PRESENTATOIN

1. La construction identitaire chez
les adultes en formation

2. Points qui seront abordés
 L’identité et la construction identitaire;
 Modèle de la construction identitaire;
 Dimensions de l’identité;
 Types psychologiques de Jung;
 Applications au Centre d’éducation des
adultes du Chemin-du-Roy

3. Définitions des termes
 Identité
-L’identité est l’ensemble des caractéristiques stables ou en mouvement par
lesquelles la personne se définit et se reconnaît tout au long de sa vie
(ACELF, 2006)*.
-L’identité implique une définition de soi et de l’autre, une reconnaissance
de soi et une réflexivité. L’identité est une construction, le résultat d’une
série d’expériences qui amènent l’individu à une disposition où il ne craint pas
de se perdre (Ferrant, 2007)**.
-L’identité n’est pas innée, mais constitue plutôt un construit qui survient
dans la relation à l’autre (Vanheule et Verhaeghe, 2009)*** .
________
Sources: * Association canadienne d’éducation de langue française (2006). Cadre d’orientation en construction identitaire.
Québec, QC: Association canadienne d’éducation de langue française. Repéré à
http://www.acelf.ca/c/fichiers/ACELF_Cadre-orientation.pdf
* Ferrant, A. (2007). Pôle d’organisation narcissique-identitaire du psychisme. Dans Roussillon, R., Chabert, C.,
Ciccone, A., Ferrant, A., Georgieff, N., & Roman, P. (eds). Manuel de psychologie et de psychopathologie clinique
générale. Issy-les-Moulineaux : Elsevier-Masson, pp. 459-483.
**Vanheule, S., &Verhaeghe, P. (2009). Identity through a psychoanalytic looking glass, dans Theory & Psychology,
vol. 19(3), pp.391-411. Doi : 10.1177/0959354309104160.

4.  Construction identitaire
-Le développement de l’identité est un processus tout au long de la
vie. Un individu doit, de façon répétée, réviser l’identité pour intégrer
de façon adaptée les nouvelles expériences significatives dans
l’histoire de vie*.
-« La construction identitaire est un processus hautement dynamique
au cours duquel la personne se définit et se reconnaît par sa façon de
réfléchir, d’agir et de vouloir dans les contextes sociaux et
l’environnement naturel où elle évolue » (ACELF, 2006, p.12) **.
_____
Sources:
* Savickas, M.L. (2011). Career counseling. Washington, DC : American Psychological Association.
**Association canadienne d’éducation de langue française (2006). Cadre d’orientation en construction identitaire.
Québec, QC: Association canadienne d’éducation de langue française. Repéré à
http://www.acelf.ca/c/fichiers/ACELF_Cadre-orientation.pdf

5. Modèle de la construction
identitaire
Source: Association canadienne d’éducation de langue française (2006). Cadre
d’orientation en construction identitaire. Québec, QC: Association canadienne d’éducation
de langue française. Repéré à http://www.acelf.ca/c/fichiers/ACELF_Cadre-orientation.pdf

6. La construction identitaire
;
3 étapes principales:
 Ouverture et constat;
 Expérience;
 Modes d’affirmation.
___
Source: Association canadienne d’éducation de langue française (2006). Cadre d’orientation
en construction identitaire. Québec, QC: Association canadienne d’éducation de langue
française. Repéré à http://www.acelf.ca/c/fichiers/ACELF_Cadre-orientation.pdf

7. En passant par le développement
des dimensions de l’identité*
 Le sens de la réalité;
 Le sens de la rigueur;
 Le sens de l’initiative;
 Le sens de l’autre;
 Le sens de l’influence;
 Le sens de l’ordre et du devoir.
____
*Source: Bégin, L. Bleau, M. et Landry, L. (2000). L’école orientante : la formation
de l’identité à l’école, Outremont : Éditions Logiques.

8. La personne en démarche identitaire:
son identité, ses composantes
 Soi
 Ça Moi Surmoi
 Idéal du Moi;
 Types psychologiques de Jung.

