Metropolitana.

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Evaluacion centrada en procesos

  • 1. Evaluación centrada en procesos María de Lourdes Acedo de Bueno
  • 2. Qué es evaluar? ¿Cómo diseñar instrumentos de evaluación que permitan auscultar algo cuya naturaleza no es posible predecir en su exacta constitución y funcionamiento? ¿Cuál es el sentido de la evaluación en este proceso pedagógico? ¿Por qué es necesario evaluar? ¿Para qué se evalúa? ¿Qué es lo que se evalúa?
  • 3. Discusión sobre las definiciones Actividad: Sobre las distintas posiciones sobre evaluación, elabore un logo y explíquelo al grupo.
  • 4. La evaluación como proceso Permite la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social. Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc.
  • 5. Definiciones de evaluación "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)
  • 6. Definiciones de evaluación "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)
  • 7. Definición de evaluación Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc. , reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educación. ( Gimeno Sacristán, 1992)
  • 8. Definición de evaluación "La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)
  • 9. "Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Esto supone: Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación. Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input), o sea la determinación de la puesta en práctica, de los recursos y de los medios. Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución. Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza…”(D. Stufflebeam)
  • 10. Evaluar es: Emitir un juicio sobre la base de una comparación, para tomar decisiones. Referentes o normotipos: Estadístico De criterio Individualizado
  • 11. Estadístico Cuando la comparación se establece con respecto a un grupo de referencia. Por ejemplo, se aplica este tipo de normotipo en un examen de oposición en el que se trata de escoger el mejor entre los aspirantes. El valor que se otorga al resultado de evaluar depende de la posición relativa con respecto a los otros resultados con los que se compara.
  • 12. De criterio La comparación se establece con un marco de referencia externo que especifica las características que ha de reunir el objeto evaluado para ser valorado positivamente. Los objetivos son el criterio principal a utilizar en la evaluación didáctica. Comparación con el juicio de expertos
  • 13. Individualizado La comparación se establece entre la situación de un alumno en un momento de su proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos después que ha tenido lugar el proceso. Valora la calidad en función de la mejora obtenida a lo largo del periodo a que se refiere la evaluación.
  • 14. Cuándo y para qué se evalúa Actividad: Analiza el problema asignado y escribe una posible solución Piensa Compara Comparte PROBLEMAS EN LA EVALUACIÓN
  • 15. Objetivos de la evaluación: Predictiva La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.
  • 16. Objetivos de la evaluación: Formativa La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.
  • 17. Objetivos de la evaluación: Final La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes, etc.).
  • 18. Principios subyacentes en la evaluación
  • 19. Conductismo: principios  Aprendizaje: cambios observables y esperados de conducta.  Se logra cuando se exhibe una respuesta apropiada a un estímulo.  El propósito es que el estudiante logre la respuesta deseada frente a un estímulo.  Análisis de tareas  Evaluación: Refuerzo a la respuesta
  • 20. Actividades conductistas Enfasis en producir resultados observables y medibles. c Evaluación previa de los estudiantes. a Enfasis en el dominio de los primeros pasos. m Uso de refuerzos para impactar el desempeño. Práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-repuesta.
  • 21. Diseño conductual Objetivos de conducta, análisis de tareas, evaluación basada en criterios. Análisis del estudiante (prueba de conducta de entrada, pretest, preestimaciones). Secuencia de la instrucción Realimentación contínua. Estrategias y recursos de enseñanza.
  • 22. Actividad: Phillips: grupos de 6, 6 minutos, 6 ideas Grupo 1: Piensa en situaciones educativas que se vean favorecidas por el conductismo Grupo 2: Piensa en situaciones educativas que se vean desfavorecidas por el conductismo
  • 23. Cognitivismo: principios Aprendizaje: Cambios discretos entre los estados del conocimiento.  Se logra cuando la información es almacenada en la memoria de manera significativa.  El estudiante recibe, organiza, almacena y localiza información en la memoria. El énfasis es promover el procesamiento mental. Evaluación centrada en objetivos y competencias
  • 24. Actividades cognitivistas i Enfasis en la participación activa del estudiante dentro del proceso e-a. o Análisis de capacidades en términos de contenidos y habilidades asociadas. i Enfasis en la estructuración y organización de la información. n Creación de ambientes de aprendizaje para hacer conexiones con aprendizajes previos.
  • 25. Diseño Cognitivista Objetivos generales y metas. Análisis de tareas integrado. Estrategias de aprendizaje (cognitivas) Ambientes de aprendizaje para la transferencia. Recursos interactivos no lineales. Evaluación integral.
