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Programa Analítico Seminario de Investigación II

Programa Analítico Seminario de Investigación II

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRIA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
SEMINARIO DE INVESTIGACION Y TRABAJO DE GRADO II
PERIODO ACADÉMICO: CUARTO
CODIGO: IER-2-423
UNIDADES CRÉDITOS: 3
HORAS SEMANAL: 4 HT: 1 HP: 3
TOTAL HORAS PERIODO: 48
COMPETENCIAS PREVIAS: Reconoce los paradigmas de investigación científica. Aplica los distintos enfoques para la
investigación: cuantitativo, cualitativo y complejo (o mixto). Diferencia los métodos de investigación científica teniendo como
referente los enfoques cuantitativo o cualitativo. Diferencia las técnicas para la recolección de información de acuerdo a los enfoques
cuantitativo o cualitativo. Selecciona el problema de conocimiento objeto de su estudio. Organiza los elementos conceptuales del
problema de investigación. Analiza las diferentes problemáticas de un contexto educativo específico.
ELABORADO POR: Dr. Nagib Yassir
Dra. Ana Arpaia
Dra. Edith Liccioni
Dra. Brigida G. Sanchez
Msc. Ludy Silva
LUGAR Y FECHA: Bárbula, 2015
JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR
El seminario de investigación y trabajo de grado II, obedece a la continuación del programa desarrollado durante el seminario
de investigación precedente, en el mismo se pretende consolidar y ampliar los elementos estudiados y discutidos en relación a todo el
proceso de investigación, con miras a que el participante perfeccione y desarrollo competencias investigativas en los diferentes
enfoques paradigmáticos existentes, orientado por proceso organizado que le conduzca a la producción de nuevos saberes que
contribuyan en la solución de múltiples problemáticas que se puedan presentar en el quehacer educativo, en los diferentes niveles
educativos.
Atendiendo a lo señalado anteriormente, se pretende profundizar acerca de la importancia, estructuración y realización del
soporte teórico y metodológico relacionado con el trabajo de investigación. Así que al finalizar el seminario de investigación II, el
participante demostrará con la elaboración del proyecto de investigación que comprende, maneja y diferencia elementos teóricos y
tecno-metodológicos requeridos en el progreso de una investigación educativa.
Es importante acotar que los contenidos manejados en el Seminario II no constituyen fórmulas estáticas, sino que están
concebidos para generar una metodología de desarrollo de investigación a partir de la creatividad, la inteligencia, imaginación y
descubrimiento de tecnologías por parte del educador y del estudiante a fin de facilitar no solamente el conocimiento sistemático y
organizado del contexto educativo donde actúa, sino también, la aplicación de los hallazgos investigativos en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, formar equipos transdisciplinarios y asesorar a estudiantes y otros investigadores.
Es importante señalar, que los contenidos manejados en este Seminario, no constituyen fórmulas estáticas, sino que están
concebidos para generar una metodología de desarrollo de investigación a partir de la creatividad, la inteligencia, imaginación y
descubrimiento de tecnología por parte del educador o cualquier otro profesional, a fin de facilitar no solamente conocimiento
sistemático y organizado del contexto educativo, sino también la aplicación de los hallazgos investigativos en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, formar equipos transdisciplinarios y asesorar a estudiantes y a otros investigadores.
Por otra parte, el propósito fundamental, al finalizar este seminario, es que los participantes tengan las competencias necesarias,
tanto para elaborar un discurso teórico que enmarque el contexto general del objeto de estudio mediante una exhaustiva revisión
bibliográfica, como armar los diferentes elementos tecno-metodológicos necesarios en el proceso y progreso de una investigación.
ESPECIFICACIONES CURRICULARES
COMPETENCIA DEL MÓDULO:
COMPETENCIA TRANSVERSAL:
Comprende y valora el trabajo intelectual e investigativo, como una manera de indagar, seleccionar, diseñar,
analizar y reflexionar, sobre los problemas educativos en sus diferentes niveles y modalidades, dar respuestas o
proponer soluciones que pudieran mejorar el contexto específico o general de las instituciones, comunidades y
personas.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD CURRICULAR:
Organiza la información recabada de diferentes fuentes, de manera sistemática, selecciona y Analiza las
fuentes de soporte teórico que le dan sustento al proyecto de investigación, en cuanto a las investigaciones
relacionadas con el objeto de estudio, como las teorías generales o específicas, su selección, descripción, relación
con el problema y con los enfoques que le permitan ubicarlo en un marco de referencia actualizado. El participante
demostrará que comprende, maneja y diferencia elementos teóricos y tecno-metodológicos requeridos en el
trayecto de una investigación educativa.