9. Types psychologiques
Types généraux d’attitude (caractérisés par la
direction de l’intérêt)
Extraversion (E) VS Introversion (I)
Types fonctionnels
Sensation (S) VS Intuition (N)
Pensée (T) VS Sentiment (F)
_____
Source: Jung, C.G.(1983). Types psychologiques. Genève: Librairie de l’Université.
(Ouvrage original publié en 1950).

10. Le développement des fonctions
psychologiques…
 Fonction dominante;
 Fonction auxiliaire;
 Fonction tertiaire;
 Fonction inférieure.
___
Source: Casas, E. (1990). Les types psychologiques jungiens : manuel et guide pour l’Indicateur de types psychologiques
Myers-Briggs. Edmonton : Psychometrics Canada Ltd. (Ouvrage original publié en 1943).

11. … à travers le temps
 Prime enfance (0 à 6 ans): le stade d’indifférenciation des
fonctions, l’observation de l’attitude d’extraversion ou d’introversion;
 Âge de raison (7 à 11 ans): l’activation de la fonction
dominante avec l’attitude d’extraversion ou d’introversion ;
 Adolescence (12 à 18 ans): l’activation de l’auxiliaire
amène le changement d’une attitude et d’une fonction à l’autre;
 Entrée dans l’âge adulte (18 à 25 ans): l’attitude E/I se
modifie avec l’activation de la fonction tertiaire;
 La crise de la quarantaine (40 ans et +): l’activation de
la fonction inférieure, l’inconscient ressurgit principalement;
 La maturité et la sagesse (50 ans et +): la capacité à
utiliser la fonction la plus appropriée.
Source: Cauvin, P., & Cailloux, G. (1994). Deviens qui tu es: guide pratique. Barret-Le-Bas: Le Souffle d’Or.

12. Applications au Centre d’éducation
des adultes du Chemin-du-Roy
 Projet Recherche-action (PEEC);
 Cours «Service d’entrée en formation».

13. Projet Recherche-action
 Passation du MBTI dans un local d’informatique
pour chacun des élèves (durée : environ 25
minutes);
 Interprétation des résultats:
 Explication de la théorie des types
psychologiques de Jung et les polarités du
MBTI;
 Remplir une feuille-réponse : « MBTI-rapport
explicatif »;
 Retour avec les élèves.

14. Qu’est-ce que le MBTI ?
Basé principalement sur la théorie des
types psychologiques de Jung,
l’Indicateur de types psychologiques
Myers-Briggs (MBTI) est un instrument
d’évaluation de la personnalité.
* Photos tirées de CAPT Archives - Voir Berruyer, O. (2010). Découvrez le MBTI - Indicateur
typologique de Myers-Briggs- et ses 16 types de personnalité. Repéré à http://www.16-types.fr ,

15. MBTI
Centre d’intérêt
Extraversion (E) Introversion (I)
Entrée d’information
Sensation (S) Intuition (N)
Prise de décision
Pensée (T) Sentiment (F)
-------------------------------------------------------------------------------
Mode de vie
Jugement (J) Perception (P)
________
* Source: Psychometrics (n.d.). Découvrez l’indicateur de personnalité le plus largement utilisé au monde. (Brochure). Edmonton,
AB : Psychometrics. Repéré à http://www.psychometrics.com/docs/mbti_brochure_fr224145552.pdf

16. MBTI-Rapport explicatif
Mon nom :
Avant-propos :
Mon type estimé : ______________________ indiqué: _____________________
Mon code de personnalité à quatre lettres : _______________________
Les caractéristiques de mon type qui me décrivent bien :
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Préférence première : ____________________
Préférence secondaire : ____________________
Préférence tertiaire : ____________________
Préférence de dernière place : ____________________

17. M
MA
A C
CO
ON
NT
TR
RI
IB
BU
UT
TI
IO
ON
N D
DA
AN
NS
S L
L’
’É
ÉQ
QU
UI
IP
PE
E
PROJET
Élève 8 Élève 1
Élève 2
Élève 3
Élève 4
Élève 5
Élève 6
Élève 7
MA CONTRIBUTION DANS L’ÉQUIPE

