1. 1
CURSO DE ADAPTACIÓN PEDAGÓGICA
Seminario de Didáctica y Organización
Escolar

2. Los niveles de concreción
curricular permiten al Sistema
Educativo Comprensivo adecuar el
Currículo a cada alumno concreto
y debe hacer posible la adaptación
educativa en diferentes contextos,
realidades y necesidades.

3. FINES, NECESIDADES Y ASPIRACIONES
EDUCATIVAS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
Concreción de la
estructura y
normas de
gestión y
convivencia del
Centro
Concreción de los
componentes del
currículo
Concreción de la
estructura del
Centro
REGLAMENTO
DE RÉGIMEN
INTERIOR
PROYECTO CURRICULAR DE
ETAPA- PROGRAMACIONES
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

4. NIVELES DE CONCRECIÓN
CURRICULAR
•Primer nivel de concreción:
•Diseño Curricular Base. MEC y CC.AA.
•Segundo nivel de concreción:
•Proyecto Curricular de Etapa (Programaciones).
Centro
•Tercer nivel de concreción:
•Diseño curricular de aula (Unidad Didáctica).
Profesor.
•Cuarto nivel de concreción:
•Adaptación Curricular Individualizada. Profesor.

5. CURRÍCULO
El término currículo es un término
polisémico, cuya definición ha sido
abordada por gran cantidad de
autores, que se identifican con las
principales teorías curriculares:
• Teoría técnica
• Teoría práctica
• Teoría crítica

6. CURRÍCULO
El currículo tiene bases, fundamentos y fuentes:
1. Fuente sociológica: se refiere a las demandas sociales
y culturales de la comunidad, que deben quedar
reflejadas de alguna forma en el currículo.
2. Fuente psicológica: se relaciona con los procesos de
desarrollo y de aprendizaje de los estudiantes.
3. Fuente pedagógica: se fundamenta en los aportes
teóricos y en la experiencia educativa adquirida en la
práctica docente.
4. Fuente epistemológica: se fundamenta en los
conocimientos científicos que integran las
correspondientes áreas o materias

7. CURRÍCULO
•Currículo explicito: escrito y oficial
•Currículo oculto: orientado a ver, no sólo
cómo están presentes los elementos del
currículo explícito, sino
cómo se llevan a cabo los procesos
para su aprendizaje
y cómo se presenta la actividad para la
consecución no sólo del aprendizaje de una
materia, sino del desarrollo de la persona a
la que va dirigido y para quien es planificado
ese currículo.

8. LOE concibe el currículo como el
conjunto de:
objetivos
competencias básicas
contenidos
métodos pedagógicos y
criterios de evaluación
de cada una de las enseñanzas
reguladas en la presente Ley (Art. 6).
LOE (2006)

9. OBJETIVOS
La LOE (2006) fija unosLa LOE (2006) fija unos
objetivos para cada una de lasobjetivos para cada una de las
etapas educativas queetapas educativas que
contribuirá a desarrollar en loscontribuirá a desarrollar en los
alumnos y las alumnas unaalumnos y las alumnas una
serie de capacidadesserie de capacidades

10. 10
COMPETENCIAS BÁSICAS
 Ejes rectores de la
enseñanza.
 Conjunto de
conocimientos,
procedimientos, actitudes y
capacidades que son
personales y se
complementan entre sí

11. TEC NOLOG ICO
CO MERCIALIZADO R
INTEGR AD OR
PR ODU CTO
• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia matemática.
• Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
• Tratamiento de la información y
competencia digital.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia cultural y artística.
• Competencia para aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.
COMPETENCIAS
BÁSICAS

12. Real Decreto 1631/2006 de 29 de
diciembre que establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a
la ESO
“No existe una relación unívoca entre
la enseñanza de determinadas áreas
o materias y el desarrollo de ciertas
competencias y, a su vez cada una de
las competencias básicas se
alcanzará como consecuencia del
trabajo en varias áreas o materias.”

