Mes rôles et responsabilités en SST, conférence de clôture donnée par Michel Pérusse, professeur agrégé à l'Université de Sherbrooke, et spécialiste en santé et sécurité

1. Par: Michel Pérusse
Professeur agrégé, Département de management et GRH
Faculté d’administration, Université de Sherbrooke

2.  Introduction
 Comme cadre, comme employé:
◦ Le devoir de prévoyance
◦ Le devoir de performance
◦ Le devoir d’autorité
 Comme enseignant:
◦ Le Protocole de Québec
 Conclusion

3. « La santé et la jeunesse: au
cœur de la préoccupation des
collèges »
Alors: qui fait quoi?

4. ATTENTION
PERROQUET
DANGEREUX !

5.  Vous apprenez que vous allez devenir
parent…
 Un jour votre enfant veut faire du vélo…
 Et s’il n’écoute pas vos consignes?...

6.  En vertu de la loi, la diligence
raisonnable comporte trois grands
devoirs:
◦ Le devoir de prévoyance
◦ Le devoir de performance (d’efficacité)
◦ Le devoir d’autorité

8.  Que doit faire une maison d’enseignement
pour exercer son devoir de prévoyance?

9.  Identification des lois, règlements et normes
applicables
 Identification des articles pertinents
 Vérification de la conformité de l'organisation
 Recours à une expertise externe au besoin
 Établissement d'un plan d'action pour la mise
en conformité
 Suivi rigoureux du plan d'action et reddition
de comptes à la direction

10.  Identification des articles pertinents
◦ Cadre juridique du cadenassage pour la direction
(Cégep Sainte-Foy)
 Recours à une expertise externe au besoin
◦ Sécurité machines

11.  Opération "ratissage"
◦ Identification et priorisation des tâches et des
postes
◦ Inspections
◦ Analyses de tâches et de postes
 Estimation du risque et priorisation
 Établissement du plan d'action / intégration
dans le programme de management
◦ Maîtrise opérationnelle (procédures, ÉPI,
modifications matérielles, etc.)

12.  Inspection: rondes des agents de sécurité,
grilles par départ., présentées aux étudiants,
Directive (Cégep Saint-Hyacinthe)
 Grille d’analyse de risques (Cégep Saint-
Hyacinthe)
 Comité sur la sécurité machines
◦ Cadenassage (Cégep Sainte-Foy)
◦ Sécurisation de l’utilisation d’un robot (Cégep de
Shawinigan)
◦ Dispositif pour fermeture de porte sur divers
équipements (Cégep de Victoriaville)

13.  Comité sur les matières dangereuses
◦ Inventaire des produits dangereux (Cégep Saint-
Hyacinthe)
◦ Nitroglycérine…
 La prévoyance comprend aussi les mesures
en cas d’urgence:
◦ Procédure en cas d’intrusion d’un tireur actif
(Cégep Saint-Jérôme)
◦ Gestion de crise

15.  Que doit faire une maison d’enseignement
pour exercer son devoir de performance?

16.  Système de gestion et programme de
prévention efficaces:
◦ mécanismes en place (CSS, RP, etc.)
◦ processus définis
◦ directives écrites
◦ formation, information
◦ supervision
◦ évaluation du système, indicateurs,
contrôles
◦ etc.

17.  Plan d’action jeunesse -> application dans
les Cégeps
 Santé psychologique: climat et relations
interpersonnelles (Atelier A)
 Comité national:
◦ Méthodes et procédures de travail (+ÉPI)
◦ Fiches machines
◦ Intégration:
 Apprentissages
 Laboratoires

18.  Intégration de la SST dans les processus
d’affaires
◦ Cadenassage: Achats et Entretien (Cégep Sainte-
Foy)
 Escouade ergonomie (Cégep La Pocatière)
◦ Implication des employés
◦ Évaluation d’impact

19.  Le devoir de performance implique aussi:
◦ une réponse appropriée au risque rapporté, et
◦ la protection « d’autrui »
 Sécurisation de lieux spécifiques (Cégep de Saint-
Hyacinthe)
 Luminaire pendant et location de gymnase

