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Dra. Maricarmen  Soto Ortigoza   PSICOCOMPETITIVIDAD PARA UNA FACILITACIÓN LÚDICA COMO HERRAMIENTA DE SUPERAPRENDIZAJE EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS Maracaibo, Marzo 2011 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO POSTDOCTORADO EN GERENCIA DE LAS ORGANIZACIONES
AGOTAMIENTO Introducción ®  Maricarmen Soto, 2011
Introducción ®  Maricarmen Soto, 2011 TODO PA AYER
Introducción ®  Maricarmen Soto, 2011 ANGUSTIA FRUSTRACHERA
Introducción Analizar la Psicocompetitividad para una Facilitación Lúdica como herramienta de Superaprendizaje en organizaciones educativas.  ®  Maricarmen Soto, 2011
Introducción PSICO Psicología de la salud del individuo, como un estado de bienestar completo, (físico, mental y social), no solamente la ausencia de la enfermedad.  (APA, 1980). N aturaleza biopsicosocioeco del Ser. El bienestar y la prevención son  parte del sistema de valores. NO a los hábitos que afecten negativamente al individuo. ®  Maricarmen Soto, 2011
Introducción COMPETITIVIDAD   Ventajas comparativas y asunción de interdisciplinariedad en la Gestión del individuo o equipo de trabajo .  (Soto, 2007) ®  Maricarmen Soto, 2011
Introducción LÚDICA Desarrolla el capital humano,  es una actitud, una predisposición del Ser frente a la cotidianidad. (Dynamic Training Group, 2007) ®  Maricarmen Soto, 2011
El Problema Poca productividad en docentes universitarios  No existen herramientas novedosas de facilitación que permitan integrar el Hacer  con el Ser en el individuo. Conductas repetitivas inconscientemente.  Tediosos Actos académicos que lentifican el proceso de aprendizaje.  ®  Maricarmen Soto, 2011
El Problema Bajos  índices académicos.   Descenso del desempeño intelectual.  Dificultad en los socios de aprendizaje en la dicción, resolución de problemas, el aprendizaje y la toma de decisiones. ®  Maricarmen Soto, 2011 Deserción estudiantil.
El Objetivo Analizar la psicocompetitividad para una facilitación lúdica como herramienta de superaprendizaje  organizaciones educativas.   General ®  Maricarmen Soto, 2011
Los Objetivos Específicos Identificar las competencias de gestión del Talento Humano. Determinar el alcance desarrollado en nueve de las capacidades cerebrales conscientes y síntomas orgánicos. Caracterizar las estrategias de facilitación para la enseñanza- aprendizaje. Identificar los tipos de aprendizajes que permiten fortalecer la Facilitación lúdica. Generar un método evaluativo de rendimiento lúdico que apoye el perfil formativo y eleve la Psicocompetitividad  para una Facilitación Lúdica. ®  Maricarmen Soto, 2011
[object Object],Resultados de la Investigación Con una metodología descriptiva no experimental de campo y un paradigma positivista se realizó la recolección y tabulación de los datos, permitiendo dar respuestas a los objetivos planteados. ®  Maricarmen Soto, 2011
[object Object],Resultados de la Investigación Competencias del Talento Humano   Tabla 1 Frecuencia de respuestas Dimensión Competencias de Gestión del Talento Humano Fuente: Soto (2008) ®  Maricarmen Soto, 2011 Porcentaje según las alternativas de respuestas  Indicadores ítems Nunca (1) Casi nunca (2) Algunas veces (3) Casi siempre (4) Siempre (5) Comunicación armónica 1 2 3 - - - 7.6% - - 7.6% - 12.1% 25.8% 42.4% 33.3% 59.1% 57.6% 54.5% Ser útil 4 5 6 7 8 - 19.7& - - - - 7.6% - - - 4.5% 30.3% 6.1% 25.8% 7.6% 6.1% 19.7% 25.8% 31.8% 7.6% 89.4% 22.7% 68.2% 42.4% 84.4% Negociador  potente 9 10 11 12 13 - - - - - - - 7.6% - - 9.1% 22.7% 9.1% 6.1% 21.2% 53.0% 51.5% 19.7% 36.4% 28.8% 37.9% 25.8% 63.6% 57.6% 50.0% Para ser  recomendado 14 15 16 17 - - 4.5% - - - - - 13.6% 13.6% 1.5% 12.1% 21.2% 22.7% 19.7% 24.2% 65.2% 63.6% 74.2% 63.3% Fiel a cada cliente 18 19 20 21 - 4.5% - 6.1% - 6.1% 6.1% 7.6% 7.6% 6.1% 4.5% 22.7% 40.9% 27.3% 28.8% 25.8% 47.0% 60.6% 60.6% 37.9% Ética 22 23 24 25 26 4.5% 4.5% - - 6.1% 7.6% - - - - 22.7% - - - 7.6% 19.7% 27.3% 22.7% 28.8% 15.2% 45.5% 68.2% 77.3% 71.2% 71.2%
[object Object],Resultados de la Investigación Psicocompetitividad Dimensión: Competencias de Gestión del Talento Humano Indicador: Estilos divertidos - 100 sujetos  que conformaron la población objeto de estudio ,[object Object],[object Object],. acuerdo con la modalidad de enseñanza: Variable: Psicocompetitividad para una Facilitación Lúdica ®  Maricarmen Soto, 2011 estilos divertidos, y apenas 5 sujetos (5%) que sí lo están.
