SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 23
Esquema para el trabajo de titulación
José Ignacio Castellanos Elizalde
Matrícula: 087526701
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación
Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
1. Propuesta de título:
Impacto del nivel de
autorregulación, y el uso de
entornos electrónicos de
enseñanza-aprendizaje sobre el
desempeño académico de
estudiantes universitarios.
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación
Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
2. Formato del trabajo:
El trabajo de titulación se realizará
en formato de tesis.
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación
Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
3. Enfoque a utilizar:
El enfoque que se utilizará es mixto.
Es decir se empleará la metodología cuantitativa
y en menor medida la cualitativa.
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación
Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
4. Capitulado:
Índice
Resumen
Introducción
Capítulo 1 Autorregulación
1.1. Definición
1.2 Autorregulación y aprendizaje
1.3 Teorías de aprendizaje
Capítulo 2 Entornos electrónicos de enseñanza-aprendizaje.
2.1 Aplicación
2.1.1. En la educación superior
2.1.2. En la U.N.A.M.
2.2 Futuro
Capítulo 3 Desempeño académico
3.1 Definición
3.2 Desempeño académico en la educación superior
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación
Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
Capitulado (continuación)
Capítulo 4: Metodología:
4.1 Planteamiento del problema
4.2 Pregunta de investigación
4.3 Objetivo general
4.4 Objetivos específicos
4.5 Hipótesis
4.6 Descripción de los participantes
4.7 Descripción de los instrumentos
4.8 Procedimiento/conducción del estudio
4.9 Diseño del análisis
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación
Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
Capitulado (continuación)
Capítulo 5: Discusión de resultados
Capítulo 6: Conclusiones y perspectivas
Referencias bibliográficas
Anexos
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación
Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
6. Paradigma para abordar el trabajo
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación
Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
7. Bibliografía en proceso de revisión
Analysis, W. H. Y. D., & Now, W. H. Y. (2001). Analysing Educational Dialogue Interaction: Towards Models that Support
Learning. International Journal of Artificial Intelligence in Education,, 12, 1-7.
Andretta, S. (2005). From prescribed reading to the excitement or the burden of choice. Emerald Research registrer, 57(2),
181-190. doi: 10.1108/00012530510589146.
Azevedo, R. (2005). Using Hypermedia as a Metacognitive Tool for Enhancing Student Learning? The Role of Self-
Regulated Learning. Human Development, 40(4), 199-209.
Azevedo, R., & Cromley, J. G. (2004). Does Training on Self-Regulated Learning Facilitate Students’ Learning With
Hypermedia? Journal of Educational Psychology, 96(3), 523-535. doi: 10.1037/0022-0663.96.3.523.
Bandura, A. (1974). Behavior theory and the models of man. American Psicology, 859-869.
Bandura, A. (1983). Self-evaluative and self-efficacy mechanisims governing the motivatinal effects of goal systems.
Journal of personality and social psychology, 45(5), 1017-1028.
Bandura, A. (1989). Social cognitive theory. annals of child development, 6, 1-60.
Bandura, A. (2002). The self system in reciprocal determinism. American Psicologist, 344-358. USA.
Bandura, A. C. D. (1986). Differential Engagement of Self-Reactive Cognitive Motivation. Organizational Behavior and
Human Decision Processes, 92-113.
Bandura, A. (1977). Analysis of Self-Efficacy Theory of Behavioral Changeʼ Therapy, 1(4), 287-310.
Bandura, Albert, & Jourden, F. J. (1991). Self-Regulatory Mechanisms Governing the Impact of Social Comparison on
Complex Decision Making. Journal of Personality and Social Psychology, 60(6), 941-951.
Bandura, Albert, Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (2001). Self-Efficacy Beliefs as Shapers of Children’s
Aspirations and Career Trajectories, 72(1), 187-206.
Bandura, A. (1971). Vicarius and self-reinforcement processes. New York: Academic Press.
Bandura, A. (1982). The assessment and predictive generality of self-percepts of efficacy. Public Health, i, 195-199.
Bandura, A. (1989). Human Agency in Social Cognitive Theory. American Psychologist, 1175-1184.
Bandura, A. (1998). Self-Efficacy, 4(1994), 71-81.
Bandura, A. (1999). Social cognitive theory of personality, 154-196.
Bandura, A. (2002). Social Cognitive Theory in Cultural Context. Main, 51(2), 269-290.
Bennedsen, J., & Caspersen, M. E. (n.d.). Apprenticeship Assessment. Evaluation, 1-5.
Bruner, J. (2004). Aprrenticehip assesment, University of Arhaus
Bruner, J. (2004). A short history of psychological theories of learning. American Academy of arts and sciences.
Bussey, K., & Bandura, Albert. (n.d.). Social cognitive theory of gender development and differentiation, (1999), 676-713.
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación
Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Pastorelli, C., Bandura, Albert, & Zimbardo, P. G. (2000). Research Article.
Psychological Science, 11(4), 302-306.
Torres, G. (2004). El aprendizaje autorregulado: presente y futuro de la investigación. Revista electrónica de
investigación psicoeducativa, 2(2), 1-34.
Chac, F. (n.d.). Mind-Mapping for Web Instruction and Learning. Behaviorism, 1-12.
Clark, R. E., & Croock, M. B. M. D. (2002). Blueprints for Complex Learning: The 4C/ID-Model. Learning, 50(2), 39-
64.
Corner, A. (2010). Solving Self-Regulated Learner Issues, (March).
Covington, M. V. (2000). G t , m , s a : Developmental Dynamics, 171-200.
Buitrón N. Est, (2010). P. C., ¿Qué procesos congnitivos están inmersos en la lectura? I., & Lectura, L. A. Inicio
Número 66. Razón y palabra, (66), 1-8. Retrieved from
http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/N/n66/varia/nbuitron.html.
Figueiras, S. C. (2004). Evaluando y fomentando el desarrollo cognitivo y el aprendizaje complejo.. Psicología desde
el Caribe, 109-143. Barranquilla.
For, O., & In, E. (2002). R l s l t b e e : Engineering, 29-48. doi: 10.1146/annurev.bioeng.4.091701.125502.
Friedman, R. S., & Deek, F. P. (2003). Innovation and Education in the Digital Age: Reconciling the Roles of
Pedagogy, Technology, and the Business of Learning. Engineering, 50(4), 403-412.
Garner, J. K. (2009). Conceptualizing the Relations Between Executive Functions and Self-Regulated Learning,
143(4), 405-426.
Gonda, S., Ramírez, L. (2008). Investigación cualitativa en psicología educativa: Contribuciones al aprendizaje.
Laurus, 14(26), 112-135. Retrieved from
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76111491006.
González, A. (1994). Aprendizaje autorregulado de la lectura. Revista de psicología general y aplicada, 47(3), 351-
359. Revista de psicología general y aplicada.
González-Pineda, J. A., Núñez, J. C., Álvarez, L., González-pumariega, S., Roces, C., González, P., et al. (2002).
Inducción parental a la autorregulación, autoconcepto y rendimiento académico. Psicothema, 14, 853-860.
Greene, J. A., & Azevedo, R. (2006). Adolescents’ Use of Self-Regulatory Processes and Their Relation to
Qualitative Mental Model Shifts While Using Hypermedia, 203-209.
Bibliografía (continuación)
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación
Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
Guti, O., & Papahiu, P. (2010). Desarrollo de habilidades metacognoscitivas de comprensión de lectura en Estudiantes
Universitarios (pp. 1-5). Retrieved from http://educar.jalisco.gob.mx/08/8ofeliap.html.
Herrea, F., Ramírez, M. (n.d.). El aprendizaje autorregulado como factor de rendimiento acadpemico en el contexto
educativo pluricultural de CEUTAL (pp. 1-28). Granada. Retrieved from fherrera@ugr.es.
Hummel, H. G. K., with Nadolski, R. J., Kirschner, P. A., & Merriënboer, V., J.j.g. (2001). A model for optimizing step size of
learning tasks in competency-based multimedia practicals. Educational Technology Research and Development, 49(3),
87-103.
In, A. (2010). Alidando constructos en epistemología personal, 65-75.
Irigoyen,J., Jiménez, Y. (2008). Análisis de la competencia lectora en estudiantes. Boletín Electrónico de Investigación de la
Asociación Oaxaqueña de Psicología, 4(1), 84-96. Retrieved from
http://www.conductitlan.net/52_competencia_lectora.pdf.
Kaczmarczyk, L. C., Last, M. Z., & Miikkulainen, R. (2006). The Effect of Delivery Method on Conceptual and Strategy
Development. Computer.
Learning, O. (2003). Stop the E-train! A plea for the thoughtful use of language in computer-conferenced contexts.
Learning, 18(3). doi: 10.1080/0268051032000131026.
Lefoe, G. (1997). Creating constructivist learning environments on the web: the challenge in higher education.