21.  Que doit faire une maison d’enseignement
pour exercer son devoir d'autorité?

22. 5 étapes essentielles :
1. Identifier le besoin
2. Développer / bonifier
3. Mettre en application
 Choisir les aspects critiques
plutôt que de tout prévoir
 Identifier le problème qu'on
tente de régler
 Y-a-t-il des moyens d'éliminer,
de contrôler?
 Consulter Examiner ce qui existe déjà
 Consulter les personnes qui
auront à respecter ou appliquer
les règlements
 Faire rédiger par les personnes
concernées
 Valider le + largement possible
 Informer/sensibiliser
 Expliquer le calendrier (dates
butoirs)
 Former si nécessaire
 Implantation graduelle si
possible

23. 4. Vérifier
5. Rajuster/corriger
 Faire semblant de ne pas
voir…. la pire chose à faire!
 Discuter
 Convenir d'un plan de
correction
 Programme d 'observation
 Donner du "feedback"
 Améliorer le règlement au
besoin
 Appliquer les sanctions de
façon progressive et
équitable
 Vérification périodique

24.  Implication des employés
 Implication des étudiants
◦ Vidéos
 Implication des enseignants et des étudiants
(Cégep de Victoriaville)

26. 26
CONTEXTE DE L’ÉTUDE:
•Comité conjoint MEQ-CSST
•Financé par le DSC de Beauceville
•Cours Hydrothermie-Soudure
•Toutes les écoles secondaires de la
Région 03

27. 27
 Identification des écoles concernées
 Prise de contact
 Explication de l’étude
 Accord de participation
 Division de la population en 4 groupes
◦ Aucune intervention de support
◦ SST juxtaposée
◦ SST intégrée
◦ SST juxtaposée et intégrée

28. 28
 Analyse de sécurité des tâches de
soudure
 Intégration des notions de SST dans la
description des tâches
 Développement du matériel pédagogique
 Assemblage du matériel de soutien
 Formation des enseignants en fonction de
leur groupe expérimental

29. 29
• Mesure de départ (attitudes et
connaissances)
• Déroulement de l’année scolaire
– Gestion du matériel de soutien
– Suivi du déroulement
• Mesures de fin d’année
– Attitudes
– Connaissances
– Comportement (tâche)
• Rapport

30. 30
Connais-
sances Attitudes
Compor-
tements

31. 31
• Effet de la méthode de formation
– Dans l’ordre:
• Intégrée + juxtaposée
• Intégrée
• Juxtaposée
• Sans intervention particulière
• N.B. Les différences entre les 3 derniers
groupes n’étaient pas grandes

32. 32
 Relations entre les variables:
◦ Connaissances correlées avec les
attitudes mais pas avec les
comportements
◦ Attitudes correlées avec les
connaissances et les comportements

33. 33
 Influences importantes sur les
attitudes et sur le comportement:
◦ Politique SST de l’école (appliquée)
◦ Exemple du professeur

34. 34
Attitudes
Influences
du milieu
Connaissances
Comportement
sécuritaire

35. 35
• Début des années 1990:
– Démarche de réflexion
– Énoncé des 6 conditions gagnantes:
• Volonté ferme de la direction
• Conformité du matériel avec les normes
• Intégration de la SST dans
l’enseignement
• Évaluation des acquis
• Renforcement positif
• Reconnaître et faire connaître la
formation

36. 36
 Milieu des années 1990:
◦ Production de matériel
◦ Vaste campagne de promotion et de
sensibilisation

37. 37
 8 octobre 2003:
◦ Protocole de Québec pour l’intégration
des compétences en santé et sécurité au travail
(SST) dans l’enseignement et la formation
professionnels et techniques
 Comité international pour l’Éducation et la
Formation à la Prévention de l’AISS
 Principes reprennent 4 des 6 conditions
◦ Intégration
◦ Évaluation des acquis
◦ Pratiques exemplaires du milieu
◦ Matériel, équipement et environnement
conforme aux normes

38. 38
 Et maintenant:
◦ Plan d’action de la CSST:
 3 grands volets:
 L’éducation
 La formation
 L’intégration au travail
◦ Programme Défi prévention jeunesse

39. 39
 Les jeunes sont particulièrement à risque à
leur entrée sur le marché du travail
 La formation professionnelle et technique
peut grandement contribuer à réduire ces
risques
 C’est pas l’intégration réelle qu’on obtient
les meilleurs résultats
 La CSST fournit un appui à ces démarches
 Maintenant qu’on a tout ce qu’il faut, on n’a
plus d’excuses…

40.  Clés de succès:
 L’engagement de la direction (CA, direction
générale)
 L’implication des employés, des enseignants,
des étudiants
 Le partage des bonnes pratiques

41. Questions?

42. michel.perusse@usherbrooke.ca