CONTENIDOS:
Analiza los elementos referenciales y teóricos que le dan sustento al proyecto presentado con anterioridad. Marco
referencial teórico para las investigaciones cuantitativas y cualitativas. Relación entre el problema y los
elementos teóricos referenciales. Estructuración y etapas en la elaboración de la revisión bibliográfica. Elementos
que conforman los fundamentos teóricos. Hipótesis, características, tipos, elaboración y formulación. Relación de
las referencias de fuentes bibliográficas y teorías con el objeto de estudio. Aspectos metodológicos de la
investigación. Aspectos administrativos del proyecto, recursos humanos, materiales, financieros e institucionales.
DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR
INDICADORES DE
LOGRO. UNIDAD DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE
LOGRO.CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Construye un marco de
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investigador que analiza
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desenvuelve.
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una de las teorías,
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Programa Analítico Seminario de Investigación II

  • 1. UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRIA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA SEMINARIO DE INVESTIGACION Y TRABAJO DE GRADO II PERIODO ACADÉMICO: CUARTO CODIGO: IER-2-423 UNIDADES CRÉDITOS: 3 HORAS SEMANAL: 4 HT: 1 HP: 3 TOTAL HORAS PERIODO: 48 COMPETENCIAS PREVIAS: Reconoce los paradigmas de investigación científica. Aplica los distintos enfoques para la investigación: cuantitativo, cualitativo y complejo (o mixto). Diferencia los métodos de investigación científica teniendo como referente los enfoques cuantitativo o cualitativo. Diferencia las técnicas para la recolección de información de acuerdo a los enfoques cuantitativo o cualitativo. Selecciona el problema de conocimiento objeto de su estudio. Organiza los elementos conceptuales del problema de investigación. Analiza las diferentes problemáticas de un contexto educativo específico. ELABORADO POR: Dr. Nagib Yassir Dra. Ana Arpaia Dra. Edith Liccioni Dra. Brigida G. Sanchez Msc. Ludy Silva LUGAR Y FECHA: Bárbula, 2015
  • 2. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR El seminario de investigación y trabajo de grado II, obedece a la continuación del programa desarrollado durante el seminario de investigación precedente, en el mismo se pretende consolidar y ampliar los elementos estudiados y discutidos en relación a todo el proceso de investigación, con miras a que el participante perfeccione y desarrollo competencias investigativas en los diferentes enfoques paradigmáticos existentes, orientado por proceso organizado que le conduzca a la producción de nuevos saberes que contribuyan en la solución de múltiples problemáticas que se puedan presentar en el quehacer educativo, en los diferentes niveles educativos. Atendiendo a lo señalado anteriormente, se pretende profundizar acerca de la importancia, estructuración y realización del soporte teórico y metodológico relacionado con el trabajo de investigación. Así que al finalizar el seminario de investigación II, el participante demostrará con la elaboración del proyecto de investigación que comprende, maneja y diferencia elementos teóricos y tecno-metodológicos requeridos en el progreso de una investigación educativa. Es importante acotar que los contenidos manejados en el Seminario II no constituyen fórmulas estáticas, sino que están concebidos para generar una metodología de desarrollo de investigación a partir de la creatividad, la inteligencia, imaginación y descubrimiento de tecnologías por parte del educador y del estudiante a fin de facilitar no solamente el conocimiento sistemático y organizado del contexto educativo donde actúa, sino también, la aplicación de los hallazgos investigativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, formar equipos transdisciplinarios y asesorar a estudiantes y otros investigadores.
  • 3. Es importante señalar, que los contenidos manejados en este Seminario, no constituyen fórmulas estáticas, sino que están concebidos para generar una metodología de desarrollo de investigación a partir de la creatividad, la inteligencia, imaginación y descubrimiento de tecnología por parte del educador o cualquier otro profesional, a fin de facilitar no solamente conocimiento sistemático y organizado del contexto educativo, sino también la aplicación de los hallazgos investigativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, formar equipos transdisciplinarios y asesorar a estudiantes y a otros investigadores. Por otra parte, el propósito fundamental, al finalizar este seminario, es que los participantes tengan las competencias necesarias, tanto para elaborar un discurso teórico que enmarque el contexto general del objeto de estudio mediante una exhaustiva revisión bibliográfica, como armar los diferentes elementos tecno-metodológicos necesarios en el proceso y progreso de una investigación.
