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Programa Investigación Cuantitativa en Educación

Programa Investigación Cuantitativa en Educación

Programa Investigación Cuantitativa en Educación

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRIA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACIÓN
PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO
CODIGO: IER-2-223
PRERREQUISITOS: IER-2-113, IER-2-123
UNIDADES CRÉDITOS: 3
HORAS SEMANAL: 4 HT: 3 HP: 1
TOTAL HORAS PERIODO: 48
COMPETENCIAS PREVIAS:
ELABORADO POR: MsC. Néstor Martínez
MsC. Héctor Arteaga
LUGAR Y FECHA: Bárbula, 2015
JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR
La importancia de la presente unidad curricular se centra en la necesidad que tienen los futuros magister en investigación
educativa en la construcción de nuevos saberes basados en el paradigma positivista, que para ello tienen dotarse de
herramientas teórico-prácticas que conlleven a la recolección, organización, tabulación y análisis de datos, a través de
los distintos diseños de investigación a la par de las herramientas y técnicas estadísticas utilizadas en la construcción de
un producto de investigación con rigor científico. El programa correspondiente a la unidad curricular Investigación
Cuantitativa en Educación, está centrado en la necesidad de formar un egresado de alto nivel competitivo y desempeño
profesional, capaz de consustanciarse con las diversas situaciones del quehacer humano y situaciones educativas, que
guardan relación con el proceso de investigación con enfoque cuantitativo.
La unidad curricular se considera de relevancia, ya se presenta como un espacio de nuevos escenarios que propicien el
intercambio, debate, reflexión y autoreflexión, de temas y contenidos desarrollados en cada una de las sesiones
sincrónicas o asincrónicas, a fin de prestar servicios de asesoría y formación en las diferentes casas de estudios a nivel
nacional, pero en especial en la Facultades de la Universidad de Carabobo; de igual manera pude prestar sus servicios
como asesor permanente en la comisión de Evaluación Institucional donde desarrollen temáticas en el campo educativo
relacionado con la elaboración de diseños de investigación, validación y confiabilidad de instrumentos para la recolección
de datos, y todo lo referente al uso y aplicación de estadísticos en cada situación investigativa. Cabe destacar que a
través de los años, a nivel mundial se ha creado una disputa paradigmática concerniente al abordaje investigativo; desde
el positivismo la presente unidad curricular está orientada al desarrollo de tópicos pertinentes a este paradigma mediante
la organización de actividades que propicien la discusión, análisis y reflexión de la diversidad de diseños de
investigación aplicados a contextos de preferencia educativa.
ESPECIFICACIONES CURRICULARES
COMPETENCIA DEL MÓDULO:
COMPETENCIA TRANSVERSAL:
Profundizar en el desarrollo de competencias en el área de la investigación educativa mediante la organización en
espacios de intercambio, debate y reflexión de temáticas investigativas que conlleven a la recolección, tabulación
y análisis de datos, a través de los distintos diseños, herramientas y técnicas estadísticas utilizadas en la
construcción de un producto de investigación con rigor científico.
COMPETENCIA DE LA UNIDAD CURRICULAR:
Analiza, sistematiza, y maneja metodologías, estrategias y técnicas de investigación que permiten la comprensión,
explicación y transformación de información o datos en distintos contextos sociales, con sólidos fundamentos en lo
científico y tecnológico, para producción de conocimiento desde un enfoque cuantitativo.
CONTENIDOS:
El investigador y el método científico. Estructura del método científico. El investigador y la disciplina
investigativa. Principio del paradigma positivista. Principios del paradigma interpretativo. Fundamentación
filosófica del paradigma positivista. Nociones de investigación educativa. Nociones de estadística descriptiva y de
estadística inferencial. Nociones de técnicas e instrumentos para la recolección de datos.
DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR 1/3
INDICADORES DE
LOGRO. UNIDAD DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE
LOGRO.CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Procesa información de
diversas fuentes
vinculadas con ciencia,
paradigma positivista,
investigación
cuantitativa, y tipos de
investigación; de forma
reflexiva
Define ciencia en el
contexto educativo
Jerarquiza los fines de la
ciencia
Puntualiza los elementos
filosóficos científicos en
la investigación
educativa
Evoca los principios
fundamentales del
positivismo
Delinea elementos en la
organización del
conocimiento científico
Nombra elementos que
definen al paradigma
con enfoque cuantitativo
Integra experiencias cotidianas
para definir Ciencia.
Establece criterios reflexivos
para la formulación de los
Objetivos que persigue la
Ciencia.