[object Object],Resultados de la Investigación Psicocompetitividad Dimensión: Competencias de Gestión del Talento Humano Indicador: Libertad En esta parte de la investigación se pudo constatar que de los 100 sujetos  que conforman la población objeto de estudio , 90 de ellos piensan que corren  . riesgo de ceder libertad a los socios de aprendizaje (90%), y 10 sujetos (10%)  que sí están de acuerdo. Variable: Psicocompetitividad para una Facilitación Lúdica ®  Maricarmen Soto, 2011
[object Object],Resultados de la Investigación Psicocompetitividad para una Facilitación Lúdica Indicador : Percepción  En este indicador,  100  sujetos  evaluados: / Vista Dimensión: Capacidades Cerebrales Conscientes y Síntomas Orgánicos 82  desarrollar la capacidad de percepción,  apenas 44 presentan buena visión mientras que 54 de ellos presentan problemas visuales.  ®  Maricarmen Soto, 2011
[object Object],Indicador : Identificación/  Asociación  y Equilibrio Psico emocional ,[object Object],Resultados de la Investigación Psicocompetitividad para una Facilitación Lúdica Dimensión: Capacidades Cerebrales Conscientes y Síntomas Orgánicos 75 sujetos reflejaron su capacidad de identificación  ajustadas a las normas sociales y de vida (en cuanto a la sexualidad, direccionalidad y relación de pareja) 10 sujetos reflejaron problemas de identificación y/o asociación dentro de la sociedad, disfunción y confusión ante la vida.  10 sujetos presentan altos niveles de ansiedad y desmotivación.  ®  Maricarmen Soto, 2011
[object Object],Resultados de la Investigación ,[object Object],Resultados de la Investigación Indicador : Conversaciones Informales  En este indicador,  arrojó lo siguiente:  100 docentes aplican ésta modalidad de conversaciones informales o conversatorios 1 00% Modalidades de Enseñanza ®  Maricarmen Soto, 2011
[object Object],Resultados de la Investigación ,[object Object],Resultados de la Investigación Indicador : Proyectos de Aula  Se demostró   que  de  los  100  sujetos  evaluados: 95 aplican ésta modalidad ajustado a las políticas de gobierno:  prestación de servicios comunitarios en áreas técnicas o  sociales.  Modalidades de Enseñanza ®  Maricarmen Soto, 2011
[object Object],Resultados de la Investigación ,[object Object],Resultados de la Investigación Tipos de Aprendizaje Indicador: Aprendizaje Cooperativo 78 sujetos  de los 100 entrevistados, resultaron con tendencia a este tipo de modalidad de enseñanza y sus soluciones. ®  Maricarmen Soto, 2011
[object Object],Resultados de la Investigación ,[object Object],Resultados de la Investigación Tipos de Aprendizaje Indicador 3: Aprendizaje Experiencial En cuanto a ésta modalidad de enseñanza,  resultó ser bastante utilizada por los docentes: 88 sujetos de los 100, demostraron aplicarlas muchas veces. ®  Maricarmen Soto, 2011
La Propuesta
®  Maricarmen Soto, 2011 Método de rendimiento lúdico La Propuesta Objetivo Generar un método evaluativo de rendimiento lúdico que apoye el perfil formativo y eleve la Psicocompetitividad  para una Facilitación Lúdica de los docentes universitarios.
