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TEMA 1  INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN. ENSEÑAR A PENSAR EN EL CONTEXTO LOGSE: LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN HABILIDADES COGNITIVAS
TEMA 1. INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN. ENSEÑAR A PENSAR EN EL CONTEXTO LOGSE: LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN HABILIDADES COGNITIVAS PREGUNTAS 1º ¿Es educable la inteligencia? ¿Es posible enseñar a pensar? ¿De dónde surge este planteamiento? 2º ¿Qué se mejora o qué se trabaja? ¿De qué enseñanza hablamos? 3º ¿A quién enseñamos? ¿Quién aprende a enseñar? 4º ¿Cómo se mejora? ¿Cómo enseñar a pensar en educación? ¿En qué condiciones o qué requisitos?
1.1. ORÍGENES DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA. LA APLICACIÓN DEL MODELO COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA A LA EDUCACIÓN a) Investigaciones y debates sobre la inteligencia y su desarrollo b) Relación entre inteligencia y escuela. La revolución del aprendizaje y el Modelo de Aprendizaje Estratégico c) Movimientos político-sociales de Educación Compensatoria
A. INVESTIGACIONES Y DEBATES SOBRE INTELIGENCIA Y SU DESARRALLO Galton (1884-1890) South Kensington Museum de Londres Diferencias entre personas en algunas capacidades humanas Inteligencia determinante de aprendizaje y rendimiento escolar Freud – Origen innato Conductismo – Adquirida
PRINCIPALES MODELOS SORE INTELIGENCIA EN PSICOLOGÍA - Teorías psicométricas de la inteligencia: pluralismo   (Spearman, 1927; Thurstone, 1938; Guilford, 1967)   y monismo   (Terman, 1916; Cattell, 1963; Horn, 1982; Snow, 1987) - Teorías evolutivas o cognitivismo   (Piaget, 1937; Inhelder  et al. ., 1975; Case, 1978; Flavell, 1978) - Teorías conductistas   (Thorndike, 1913) - Teorías basadas en análisis de procesos o procesamiento de la información   (Haywood, 1981; Hunt, 1976; Stemberg, 1981) - Teorías no psicométricas de organización jerárquica   (Das, 1986; Baron, 1985; Campione y Brown, 1977; Sternberg, 1988) - Teorías de interaccionismo social de Feuerstein   (1980) - Teorías de inteligencias múltiples   (Gardner, 1983)
TEMAS DEBATIDOS EN LAS CIENCIAS PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA - Concepto de inteligencia:  ¿Qué es la inteligencia? ¿En qué consiste: rapidez, precisión, memoria, comprensión, atención, eficacia, conocimientos, pensamientos? ¿Qué aspectos observamos en una persona para decir que es inteligente? … - Estructura de la inteligencia:  ¿Existe una única capacidad general que nos permite aprender, y a la que llamamos inteligencia, o existen diferentes capacidades que, unidas constituyen la inteligencia? ¿Cuáles son? ¿Tienen relación entre sí? ¿O existen múltiples inteligencias?... - Origen de la inteligencia:  ¿La inteligencia es innata o adquirida? ¿la inteligencia es culturalmente dependiente? ¿depende de su personalidad, edad, ambiente en que haya vivido, tipo de tarea a la que se enfrenta, herencia, cantidad de conocimientos que tenga?... - Modificabilidad de la inteligencia:  ¿es inconsciente, involuntaria, o es consciente, se puede autogobernar? ¿a qué tipo de sujetos se podría enseñar: adultos, niños don Dificultades de Aprendizaje (DA), con Necesidades Educativas Especiales (NEE)? ¿Se puede hablar de modificar la inteligencia estructuralmente o enseñar a pensar? ¿se trata de entrenar en habilidades? ¿Qué tipo de habilidades?...