  • 26. Actividad Grupo 1: Diseña los ítemes de evaluación de un objetivo conductual Gupo 2: Diseña los ítemes de evaluación de un objetivo cognitivo Compártelos con el grupo y justifica tu diseño. Utiliza para ello la taxonomía que se te presenta.
  • 27. Costructivismo: principios Aprendizaje: Creación de significados a partir de la experiencia. Se logra cuando se crean comprensiones novedosas que se adecuan al problema que enfrenta el aprendiz. El propósito es mostrarle al estudiante el camino para la construcción del conocimiento.  El énfasis es proveer ambientes propicios para la construcción del conocimiento por el aprendiz.  Evaluación centrada en competencias
  • 28. Actividades constructivistas Enfasis en la identificación del contexto donde las habilidades serán aprendidas. s Enfasis en el control del estudiante en cuanto a la forma cómo manipula la información. La información es presentada en una variedad de formas. s Apoya el logro de habilidades de alto nivel cognitivo. e Evaluación orientada hacia la transferencia del conocimiento.
  • 29. Diseño Constructivista Metas y misiones. . Ambiente de aprendizaje activo y significativo. n Contenido hipertextual. e En función del logro de habilidades de alto nivel cognitivo. o Evaluación orientada a la transferencia y a la valoración de situaciones novedosas.
  • 30. ¿Qué significa para la evaluación? Conductas Procesos de mediano Procesos de observables nivel alto nivel
  • 31. Memoria a Nuevos Memoria Memoria largo plazo contenidos sensitiva a corto Estrategias de ensayo (recuperable y estrategias (percepción Estrategias de ensayo plazo y de elaboración en cualquier sensorial) (limitada, momento) operativa) APRENDIZAJE: OLVIDO Estrategias y contenidos NUEVOS CONOCIMIENTOS
  • 32. Orientación constructiva Aprendizajes previos Construcción Significados-negociaciones del aprendizaje Interpretaciones personales Principios •Libertad •Autocontrol •Responsabilidad •Ritmo propio de aprendizaje •Retroalimentación
  • 33. Modelo de evaluación: Crecimiento contínuo a través de espirales de retroalimentación. (Adaptado de Kallick, en Senge 2000) 2 1. Revisar y clarificar 6 objetivos y 1 3 propósitos 2. Planificar 5 4 3. Actuar, experimentar 1 2 4. Estimar, buscar 6 evidencia 5 3 5. Estudiar, 4 reflexionar, evaluar. 6 1. Clarificar 6. Modificar acciones objetivos y 5 propósitos 2 basadas en nuevos 4 3 conocimientos
  • 34. Hábitos de la mente: conductas inteligentes. (Costa 1999 en Senge, 2000) 1. Persistencia 1. Apicar conocimientos 2. Control de la previos y experiencias. impulsividad. 2. Creatividad 3. Escuchar con 3. Precisión del lenguaje comprensión y empatía. 4. Captar los datos utilizando 4. Flexibilidad en el todos los sentidos. pensamiento. 5. Metaconocimiento 5. Sentido del humor 6. Revisión para exactitud y 6. Asombro ante lo precisión. desconocido 7. Preguntar y 7. Pensamiento cooperativo e problematizar inteligencia social.
  • 35. ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Listas de cotejo Escalas Establecer las rúbricas Establecer los indicadores Portafolios Actuación Exhibición Registro anecdótico Entrevistas Diarios Matriz de planificación
  • 36. Actividad: conocer técnicas e instrumentos Lee en silencio el material escrito Comparte con tu equipo de trabajo lo que leíste y concluye. Comparte las reflexiones de tu equipo con otros equipos. 1 2
  • 37. Estableciendo criterios: rúbricas al comportamiento inteligente Hábito de la mente: Experto Practicante Aprendiz Principiante
  • 38. Estableciendo criterios: rúbricas y números Excelente Dominio de contenido •Establecer las 18 a 20 Coherencia lógica competencias Presentación adecuada Bueno 2o Nivel intermedio •Establecer los 15 a 17 indicadores Satisfactorio 1er nivel intermedio •Establecer mínimos y 10 a 14 máximos cualitativos Regular 2o nivel intermedio •Establecer valores 6a9 intermedios Deficiente No conoce el contenido •Asignar un número No estructura las ideas 1a5 Presentación inadecuada •Informar al estudiante
  • 39. Evaluación eficaz Debe ser informativa: cuánto más informativa resulte, mejores consecuencias formativas se podrán extraer de ella. Un número o una palabra como resultado del juicio empobrece el acto evaluador: El alumno debe conocer no sólo su error, sino cómo corregirlo. La expresión de las evaluaciones (numeros, letras) implica siempre una reducción de la información de la realidad.