Implementa proceso dinámico
en la formulación del enfoque
Filosófico Científico de la
Investigación
Cuantitativa,
Estructura esquemas para
establecer los Principios
Fundamentales del Positivismo,
Implementa torbellino de ideas
para la organización del
Conocimiento Científico,
Integra experiencias previas para
establecer las características del
paradigma positivista
Valora la importancia de
la ciencia en el proceso
de investigación
Educativa
Reflexiona acerca de la
importancia del
paradigma Positivista
Reconoce el valor del
conocimiento científico,
en la investigación
educativa
Razona sobre la utilidad
del paradigma positivista
Interviene con aportes
relevantes en la
definición de ciencia
Participa con aportes
importantes en la
formulación de los
objetivos de la ciencia
Elabora esquema
representativo del
enfoque filosófico
científico de la
investigación
cuantitativa
Aporta ideas sobre los
fundamentos del
positivismo
Elabora esquema escrito
donde se representa la
organización del
conocimiento científico
Crea listado de
características del
paradigma positivista
INDICADORES DE
LOGRO. UNIDAD DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE
LOGRO.CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Establece espacios
interactivos para la
comunicación , reflexión
y debate de tópicos
desde el enfoque
cuantitativo
Identifica el enfoque
cuantitativo del cualitativo,
en la investigación
educativa
Identifica los tipos de
investigación educativa
Reconoce los diferentes
capítulos que constituyen
un trabajo de investigación
con enfoque cuantitativo
Reconoce el uso de los
distintos tipos de hipótesis
en la investigación
educativa
Comprende el significado
de Variable…
Establece proceso
comparativo entre
Investigación Cuantitativa
e Investigación
Cualitativa.
Establece criterios de
comparación en los Tipos
de Investigación en
Educación
Implementa proceso
comparativo de los
distintos elementos que
constituyen un trabajo de
investigación con enfoque
cuantitativo.
Plantea Hipótesis de
investigación y estadística
en un trabajo de
investigación con enfoque
cuantitativo.
Estructura proceso
comparativo, de las
distintas variables en una
investigación educativa.
Considera las diversas
diferencias de cada
enfoque en el proceso
investigativo
Reflexiona sobre el uso de
los tipos de investigación
en el campo educativo
Valora los diferentes
elementos que constituyen
cada capítulo en una
investigación cuantitativa
Considera el uso de los
distintos tipos de hipótesis
en los trabajos de
investigación
Reconoce la importancia
de las variables de
investigación en una
investigación cuantitativa.
Participa con aportes
relevantes en la
diferenciación de
enfoques de investigación
Aporta información sobre
los tipos de investigación
en el campo educativo
Estructura esquemas de
trabajo en la precisión de
los distintos capítulos de
una investigación
cuantitativa
Redacta y construye
sistema de hipostasis en
una investigación
cuantitativa
Elabora esquema escrito
sobre los distintos tipos
de variables presentes en
una investigación
cuantitativa
Reconoce el uso de una
tabla de operacionalización
o de especificaciones en
investigación cuantitativa
Desarrolla procesos de
sistematización de
variables (tabla de
variables y especificación)
Valora la construcción de
una tabla de
operacionalización de
variables y de
especificaciones
Elaboración de tablas de
operacionalización y de
especificaciones
INDICADORES DE
LOGRO. UNIDAD DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE
LOGRO.CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Propicia un espacio de
participación colectivo
para la comunicación ,
reflexión y debate acerca
de los diseños de
investigación
Distingue los distintos
tipos de diseños de
investigación en el campo
educativo.
( Diseño Experimental y
No Experimental)
Organiza y planifica el
uso de cada diseño de
investigación desde el
enfoque cuantitativo
Estructura situaciones
hipotéticas en la
aplicación de cada diseño
de investigación
Asume con
compromiso la
diversidad y uso de los
diseños de
investigación en el
campo educativo
Divulgación oral de los
tipos de diseño de
investigación y su uso.