El método propuesto busca medir el nivel de facilitación lúdica al momento de su reclutamiento y selección. De ésta manera se evoluciona hacia una organización inteligente con docentes psicocompetitivos.   Método de rendimiento lúdico Justificación y alcance: La Propuesta ®  Maricarmen Soto, 2011 La fusión del trabajo aula/diversión, es el QUÉ debe ser el docente.  La propuesta busca conocer mejor la tendencias hacia éste perfil.
Método de rendimiento lúdico Beneficios: La Propuesta La facilitación lúdica, representa un beneficio inmunológico:  - oxigena el cerebro  -libera las hormonas endorfinas,  -incrementa la concentración de colágeno -disminuye la hormona suprarrenal cortisol  -aumenta la inmunoglobina salival -relaja el sistema muscular  -libera lipoproteínas en la sangre  -duplica la rapidez en pulso -Aumenta captación del conocimiento . ®  Maricarmen Soto, 2011
Beneficios técnicos estarían dados por: - Desempeño general del facilitador.   - Incorporación de los socios de aprendizaje. - Contenido de la experiencia de aprendizaje.   - Desarrollo de la experiencia de aprendizaje. - Uso apropiado de recursos de apoyo audiovisual. - Efectividad vocal y expresión corporal del docente.   - Manejo del ambiente.   Método de rendimiento lúdico Beneficios: Propuesta ®  Maricarmen Soto, 2011
La investigación lúdica ha sido motivo de numerosas opiniones, desde los que hallan en el origen del juego una conducta instintiva o ligada a alguna finalidad biológica-psicológica, a aquellos que demuestran su fecundidad en el terreno de la cultura Huizinga (2004), e incluso matizaciones como la propuesta por Weisz (2004), de analizar las interacciones entre la conducta lúdica y representacional con procesos neurofisiológicos. Así mismo, los enfoques socio antropológicos como los de  Caillois citado por Huizinga (2004), quien describe la estructura de la actividad lúdica configurada por  formas: el combate o la competencia que hace intervenir la voluntad individual, la decisión dejada al azar en que renuncia esa misma voluntad, el mimetismo y el vértigo o el trance.  La Propuesta
El quehacer lúdico nos abre siempre interrogante sobre su naturaleza enigmática, Gadamer nos brindan la posibilidad de reflexionar sobre la dimensión lúdica de la existencia humana, al plantear ambos una ontología del juego sin obviar ese velo de misterio, fascinación y gratitud. El juego, como sostiene Fink (1966) “pertenece a la condición óntica de la existencia humana, es decir, uno de los modos de la existencia vital del hombre”. La  Propuesta
Conclusiones
Consideraciones finales Se presentan las siguientes conclusiones, las cuales abarcan los hallazgos más significativos en función de los objetivos planteados. OBJ. 1:  Sobre la identificación de las competencias de gestión del talento humano: Para un grupo debe existir un ambiente laboral que contribuya al logro de un trabajo exitoso.   Un clima satisfactorio es confianza mutua entre los docentes y socios de aprendizaje. No todos los docentes universitarios manejan adecuadamente las situaciones impulsoras del estrés. ®  Maricarmen Soto, 2011
[object Object],En torno a la negociación potente, se considera que los docentes tienden a la situación de conflicto desde su punto de vista y las normas, que hacia el capital humano.   Se concluye como  alarmante que 84 sujetos no confían en el proceso lúdico; 95 sujetos  prefieren los estilos rígidos más que los divertidos; 90 sujetos piensan que corren riesgo al ceder libertad a los socios de aprendizaje ●  OBJ. 2:  Determinar el alcance desarrollado en las nueve capacidades cerebrales conscientes y síntomas orgánicos: Problemas de percepción y visibilidad El cuanto al equilibrio psico -emocional hay 3 sujetos que presenta problemas de desajustes considerables, y con las nueve capacidades cerebrales. NO aptos para la docencia. ®  Maricarmen Soto, 2011 Consideraciones finales