1986. Stenberg y Detterman proponen como novedades: - Desarrollo de la inteligencia no estable ni lineal sino espiral - Inteligencia en un momento dado no marca la ejecución intelectual de un sujeto para toda la vida - Intervención cognitiva produce cambios neuroquímicos y estructurales en el cerebro humano adulto - Existen variables moduladoras que determinan esa capacidad (estimulación de la cultura y el contexto) - No existe edad prefijada de finalización Actualmente. Atributos de la inteligencia: -  Adaptación al medio -  Procesos mentales básicos  (percepción, atención, memoria, …) -  Pensamiento de orden superior  (razonamiento, solución de problemas o creatividad y toma de decisiones) Aún en debate - Única o múltiple - Sólo incluye habilidades cognitivas? (Definición molecular) - Se añaden otras variables: motivación y personalidad (inteligencia emocional) (Definición molar)
B. LA RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA Y ESCUELA. LA EVOLUCIÓN DEL APRENDIZAJE Y EL MODELO DE APRENDIZAJE ESTRATÉGICO - ¿Qué relación hay entre inteligencia y escuela? ¿puede la escuela enseñar a pensar a aprender? ¿qué es más importante en la escuela: la enseñanza o el aprendizaje? ¿cuál es la función del profesor: transmitir conocimientos, corregir errores o mediar los aprendizajes? - ¿Es la inteligencia el determinante del rendimiento escolar? ¿existe algún otro factor que pueda tener mejor correlación con el rendimiento académico que la inteligencia? ¿qué relación existe entre las puntuaciones obtenidas en un test y el rendimiento escolar? ¿podemos usar los tests para predecir el rendimiento futuro ya que las aptitudes son constantes a lo largo del tiempo? ¿podemos afirmar que los tests predicen el rendimiento en cualquier etapa educativa? - ¿Cuál es el objetivo de la escuela: aceptar y adaptarse a la variabilidad de los alumnos o intentar modificar a los alumnos para que éstos alcancen un nivel determinado? CUESTIONES
B. LA RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA Y ESCUELA. LA EVOLUCIÓN DEL APRENDIZAJE Y EL MODELO DE APRENDIZAJE ESTRATÉGICO 1.- La inteligencia está relacionada con el rendimiento académico de forma directa y esta relación no es igual para todas las áreas 2.- Esa relación se sitúa en torno a una correlación de 0,50 y suele estabilizarse a medida que aumentan los cursos académicos 3.- Las diferencias en inteligencia entre individuos son debidas a factores de origen genético y ambiental, aunque se desconoce aún cuáles son las variables más relevantes de la educación que provocan cambios CONCLUSIONES 4.- El CI de determinadas poblaciones ha mejorado, pero la aptitud verbal es inferior a la ejecución. 5.- Junto a la inteligencia existen otras variables que afectan al aprendizaje escolar: expectativas, familia, iguales, etc. 6.- La educación general tiene un impacto considerable en el CI
B. LA RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA Y ESCUELA. LA EVOLUCIÓN DEL APRENDIZAJE Y EL MODELO DE APRENDIZAJE ESTRATÉGICO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
B. LA RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA Y ESCUELA. LA EVOLUCIÓN DEL APRENDIZAJE Y EL MODELO DE APRENDIZAJE ESTRATÉGICO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Estamos hablando de (Delors, 1996): “ aprender a conocer” “ aprender a hacer” “ aprender a vivir con los demás” “ aprender a ser”
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],MODELO ESTRATÉGICO DE APRENDIZAJE
[object Object],[object Object],[object Object],MODELO ESTRATÉGICO DE APRENDIZAJE SITUACIÓN 1 APRENDIZAJE AUTÓNOMO Monereo (2001) SITUACIÓN 2 ,[object Object],[object Object],SITUACIÓN 3 ,[object Object],[object Object],Ninguna situación constituye auténtico aprendizaje autónomo
[object Object],[object Object],[object Object],APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Dotar al alumno de procesos autorreguladores en forma de guías o pautas de interrogación que él mismo debe ir cerrando tomando decisiones apropiadas (de aproximación al objetivo de aprendizaje) PROCESOS TIPOS DE  CONOCIMIENTOS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
“ proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, acerca de qué conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales poner en marcha para conseguir un objetivo de aprendizaje en un contexto definido por unas condiciones específicas”  (Monereo y Castelló, 2000) ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - Conjunto de procesos necesarios para desarrollar las capacidades que aparecen en los objetivos de aprendizaje de las programaciones de aula. - A partir de aquí debemos reconocer que entrenamiento estratégico será el más adecuado a un tema o unidad didáctica Ejercicio: componer un texto HABILIDADES COGNITIVAS
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO Distinción de estrategias según su naturaleza  (Beltrán, 1998) ESTRATEGIAS DE APOYO
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Distinción de estrategias según su naturaleza  (Beltrán, 1998) ESTRATEGIAS DE PERSONALIZACIÓN Y CONTROL
C. LOS MOVIMIENTOS POLÍTICOS-SOCIALES DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],AÑOS 60 AÑOS 70 AÑOS 80 - Auge de tesis ambientalistas y nacen multitud de programas. AÑOS 90 - Mejorar y corregir deficiencias pasadas.