Development, 453-464.
Llanos, M. (2007). Ayudar a autorregular el aprendizaje en una situación de evaluación. Electronic Journal of Research in
Educational Psychology, 5(3), 805-824.
Majos, T. (2009). Diseño de propuestas docentes con TIC para la enseñanza de la autorregulación en la Educación Superior
Instructional design with ICT for self-regulated learning in Higher Education. Revista de educación, 377-399.
Manrique, L. (2004). El aprendizaje autónomo en la educación a distancia (pp. 1-11). Lima. Retrieved from
lmanriq@pucp.edu.pe.
Marlene, I. (2009). Evaluar para contribuir a la autorregulación del aprendizaje. Electronic Journal of Research in
Educational Psychology, 7(3), 1007-1030.
Melgoza, S., & Castañeda, S. (2008). Objetivación de información en aprendizaje matemático autorregulado. Revista
Mexicana de Investigación Educativa, 13, 713-736.
Martínez, A., & Guevara, M. (2002). Memoria retrospectiva: contexto y calidad de compromiso en una situación de
recuerdo libre. Acta Universitaria, 12(1), 54-60.
Bibliografía (continuación)
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación
Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
Bibliografía (continuación)
Mcluckie, J., & Topping, K. J. (2004). Transferable skills for online peer learning. Assessment & Evaluation in Higher
Education, 29(5). doi: 10.1080/02602930410001689144.
Modeling, O., & Virtual, O. F. (2010). Odelación cognitiva del aprendizaje virtual, 95-102.
Ochoa, S.,Aragón, L. (2005). Comprensión lectora y funcionamiento metacognitivo en estudiantes universitarios (Vol. 4, pp.
179-196). Cali.
Of, O., Units, I., Teach, T. O., Processes, B., Psychology, I. N., Analysis, N., et al. (2010). Onstrucción de unidades
instruccionales para cursos de procesos básicos en psicología: una metodología de análisis y diseño
instruccional, 87-93.
Papastergiou, M. (2005). Students’ Mental Models of the Internet and Their Didactical Exploitation in Informatics
Education. Education and Information Technologies, 341-360.
Patel, A., & Russell, D. (n.d.). Assessment in a Cognitive Apprenticeship Based Learning Environment - Potential and
Pitfalls. Higher Education, 1-6.
Castañeda, S., (2010). Altas, P. L., Dur, P. L., Estudio, Facultad De Estudios Superiores Iztacala, U.,. La pericia de los
estudiantes como diferenciador del desempeño en un curso en línea. Revista Mexicana de Investigación
Educativa, 15, 453-486.
Pizarro, S. (2004). Autorregulación del aprendizaje a partir de textos. Revista galego-Portuguesa de psicología de la
educación, 11(3), 111-128.
Quintana, C., Fretz, E., Krajcik, J., Soloway, E., & Arbor, A. (2000). Assessment Strategies for Learner-Centered Software.
Cognitive Science, 254-255.
Rivera, N., S. M. (2008). Artículo sobre aprendizaje autorregulado en inventarios.
Routledge, P. (2009). Please scroll down for article. Learning, (911724993). doi: 10.1080/02602930802255139.
Routledge, P. (2009). Please scroll down for article. Perspective, (911724993). doi: 10.1080/00461520902832376.
Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2003). Knowledge Building Environments: Extending the Limits of the Possible in
Education and Knowledge Work. Sciences-New York, 1-10.
Segrave, S., & Holt, D. (2003). Contemporary Learning Environments: Designing e-Learning for Education in the
Professions. Nation, 24(1). doi: 10.1080/0158791032000066499.
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación
Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
Bibliografía (continuación)
Social cognitive theory: An agentic perspective 1 Albert Bandura. (1999). Asian Journal of Social Psychology, 21-41.
Spector, J. M. (2001). An Overview of Progress and Problems in Educational Technology (1), 3(3).
Strategies, R., Epistemology, P., & Validation, O. (2010). C , . v, 77-85.
Taradi, S. K., Taradi, M., Radic, K., & Pokrajac, N. (2005). Blending problem-based learning with Web technology positively
impacts student learning outcomes in acid-base physiology. Advances in Physiology Education, 35-39. doi:
10.1152/advan.00026.2004.
Words, K. (2006). C g s , s m , a a. Building, 487-503. doi: 10.1146/annurev.psych.56.091103.070258.
Zimmerman, B., Kitsantas, A. (2005). Evaluación de la Autoeficacia Regulatoria: Una Perspectiva Social Cognitiva Barry J.
Zimmerman* 1 , Anastasia Kitsantas**, Magda Campillo*** *. Learning (Vol. 5, pp. 1-21). Córdoba.
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación
Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación
Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
Experiencia 2 (2005)
Al colaborar como
asesor académico en el
C.A.A.D.I. de la
Universidad de
Guanajuato.
Experiencia 1 (2000)
Nuevas
tecnologías y
Educación
Al colaborar como asesor
académico en el área de
cómputo en el D.U.I. de la
U.A.S.L.P.
Mí interés por el tema surge a partir de tres experiencias de trabajo:
Experiencia 3 (2007)
Al colaborar como coordinador
del departamento de Inglés de la
U.P.N. Unidad 111
SCENE
Planteamiento del problemaLa información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la
materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
Experiencia 2 (2005)
Al colaborar como
asesor académico en el
C.A.A.D.I. de la
Universidad de
Guanajuato.
Experiencia 1 (2000)
Nuevas
tecnologías y
Educación
Al colaborar como asesor
académico en el área de
cómputo en el D.U.I. de la
U.A.S.L.P.
Experiencia 3 (2007)
Al colaborar como coordinador
del departamento de Inglés de la
U.P.N. Unidad 111
Mí interés por el tema surge a partir de tres experiencias de trabajo:
Planteamiento del problema
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación
Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
Detalles relevantes
 Diagnóstico de estilos de aprendizaje.
 Actividades de aprendizaje sugeridas
 Asistencia obligatoria
 Programas comerciales
 Actividades diseñadas ad hoc.
 Seguimiento del estudiante con base en entrevistas (3) durante el
semestre.
Se observó que la mayoría de los estudiantes que sistemáticamente
asistían y utilizaban el material sugerido eran aquellos que habían
declarado contar con buenos hábitos de estudio en las entrevistas de
asesoría. Lo anterior llamo mi atención en cuanto a la posible
existencia de una relación entre tener buenos hábitos de estudio y
conseguir buenos resultados académicos.
Reflexiones acerca de la experiencia 1
DUI
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación
Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
Detalles relevantes
• Asistencia voluntaria.
• Aprendizaje autónomo
• Programas comerciales
• Actividades con uso del Internet
• Asesorías solicitud expresa
Se observó que quienes eran constantes y organizados en su
forma de estudiar y de practicar avanzaban más rapidamente
en su aprendizaje
Reflexiones acerca de la experiencia 2
CAADI
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación
Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
Detalles relevantes
• Curso en línea requisito para titulación para estudiantes de
posgrado.
• Curso desarrollado ad hoc
• Curso enfocado en desarrollar la lectura y escritura.
• Sesión de asesoría voluntaria
Nuevamente óbservé que aquellos estudiantes que
organizaban su trabajo en la plataforma y que eran
constantes obtenían mejores resultados.
Reflexiones acerca de la experiencia 3
U.P.N.
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación
Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
1
2
3
Presencia de hábitos de estudio
Medios electrónicos de aprendizaje
Desempeño académico
Elementos comunes
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación
Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
Relevancia del trabajo
Mi trabajo de investigación
Presenta tres puntos de interés:
Señalar
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación
Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
Pregunta de
investigación
Pregunta
¿Existe influencia del nivel de
autorregulación y el uso de
entornos electrónicos de
enseñanza aprendizaje en el
desempeño académico de los
estudiantes universitarios?
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación
Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
Hipótesis
Hipótesis 1 Hipótesis 2 Hipótesis 3
 La eficiencia en el uso de
los entornos electrónicos
de enseñanza-aprendizaje
es directamente
proporcional al nivel de
autorregulación..
 La influencia del nivel de
autorregulación en el uso
de los entornos
electrónicos de enseñanza-
aprendizaje impacta
positiva o negativamente
en el desempeño
académico.
 La razón de cambio en el
desempeño académico es
directamente proporcional
al nivel de autorregulación,
y al uso de medios
electrónicos de enseñanza-
aprendizaje
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación
Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011
Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.