[object Object],Capacidades: Imaginación, es necesaria la implementación de estrategias para incentivar más la creatividad. Discernimiento,  buen nivel de desarrollo.  Autoestima, Tendencia a la baja autoestima.  Memoria, adecuada y el carácter tiende a ser fuerte y muy fuerte.  Recuerdo, buen desarrollo. Análisis, desarrollarlo más. Toma de decisiones, desarrollarse más hacia la asertividad. ®  Maricarmen Soto, 2011 Consideraciones finales
[object Object],En relación a los síntomas orgánicos no se observaron patologías de gravedad. Pocos por chequeo médico.  ● OBJ. 3:   Al caracterizar las estrategias de facilitación: Trabajan con las modalidades de enseñanza tradicionales. NO modifican paradigmas: conversaciones informales, conversatorios, proyectos de aula, prácticas deportivas y ejercicios al aire libre y modalidad Online los más utilizados.   ●   OBJ. 4:   Identificación de los tipos de aprendizaje experiencial y cooperativo, más que el acelerado. Lo cual hace concluir que hay que revisar y entrenar más al docente en la facilitación dinámica o lúdica para el SUPERAPRENDIZAJE . ®  Maricarmen Soto, 2011 Consideraciones finales
[object Object],●  OBJ. 5:  Generar un método Se diseñó un instrumento como método evaluativo del rendimiento lúdico para apoyar el perfil formativo con once (11) indicadores, 9 tipos de aprendizajes ®  Maricarmen Soto, 2011 Consideraciones finales
[object Object],Se recomienda la aplicabilidad del método de evaluación diseñado  Que el reclutamiento y selección del personal docente esté dentro del perfil lúdico. Diseñar programas de capacitación en torno a la psicocompetitividad con superaprendizaje: ®  Maricarmen Soto, 2011 técnicas Online, aprendizaje acelerado, uso del humor y risología Consideraciones finales
… .. La gerencia, requiere tomar en cuenta  el Hacer y el Ser, impulsando un pensamiento proactivo, humildemente altivo y sabio, intra y extra muros, sano, entusiasta y por lo tanto Psicocompetitivo para una Facilitación Lúdica Soto (2011)  ®  Maricarmen Soto, 2011

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Psicocompetitividad para una Facilitación Lúdica

  • 1. Dra. Maricarmen Soto Ortigoza PSICOCOMPETITIVIDAD PARA UNA FACILITACIÓN LÚDICA COMO HERRAMIENTA DE SUPERAPRENDIZAJE EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS Maracaibo, Marzo 2011 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO POSTDOCTORADO EN GERENCIA DE LAS ORGANIZACIONES
  • 2. AGOTAMIENTO Introducción ® Maricarmen Soto, 2011
  • 3. Introducción ® Maricarmen Soto, 2011 TODO PA AYER
  • 4. Introducción ® Maricarmen Soto, 2011 ANGUSTIA FRUSTRACHERA
  • 5. Introducción Analizar la Psicocompetitividad para una Facilitación Lúdica como herramienta de Superaprendizaje en organizaciones educativas. ® Maricarmen Soto, 2011
  • 6. Introducción PSICO Psicología de la salud del individuo, como un estado de bienestar completo, (físico, mental y social), no solamente la ausencia de la enfermedad. (APA, 1980). N aturaleza biopsicosocioeco del Ser. El bienestar y la prevención son parte del sistema de valores. NO a los hábitos que afecten negativamente al individuo. ® Maricarmen Soto, 2011
  • 7. Introducción COMPETITIVIDAD Ventajas comparativas y asunción de interdisciplinariedad en la Gestión del individuo o equipo de trabajo . (Soto, 2007) ® Maricarmen Soto, 2011
  • 8. Introducción LÚDICA Desarrolla el capital humano, es una actitud, una predisposición del Ser frente a la cotidianidad. (Dynamic Training Group, 2007) ® Maricarmen Soto, 2011
  • 9. El Problema Poca productividad en docentes universitarios No existen herramientas novedosas de facilitación que permitan integrar el Hacer con el Ser en el individuo. Conductas repetitivas inconscientemente. Tediosos Actos académicos que lentifican el proceso de aprendizaje. ® Maricarmen Soto, 2011
  • 10. El Problema Bajos índices académicos. Descenso del desempeño intelectual. Dificultad en los socios de aprendizaje en la dicción, resolución de problemas, el aprendizaje y la toma de decisiones. ® Maricarmen Soto, 2011 Deserción estudiantil.