C. LOS MOVIMIENTOS POLÍTICOS-SOCIALES DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA ,[object Object],[object Object],[object Object],Programas de Entrenamiento Cognitivo han surgido por la confluencia de tres aproximaciones teóricas (Calero, 1995) :
C. LOS MOVIMIENTOS POLÍTICOS-SOCIALES DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],La modificación también supone asumir: Sanz (2002) se necesita enseñar a pensar pero nos encontramos dificultades al aplicar los programas, ya que requiere que se incluyan aspectos enseñables pero también la mejor forma de ponerlos en práctica. Pinillos (1981)  “la cosa ocurre luego es posible, aunque no sepamos bien por qué…Si bien es cierto que de momento no lo es mucho, no lo es siempre, ni lo es para siempre.. La mejora de la inteligencia es posible y también la de su uso. Si eso no es enseñar a ser inteligente, se le parece mucho”
1.2. LAS NEE Y LA INTERVENCIÓN COGNITIVA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Los artículos 36 y 37 del Capítulo 5 de la LOGSE justifican la mejora de la inteligencia desde el punto de vista pedagógico y legislativo porque los dos criterios que caracterizan a la LOGSE son los de diversidad e individualización
1.2. LAS NEE Y LA INTERVENCIÓN COGNITIVA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Tipos de ayudas: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
1.2. LAS NEE Y LA INTERVENCIÓN COGNITIVA ,[object Object],[object Object],Cuadro página 15 Feuerstein (1979) ,[object Object],[object Object]
1.3. OBJETIVOS DEL ENTRENAMIENTO COGNITIVO INTELIGENCIA Aspectos cognitivos, motivacionales y rasgos de personalidad. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
1.3. OBJETIVOS DEL ENTRENAMIENTO COGNITIVO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Metacognición 1º conocimiento o conciencia de las operaciones mentales: saber qué 2º autorregulación de las mismas: saber cómo
1.3. OBJETIVOS DEL ENTRENAMIENTO COGNITIVO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
1.3. OBJETIVOS DEL ENTRENAMIENTO COGNITIVO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
1.4. EL DISEÑO DE LOS PROGRAMAS. BASES Y PRINCIPIOS TEÓRICOS, CARACTERÍSTICAS DE EFICACIA, FASES. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Criterios que deberían tener los PEC (Stemberg, 1984 y otros teóricos): 1. Teoría de los procesos intelectuales. 2. Teoría del rendimiento intelectual (establecer método de evaluación, cuál es la manera en que los procesos mentales pueden ser entrenados). 3. Entrenamiento explícito tanto en los procesos mentales de ejecución como en los componentes no ejecutivos. 4. Éxitos apoyados empíricamente. 5. Adaptarse al contexto sociocultural. 6. Estrategias para enseñar a pensar junto a contenidos curriculares y el aprendizaje del autocontrol de dichos procesos. 7. Entrenamiento concreto y explícito. 8. Mediación. 9. Necesidades motivacionales. 10. Oportunidades para transferir. 11. Completa y apropiadamente evaluados por evaluadores competentes. 12. Prioridades. 13. No crear falsas expectativas.