  • 4. ESPECIFICACIONES CURRICULARES COMPETENCIA DEL MÓDULO: COMPETENCIA TRANSVERSAL: Comprende y valora el trabajo intelectual e investigativo, como una manera de indagar, seleccionar, diseñar, analizar y reflexionar, sobre los problemas educativos en sus diferentes niveles y modalidades, dar respuestas o proponer soluciones que pudieran mejorar el contexto específico o general de las instituciones, comunidades y personas. COMPETENCIAS DE LA UNIDAD CURRICULAR: Organiza la información recabada de diferentes fuentes, de manera sistemática, selecciona y Analiza las fuentes de soporte teórico que le dan sustento al proyecto de investigación, en cuanto a las investigaciones relacionadas con el objeto de estudio, como las teorías generales o específicas, su selección, descripción, relación con el problema y con los enfoques que le permitan ubicarlo en un marco de referencia actualizado. El participante demostrará que comprende, maneja y diferencia elementos teóricos y tecno-metodológicos requeridos en el trayecto de una investigación educativa.
  • 5. CONTENIDOS: Analiza los elementos referenciales y teóricos que le dan sustento al proyecto presentado con anterioridad. Marco referencial teórico para las investigaciones cuantitativas y cualitativas. Relación entre el problema y los elementos teóricos referenciales. Estructuración y etapas en la elaboración de la revisión bibliográfica. Elementos que conforman los fundamentos teóricos. Hipótesis, características, tipos, elaboración y formulación. Relación de las referencias de fuentes bibliográficas y teorías con el objeto de estudio. Aspectos metodológicos de la investigación. Aspectos administrativos del proyecto, recursos humanos, materiales, financieros e institucionales.
  • 6. DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR INDICADORES DE LOGRO. UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE LOGRO.CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Construye un marco de referencia de investigaciones recientes realizadas y de teorías que sustenten el proyecto, como base para orientar la información y datos significativos a fin de descubrir la relación del problema, con las teorías e investigaciones realizadas y su relación con las variables del estudio y/o sus propósitos. Define las teorías generales o especificas relacionadas con los diferentes objetos en estudio. Recaba información de investigaciones previas relacionadas con la problemática o necesidad del estudio. Analiza las variables que intervienen en el estudio en sus características y propiedades principales Analiza las corrientes epistemológicas y 1.-Compara las teorías , enfoques e investigaciones recientes, con el problemas en estudio 2.- Relaciona las conclusiones y recomendaciones de investigaciones previas como insumos que orientan la investigación en desarrollo 3-Descompone las variables de la investigación en sus propiedades para la construcción de las relaciones, causas y consecuencias de su intervención, en el Trabajo de Grado . Valora la importancia de la construcción de un marco teórico o referencial, que dé respuesta al status del objeto de estudio. Demuestra actitud reflexiva en la focalización del problema o necesidad y su relación con las variables en estudio Asume una posición epistemológica para la definición de los procesos metodológicos que desarrollara en su investigación del trabajo de Grado Valora la importancia de su rol como docente- investigador que analiza críticamente la situación actual de su desempeño o el contexto donde se desenvuelve. -Describe y relaciona cada una de las teorías, generales o específicas, así los antecedentes relacionados con su estudio. - Presenta informe, sobre los análisis realizados a trabajos de investigación, tomando en consideración para su evaluación, lista de indicadores. Aplica resultados y conclusiones de investigaciones previas en la investigación desarrollada.