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Programa Investigación Cuantitativa en Educación

  • 1. UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRIA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACIÓN PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO CODIGO: IER-2-223 PRERREQUISITOS: IER-2-113, IER-2-123 UNIDADES CRÉDITOS: 3 HORAS SEMANAL: 4 HT: 3 HP: 1 TOTAL HORAS PERIODO: 48 COMPETENCIAS PREVIAS: ELABORADO POR: MsC. Néstor Martínez MsC. Héctor Arteaga LUGAR Y FECHA: Bárbula, 2015
  • 2. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR La importancia de la presente unidad curricular se centra en la necesidad que tienen los futuros magister en investigación educativa en la construcción de nuevos saberes basados en el paradigma positivista, que para ello tienen dotarse de herramientas teórico-prácticas que conlleven a la recolección, organización, tabulación y análisis de datos, a través de los distintos diseños de investigación a la par de las herramientas y técnicas estadísticas utilizadas en la construcción de un producto de investigación con rigor científico. El programa correspondiente a la unidad curricular Investigación Cuantitativa en Educación, está centrado en la necesidad de formar un egresado de alto nivel competitivo y desempeño profesional, capaz de consustanciarse con las diversas situaciones del quehacer humano y situaciones educativas, que guardan relación con el proceso de investigación con enfoque cuantitativo. La unidad curricular se considera de relevancia, ya se presenta como un espacio de nuevos escenarios que propicien el intercambio, debate, reflexión y autoreflexión, de temas y contenidos desarrollados en cada una de las sesiones sincrónicas o asincrónicas, a fin de prestar servicios de asesoría y formación en las diferentes casas de estudios a nivel nacional, pero en especial en la Facultades de la Universidad de Carabobo; de igual manera pude prestar sus servicios como asesor permanente en la comisión de Evaluación Institucional donde desarrollen temáticas en el campo educativo relacionado con la elaboración de diseños de investigación, validación y confiabilidad de instrumentos para la recolección de datos, y todo lo referente al uso y aplicación de estadísticos en cada situación investigativa. Cabe destacar que a través de los años, a nivel mundial se ha creado una disputa paradigmática concerniente al abordaje investigativo; desde el positivismo la presente unidad curricular está orientada al desarrollo de tópicos pertinentes a este paradigma mediante la organización de actividades que propicien la discusión, análisis y reflexión de la diversidad de diseños de investigación aplicados a contextos de preferencia educativa.
  • 3. ESPECIFICACIONES CURRICULARES COMPETENCIA DEL MÓDULO: COMPETENCIA TRANSVERSAL: Profundizar en el desarrollo de competencias en el área de la investigación educativa mediante la organización en espacios de intercambio, debate y reflexión de temáticas investigativas que conlleven a la recolección, tabulación y análisis de datos, a través de los distintos diseños, herramientas y técnicas estadísticas utilizadas en la construcción de un producto de investigación con rigor científico. COMPETENCIA DE LA UNIDAD CURRICULAR: Analiza, sistematiza, y maneja metodologías, estrategias y técnicas de investigación que permiten la comprensión, explicación y transformación de información o datos en distintos contextos sociales, con sólidos fundamentos en lo científico y tecnológico, para producción de conocimiento desde un enfoque cuantitativo. CONTENIDOS: El investigador y el método científico. Estructura del método científico. El investigador y la disciplina investigativa. Principio del paradigma positivista. Principios del paradigma interpretativo. Fundamentación filosófica del paradigma positivista. Nociones de investigación educativa. Nociones de estadística descriptiva y de estadística inferencial. Nociones de técnicas e instrumentos para la recolección de datos.
  • 4. DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR 1/3 INDICADORES DE LOGRO. UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE LOGRO.CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Procesa información de diversas fuentes vinculadas con ciencia, paradigma positivista, investigación cuantitativa, y tipos de investigación; de forma reflexiva Define ciencia en el contexto educativo Jerarquiza los fines de la ciencia Puntualiza los elementos filosóficos científicos en la investigación educativa Evoca los principios fundamentales del positivismo Delinea elementos en la organización del conocimiento científico Nombra elementos que definen al paradigma con enfoque cuantitativo Integra experiencias cotidianas para definir Ciencia. Establece criterios reflexivos para la formulación de los Objetivos que persigue la Ciencia. Implementa proceso dinámico en la formulación del enfoque Filosófico Científico de la Investigación Cuantitativa, Estructura esquemas para establecer los Principios Fundamentales del Positivismo, Implementa torbellino de ideas para la organización del Conocimiento Científico, Integra experiencias previas para establecer las características del paradigma positivista Valora la importancia de la ciencia en el proceso de investigación Educativa Reflexiona acerca de la importancia del paradigma Positivista Reconoce el valor del conocimiento científico, en la investigación educativa Razona sobre la utilidad del paradigma positivista Interviene con aportes relevantes en la definición de ciencia Participa con aportes importantes en la formulación de los objetivos de la ciencia Elabora esquema representativo del enfoque filosófico científico de la investigación cuantitativa Aporta ideas sobre los fundamentos del positivismo Elabora esquema escrito donde se representa la organización del conocimiento científico Crea listado de características del paradigma positivista