18. Vue globale de l’équipe, à l’aide du
« Tableau des types- MBTI »
(Chaque type comprend les préférences et les attributions de personnalité.)
ISTJ ISFJ INFJ INTJ
ISTP ISFP INFP INTP
ESTP ESFP ENFP ENTP
ESTJ ESFJ ENFJ ENTJ
__________
Source : Berruyer, O. (2010). Découvrez le MBTI - Indicateur typologique de Myers-Briggs- et ses 16
types de personnalité. Repéré à http://www.16-types.fr , 2012/03/06
Jugement
Sensation Intuition
Pensée Sentiment Pensée
Perception
Jugement
Introversion
Extraversion

19. Portrait des élèves du groupe
En se référant aux types de chacun, les élèves se retrouvent au cœur du tableau:
-Forces du groupe;
-Faiblesses du groupe.
ISFP
ESFP ENFP

20. Autre type d’intervention: travail sur
les dimensions de l’identité*
a) L’univers de la réalité et le sens de la réalité;
b) L’univers de la science et le sens de la rigueur;
c) L’univers de la créativité et le sens de l’initiative;
d) L’univers des relations interpersonnelles et le sens de
l’autre;
e) L’univers du leadership et le sens de l’influence;
f) L’univers du quotidien et le sens de l’ordre et du devoir.
_________
* Source: Bégin, L. Bleau, M. et Landry, L. (2000). L’école orientante : la formation de l’identité à l’école,
Outremont : Les Éditions Logiques.

21. Perception de l’élève par rapport à son identité
Pour chacun des énoncés, indique le chiffre qui correspond à toi, de façon générale, selon ta
perception, selon l’échelle suivante :
-1 : Très peu -3 : Moyen -5: Élevé
-2 : Peu -4: Élevé
L’univers de la réalité et le sens de la réalité
Est-ce que tu te fies sur des faits pour prendre tes décisions?
1 2 3 4 5
Est-ce que tes croyances sont liées aux éléments de réalité?
1 2 3 4 5
Est-ce que tu es capable d’appuyer, de documenter et de justifier ce que tu énonces par des faits
concrets?
1 2 3 4 5
Est-ce que tu es en mesure d’envisager les vraies exigences par rapport à un projet?
1 2 3 4 5
L’univers de la science et le sens de la rigueur
Est-ce que tu te préoccupes de la rigueur, de l’exactitude, la précision?
1 2 3 4 5
Est-ce que tu es en mesure d’être logique dans ton argumentation, établir des liens de cause à effet ?
1 2 3 4 5
Est-ce que tu as de la facilité à entrer en relation avec l’autorité?
1 2 3 4 5
Est-ce que tu as un sentiment de pouvoir sur ta vie et sur ton environnement, une confiance en toi?
1 2 3 4 5

22. L’univers de la créativité et le sens de l’initiative
Est-ce que tu as de la facilité à travailler avec ce qui est peu structuré?
1 2 3 4 5
As-tu le sens de l’initiative?
1 2 3 4 5
As-tu besoin d’innover?
1 2 3 4 5
Es-tu à l’aise avec les situations vagues, peu définies?
1 2 3 4 5
Es-tu à l’aise avec les imprévus?
1 2 3 4 5
L’univers des relations interpersonnelles et le sens de l’autre
Est-ce que tu te préoccupes des autres autour de toi, de leur bien-être?
1 2 3 4 5
Est-ce que tu es capable de comprendre ce que ressentent les autres, par rapport à ce qu’ils
vivent?
1 2 3 4 5
Est-ce que tu montres de la confiance aux autres?
1 2 3 4 5
Est-ce que tu es coopératif, travaille facilement en équipe?
1 2 3 4 5

