Presentación elaborada como guía para la lectura de los capítulos 3, 4 y 8 del libro "el oficio de enseñar" de Litwin

1. Basado en “El oficio de enseñar”
de Edith Litwin
Asignatura: Perspectiva Filosófico
Pedagógico Didáctica – 3er año

2. ¿Cómo definen al aprendizaje?
PFPD 3er año 2

3. Aprendizaje
Es un proceso individual que requiere de tiempos,
esfuerzos, ayudas y el sorteo de obstáculos
• Tiempo de los alumnos
• Esfuerzo vs. Proceso feliz (Davini)
• Obstáculos epistemológicos.
• Docente: favorecedor de procesos comprensivos.
Por medio de
Propuestas que favorezcan un conocimiento valioso en el aula
PFPD 3er año 3

4. Aprendizaje:
Propuestas que favorecen un conocimiento valioso en el aula
1. Presentar el tema (p. 51)
2. Contextualizar (p. 52)
3. Establecer relaciones (p. 52)
4. Jerarquizar y secuenciar (p. 53)
5. Evocar sentimientos (p. 53)
6. Aportar miradas diferentes (p. 53)
7. Elaborar conclusiones (p. 54)
PFPD 3er año 4

5. Aprendizaje
El texto propone, promover los aprendizajes:
• Favoreciendo las diferentes formas de pensamiento
• Desarrollando la cognición
Conocimiento ≠ Información
Comprensión
Mente + Afecto = Percepción
• Mediante un buen clima áulico
 Convivencia
 modelar
PFPD 3er año 5

6. ¿Cómo definen a la enseñanza?
PFPD 3er año 6

7. Enseñanza
Es un acto intencional, en pos de que un
aprendizaje acontezca (Davini)
Estrategias
PFPD 3er año 7

8. Enseñanza:
Métodos, estrategias y estilos de enseñanza - Davini
Marco general de actuación
•Estructura general
•Secuencia básica
•Intenciones educativas Herramientas lógicas
•Procesos de aprendizaje Métodos
Que influyen en Pueden combinarse
la adopción de para elaborar
determinados Reflexión y
Experimentación Implican considerar:
•Características
•Características del alumnado.
•El contexto y
propias
•Elecciones
Estilos Estrategias •El ambiente de
•Formas de ver (o enfoques
aprendizaje
personales
del docente) Impregnados por
PFPD 3er año 8

9. Enseñanza: estrategias de innovación
“En general suele pensarse la innovación, al igual que la creatividad, en
términos individuales, cuando, en realidad, se es creativo o innovador,
en contexto, con otros, y en un tiempo puntual. La idea creativa o
innovadora no está en la mente de un individuo aislado… requiere, por
ejemplo, que haya otros capaces de interpretar que esa idea aporta
una alternativa nueva ante un viejo problema. En esa línea no se puede
solamente pensar en los docentes a la hora de pensar la innovación. Y
es en ese marco que soy optimista con el contexto actual, al igual que
vos. Porque creo que se amplían las condiciones y las oportunidades
para intentar nuevas prácticas. Mariana Maggio lo expone muy bien…”
Rottemberg Rosa
PFPD 3er año 9

10. Enseñanza: estrategias innovadoras
• Implica:
– Planificación
– Implementación
– Evaluación
Para promover el mejoramiento de las prácticas de
enseñanza y/o de sus resultados
• Problemas de innovación:
– Temas no-centrales
– Reformas vs. Innovaciones
– No en evaluación
• Nuevos espacios curriculares
PFPD 3er año 10

11. Enseñanza: estrategias de integración
Entendemos por estrategias de integración en la
enseñanza aquellas explicaciones de los
docentes o propuestas de actividades dirigidas
a la conformación de un todo o una estructura
y a la relación de sentido entre temas,
conceptos o campos. (p. 70)
• Es relacionar: inicio, durante y en el cierre.
• Dar sentido: significatividad.
PFPD 3er año 11

12. Enseñanza: la pregunta
En las explicaciones que los docentes despliegan en sus clases más de una
vez realizan preguntas para facilitar la comprensión o para reconocer si los
estudiantes comprenden. Otras veces las preguntas son verdaderos
desafíos cognitivos, invitaciones par que se cuestionen y se desplieguen los
interrogantes más atrevidos o más provocativos. (p. 80)
Entendemos que la pregunta cobra sentido si ayuda a comprender mejor,
favorece los procesos de transferencia y estimula la construcción de
niveles cada vez más complejos el pensar. La buena pregunta ayuda y no
entorpece, entusiasma y no inhibe, estimula y no atemoriza. Se basa en
la confianza y en el deseo por parte de los docentes de que sus alumnos
aprendan y comprendan, y se transforma en un verdadero desafío de la
cognición para los estudiantes. (p. 84)
PFPD 3er año 12

13. Enseñanza: la pregunta - tipos
• Momento • Complejidad
– Iniciales – Opinión
– De desarrollo – Reflexión
– Finales. – Evaluación
• Pensamiento – Abstracción
– Cognición
– Meta-cognición
– Epistémico.
PFPD 3er año 13

14. Enseñanza, emoción y conocimiento
• Evocar a experiencias estéticas
• El placer de contemplar o escuchar,
• Luego traducirlo al habla y la escritura.
PFPD 3er año 14

15. ¿Cómo definen a la
evaluación?
PFPD 3er año 15

16. Evaluación
• Connotación negativa
A la hora de evaluar los aprendizajes de los
estudiantes, el problema se centra en encontrar
estrategias de valor que permitan distinguir
cabalmente los aprendizajes construidos de los
simplemente almacenados (p. 1669
• Elaborar instrumentos validos y confiables
PFPD 3er año 16

17. Evaluación: el error
En el campo de la didáctica contemporánea el análisis del error juega
… un lugar destacado. Pero no se trata solamente de su detección o
su corrección sino … de entender su origen, naturaleza y relevancia
con el objeto de construir propuestas de enseñanza que contemplen,
comprendan, tiendan e intenten favorecer mejores comprensiones.
(p. 170)
El error en los aprendizajes escolares nos remite a una problemática
difícil y compleja a atravesada por múltiples variables: los errores de
comprensión frente a temas y problemas complejos: los errores que
se producen por cuestiones de enseñanza; los errores relativos a
problemas de desarrollo cognitivo de los estudiantes (…); el error
como exposición personal del estudiante a las dificultades. (p. 172)
PFPD 3er año 17

18. Evaluación
¿Qué es una buena evaluación?
Es aquella que: otorga confianza y genera un espacio
para que los aprendizajes fluyan y se expresen con
naturalidad, permite reconocer los límites de las
exigencias y, por ello, provoca consuelo. Posibilita
reconocer, nuevamente, las posibilidades, reírnos de
nuestras propias exigencias y recuperar lo humano en el
acto de aprender. Desde esta perspectiva, la evaluación
consuela, en tanto recupera la tranquilidad, es
proveedora de seguridad y protege a los estudiantes; por
tanto, se imbrica en la buena enseñanza. (p. 173)
PFPD 3er año 18

19. Evaluación
• El texto nos invita a:
– Repensar la evaluación y sus variantes (porfolio,
proyecto)
– Auto-evaluarse
– Evaluar la institución.
PFPD 3er año 19

20. PFPD 3er año 20