Resumen Investigación_ Competencia Digital Docente y Cursos on line. Trabajo de Fin de Máster realizado por Itziar Kerexeta bajo la tutorización de Mercè Gisbert.

1. TRABAJO FINAL DE MÁSTER
Máster Oficial Interuniversitario en Tecnología Educativa: e-Learning y Gestión del
Conocimiento
Análisis de nivel de competencia digital docente en participantes de formación
continua on line.
Estudiante: Itziar Kerexeta
Tutora: Mercè Gisbert

2. https://www.flickr.com/photos/hlkljgk/
ANÁLISIS COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE Y
FORMACIÓN ON LINE
Todas las imágenes utilizadas en la presentación tienen citada su pertenencia con licencia CC o han sido extraídas de pixabay

3. CAPÍTULO I
Fundamentos
teóricos
CAPÍTULO II
Diseño de la
Investigación
CAPÍTULO III
Desarrollo de la
Investigación
CAPÍTULO IV
Muestra de
datos y análisis
CAPÍTULO V
Conclusiones
CAPÍTULO VI
Líneas futuras
PARTES DE LA PRESENTACIÓN (20’)
Imagen de: https://www.flickr.com/photos/alaporte/

4. BUSCAR …
Marcos de CDD
Estudios similares
Teorías de aprendizaje
actuales
https://www.flickr.com/photos/144611066@N07/
FUNDAMENTOS
TEÓRICOS, DE DÓNDE
VENIMOS ...
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5. ¿Qué es CDD?
Marcos que lo regulan
● UNESCO
● Digcompedu
● Junta Castilla y León
● INTEF
Una rúbrica para la
autopercepción.
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6. Vestibulum congue CDD
1. Alfabetización tecnológica
2. Profundización conocimiento
3. Creación de conocimiento
UNESCO
DIGCOMPEDU
2017
Modelo nuez)
INTEF (2017)
Junta de
Castila y León
CDD
“implica ser una persona autónoma,
eficaz, responsable, crítica y reflexiva
al seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes, así como
las distintas herramientas
tecnológicas, así como tener una
actitud crítica y reflexiva en la
valoración de la información
disponible, contrastándola cuando
sea necesario, y respetando las
normas de conducta” (Junta de
Castilla y León, 2010 p. 33)
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7. DIMENSIONES ÁMBITOS NIVELES
Didáctica, curricular y metodológica.
Planificación, organización y gestión de
espacios y recursos tecnológicos
digitales.
Relacional, ética y seguridad.
Personal y profesional.
aula
centro educativo
comunidad educativa y entorno
ámbito desarrollo personal.
Básico o principiante
Medio
Avanzado
Transformador
Gisbert y Lázaro (2015)
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8. FUNDAMENTOS TEÓRICOS, DE DÓNDE VENIMOS
PENSAR
Experiencias previas
Experiencias significativas: “ha sido una
experiencia de vida”
Resultados encuestas, muy satisfactorio.
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9. FUNDAMENTOS TEÓRICOS, DE
DÓNDE VENIMOS ...
MEZCLAR
Contexto investigación
CURSOS ON LINE
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10. CURSOS ON LINE, CONTEXTO INVESTIGACIÓN
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Aprendizaje y comunidad: "comprensión personal concreta" (Downes, 2012)
Conocimiento conectado: nuestro conocimiento es el resultado de que nuestro cuerpo y nuestro cerebro
interactúan en y con el mundo. (Wittgenstein, 1967)
Entornos Digitales: Rheingold (1993) considera que las interacciones significativas y la estimulación
intelectual son las claves de una comunidad, sin importar la dimensión espacial donde ocurra.
Éxitos y potencialidades de cursos on line y MOOC’s
Paulo Freire, Ausubel, Ramón Flecha, Vigotsky
UNESCO
Competencias digitales.
Democratización de la educación, inclusión y comunidad, son realidades construidas en estos entornos de calidad.

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OBJETIVO
GENERAL
Analizar el nivel
de
autopercepción
de competencia
digital docente
antes y después
de participar en
un curso de
formación on
line.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conocer el grado de
autopercepción de la
competencia digital docente.
Identificar la relación entre el
grado de satisfacción en la
formación recibida y el
aumento en la percepción
de la competencia digital
docente.
Analizar si existe un cambio
de nivel en la
autopercepción de la
competencia digital docente.

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VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
V1. Competencia digital docente.
Gisbert y Lázaro (2015): Los docentes
necesitan unas destrezas y habilidades,
cada vez más complejas, relacionadas con
la incorporación de las tecnologías
digitales en los procesos de
enseñanza-aprendizaje (EA), y estas
forman parte de la competencia digital
docente (CDD).
V2. Satisfacción ante el curso recibido.
Valoración que emite el participante
sobre la satisfacción general hacia el
curso recibido.

15. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el grado de autopercepción de la competencia digital docente de los participantes de los cursos de formación continua
analizados?
¿Existe una relación entre el grado de satisfacción con el curso recibido y el cambio de nivel en la autopercepción de la
competencia?
¿Identificamos cambios de nivel en la autopercepción de la competencia digital docente referida antes y después de la
participación en un curso online? ¿En qué dimensiones?
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CONTEXTO
INVESTIGACIÓN
CURSOS
ON LINE

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CURSO TIPO

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Investigación cuasi experimental: una intervención y recogida real de datos de los sujetos y
muestra seleccionada.
Oportunidad de entorno. Características de la población / muestra.
Fernández García (2014) “es imperativo que tengan una planificación exquisita de la aplicación del
tratamiento, del control en el proceso de la investigación y del análisis de los datos” (p. 756).
Muchas de las políticas y cambios de actuación en áreas educativas y sociales se basan en este tipo de
estudios.