Criterios que deberían tener los PEC (Stemberg, 1984 y otros teóricos): 14. Incluirse en el proyecto de centro. Monereo (2001)  explicita Modelos de prototipos de organización en la escuela donde tiene cabida el entrenamiento cognitivo: - asignaturas específicas de técnicas de estudio o estrategias de aprendizaje coordinadas o realizadas por persona especializado. - asignaturas para compensar la falta de estrategias o de estudio - estrategias de aprendizaje en el espacio de la tutoría en el que se ofrecen indicaciones generales o pautas sobre búsqueda y gestión de la información y comunicación. - coordinación tutor-departamentos. - integración o infusión en algunas asignaturas curriculares. Eficacia de un programa  (Saiz, 2002): - magnitud del efecto de la intervención. - grado de generalización. - grado de persistencia.
Eficacia de un programa  (Hernández, 1993): - Grado en que es asumida la teoría y las indicaciones del programa. - Dominio de los temas específicos del programa y de los procedimientos. - Conocimiento experiencial de: - autoaplicación del programa. - desarrollo de expectativas positivas sobre desarrollo cognitivo de alumnos y las propias. - cualidades personal del instructor. FASES BÁSICAS COMUNES A LOS PEC : 1.- Introducción a la tarea. 2.- Mediación. 3.- Trabajo individual o práctica sobre el material que forma el programa. 4.- Corrección de la tarea, análisis de errores y dificultades. 5.- Síntesis de las estrategias adecuada para realizar bien la tarea. 6.- Generalización o extrapolación de lo aprendido.
MODELO ESTRATÉGICO:  SECUENCIA DIDÁCTICA: 1.-  Modelamiento de la estrategia : lo realiza el profesor y mediante el debate se produce una guía consensuada de la estrategia. 2.-  Prácticas guiadas de la estrategia : provocan modificaciones a la guía que se ha elaborado. 3.-  Interiorización de la estrategia : conlleva la aplicación a nuevas actividades. 4.-  Práctica independiente de la estrategia .

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  • 1. TEMA 1 INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN. ENSEÑAR A PENSAR EN EL CONTEXTO LOGSE: LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN HABILIDADES COGNITIVAS
  • 2. TEMA 1. INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN. ENSEÑAR A PENSAR EN EL CONTEXTO LOGSE: LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN HABILIDADES COGNITIVAS PREGUNTAS 1º ¿Es educable la inteligencia? ¿Es posible enseñar a pensar? ¿De dónde surge este planteamiento? 2º ¿Qué se mejora o qué se trabaja? ¿De qué enseñanza hablamos? 3º ¿A quién enseñamos? ¿Quién aprende a enseñar? 4º ¿Cómo se mejora? ¿Cómo enseñar a pensar en educación? ¿En qué condiciones o qué requisitos?
  • 3. 1.1. ORÍGENES DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA. LA APLICACIÓN DEL MODELO COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA A LA EDUCACIÓN a) Investigaciones y debates sobre la inteligencia y su desarrollo b) Relación entre inteligencia y escuela. La revolución del aprendizaje y el Modelo de Aprendizaje Estratégico c) Movimientos político-sociales de Educación Compensatoria
  • 4. A. INVESTIGACIONES Y DEBATES SOBRE INTELIGENCIA Y SU DESARRALLO Galton (1884-1890) South Kensington Museum de Londres Diferencias entre personas en algunas capacidades humanas Inteligencia determinante de aprendizaje y rendimiento escolar Freud – Origen innato Conductismo – Adquirida
  • 5. PRINCIPALES MODELOS SORE INTELIGENCIA EN PSICOLOGÍA - Teorías psicométricas de la inteligencia: pluralismo (Spearman, 1927; Thurstone, 1938; Guilford, 1967) y monismo (Terman, 1916; Cattell, 1963; Horn, 1982; Snow, 1987) - Teorías evolutivas o cognitivismo (Piaget, 1937; Inhelder et al. ., 1975; Case, 1978; Flavell, 1978) - Teorías conductistas (Thorndike, 1913) - Teorías basadas en análisis de procesos o procesamiento de la información (Haywood, 1981; Hunt, 1976; Stemberg, 1981) - Teorías no psicométricas de organización jerárquica (Das, 1986; Baron, 1985; Campione y Brown, 1977; Sternberg, 1988) - Teorías de interaccionismo social de Feuerstein (1980) - Teorías de inteligencias múltiples (Gardner, 1983)