Más contenido relacionado

Destacado

TEORÍAS PSICODINÁMICAS HARRY STACK SULLIVAN –FANNY JEM WONG SEMANA 4
TEORÍAS PSICODINÁMICAS HARRY STACK SULLIVAN –FANNY JEM WONG  SEMANA 4TEORÍAS PSICODINÁMICAS HARRY STACK SULLIVAN –FANNY JEM WONG  SEMANA 4
TEORÍAS PSICODINÁMICAS HARRY STACK SULLIVAN –FANNY JEM WONG SEMANA 4FANNY JEM WONG MIÑÁN
 
Ausbel y su teoría del aprendizaje significativo
Ausbel y su teoría del aprendizaje significativoAusbel y su teoría del aprendizaje significativo
Ausbel y su teoría del aprendizaje significativoRuth Bujaico Huayhua
 
Teoria interpersonal de Harry Sullivan
Teoria interpersonal de Harry SullivanTeoria interpersonal de Harry Sullivan
Teoria interpersonal de Harry SullivanBryan Guerra
 
Simulacro 17 - Nombramiento y Ascenso Docente 2019
Simulacro 17 - Nombramiento  y Ascenso Docente 2019Simulacro 17 - Nombramiento  y Ascenso Docente 2019
Simulacro 17 - Nombramiento y Ascenso Docente 2019Jorge Luis Huayta
 
Sullivan interpersonal theory
Sullivan interpersonal theorySullivan interpersonal theory
Sullivan interpersonal theoryLethane Sakiwat
 
Ejercicios de razonamiento logico para nombramiento docente 2015
Ejercicios de razonamiento logico para nombramiento docente 2015Ejercicios de razonamiento logico para nombramiento docente 2015
Ejercicios de razonamiento logico para nombramiento docente 2015ivan curo chimaico
 
TeoríA Del Desarrollo Moral
TeoríA Del Desarrollo MoralTeoríA Del Desarrollo Moral
TeoríA Del Desarrollo Moralgjea
 
TEORIA DEL DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG
TEORIA DEL DESARROLLO MORAL DE KOHLBERGTEORIA DEL DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG
TEORIA DEL DESARROLLO MORAL DE KOHLBERGKaty Quispe
 
Teoria del Desarrollo Moral
Teoria del Desarrollo MoralTeoria del Desarrollo Moral
Teoria del Desarrollo MoralFreddy Cumbicos
 
La teoria del aprendizaje de thorndike
La teoria del aprendizaje de thorndikeLa teoria del aprendizaje de thorndike
La teoria del aprendizaje de thorndikeDyana Nube
 
Investigación etnográfica
Investigación etnográficaInvestigación etnográfica
Investigación etnográficasarita2708
 
Simulacro 9 - Nombramiento y Ascenso Docente 2019
Simulacro 9 - Nombramiento y Ascenso Docente 2019Simulacro 9 - Nombramiento y Ascenso Docente 2019
Simulacro 9 - Nombramiento y Ascenso Docente 2019Jorge Luis Huayta
 
Ivan Pavlov (Condicionamiento clásico)
Ivan Pavlov (Condicionamiento clásico)Ivan Pavlov (Condicionamiento clásico)
Ivan Pavlov (Condicionamiento clásico)Victoriiah Ruiz
 
El Conductismo según Watson
El Conductismo según WatsonEl Conductismo según Watson
El Conductismo según Watsonabdicar_kir
 
Condicionamiento operante
Condicionamiento operanteCondicionamiento operante
Condicionamiento operanteLaurabrp
 
Teoría de Piaget
Teoría de PiagetTeoría de Piaget
Teoría de Piaget1Daisy
 
Condicionamiento Clásico
Condicionamiento ClásicoCondicionamiento Clásico
Condicionamiento ClásicoLaurabrp
 

Destacado (20)

TEORÍAS PSICODINÁMICAS HARRY STACK SULLIVAN –FANNY JEM WONG SEMANA 4
TEORÍAS PSICODINÁMICAS HARRY STACK SULLIVAN –FANNY JEM WONG  SEMANA 4TEORÍAS PSICODINÁMICAS HARRY STACK SULLIVAN –FANNY JEM WONG  SEMANA 4
TEORÍAS PSICODINÁMICAS HARRY STACK SULLIVAN –FANNY JEM WONG SEMANA 4
 
Harry stack sullivan
Harry stack sullivanHarry stack sullivan
Harry stack sullivan
 