13. Tipos de Competencias
(I)
COMPETENCIAS TÉCNICAS
Implican el dominio de los
conocimientos y destrezas específicos
de un determinado campo profesional
SABER SABER HACER
Conocimientos
generales o específicos,
teóricos, especulativos
o científico-técnicos
Dominio de los
métodos y técnicas
específicas de
determinados campos
profesionales

14. Tipos de Competencias
(II)
COMPETENCIAS SOCIALES
Incluyen motivaciones, valores, capacidad de relación
en un contexto social organizativo
SABER
APRENDER
SABER
ESTAR
SABER
HACER
Capacidad de
formación
permanente al
ritmo de la
evolución que se
produce en las
profesiones
Actitudes de
comportamient
o en el trabajo
y formas de
actuar e
interactuar
Posibilitar que en
el lugar de trabajo
se desarrollen
aprendizajes
como resultado de
la
intercomunicación
personal

15. HACER
SER
CONOCER
CONVIVIR

16. 16
PROGRAMACIÓN
 La elaboración de la
PROGRAMACIÓN GENERAL de un
área o de una materia corresponde al
claustro de profesores (por áreas,
materias o departamentos
didácticos).

17. LOE (2006)
•Art. 91.- Funciones del Profesorado.- La
Programación de y la enseñanza de las áreas,
materias y módulos que tengan
encomendados.
•Art.121.3.- Corresponde a las
Administraciones educativas contribuir al
desarrollo del currículo favoreciendo la
elaboración de modelos abiertos de
programación docente y de materiales
didácticos que atiendan a distintas necesidades
de los alumnos y del profesorado

18. LOE (2006)
•Art. 125.- Programación General
Anual: los centros educativos elaborarán
al principio de cada curso una
programación general anual que recoja
todos los aspectos relativos a la
organización y funcionamiento del
centro, incluidos los proyectos, el
currículo, las normas, y todos los planes
de actuación acordados y aprobados.

19. PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
DE UN ÁREA O MATERIA
UNIDAD DIDÁCTICA

20. 20
UNIDAD DIDÁCTICA
 Programaciones de Aula : su objetivo
es ajustar la respuesta educativa que
proporciona el profesor, que aparece
en su programación general anual, a la
realidad concreta del grupo de
alumnos.

21. UNIDAD DIDÁCTICA
1. Debe derivar directamente de la programación
general anual del área.
2. Debe permitir una correcta gradación del diseño
curricular establecido en la programación general de
la que deriva.
3. Su tiempo de desarrollo y aplicación no deberá ser
superior a un mes.
4. Debe contener los elementos esenciales de la
programación general de la que derivan: objetivos
de etapa, descriptores de las competencias básicas
que se abordan, metodología y criterios de
evaluación.
Características:

22. UNIDAD DIDÁCTICA
5. Debería comprender también elementos
pedagógicos a utilizar en el tiempo de aplicación
de la unidad didáctica: actividades, materiales y
recursos didácticos.
6. Los elementos pedagógicos deberán integrar los
descriptores que conforman cada una de las
competencias básicas.
7. Su elaboración debe corresponder al profesor de
la materia.

23. UNIDAD DIDÁCTICA
Elementos
1. Objetivos de etapa a conseguir en ese tiempo.
2. Elementos de los descriptores de las
competencias básicas a abordar en ese tiempo:
• Contenidos
• Habilidades
• Actitudes y valores
• Estrategias de aprendizaje
3. Metodología a utilizar

24. 4. Materiales y recursos didácticos para distintos
ritmos de trabajo (incluyendo recursos
multimedia).
5. Actividades a realizar en ese tiempo, y su relación
con cada una de las competencias básicas a
adquirir.
6. Criterios de evaluación a utilizar en ese tiempo,
acerca de la adquisición de las competencias
básicas.
Elementos

25. 9.-ESFUERZO TECNOLÓGICO
Objetivos de Etapa
Se establecen en la normativa correspondiente a cada
etapa educativa.
Están explicitados en términos de capacidades.
Constituyen un referente a alcanzar por parte del
alumnado.
De su correcta consecución y desarrollo depende en
buena parte la adquisición de las competencias
básicas por parte de los estudiantes.
Los contenidos constituyen un medio para que el
alumno pueda desarrollar dichas capacidades.

26. Descriptores de las
competencias básicas
Constituyen las unidades formativas esenciales que
integran las competencias básicas, y que están
integrados por:
•Contenidos de la materia
•Habilidades
•Actitudes y valores
•Estrategias de aprendizaje

27. Metodología a utilizar
Se trata de concretar la forma en que el
profesorado va a desarrollar el proceso de
enseñanza con ese grupo de alumnos, a lo
largo del tiempo de desarrollo de la unidad
didáctica, y deberá estar en consonancia con
lo establecido con carácter general sobre
aspectos metodológicos en la programación
general del área o materia , teniendo en cuenta
que la metodología será adecuada a los
contenidos de la misma y a las características
del alumnado.