  • 7. Esboza el marco metodológico de la investigación del anteproyecto del Trabajo de Grado Continua desarrollando el proyecto de Investigación, cumpliendo con las normativas específicas de informes establecidas por el área de postgrado de la Universidad de Carabobo paradigmas de la investigación cuantitativa, cualitativa en forma holística, integradora y humanista Formula los elementos del marco metodológico, como una proyección y visualización de lo que hará y como lo hará cando llegue esa fase. Establece diferencias entre corrientes epistemológicas y paradigmas de la investigación. Representa las características y procedimientos de investigación aplicables en Continua con el desarrollo del proyecto de investigación en sus partes estructurales, cumpliendo con las normas específicas de Trabajo de Grado, de la Universidad de Carabobo -Integra de forma holística y participativa el anteproyecto de investigación. Valora la presentación del anteproyecto de investigación como fase importante en el desarrollo del Trabajo de Grado. Elabora y presenta el cuadro de operacionalización de variables o especificaciones, que intervienen en la investigación y sirvan como orientación para la construcción de los instrumentos. Diferencia las posibles causas, consecuencias y propuestas derivadas del análisis de las variables que intervienen en la investigación para el trabajo Esquematiza el marco metodológico seleccionado para el desarrollo de la investigación del Trabajo de Grado Presenta avances del proyecto de trabajo de grado, durante todo el periodo lectivo.
  • 8. PROYECTO DE EVALUACIÓN: Esta unidad curricular, será evaluada de acuerdo a los indicadores de logros de la competencia, de manera continua, formativa y sumativa. Así mismo, se considera la co-evaluacion y la autoevaluación. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PORCENTAJE  Asistencia a clases presenciales y Participación en clase y vía online  15 %  Avances del proyectos (dos)  20%  Revisión de fuentes  10%  Participaciones en las discusiones  15 %  Ejercicios en clase (tres)  15%  Informe final (producto terminado) (uno)  25%
  • 9. REFERENCIAS DE FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Bolivar, A. , Beke R. (2014). (Compiladoras).Lectura y Escritura para la Investigación. Caracas: Universidad Central de Venezuela. Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico. Togores, A. (1980). Investigación y Metodología en Educación Comparada. Instituto Universitario Pedagógico de Caracas. Venezuela. Ugas, G. (2006). La Complejidad. Un modo de Pensar. Venezuela. Táchira: Ediciones Taller de Epistemología. Balestrini, A. (2006) Cómo se Elabora el Proyecto de Investigación. Caracas: Consultores Asociados. Barrera, M. (2010). Sistematización de Experiencias y Generación de Teorías. Ediciones Quirón. Venezuela. Barrera, M. (2010). Modelos Epistémicos en Investigación y Educación. Sexta Ediciòn. Ediciones Quirón. Venezuela. Barrera, M. (2008). Sugerencias para redactores, comunicadores e investigadores. Cuarta Edición. Ediciones Quirón. Venezuela. Bisquerrra, R. (2005) Métodos de Investigación Educativa. Madriz: CESAP Hernández S. y Otros. (1993). Metodología de la Investigación. México: Mc. Graw Hill. Paz, E. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. España: Mc Graw Hill. Pérez, A. (2005). Guía Metodológica para Anteproyectos de Investigación. Caracas: FEDUPEL. León, O. e Montero, I. (1995). Diseño de Investigaciones. España: McGraw-Hill Morse, J. (2003). Asuntos Críticos en los Métodos de Investigación Cualitativa. Editorial Universidad de Antioquía. Colombia. Nieto, R. (2006) El Cambio y el Sentido de lo Irracional. Colombia: Pontificia Universidad Javeriana
  • 10. Universidad de Carabobo. Facultad de Ciencias de la Educación. Normas para la Elaboración del Trabajo de Grado. 2005. Paz, E. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. España: Mc Graw Hill. Pérez, A. (2005). Guía Caracas: FEDUPEL Metodológica para Anteproyectos de Investigación. Rusque, A. (2010). De la Diversidad a la Unidad en la Investigación Cualitativa. Editores Vadell Hermanos. Universidad de Carabobo. Reglamento de Postgrado. Resoluciones. Salkind, N. (1998) Métodos de Investigación. 3ra. Ed., México: Prestice Hall. Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la Investigación Cualitativa. Técnicas y Procedimientos para desarrollar la teoría fundamental. Editorial Universidad de Antioquía. Teppa, S. (2012). Análisis de la Información Cualitativa y Construcción de Teorìas. Ediciones Gema. Venezuela Ugas, G. (2006). La Complejidad. Un modo de Pensar. Venezuela. Táchira: Ediciones Taller de Epistemología. Universidad de Carabobo. Facultad de Ciencias de la Educación. Normas para la Elaboración del Trabajo de Grado. 2005.