Teoria interpretativa
Teoria interpretativaTeoria interpretativa
Teoria interpretativa
 
Ausbel y su teoría del aprendizaje significativo
Ausbel y su teoría del aprendizaje significativoAusbel y su teoría del aprendizaje significativo
Ausbel y su teoría del aprendizaje significativo
 
Teoria interpersonal de Harry Sullivan
Teoria interpersonal de Harry SullivanTeoria interpersonal de Harry Sullivan
Teoria interpersonal de Harry Sullivan
 
Simulacro 17 - Nombramiento y Ascenso Docente 2019
Simulacro 17 - Nombramiento  y Ascenso Docente 2019Simulacro 17 - Nombramiento  y Ascenso Docente 2019
Simulacro 17 - Nombramiento y Ascenso Docente 2019
 
Sullivan interpersonal theory
Sullivan interpersonal theorySullivan interpersonal theory
Sullivan interpersonal theory
 
Sullivan's interpersonal theory
Sullivan's interpersonal theory Sullivan's interpersonal theory
Sullivan's interpersonal theory
 
Ejercicios de razonamiento logico para nombramiento docente 2015
Ejercicios de razonamiento logico para nombramiento docente 2015Ejercicios de razonamiento logico para nombramiento docente 2015
Ejercicios de razonamiento logico para nombramiento docente 2015
 
TeoríA Del Desarrollo Moral
TeoríA Del Desarrollo MoralTeoríA Del Desarrollo Moral
TeoríA Del Desarrollo Moral
 
TEORIA DEL DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG
TEORIA DEL DESARROLLO MORAL DE KOHLBERGTEORIA DEL DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG
TEORIA DEL DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG
 
Teoria del Desarrollo Moral
Teoria del Desarrollo MoralTeoria del Desarrollo Moral
Teoria del Desarrollo Moral
 
La teoria del aprendizaje de thorndike
La teoria del aprendizaje de thorndikeLa teoria del aprendizaje de thorndike
La teoria del aprendizaje de thorndike
 
Investigación etnográfica
Investigación etnográficaInvestigación etnográfica
Investigación etnográfica
 
Simulacro 9 - Nombramiento y Ascenso Docente 2019
Simulacro 9 - Nombramiento y Ascenso Docente 2019Simulacro 9 - Nombramiento y Ascenso Docente 2019
Simulacro 9 - Nombramiento y Ascenso Docente 2019
 
Ivan Pavlov (Condicionamiento clásico)
Ivan Pavlov (Condicionamiento clásico)Ivan Pavlov (Condicionamiento clásico)
Ivan Pavlov (Condicionamiento clásico)
 
El Conductismo según Watson
El Conductismo según WatsonEl Conductismo según Watson
El Conductismo según Watson
 
Condicionamiento operante
Condicionamiento operanteCondicionamiento operante
Condicionamiento operante
 
Teoría de Piaget
Teoría de PiagetTeoría de Piaget
Teoría de Piaget
 
Condicionamiento Clásico
Condicionamiento ClásicoCondicionamiento Clásico
Condicionamiento Clásico
 

Similar a Trabajo final de pedagogía experimental 1 de josé ignacio castellanos elizalde

Tareas y competencias del tutor virtual
Tareas y competencias del tutor virtualTareas y competencias del tutor virtual
Tareas y competencias del tutor virtualJohanGonzalezFranco
 
Paradigma interpretativo
Paradigma interpretativoParadigma interpretativo
Paradigma interpretativoPamela Aguilar
 
13.1 modulo1 actividad1_francisco_nuñez
13.1 modulo1 actividad1_francisco_nuñez13.1 modulo1 actividad1_francisco_nuñez
13.1 modulo1 actividad1_francisco_nuñezFrancisco Núñez
 
Mapa mental sobre el rol del investigador yelitza arroyo
Mapa mental sobre el rol del investigador yelitza arroyoMapa mental sobre el rol del investigador yelitza arroyo
Mapa mental sobre el rol del investigador yelitza arroyoyelitzaarroyo2
 
0404 programa oficial su ay ed
0404 programa oficial su ay ed0404 programa oficial su ay ed
0404 programa oficial su ay edMariaCarreon6
 
La hipótesis en la investigación.pdf
La hipótesis en la investigación.pdfLa hipótesis en la investigación.pdf
La hipótesis en la investigación.pdfMelanieMichelleCampo
 
Diapositiva de investigación jordan [recuperado]
Diapositiva de investigación jordan [recuperado]Diapositiva de investigación jordan [recuperado]
Diapositiva de investigación jordan [recuperado]interventoralavariega
 
Contenido extremera
Contenido extremeraContenido extremera
Contenido extremerajetlanessy
 
Inteligencia emocional
Inteligencia emocionalInteligencia emocional
Inteligencia emocionalMarta Montoro
 
torres.herrero.2016.REOP.27.3.26-42.pdf
torres.herrero.2016.REOP.27.3.26-42.pdftorres.herrero.2016.REOP.27.3.26-42.pdf
torres.herrero.2016.REOP.27.3.26-42.pdfastridgil6
 
EL CONOCIMIENTO Y LA CIENCIA
EL CONOCIMIENTO Y LA CIENCIAEL CONOCIMIENTO Y LA CIENCIA
EL CONOCIMIENTO Y LA CIENCIAdrakaren1992
 
CONCEPCIONES ALTERNATIVAS ACERCA DEL CONCEPTO ANIMAL EN LOS ESTUDIANTES DE SÉ...
CONCEPCIONES ALTERNATIVAS ACERCA DEL CONCEPTO ANIMAL EN LOS ESTUDIANTES DE SÉ...CONCEPCIONES ALTERNATIVAS ACERCA DEL CONCEPTO ANIMAL EN LOS ESTUDIANTES DE SÉ...
CONCEPCIONES ALTERNATIVAS ACERCA DEL CONCEPTO ANIMAL EN LOS ESTUDIANTES DE SÉ...Melissa Barrios
 
Talleres artículo de investigación rosa paniagua
Talleres artículo de investigación rosa paniaguaTalleres artículo de investigación rosa paniagua
Talleres artículo de investigación rosa paniaguaClaudia Castañeda
 

Similar a Trabajo final de pedagogía experimental 1 de josé ignacio castellanos elizalde (20)

Tareas y competencias del tutor virtual
Tareas y competencias del tutor virtualTareas y competencias del tutor virtual
Tareas y competencias del tutor virtual
 
Motivación en el aula
Motivación en el aulaMotivación en el aula
Motivación en el aula
 
Paradigma interpretativo
Paradigma interpretativoParadigma interpretativo
Paradigma interpretativo
 
OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA.pdf
OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA.pdfOBSERVACIÓN Y ENTREVISTA.pdf
OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA.pdf
 
Paradigma interpretativo
Paradigma interpretativoParadigma interpretativo
Paradigma interpretativo
 
13.1 modulo1 actividad1_francisco_nuñez
13.1 modulo1 actividad1_francisco_nuñez13.1 modulo1 actividad1_francisco_nuñez
13.1 modulo1 actividad1_francisco_nuñez
 
Diapositivas 27 julio
Diapositivas 27 julioDiapositivas 27 julio
Diapositivas 27 julio
 