  • 40. Portafolio Archivos con atributos de la mente. Escogencia de los trabajos reflejo del atributo. Argumentación. Conferencias de pares, coevaluación. Transdisciplinariedad. Colección Dirección Selección Logros Reflexión
  • 41. Escala ATRIBUTO: Indicadores observables: A menudo A veces Todavía no
  • 42. Matriz de planificación Evaluación Lista de Cotejo Portafolio Rubrica Entrevista Registro anecdótico Actuación Exhibición Diario Hábitos de la mente Manejo de la impusividad Persistencia Escuchar con comprensión y empatía Flexibilidad en el pensamiento Metacognición Revisión de exactitud y precisión Formular preguntas y plantear problemas Recurrir a conocimietnto previos y aplicarlos a situaciones nuevas Precisión del lenguaje y del pensamiento Utilizar todos los sentidos Ingeniosidad, originalidad, perspicacia: creatividad Asombro, interés, curiosidad y disfrute de la resolución de problemas
  • 43. Auto y Coevaluación Alumno Maestro 1) ¿Sigo tratando y no me doy por vencido fácilmente? 2) ¿Demuestro dominio sobre la impulsividad y pienso más antes de contestar una pregunta? 3) ¿Puedo escuchar a los demás con comprensión y empatía? 4) ¿Soy capaz de pensar en más de una forma de resolver un problema? 5) ¿Soy capaz de poner en palabras la forma cómo resolví un problema? 6) ¿Reviso la exactitud y precisión de mis trabajos sin que me lo pidan? 7) ¿Hago preguntas para conseguir mayor información? 8) ¿Utilizo conocimientos ya adquiridos para resolver problemas en una situación nueva? 9) ¿Utilizo las palabras adecuadas para describir hechos o sentimientos con mayor cuidado? 10) ¿Utilizo todos los sentidos para aprender, experimenta y participar? 11) ¿Disfruto haciendo y elaborando cosas creativas? 12) ¿Disfruto aprendiendo y he demostrado tener curiosidad? N: No todavía, A: A veces, F: Frecuentemente
  • 44. Estrategias de coevaluación Asignación de números o apreciaciones. Compartir información a través de los equipos. Responsabilidad de equipo y personal Asignación de roles Sugerencias de mejora Estrategias de divulgación y control
  • 45. Exámenes escritos Tipos Conveniencia Redaccion de itemes Ponderación de las preguntas Equilibrio
  • 46. Pasos para diseñar la evaluación A.-Acudir a los objetivos del curso para identificar cuáles son los aprendizajes que se consideraron relevantes y por lo tanto dignos de evaluar. B.- Diseñar la evaluación propiamente dicha:
  • 47. Pasos: 1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar: actitudinal, procedimental o conceptual. 2. Determinar los momentos de la evaluación y sus finalidades. 3. Seleccionar la técnica o situaciones a través de las cuales se va a recoger la información que se necesita para poder emitir un juicio de valor sobre su aprendizaje 4. Definir la forma de calificar y la ponderación correspondiente de cada una de las evaluaciones. 5. Seleccionar una de las técnicas o situaciones y proceder a desarrollarla siguiendo los pasos formales que requiere su elaboración.
  • 48. El resultado de este proceso es una descripción detallada y global del sistema de evaluación del proceso y resultado del aprendizaje del alumno.
  • 49. Elaboración de itemes Deben ser representativos de los contenidos generales de la asignatura o área que queremos evaluar y del trabajo realizado durante ese periodo. Deben ser significativos de lo fundamental y lo importante. Deben estimular las operaciones mentales que se quieren explorar. Según se formulen las preguntas el sujeto habrá de poner en marcha una capacidad u otra para responderlas.
  • 50. Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de traducción, de interpretación, de comprensión, de aplicación, de análisis, de síntesis, o de valoración. Deben permitir valorar el proceso o el producto según el objetivo de la evaluación. Deben estar redactadas con claridad. Se trata de quitar dificultades añadidas a la prueba para dejar solamente la propia del problema planteado. Cualquier dificultad añadida le resta validez. Deben ser familiares para el alumno, es decir deben estar acostumbrados a trabajos que requieran un proceso de elaboración semejante al de la prueba.