  • 6. TEMAS DEBATIDOS EN LAS CIENCIAS PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA - Concepto de inteligencia: ¿Qué es la inteligencia? ¿En qué consiste: rapidez, precisión, memoria, comprensión, atención, eficacia, conocimientos, pensamientos? ¿Qué aspectos observamos en una persona para decir que es inteligente? … - Estructura de la inteligencia: ¿Existe una única capacidad general que nos permite aprender, y a la que llamamos inteligencia, o existen diferentes capacidades que, unidas constituyen la inteligencia? ¿Cuáles son? ¿Tienen relación entre sí? ¿O existen múltiples inteligencias?... - Origen de la inteligencia: ¿La inteligencia es innata o adquirida? ¿la inteligencia es culturalmente dependiente? ¿depende de su personalidad, edad, ambiente en que haya vivido, tipo de tarea a la que se enfrenta, herencia, cantidad de conocimientos que tenga?... - Modificabilidad de la inteligencia: ¿es inconsciente, involuntaria, o es consciente, se puede autogobernar? ¿a qué tipo de sujetos se podría enseñar: adultos, niños don Dificultades de Aprendizaje (DA), con Necesidades Educativas Especiales (NEE)? ¿Se puede hablar de modificar la inteligencia estructuralmente o enseñar a pensar? ¿se trata de entrenar en habilidades? ¿Qué tipo de habilidades?...
  • 7. 1986. Stenberg y Detterman proponen como novedades: - Desarrollo de la inteligencia no estable ni lineal sino espiral - Inteligencia en un momento dado no marca la ejecución intelectual de un sujeto para toda la vida - Intervención cognitiva produce cambios neuroquímicos y estructurales en el cerebro humano adulto - Existen variables moduladoras que determinan esa capacidad (estimulación de la cultura y el contexto) - No existe edad prefijada de finalización Actualmente. Atributos de la inteligencia: - Adaptación al medio - Procesos mentales básicos (percepción, atención, memoria, …) - Pensamiento de orden superior (razonamiento, solución de problemas o creatividad y toma de decisiones) Aún en debate - Única o múltiple - Sólo incluye habilidades cognitivas? (Definición molecular) - Se añaden otras variables: motivación y personalidad (inteligencia emocional) (Definición molar)
  • 8. B. LA RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA Y ESCUELA. LA EVOLUCIÓN DEL APRENDIZAJE Y EL MODELO DE APRENDIZAJE ESTRATÉGICO - ¿Qué relación hay entre inteligencia y escuela? ¿puede la escuela enseñar a pensar a aprender? ¿qué es más importante en la escuela: la enseñanza o el aprendizaje? ¿cuál es la función del profesor: transmitir conocimientos, corregir errores o mediar los aprendizajes? - ¿Es la inteligencia el determinante del rendimiento escolar? ¿existe algún otro factor que pueda tener mejor correlación con el rendimiento académico que la inteligencia? ¿qué relación existe entre las puntuaciones obtenidas en un test y el rendimiento escolar? ¿podemos usar los tests para predecir el rendimiento futuro ya que las aptitudes son constantes a lo largo del tiempo? ¿podemos afirmar que los tests predicen el rendimiento en cualquier etapa educativa? - ¿Cuál es el objetivo de la escuela: aceptar y adaptarse a la variabilidad de los alumnos o intentar modificar a los alumnos para que éstos alcancen un nivel determinado? CUESTIONES
  • 9. B. LA RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA Y ESCUELA. LA EVOLUCIÓN DEL APRENDIZAJE Y EL MODELO DE APRENDIZAJE ESTRATÉGICO 1.- La inteligencia está relacionada con el rendimiento académico de forma directa y esta relación no es igual para todas las áreas 2.- Esa relación se sitúa en torno a una correlación de 0,50 y suele estabilizarse a medida que aumentan los cursos académicos 3.- Las diferencias en inteligencia entre individuos son debidas a factores de origen genético y ambiental, aunque se desconoce aún cuáles son las variables más relevantes de la educación que provocan cambios CONCLUSIONES 4.- El CI de determinadas poblaciones ha mejorado, pero la aptitud verbal es inferior a la ejecución. 5.- Junto a la inteligencia existen otras variables que afectan al aprendizaje escolar: expectativas, familia, iguales, etc. 6.- La educación general tiene un impacto considerable en el CI