Mapa mental sobre el rol del investigador yelitza arroyo
Mapa mental sobre el rol del investigador yelitza arroyoMapa mental sobre el rol del investigador yelitza arroyo
Mapa mental sobre el rol del investigador yelitza arroyo
 
0404 programa oficial su ay ed
0404 programa oficial su ay ed0404 programa oficial su ay ed
0404 programa oficial su ay ed
 
La hipótesis en la investigación.pdf
La hipótesis en la investigación.pdfLa hipótesis en la investigación.pdf
La hipótesis en la investigación.pdf
 
Diapositiva de investigación jordan [recuperado]
Diapositiva de investigación jordan [recuperado]Diapositiva de investigación jordan [recuperado]
Diapositiva de investigación jordan [recuperado]
 
1era guía didactica_estadística
1era guía didactica_estadística1era guía didactica_estadística
1era guía didactica_estadística
 
Contenido extremera
Contenido extremeraContenido extremera
Contenido extremera
 
Inteligencia emocional
Inteligencia emocionalInteligencia emocional
Inteligencia emocional
 
torres.herrero.2016.REOP.27.3.26-42.pdf
torres.herrero.2016.REOP.27.3.26-42.pdftorres.herrero.2016.REOP.27.3.26-42.pdf
torres.herrero.2016.REOP.27.3.26-42.pdf
 
EL CONOCIMIENTO Y LA CIENCIA
EL CONOCIMIENTO Y LA CIENCIAEL CONOCIMIENTO Y LA CIENCIA
EL CONOCIMIENTO Y LA CIENCIA
 
Informacion para otros docentes.
Informacion para otros docentes.Informacion para otros docentes.
Informacion para otros docentes.
 
CONCEPCIONES ALTERNATIVAS ACERCA DEL CONCEPTO ANIMAL EN LOS ESTUDIANTES DE SÉ...
CONCEPCIONES ALTERNATIVAS ACERCA DEL CONCEPTO ANIMAL EN LOS ESTUDIANTES DE SÉ...CONCEPCIONES ALTERNATIVAS ACERCA DEL CONCEPTO ANIMAL EN LOS ESTUDIANTES DE SÉ...
CONCEPCIONES ALTERNATIVAS ACERCA DEL CONCEPTO ANIMAL EN LOS ESTUDIANTES DE SÉ...
 
Talleres artículo de investigación rosa paniagua
Talleres artículo de investigación rosa paniaguaTalleres artículo de investigación rosa paniagua
Talleres artículo de investigación rosa paniagua
 
Silabo Bioética y Neurociencia
Silabo Bioética y NeurocienciaSilabo Bioética y Neurociencia
Silabo Bioética y Neurociencia
 

Más de iceling

Language in use starter
Language in use starterLanguage in use starter
Language in use startericeling
 
Presentación de seminario de tesis 1para internet
Presentación de seminario de tesis 1para internetPresentación de seminario de tesis 1para internet
Presentación de seminario de tesis 1para interneticeling
 
L1unit 4a
L1unit 4aL1unit 4a
L1unit 4aiceling
 
Glossaryl2u10
Glossaryl2u10Glossaryl2u10
Glossaryl2u10iceling
 
Unit10bl2
Unit10bl2Unit10bl2
Unit10bl2iceling
 
Unit10al2
Unit10al2Unit10al2
Unit10al2iceling
 
Unit3l1b
Unit3l1bUnit3l1b
Unit3l1biceling
 
Glossaryu3l1
Glossaryu3l1Glossaryu3l1
Glossaryu3l1iceling
 
Unit l13a
Unit l13aUnit l13a
Unit l13aiceling
 
Unit 9 b
Unit 9 bUnit 9 b
Unit 9 biceling
 
Unit 8 b
Unit 8 bUnit 8 b
Unit 8 biceling
 
Unit 8 a
Unit 8 aUnit 8 a
Unit 8 aiceling
 
Unit 7 a
Unit 7 aUnit 7 a
Unit 7 aiceling
 
Modal verbs
Modal verbsModal verbs
Modal verbsiceling
 
Historia Para Qué (Pereyra)
Historia Para Qué (Pereyra)Historia Para Qué (Pereyra)
Historia Para Qué (Pereyra)iceling
 

Más de iceling (18)

Language in use starter
Language in use starterLanguage in use starter
Language in use starter
 
Presentación de seminario de tesis 1para internet
Presentación de seminario de tesis 1para internetPresentación de seminario de tesis 1para internet
Presentación de seminario de tesis 1para internet
 
L1unit 4a
L1unit 4aL1unit 4a
L1unit 4a
 
Glossaryl2u10
Glossaryl2u10Glossaryl2u10
Glossaryl2u10
 
Unit10bl2
Unit10bl2Unit10bl2
Unit10bl2
 
Unit10al2
Unit10al2Unit10al2
Unit10al2
 
Unit3l1b
Unit3l1bUnit3l1b
Unit3l1b
 
Glossaryu3l1
Glossaryu3l1Glossaryu3l1
Glossaryu3l1
 
Unit l13a
Unit l13aUnit l13a
Unit l13a
 
Unit 2b
Unit 2bUnit 2b
Unit 2b
 
Unit 9 b
Unit 9 bUnit 9 b
Unit 9 b
 
Unit 9a
Unit 9aUnit 9a
Unit 9a
 
Unit 1b
Unit 1bUnit 1b
Unit 1b
 
Unit 8 b
Unit 8 bUnit 8 b
Unit 8 b
 
Unit 8 a
Unit 8 aUnit 8 a
Unit 8 a
 
Unit 7 a
Unit 7 aUnit 7 a
Unit 7 a
 
Modal verbs
Modal verbsModal verbs
Modal verbs
 
Historia Para Qué (Pereyra)
Historia Para Qué (Pereyra)Historia Para Qué (Pereyra)
Historia Para Qué (Pereyra)
 

Último

LOS AMBIENTALISTAS todo por un mundo mejor
LOS AMBIENTALISTAS todo por un mundo mejorLOS AMBIENTALISTAS todo por un mundo mejor
LOS AMBIENTALISTAS todo por un mundo mejormrcrmnrojasgarcia
 
programa PLAN ANUAL TUTORIA 3° SEC-2024.docx
programa PLAN ANUAL TUTORIA 3° SEC-2024.docxprograma PLAN ANUAL TUTORIA 3° SEC-2024.docx
programa PLAN ANUAL TUTORIA 3° SEC-2024.docxCram Monzon
 
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdf
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdfAmor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdf
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdfAlejandrino Halire Ccahuana
 
NUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2022.pdf
NUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO  2022.pdfNUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO  2022.pdf
NUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2022.pdfEDNAMONICARUIZNIETO
 
Si cuidamos el mundo, tendremos un mundo mejor.
Si cuidamos el mundo, tendremos un mundo mejor.Si cuidamos el mundo, tendremos un mundo mejor.
Si cuidamos el mundo, tendremos un mundo mejor.monthuerta17
 
Programa sintetico fase 2 - Preescolar.pdf
Programa sintetico fase 2 - Preescolar.pdfPrograma sintetico fase 2 - Preescolar.pdf
Programa sintetico fase 2 - Preescolar.pdfHannyDenissePinedaOr
 