28. Materiales y recursos
didácticos
1. Ser pedagógicamente adecuados a la
realidad educativa del alumnado.
2. Deberán ser científicamente
apropiados.
3. Potenciadores del desarrollo
psicomotor.
4. Favorecedores de la comprensión y
aclaración de contenidos.
5. Respetuosos con los distintos ritmos
de trabajo.

29. Materiales y recursos
didácticos
6. Adecuados a la edad y madurez
del alumno
7. Previstos con antelación.
8. Relacionados con las actividades a
realizar.
9. Deberán utilizarse materiales que
impliquen la utilización de las
tecnologías de la información y la
comunicación.

30. Actividades
Constituye el mecanismo que
relaciona directamente:
los contenidos de la materia
con el desarrollo de los
elementos que permiten la
adquisición de
las competencias básicas.

31. Actividades
La selección de actividades a realizar en la
unidad didáctica :
1. Selección de actividades tipo, y su
contribución a la adquisición de cada uno de
los elementos de los descriptores de las
competencias (actividades de identificación,
de selección, de elaboración, de
comparación, etc).
2. Propuesta de actividades concretas dentro de
cada tipo, para lograr lo anteriormente
expresado.

32. Actividades
Todas las actividades propuestas
deberán contemplar:
1. Actividades de tipo general: para la
mayor parte del alumnado.
2. Actividades de profundización, para
aquellos alumnos con ritmos más
rápidos de aprendizaje.

33. Criterios de Evaluación
1. Permiten la valoración del tipo y grado de
aprendizaje adquirido en cada área o
materia.
2. Constituye el referente fundamental para
valorar el grado de adquisición de
competencias básicas.
3. Los criterios de evaluación están
establecidos en la normativa.
4. Hay que seleccionar aquellos que se
utilicen al finalizar el desarrollo de la unidad
didáctica.

34. Real Decreto 1631/2006, de
29 de diciembre
Art. 15. En relación con la obtención del Título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria,
se deben cumplir los requisitos generales que
son complementarios:
1. Alcanzar las competencias básicas.
2. Alcanzar los objetivos generales de la etapa.
3. Los alumnos que cursen programas de
diversificación curricular.
4. Los alumnos que hayan cursado un programa de
cualificación profesional

35. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre
ALCANZA LAS
COMEPTENCIA
BÁSICAS EN
MATERIAS
PROMOCIÓN CONDICIONES
TODAS SÍ NINGUNA
SÍ
TODAS MENOS
DOS
SÍ NINGUNA
TODAS MENOS
TRES
SÍ Posibilidades de
éxito en el curso
siguiente
NO LAS
ALCANZA EN
MÁS DE TRES
NO Repetición del
curso

36. Evaluación
Proceso que permita constatar el
grado de adquisición de las
competencias básicas en la etapa de
escolarización, para lo que se fijan
los correspondientes criterios de
evaluación que han de servir como
referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de dichas
competencias básicas.

37. Evaluación
La Evaluación en cada nivel
expresaría un diferente grado de
adquisición de los elementos
integrantes de las competencias
básicas, a medida que se avanza de
un nivel a otro, se puede ir
percibiendo un mayor desarrollo de
dichas competencias por parte del
estudiante.

38. Evaluación de
competencias básicas
ACTIVIDADES que
permiten evaluar: Contenidos
+ habilidades + actitudes y
Valores
Estrategias de aprendizaje
Evaluar: grado
de adquisición
de competencias
básicas
CONTENIDOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y
VALORES
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Criterios de
Evaluación
de cada
Área o Materia
Instrumentos de Evaluación

39. Finalidad del proceso educativo
1. Haber desarrollado las capacidades que
están explicitadas en los objetivos de las
distintas etapas educativas.
2. Las competencias básicas alcanzadas por
los alumnos están necesariamente
asociadas al nivel de desarrollo alcanzado
en el uso de sus capacidades, que deben
desarrollarse por medio de sus contenidos
(saberes).
3. Capacidades: potencialidad para aprender
habilidades, actitudes y valores, y
estrategias de aprendizaje.

40. Descriptores que conforman
cada una de las
competencias básicas
•Contenidos.
•Habilidades.
•Actitudes y valores.
•Estrategias de aprendizaje

41. 41 LOGO
CABRERIZO DIAGO, JESUS; RUBIO
ROLDÁN, Mª JULIA y CASTILLO ARREDONDO,
SANTIAGO (2007) PROGRAMACIÓN
POR COMPETENCIAS. Formación y
práctica. Madrid: Prentice Hall.