  • 11. El Objetivo Analizar la psicocompetitividad para una facilitación lúdica como herramienta de superaprendizaje organizaciones educativas. General ® Maricarmen Soto, 2011
  • 12. Los Objetivos Específicos Identificar las competencias de gestión del Talento Humano. Determinar el alcance desarrollado en nueve de las capacidades cerebrales conscientes y síntomas orgánicos. Caracterizar las estrategias de facilitación para la enseñanza- aprendizaje. Identificar los tipos de aprendizajes que permiten fortalecer la Facilitación lúdica. Generar un método evaluativo de rendimiento lúdico que apoye el perfil formativo y eleve la Psicocompetitividad para una Facilitación Lúdica. ® Maricarmen Soto, 2011
  • 13.
  • 14.
  • 15.
  • 16.
  • 17.
  • 18.
  • 19.
  • 20.
  • 21.
  • 22.
  • 24. ® Maricarmen Soto, 2011 Método de rendimiento lúdico La Propuesta Objetivo Generar un método evaluativo de rendimiento lúdico que apoye el perfil formativo y eleve la Psicocompetitividad para una Facilitación Lúdica de los docentes universitarios.
  • 25. El método propuesto busca medir el nivel de facilitación lúdica al momento de su reclutamiento y selección. De ésta manera se evoluciona hacia una organización inteligente con docentes psicocompetitivos. Método de rendimiento lúdico Justificación y alcance: La Propuesta ® Maricarmen Soto, 2011 La fusión del trabajo aula/diversión, es el QUÉ debe ser el docente. La propuesta busca conocer mejor la tendencias hacia éste perfil.
  • 26. Método de rendimiento lúdico Beneficios: La Propuesta La facilitación lúdica, representa un beneficio inmunológico: - oxigena el cerebro -libera las hormonas endorfinas, -incrementa la concentración de colágeno -disminuye la hormona suprarrenal cortisol -aumenta la inmunoglobina salival -relaja el sistema muscular -libera lipoproteínas en la sangre -duplica la rapidez en pulso -Aumenta captación del conocimiento . ® Maricarmen Soto, 2011
  • 27. Beneficios técnicos estarían dados por: - Desempeño general del facilitador. - Incorporación de los socios de aprendizaje. - Contenido de la experiencia de aprendizaje. - Desarrollo de la experiencia de aprendizaje. - Uso apropiado de recursos de apoyo audiovisual. - Efectividad vocal y expresión corporal del docente. - Manejo del ambiente. Método de rendimiento lúdico Beneficios: Propuesta ® Maricarmen Soto, 2011
  • 28. La investigación lúdica ha sido motivo de numerosas opiniones, desde los que hallan en el origen del juego una conducta instintiva o ligada a alguna finalidad biológica-psicológica, a aquellos que demuestran su fecundidad en el terreno de la cultura Huizinga (2004), e incluso matizaciones como la propuesta por Weisz (2004), de analizar las interacciones entre la conducta lúdica y representacional con procesos neurofisiológicos. Así mismo, los enfoques socio antropológicos como los de Caillois citado por Huizinga (2004), quien describe la estructura de la actividad lúdica configurada por formas: el combate o la competencia que hace intervenir la voluntad individual, la decisión dejada al azar en que renuncia esa misma voluntad, el mimetismo y el vértigo o el trance. La Propuesta
  • 29. El quehacer lúdico nos abre siempre interrogante sobre su naturaleza enigmática, Gadamer nos brindan la posibilidad de reflexionar sobre la dimensión lúdica de la existencia humana, al plantear ambos una ontología del juego sin obviar ese velo de misterio, fascinación y gratitud. El juego, como sostiene Fink (1966) “pertenece a la condición óntica de la existencia humana, es decir, uno de los modos de la existencia vital del hombre”. La Propuesta
  • 31. Consideraciones finales Se presentan las siguientes conclusiones, las cuales abarcan los hallazgos más significativos en función de los objetivos planteados. OBJ. 1: Sobre la identificación de las competencias de gestión del talento humano: Para un grupo debe existir un ambiente laboral que contribuya al logro de un trabajo exitoso. Un clima satisfactorio es confianza mutua entre los docentes y socios de aprendizaje. No todos los docentes universitarios manejan adecuadamente las situaciones impulsoras del estrés. ® Maricarmen Soto, 2011
  • 32.
  • 33.
  • 34.
  • 35.
  • 36.
  • 37. … .. La gerencia, requiere tomar en cuenta el Hacer y el Ser, impulsando un pensamiento proactivo, humildemente altivo y sabio, intra y extra muros, sano, entusiasta y por lo tanto Psicocompetitivo para una Facilitación Lúdica Soto (2011) ® Maricarmen Soto, 2011