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1Gonella
 
Actividades eclipse solar 2024 Educacion
Actividades eclipse solar 2024 EducacionActividades eclipse solar 2024 Educacion
Actividades eclipse solar 2024 Educacionviviantorres91
 
5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectos
5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectos5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectos
5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectosTrishGutirrez
 
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...Angélica Soledad Vega Ramírez
 
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdf
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdfBITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdf
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdfsolidalilaalvaradoro
 
Salvando mi mundo , mi comunidad , y mi entorno
Salvando mi mundo , mi comunidad  , y mi entornoSalvando mi mundo , mi comunidad  , y mi entorno
Salvando mi mundo , mi comunidad , y mi entornoday561sol
 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR - DPCC- 5°-2024.pdf
PROGRAMACIÓN CURRICULAR - DPCC- 5°-2024.pdfPROGRAMACIÓN CURRICULAR - DPCC- 5°-2024.pdf
PROGRAMACIÓN CURRICULAR - DPCC- 5°-2024.pdfMaritza438836
 
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3Gonella
 
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2Eliseo Delgado
 
Buenas Practicas de Manufactura para Industria Farmaceutica
Buenas Practicas de Manufactura para Industria FarmaceuticaBuenas Practicas de Manufactura para Industria Farmaceutica
Buenas Practicas de Manufactura para Industria FarmaceuticaMarco Camacho
 
Descripción del Proceso de corte y soldadura
Descripción del Proceso de corte y soldaduraDescripción del Proceso de corte y soldadura
Descripción del Proceso de corte y soldaduraJose Sanchez
 
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...MagalyDacostaPea
 

Último (20)

LOS AMBIENTALISTAS todo por un mundo mejor
LOS AMBIENTALISTAS todo por un mundo mejorLOS AMBIENTALISTAS todo por un mundo mejor
LOS AMBIENTALISTAS todo por un mundo mejor
 
programa PLAN ANUAL TUTORIA 3° SEC-2024.docx
programa PLAN ANUAL TUTORIA 3° SEC-2024.docxprograma PLAN ANUAL TUTORIA 3° SEC-2024.docx
programa PLAN ANUAL TUTORIA 3° SEC-2024.docx
 
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdf
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdfAmor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdf
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdf
 
NUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2022.pdf
NUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO  2022.pdfNUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO  2022.pdf
NUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2022.pdf
 
Si cuidamos el mundo, tendremos un mundo mejor.
Si cuidamos el mundo, tendremos un mundo mejor.Si cuidamos el mundo, tendremos un mundo mejor.
Si cuidamos el mundo, tendremos un mundo mejor.
 
Programa sintetico fase 2 - Preescolar.pdf
Programa sintetico fase 2 - Preescolar.pdfPrograma sintetico fase 2 - Preescolar.pdf
Programa sintetico fase 2 - Preescolar.pdf
 
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1
 
Actividades eclipse solar 2024 Educacion
Actividades eclipse solar 2024 EducacionActividades eclipse solar 2024 Educacion
Actividades eclipse solar 2024 Educacion
 
5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectos
5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectos5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectos
5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectos
 
Acuerdo segundo periodo - Grado Noveno.pptx
Acuerdo segundo periodo - Grado Noveno.pptxAcuerdo segundo periodo - Grado Noveno.pptx
Acuerdo segundo periodo - Grado Noveno.pptx
 
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...
 
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdf
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdfBITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdf
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdf
 
Salvando mi mundo , mi comunidad , y mi entorno
Salvando mi mundo , mi comunidad  , y mi entornoSalvando mi mundo , mi comunidad  , y mi entorno
Salvando mi mundo , mi comunidad , y mi entorno
 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR - DPCC- 5°-2024.pdf
PROGRAMACIÓN CURRICULAR - DPCC- 5°-2024.pdfPROGRAMACIÓN CURRICULAR - DPCC- 5°-2024.pdf
PROGRAMACIÓN CURRICULAR - DPCC- 5°-2024.pdf
 
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3
 
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
 
Buenas Practicas de Manufactura para Industria Farmaceutica
Buenas Practicas de Manufactura para Industria FarmaceuticaBuenas Practicas de Manufactura para Industria Farmaceutica
Buenas Practicas de Manufactura para Industria Farmaceutica
 
Descripción del Proceso de corte y soldadura
Descripción del Proceso de corte y soldaduraDescripción del Proceso de corte y soldadura
Descripción del Proceso de corte y soldadura
 
Acuerdo segundo periodo - Grado Sexto.pptx
Acuerdo segundo periodo - Grado Sexto.pptxAcuerdo segundo periodo - Grado Sexto.pptx
Acuerdo segundo periodo - Grado Sexto.pptx
 
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...
 