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  • 15. “ proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, acerca de qué conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales poner en marcha para conseguir un objetivo de aprendizaje en un contexto definido por unas condiciones específicas” (Monereo y Castelló, 2000) ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - Conjunto de procesos necesarios para desarrollar las capacidades que aparecen en los objetivos de aprendizaje de las programaciones de aula. - A partir de aquí debemos reconocer que entrenamiento estratégico será el más adecuado a un tema o unidad didáctica Ejercicio: componer un texto HABILIDADES COGNITIVAS
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  • 29. Criterios que deberían tener los PEC (Stemberg, 1984 y otros teóricos): 1. Teoría de los procesos intelectuales. 2. Teoría del rendimiento intelectual (establecer método de evaluación, cuál es la manera en que los procesos mentales pueden ser entrenados). 3. Entrenamiento explícito tanto en los procesos mentales de ejecución como en los componentes no ejecutivos. 4. Éxitos apoyados empíricamente. 5. Adaptarse al contexto sociocultural. 6. Estrategias para enseñar a pensar junto a contenidos curriculares y el aprendizaje del autocontrol de dichos procesos. 7. Entrenamiento concreto y explícito. 8. Mediación. 9. Necesidades motivacionales. 10. Oportunidades para transferir. 11. Completa y apropiadamente evaluados por evaluadores competentes. 12. Prioridades. 13. No crear falsas expectativas.
  • 30. Criterios que deberían tener los PEC (Stemberg, 1984 y otros teóricos): 14. Incluirse en el proyecto de centro. Monereo (2001) explicita Modelos de prototipos de organización en la escuela donde tiene cabida el entrenamiento cognitivo: - asignaturas específicas de técnicas de estudio o estrategias de aprendizaje coordinadas o realizadas por persona especializado. - asignaturas para compensar la falta de estrategias o de estudio - estrategias de aprendizaje en el espacio de la tutoría en el que se ofrecen indicaciones generales o pautas sobre búsqueda y gestión de la información y comunicación. - coordinación tutor-departamentos. - integración o infusión en algunas asignaturas curriculares. Eficacia de un programa (Saiz, 2002): - magnitud del efecto de la intervención. - grado de generalización. - grado de persistencia.
  • 31. Eficacia de un programa (Hernández, 1993): - Grado en que es asumida la teoría y las indicaciones del programa. - Dominio de los temas específicos del programa y de los procedimientos. - Conocimiento experiencial de: - autoaplicación del programa. - desarrollo de expectativas positivas sobre desarrollo cognitivo de alumnos y las propias. - cualidades personal del instructor. FASES BÁSICAS COMUNES A LOS PEC : 1.- Introducción a la tarea. 2.- Mediación. 3.- Trabajo individual o práctica sobre el material que forma el programa. 4.- Corrección de la tarea, análisis de errores y dificultades. 5.- Síntesis de las estrategias adecuada para realizar bien la tarea. 6.- Generalización o extrapolación de lo aprendido.
  • 32. MODELO ESTRATÉGICO: SECUENCIA DIDÁCTICA: 1.- Modelamiento de la estrategia : lo realiza el profesor y mediante el debate se produce una guía consensuada de la estrategia. 2.- Prácticas guiadas de la estrategia : provocan modificaciones a la guía que se ha elaborado. 3.- Interiorización de la estrategia : conlleva la aplicación a nuevas actividades. 4.- Práctica independiente de la estrategia .