  • 51. Clave de corrección Fijar un esquema de categorías que recoja aquellas dimensiones que se han definido como relevantes en los propósitos de la programación. Permite mantener nuestra atención en esos aspectos a lo largo de la corrección de los ejercicios de los diferentes alumnos.
  • 52. Ejemplo de las categorías establecidas en un examen de Ciencias Sociales Valor ponderado Datos que recoge: información................... 3 Comprensión de asuntos que aborda.......... 5 Relación adecuada entre los distintos sucesos.......................................................4 Estructuración general de la respuesta........ 5 Originalidad del enfoque....................... ...... 3 Total.......................................................... 20
  • 53. Ponderación Forma singular de cada profesor, introduciendo sus propios patrones de valores y creencias, acerca de lo que considera como rendimiento ideal. La ponderación puede hacerla relacionando las categorías entre sí, como en el ejemplo anterior, dando como resultado la calificación total de la prueba. El profesor puede ponderar el resultado de la prueba relacionándola con otros elementos importantes como pueden ser: resultados de otras pruebas, el trabajo cotidiano, el esfuerzo puesto de manifiesto, la participación y conducta en clase, el cumplimiento de las tareas asignadas, etc.
  • 54. Ejemplo: Un profesor puede conformar la calificación total sumativa de un alumno de la siguiente forma: Prueba final............................................ 30% Pruebas parciales................................... 30% Cumplimiento de tareas asignadas........ 20% Participación en clase..............................20% Total....................................................... 100%
  • 55. Trabajo grupal con los programas de las asignaturas: Negociación de un formato Elaboración de un plan de evaluación tomando en cuenta los procedimientos e instrumentos
  • 56. Trabajo grupal: Redacción y operacionalización de una competencia, siguiendo el ejemplo:
  • 57. Evaluación de Evaluación por competencias objetivos Evaluación centrada en procesos Muchas gracias
  • 58. Recomendaciones bibliográficas Alves, E. Y Acevedo, R. (1999) La evaluación cualitativa, Relexió para la Transformación de la Realidad Educativa. Valencia: Cerined. Batanaz (1996) Investigación y Diagnóstico en Educación, una perspectiva psicopedagógica. Madrid: Aljibe. Bravo, L. (1990) Temas de Educación, Curriculum y Tecnología Educativa Caracas: Dolvia Córdova Doris (1997) El Diseño de Instrucción. Mimeo. Caracas: UCV Chadwick, C. (1975). Evaluación Formativa para el Docente Editorial. Barcelona: Paidós. Díaz B., F y Hernández R., G. (1997) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Una interpretación constructividsta, Predicción. México: Mc Graw Hill. Grounlund, N. (1998) Assessment of Student Achievement (6ª Edición) Boston: Allyn and Bacon Instituto Tecnológico de Monterrey (Feb 2001). Módulos I al VIII. Disponible en : www.sistema.itesm.mx/va/DraMarisa/Modulo7.html
  • 59. Martínez, M. (1999) Evaluación Cualitativa de Programas. Psicoprisma 1. Caracas: Avepso Nuñez M, A. (2001) La Quinta Disciplina, Las Organizaciones en Aprendizaje, Peter Senge: La Quinta Disciplina Disponible en http://www.geocities.com/Eureka/ Office/4595/quintadis.html (Fecha de consulta septiembre 2001) Perkins, D. (1992) Smart Schools, better thinking and learning for every child. USA: Free Press. Rosales L., C. (1998) Criterios para una evaluación formativa, Objetivos. Contenidos. Profesor. Aprendizajes. Recursos. Madrid: Narcea Senge, P (2000) (Comp.) Schools that learn. A Fifth Discipline Fieldbook for Eduactors, Parents and Everyone Who Cares About Education. New York: Doubleday Stone W., M.(1998) (Comp) Teaching for Understanding, Linking Research with Practice. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Tyler, R. (1969) Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: The University of Chicago Press. Universidad Metropolitana (2000) Desarrollo de competencias docentes. Caracas: Ediciones Universidad Metropolitana.

Notas del editor

  1. Modelo de evaluación de crecimiento contínuo: pasos sucesivos que hacen un crecimiento en forma espiral y permanente. El aprendizaje, entendido bajo este enfoque, no se detienen nunca. No se pueden medir logros en procesos utilizando técnicas de evaluación para logro de productos. De ahí la propuesta de inctrumentos.
  2. DINÁMICA: Se repartirán hojas bond para: Crear un logo, hacer una metáfora y una oración representativa. Guía descriptiva de las conductas, que se entregará a los alumnos, tomada de “Cómo enseñar y evaluar hábitos de pensamiento” de Arthur Costa.