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HERRAMIENTAS
Rúbrica autopercepción
CDD (Lázaro y Gisbert,
2015)
4 niveles
4 dimensiones
D1: Didáctica, curricular y
metodológica.
D2: Planificación,
organización y gestión de
espacios y recursos
tecnológicos digitales.
D3: Relacional, ética y
seguridad.
D4: Personal y
profesional.
4 ámbitos: aula, centro,
comunidad y desarrollo
profesional
Cuestionario satisfacción
escala 0-10
Item satisfacción general

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Curso Voz euskera
Enero 2018
Edición 1
● Pretest CDD
● Post test CDD
● Post Satisfacción
Curso Alfabetizaciones
múltiples
Curso Voz castellano
Abril - mayo 2018Febrero 2018
Edición 2 Edición 3
● Pretest CDD
● Post test CDD
● Post Satisfacción
● Pretest CDD
● Post test CDD
● Post Satisfacción

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Edición Fecha pre test Fecha post test Nº sujetos
convocados
Abandono Potenciales reales
Grupo muestra 1 11 ene 30 ene 26 3 23
Grupo muestra 2 6 feb 2 marzo 24 4 20
Grupo muestra 3 11 abril 18 mayo 18 10 8
Edición Nº sujetos responden
pre test
Nº sujetos responden
cuestionario post test
Sujetos coincidentes
pre y post test
Nª sujetos responden
cuestionario
satisfacción
Media satisfacción
(escala 0-10)
Grupo muestra 1 10 14 5 17 8,7
Grupo muestra 2 7 12 3 17 7,88
Grupo muestra 3 7 0 0 6 7,5
MUESTRA NO REPRESENTATIVA => ESTUDIO PILOTO

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Distribución de la muestra en función del género
Muestra total: 51 sujetos (potenciales reales)

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DIMENSIÓN 1 DIMENSIÓN 2
DIMENSIÓN 3
DIMENSIÓN 4
PORCENTAJE DE PARTICIPANTES EN CADA UNO DE LOS NIVELES Y DIMENSIONES
D1: Didáctica,
curricular y
metodológica
.
D2:
Planificación,
organización
y gestión de
espacios y
recursos
tecnológicos
digitales.
D3:
Relacional,
ética y
seguridad.
D4: Personal
y profesional.

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DIMENSIÓN 1
DIMENSIÓN 2
DIMENSIÓN 3
DIMENSIÓN 4
Nivel pre y post test. Medias para 8 sujetos en cada Dimensión
D1: Didáctica,
curricular y
metodológica.
D2: Planificación,
organización y
gestión de
espacios y
recursos
tecnológicos
digitales.
D3: Relacional,
ética y
seguridad.
D4: Personal y
profesional.

27. Respuestas antes y después de los sujetos que cumplen requisitos
GRUPO 1 GRUPO 2
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28. Respuestas INDIVIDUALES para los 17 + 17 + 6 sujetos que
responden a Encuesta de Satisfacción
Item Satisfacción general
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Porcentaje de personas que desean
continuar formándose en la materia

29. CONCLUSIONES DEL ESTUDIO
Rúbrica valiosa,
información
variada y veraz
Pre y post
reduce
significativamen
te la muestra
Recogida de
datos en aula
Diseño de
investigación
riguroso
Satisfacción
nominal a
futuro
Más variables
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30. CONCLUSIONES DE LOS OBJETIVOS
GENERAL: Analizar el nivel de
autopercepción de la
competencia digital docente
antes y después de participar
en un curso de formación on
line.
NO HAY muestra suficiente
para poder afirmar que se ha
conseguido.
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31. CONCLUSIONES DE LOS OBJETIVOS
Objetivo específico 1: Conocer el grado de autopercepción de la competencia
digital docente.
● Existe aproximadamente un 10% de personas en nivel principiante y un 20% en nivel transformador en todas las
dimensiones.
● La dimensión de la CDD que mejores niveles de autopercepción refiere, y además aumenta en post-test, es la Dimensión
curricular, didáctica y metodológica
● Los sujetos refieren menores puntuaciones en la Dimensión 3, relaciones, ética y seguridad.
● La dimensión 4 muestra unos indicadores exigentes en relación a otros marcos de competencia digital docente por lo que
los resultados y especialmente encontrar un 20% de docentes en nivel transformador resulta muy interesante.
Por todo esto,
el objetivo específico 1 se ha conseguido.
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32. CONCLUSIONES DE LOS OBJETIVOS
Objetivo específicos 2 y 3: Identificar la relación entre el grado de satisfacción en la formación recibida y el
aumento en la percepción de la competencia digital docente y Analizar si existe un cambio de nivel en la autopercepción de
la competencia digital docente.
● No se puede, con la información recogida, determinar si existe un cambio de nivel en la autopercepción antes y
después o en relación a la satisfacción referida. Los escasos participantes sí apuntan a ello, pero al ser una muestra
tan reducida no se puede generalizar ni en la propia muestra.
● Aunque el nivel de satisfacción hacia el proceso formativo es muy alto hay un porcentaje de abandonos o no
respuestas que nos hacen interpretar estos resultados con prudencia.
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33. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN FUTURAS
➔ Línea de investigación competencia
digital docente. Más allá de
autopercepción y 6/7 (formación
permanente, comunidades) de la D4.
➔ Línea de investigación competencia
digital alumnado.
➔ Línea de investigación CDD profesorado
nobel, estudios universitarios.
➔ Línea de investigación inclusión y TIC.
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34. Et voilà !!
Moltes
gràcies!!
Eskerrik
asko!!
Graciaass!!