Trabajo final de pedagogía experimental 1 de josé ignacio castellanos elizalde

  • 1. Esquema para el trabajo de titulación José Ignacio Castellanos Elizalde Matrícula: 087526701 La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
  • 2. 1. Propuesta de título: Impacto del nivel de autorregulación, y el uso de entornos electrónicos de enseñanza-aprendizaje sobre el desempeño académico de estudiantes universitarios. La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
  • 3. 2. Formato del trabajo: El trabajo de titulación se realizará en formato de tesis. La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
  • 4. 3. Enfoque a utilizar: El enfoque que se utilizará es mixto. Es decir se empleará la metodología cuantitativa y en menor medida la cualitativa. La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
  • 5. 4. Capitulado: Índice Resumen Introducción Capítulo 1 Autorregulación 1.1. Definición 1.2 Autorregulación y aprendizaje 1.3 Teorías de aprendizaje Capítulo 2 Entornos electrónicos de enseñanza-aprendizaje. 2.1 Aplicación 2.1.1. En la educación superior 2.1.2. En la U.N.A.M. 2.2 Futuro Capítulo 3 Desempeño académico 3.1 Definición 3.2 Desempeño académico en la educación superior La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
  • 6. Capitulado (continuación) Capítulo 4: Metodología: 4.1 Planteamiento del problema 4.2 Pregunta de investigación 4.3 Objetivo general 4.4 Objetivos específicos 4.5 Hipótesis 4.6 Descripción de los participantes 4.7 Descripción de los instrumentos 4.8 Procedimiento/conducción del estudio 4.9 Diseño del análisis La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
  • 7. Capitulado (continuación) Capítulo 5: Discusión de resultados Capítulo 6: Conclusiones y perspectivas Referencias bibliográficas Anexos La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
  • 8. 6. Paradigma para abordar el trabajo La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
  • 9. 7. Bibliografía en proceso de revisión Analysis, W. H. Y. D., & Now, W. H. Y. (2001). Analysing Educational Dialogue Interaction: Towards Models that Support Learning. International Journal of Artificial Intelligence in Education,, 12, 1-7. Andretta, S. (2005). From prescribed reading to the excitement or the burden of choice. Emerald Research registrer, 57(2), 181-190. doi: 10.1108/00012530510589146. Azevedo, R. (2005). Using Hypermedia as a Metacognitive Tool for Enhancing Student Learning? The Role of Self- Regulated Learning. Human Development, 40(4), 199-209. Azevedo, R., & Cromley, J. G. (2004). Does Training on Self-Regulated Learning Facilitate Students’ Learning With Hypermedia? Journal of Educational Psychology, 96(3), 523-535. doi: 10.1037/0022-0663.96.3.523. Bandura, A. (1974). Behavior theory and the models of man. American Psicology, 859-869. Bandura, A. (1983). Self-evaluative and self-efficacy mechanisims governing the motivatinal effects of goal systems. Journal of personality and social psychology, 45(5), 1017-1028. Bandura, A. (1989). Social cognitive theory. annals of child development, 6, 1-60. Bandura, A. (2002). The self system in reciprocal determinism. American Psicologist, 344-358. USA. Bandura, A. C. D. (1986). Differential Engagement of Self-Reactive Cognitive Motivation. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 92-113. Bandura, A. (1977). Analysis of Self-Efficacy Theory of Behavioral Changeʼ Therapy, 1(4), 287-310. Bandura, Albert, & Jourden, F. J. (1991). Self-Regulatory Mechanisms Governing the Impact of Social Comparison on Complex Decision Making. Journal of Personality and Social Psychology, 60(6), 941-951. Bandura, Albert, Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (2001). Self-Efficacy Beliefs as Shapers of Children’s Aspirations and Career Trajectories, 72(1), 187-206. Bandura, A. (1971). Vicarius and self-reinforcement processes. New York: Academic Press. Bandura, A. (1982). The assessment and predictive generality of self-percepts of efficacy. Public Health, i, 195-199. Bandura, A. (1989). Human Agency in Social Cognitive Theory. American Psychologist, 1175-1184. Bandura, A. (1998). Self-Efficacy, 4(1994), 71-81. Bandura, A. (1999). Social cognitive theory of personality, 154-196. Bandura, A. (2002). Social Cognitive Theory in Cultural Context. Main, 51(2), 269-290. Bennedsen, J., & Caspersen, M. E. (n.d.). Apprenticeship Assessment. Evaluation, 1-5. Bruner, J. (2004). Aprrenticehip assesment, University of Arhaus Bruner, J. (2004). A short history of psychological theories of learning. American Academy of arts and sciences. Bussey, K., & Bandura, Albert. (n.d.). Social cognitive theory of gender development and differentiation, (1999), 676-713. La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
  • 10. Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Pastorelli, C., Bandura, Albert, & Zimbardo, P. G. (2000). Research Article. Psychological Science, 11(4), 302-306. Torres, G. (2004). El aprendizaje autorregulado: presente y futuro de la investigación. Revista electrónica de investigación psicoeducativa, 2(2), 1-34. Chac, F. (n.d.). Mind-Mapping for Web Instruction and Learning. Behaviorism, 1-12. Clark, R. E., & Croock, M. B. M. D. (2002). Blueprints for Complex Learning: The 4C/ID-Model. Learning, 50(2), 39- 64. Corner, A. (2010). Solving Self-Regulated Learner Issues, (March). Covington, M. V. (2000). G t , m , s a : Developmental Dynamics, 171-200. Buitrón N. Est, (2010). P. C., ¿Qué procesos congnitivos están inmersos en la lectura? I., & Lectura, L. A. Inicio Número 66. Razón y palabra, (66), 1-8. Retrieved from http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/N/n66/varia/nbuitron.html. Figueiras, S. C. (2004). Evaluando y fomentando el desarrollo cognitivo y el aprendizaje complejo.. Psicología desde el Caribe, 109-143. Barranquilla. For, O., & In, E. (2002). R l s l t b e e : Engineering, 29-48. doi: 10.1146/annurev.bioeng.4.091701.125502. Friedman, R. S., & Deek, F. P. (2003). Innovation and Education in the Digital Age: Reconciling the Roles of Pedagogy, Technology, and the Business of Learning. Engineering, 50(4), 403-412. Garner, J. K. (2009). Conceptualizing the Relations Between Executive Functions and Self-Regulated Learning, 143(4), 405-426. Gonda, S., Ramírez, L. (2008). Investigación cualitativa en psicología educativa: Contribuciones al aprendizaje. Laurus, 14(26), 112-135. Retrieved from http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76111491006. González, A. (1994). Aprendizaje autorregulado de la lectura. Revista de psicología general y aplicada, 47(3), 351- 359. Revista de psicología general y aplicada. González-Pineda, J. A., Núñez, J. C., Álvarez, L., González-pumariega, S., Roces, C., González, P., et al. (2002). Inducción parental a la autorregulación, autoconcepto y rendimiento académico. Psicothema, 14, 853-860. Greene, J. A., & Azevedo, R. (2006). Adolescents’ Use of Self-Regulatory Processes and Their Relation to Qualitative Mental Model Shifts While Using Hypermedia, 203-209. Bibliografía (continuación) La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
  • 11. Guti, O., & Papahiu, P. (2010). Desarrollo de habilidades metacognoscitivas de comprensión de lectura en Estudiantes Universitarios (pp. 1-5). Retrieved from http://educar.jalisco.gob.mx/08/8ofeliap.html. Herrea, F., Ramírez, M. (n.d.). El aprendizaje autorregulado como factor de rendimiento acadpemico en el contexto educativo pluricultural de CEUTAL (pp. 1-28). Granada. Retrieved from fherrera@ugr.es. Hummel, H. G. K., with Nadolski, R. J., Kirschner, P. A., & Merriënboer, V., J.j.g. (2001). A model for optimizing step size of learning tasks in competency-based multimedia practicals. Educational Technology Research and Development, 49(3), 87-103. In, A. (2010). Alidando constructos en epistemología personal, 65-75. Irigoyen,J., Jiménez, Y. (2008). Análisis de la competencia lectora en estudiantes. Boletín Electrónico de Investigación de la Asociación Oaxaqueña de Psicología, 4(1), 84-96. Retrieved from http://www.conductitlan.net/52_competencia_lectora.pdf. Kaczmarczyk, L. C., Last, M. Z., & Miikkulainen, R. (2006). The Effect of Delivery Method on Conceptual and Strategy Development. Computer. Learning, O. (2003). Stop the E-train! A plea for the thoughtful use of language in computer-conferenced contexts. Learning, 18(3). doi: 10.1080/0268051032000131026. Lefoe, G. (1997). Creating constructivist learning environments on the web: the challenge in higher education. Development, 453-464. Llanos, M. (2007). Ayudar a autorregular el aprendizaje en una situación de evaluación. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 5(3), 805-824. Majos, T. (2009). Diseño de propuestas docentes con TIC para la enseñanza de la autorregulación en la Educación Superior Instructional design with ICT for self-regulated learning in Higher Education. Revista de educación, 377-399. Manrique, L. (2004). El aprendizaje autónomo en la educación a distancia (pp. 1-11). Lima. Retrieved from lmanriq@pucp.edu.pe. Marlene, I. (2009). Evaluar para contribuir a la autorregulación del aprendizaje. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7(3), 1007-1030. Melgoza, S., & Castañeda, S. (2008). Objetivación de información en aprendizaje matemático autorregulado. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 13, 713-736. Martínez, A., & Guevara, M. (2002). Memoria retrospectiva: contexto y calidad de compromiso en una situación de recuerdo libre. Acta Universitaria, 12(1), 54-60. Bibliografía (continuación) La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