23. L’univers du leadership et le sens de l’influence
Est-ce que tu cherches à influencer les autres?
1 2 3 4 5
As-tu tendance à montrer un leadership positif ou être le responsable d’une équipe?
1 2 3 4 5
Est-ce que c’est facile pour toi de convaincre un auditoire?
1 2 3 4 5
Est-ce que tu as la facilité à guider une personne nouvelle ou ne maîtrisant pas une tâche
ou des connaissances?
1 2 3 4 5
L’univers du quotidien et le sens de l’ordre et du devoir
Est-ce que tu tolères bien les activités quotidiennes, répétitives?
1 2 3 4 5
Est-ce que tu es à l’ordre de façon générale?
1 2 3 4 5
Est-ce que tu exécutes les devoirs demandés et les obligations, assumes les
responsabilités?
1 2 3 4 5
Es-tu à l’aise avec les activités structurées, organisées, claires, bien définies?
1 2 3 4 5

24. Selon toi, quelles dimensions as-tu le plus fortement?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Selon toi, sur quelles dimensions aurais-tu davantage à travailler?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
__________
Services d’orientation du CEA du Chemin-du-Roy, septembre 2011
Source : Bégin, L. Bleau, M. et Landry, L. (2000). L’école orientante : la formation de l’identité à l’école, Outremont :
Éditions Logiques.

25. Évolution des élèves
 Comportements;
Ex.: Tenue vestimentaire améliorée
 Attitudes;
Ex.: Réserves qui ont été dépassées, plus de
rigueur
 Habiletés;
Ex.: Communication écrite
 Prise de conscience des forces de chacun;
Ex.: Le spécialiste du traitement de texte, des
contacts téléphoniques

26. Service d’entrée en formation
 Système scolaire;
 RIASEC;
 Dimensions identitaires;
 Passation du MBTI dans un local d’informatique;
 Interprétation des résultats du MBTI-rapport de carrière
 Explication de la théorie des types
 Remplir la feuille-réponse
 Retour avec les élèves.

27. CAHIER D’INTERPRÉTATION
DES RÉSULTATS
MBTI – RAPPORT DE CARRIÈRE
AVANT-PROPOS
Mon objectif professionnel ou le domaine d’intérêt professionnel recherché :
_______________________________________________________________
À partir de la description des préférences du MBTI, voici mon type estimé :
_______________________________________________________________
***
Voici mon type indiqué : _________________________________________
L’impact de mon type sur mon choix de carrière
 Tâches principales dans mon futur milieu de travail que j’identifie avec lesquelles
je serais plus à l’aise :
_______________________________________________________
_______________________________________________________
 Milieu de travail que je privilégie :
_______________________________________________________

28. CAHIER D’INTERPRÉTATION DES
RÉSULTATS
MBTI – RAPPORT DE CARRIÈRE (suite)
L’impact de mon type sur mon exploration professionnelle
a) Voici trois points forts de mon type avec lesquels je suis en accord :
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b) Voici des moyens que je compte utiliser pour affronter des défis dans mon exploration professionnelle :
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Parmi les groupes d’emplois les plus attrayants, voici ceux que je préfère :
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Parmi les professions les plus populaires pour le type indiqué, voici ceux que je
trouverais intéressants :
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

29. Stratégie d’intervention
Travailler sur les objectifs que l’élève
s’approprie:
-Défis ciblés;
-Moyens escomptés pour les réaliser.

30. Pour conclure…
- La construction identitaire est un processus
dynamique, dans lequel la définition, la
reconnaissance et le rapport à l’autre sont
présents;
- Il s’agit d’une démarche personnelle dans laquelle
la personne est invitée à s’engager.
- Le sens de la construction identitaire sera teintée
des caractéristiques et composantes de l’identité;
- La construction identitaire passe par l’action.

31. Jung s’est révélé en ces mots:
« Mes œuvres peuvent être considérées
comme autant de stations de ma vie; elles
sont l’expression de mon développement
intérieur » (Jung, 1973, p.355)*
Source: *Jung, C.G. (1973). Ma vie : souvenirs, rêves et pensées. Paris : Gallimard.
(Ouvrage original publié en 1961).

32. Merci et au revoir!
Mireille Lemieux, c.o., CEA du Chemin-du-Roy
lemieuxm@csduroy.qc.ca
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