  • 12. Bibliografía (continuación) Mcluckie, J., & Topping, K. J. (2004). Transferable skills for online peer learning. Assessment & Evaluation in Higher Education, 29(5). doi: 10.1080/02602930410001689144. Modeling, O., & Virtual, O. F. (2010). Odelación cognitiva del aprendizaje virtual, 95-102. Ochoa, S.,Aragón, L. (2005). Comprensión lectora y funcionamiento metacognitivo en estudiantes universitarios (Vol. 4, pp. 179-196). Cali. Of, O., Units, I., Teach, T. O., Processes, B., Psychology, I. N., Analysis, N., et al. (2010). Onstrucción de unidades instruccionales para cursos de procesos básicos en psicología: una metodología de análisis y diseño instruccional, 87-93. Papastergiou, M. (2005). Students’ Mental Models of the Internet and Their Didactical Exploitation in Informatics Education. Education and Information Technologies, 341-360. Patel, A., & Russell, D. (n.d.). Assessment in a Cognitive Apprenticeship Based Learning Environment - Potential and Pitfalls. Higher Education, 1-6. Castañeda, S., (2010). Altas, P. L., Dur, P. L., Estudio, Facultad De Estudios Superiores Iztacala, U.,. La pericia de los estudiantes como diferenciador del desempeño en un curso en línea. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15, 453-486. Pizarro, S. (2004). Autorregulación del aprendizaje a partir de textos. Revista galego-Portuguesa de psicología de la educación, 11(3), 111-128. Quintana, C., Fretz, E., Krajcik, J., Soloway, E., & Arbor, A. (2000). Assessment Strategies for Learner-Centered Software. Cognitive Science, 254-255. Rivera, N., S. M. (2008). Artículo sobre aprendizaje autorregulado en inventarios. Routledge, P. (2009). Please scroll down for article. Learning, (911724993). doi: 10.1080/02602930802255139. Routledge, P. (2009). Please scroll down for article. Perspective, (911724993). doi: 10.1080/00461520902832376. Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2003). Knowledge Building Environments: Extending the Limits of the Possible in Education and Knowledge Work. Sciences-New York, 1-10. Segrave, S., & Holt, D. (2003). Contemporary Learning Environments: Designing e-Learning for Education in the Professions. Nation, 24(1). doi: 10.1080/0158791032000066499. La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
  • 13. Bibliografía (continuación) Social cognitive theory: An agentic perspective 1 Albert Bandura. (1999). Asian Journal of Social Psychology, 21-41. Spector, J. M. (2001). An Overview of Progress and Problems in Educational Technology (1), 3(3). Strategies, R., Epistemology, P., & Validation, O. (2010). C , . v, 77-85. Taradi, S. K., Taradi, M., Radic, K., & Pokrajac, N. (2005). Blending problem-based learning with Web technology positively impacts student learning outcomes in acid-base physiology. Advances in Physiology Education, 35-39. doi: 10.1152/advan.00026.2004. Words, K. (2006). C g s , s m , a a. Building, 487-503. doi: 10.1146/annurev.psych.56.091103.070258. Zimmerman, B., Kitsantas, A. (2005). Evaluación de la Autoeficacia Regulatoria: Una Perspectiva Social Cognitiva Barry J. Zimmerman* 1 , Anastasia Kitsantas**, Magda Campillo*** *. Learning (Vol. 5, pp. 1-21). Córdoba. La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
  • 14. La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
  • 15. Experiencia 2 (2005) Al colaborar como asesor académico en el C.A.A.D.I. de la Universidad de Guanajuato. Experiencia 1 (2000) Nuevas tecnologías y Educación Al colaborar como asesor académico en el área de cómputo en el D.U.I. de la U.A.S.L.P. Mí interés por el tema surge a partir de tres experiencias de trabajo: Experiencia 3 (2007) Al colaborar como coordinador del departamento de Inglés de la U.P.N. Unidad 111 SCENE Planteamiento del problemaLa información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
  • 16. Experiencia 2 (2005) Al colaborar como asesor académico en el C.A.A.D.I. de la Universidad de Guanajuato. Experiencia 1 (2000) Nuevas tecnologías y Educación Al colaborar como asesor académico en el área de cómputo en el D.U.I. de la U.A.S.L.P. Experiencia 3 (2007) Al colaborar como coordinador del departamento de Inglés de la U.P.N. Unidad 111 Mí interés por el tema surge a partir de tres experiencias de trabajo: Planteamiento del problema La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
  • 17. Detalles relevantes  Diagnóstico de estilos de aprendizaje.  Actividades de aprendizaje sugeridas  Asistencia obligatoria  Programas comerciales  Actividades diseñadas ad hoc.  Seguimiento del estudiante con base en entrevistas (3) durante el semestre. Se observó que la mayoría de los estudiantes que sistemáticamente asistían y utilizaban el material sugerido eran aquellos que habían declarado contar con buenos hábitos de estudio en las entrevistas de asesoría. Lo anterior llamo mi atención en cuanto a la posible existencia de una relación entre tener buenos hábitos de estudio y conseguir buenos resultados académicos. Reflexiones acerca de la experiencia 1 DUI La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
  • 18. Detalles relevantes • Asistencia voluntaria. • Aprendizaje autónomo • Programas comerciales • Actividades con uso del Internet • Asesorías solicitud expresa Se observó que quienes eran constantes y organizados en su forma de estudiar y de practicar avanzaban más rapidamente en su aprendizaje Reflexiones acerca de la experiencia 2 CAADI La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
  • 19. Detalles relevantes • Curso en línea requisito para titulación para estudiantes de posgrado. • Curso desarrollado ad hoc • Curso enfocado en desarrollar la lectura y escritura. • Sesión de asesoría voluntaria Nuevamente óbservé que aquellos estudiantes que organizaban su trabajo en la plataforma y que eran constantes obtenían mejores resultados. Reflexiones acerca de la experiencia 3 U.P.N. La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
  • 20. 1 2 3 Presencia de hábitos de estudio Medios electrónicos de aprendizaje Desempeño académico Elementos comunes La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
  • 21. Relevancia del trabajo Mi trabajo de investigación Presenta tres puntos de interés: Señalar La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
  • 22. Pregunta de investigación Pregunta ¿Existe influencia del nivel de autorregulación y el uso de entornos electrónicos de enseñanza aprendizaje en el desempeño académico de los estudiantes universitarios? La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
  • 23. Hipótesis Hipótesis 1 Hipótesis 2 Hipótesis 3  La eficiencia en el uso de los entornos electrónicos de enseñanza-aprendizaje es directamente proporcional al nivel de autorregulación..  La influencia del nivel de autorregulación en el uso de los entornos electrónicos de enseñanza- aprendizaje impacta positiva o negativamente en el desempeño académico.  La razón de cambio en el desempeño académico es directamente proporcional al nivel de autorregulación, y al uso de medios electrónicos de enseñanza- aprendizaje La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.

Notas del editor

  1. Considero que puedo utilizar una regresión logit para ver la interacción entre todas las variables debido a que el nivel de medición de las variables será intervalar, en caso de que alguna de ellas fuera categórica se emplearía la regresión loglineal.
  2. 15
  3. 16
  4. 17
  5. 18
  6. 19
  7. 21
  8. 22