  • 5. INDICADORES DE LOGRO. UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE LOGRO.CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Establece espacios interactivos para la comunicación , reflexión y debate de tópicos desde el enfoque cuantitativo Identifica el enfoque cuantitativo del cualitativo, en la investigación educativa Identifica los tipos de investigación educativa Reconoce los diferentes capítulos que constituyen un trabajo de investigación con enfoque cuantitativo Reconoce el uso de los distintos tipos de hipótesis en la investigación educativa Comprende el significado de Variable… Establece proceso comparativo entre Investigación Cuantitativa e Investigación Cualitativa. Establece criterios de comparación en los Tipos de Investigación en Educación Implementa proceso comparativo de los distintos elementos que constituyen un trabajo de investigación con enfoque cuantitativo. Plantea Hipótesis de investigación y estadística en un trabajo de investigación con enfoque cuantitativo. Estructura proceso comparativo, de las distintas variables en una investigación educativa. Considera las diversas diferencias de cada enfoque en el proceso investigativo Reflexiona sobre el uso de los tipos de investigación en el campo educativo Valora los diferentes elementos que constituyen cada capítulo en una investigación cuantitativa Considera el uso de los distintos tipos de hipótesis en los trabajos de investigación Reconoce la importancia de las variables de investigación en una investigación cuantitativa. Participa con aportes relevantes en la diferenciación de enfoques de investigación Aporta información sobre los tipos de investigación en el campo educativo Estructura esquemas de trabajo en la precisión de los distintos capítulos de una investigación cuantitativa Redacta y construye sistema de hipostasis en una investigación cuantitativa Elabora esquema escrito sobre los distintos tipos de variables presentes en una investigación cuantitativa
  • 6. Reconoce el uso de una tabla de operacionalización o de especificaciones en investigación cuantitativa Desarrolla procesos de sistematización de variables (tabla de variables y especificación) Valora la construcción de una tabla de operacionalización de variables y de especificaciones Elaboración de tablas de operacionalización y de especificaciones INDICADORES DE LOGRO. UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE LOGRO.CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Propicia un espacio de participación colectivo para la comunicación , reflexión y debate acerca de los diseños de investigación Distingue los distintos tipos de diseños de investigación en el campo educativo. ( Diseño Experimental y No Experimental) Organiza y planifica el uso de cada diseño de investigación desde el enfoque cuantitativo Estructura situaciones hipotéticas en la aplicación de cada diseño de investigación Asume con compromiso la diversidad y uso de los diseños de investigación en el campo educativo Divulgación oral de los tipos de diseño de investigación y su uso.
  • 7. INDICADORES DE LOGRO. UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE LOGRO.CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Conforma actividades interactivas tradicionales y tecnológicas desde el enfoque cuantitativo Identifica elementos claves pertinentes al marco metodológico de una investigación cuantitativa (Tamaño de la Población, Muestra, Muestreo, Validez y Confiabilidad) Reconoce las diferentes herramientas y técnicas estadísticas de uso en la investigación cuantitativa. Relaciona características básicas que definen a una población y muestra. Implementa criterios básicos y tecnológicos para la selección de muestras en una investigación cuantitativa (Muestreo), Aplica procesos para la obtención de la Valides y cálculo de la Confiabilidad de un instrumento para la recolección de datos Busca, procesa y analiza información acerca de las distintas herramientas estadísticas que tienen uso en el campo de la investigación cuantitativa Valora la importancia de definir la población y muestra en una investigación cuantitativa Valora la importancia de seleccionare una muestra representativa en el proceso de investigación Reconoce de manera crítica y reflexiva la importancia de la valides y confiablidad de un instrumento de reelección de datos Reflexiona sobre las distintas herramientas y técnicas estadísticas que se pueden utilizar en el procesamiento de datos. Enuncia los distintos elementos que constituyen el marco metodológico en una investigación cuantitativa Presenta de manera escrita y tecnológica, la valides y cálculo del coeficiente de confiabilidad Presenta de manera escrita, producción intelectual de las distintas herramientas y técnicas estadísticas, utilizadas en el procesamiento de datos
  • 8. PROYECTO DE EVALUACIÓN: La Unidad Curricular Epistemología de la Ciencia, será evaluada de acuerdo a los indicadores de logros de la competencia, de manera continua, formativa y sumativa. Así mismo, se considera la coevaluación y la autoevaluación. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PORCENTAJE Participación en foros. Cuatro (Presencial / Virtual) 40% Exposición 20% Elaboración de tríptico referido al tema de exposición 10% Prueba Práctica con el Procesador SPSS 20% Taller Escrito relacionado con tamaño de la muestra (Presencial / Virtual) 10%
  • 9. REFERENCIAS DE FUENTES Ander-Egg, E. (2003). Métodos y técnicas de investigación social IV. Técnicas para la recogida de información. Buenos Aires: Lumen. Balestrini, M. (2006). Cómo se elabora el proyecto de investigación. Valencia, Venezuela: Consultores Asociados. Bisquerra, R. (2004). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid: Editorial La Muralla S. A. Bisquerra¸ R. (1989). Métodos de Investigación Educativa. Barcelona España: CEAC. Castañeda¸ J. ¸ De la Torre¸ M. ¸Morán J. y Lara, P. (2002). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill Cerda, H. (1991). Los elementos de la Investigación. Santa Fe de Bogotá: Editorial El Búho. Corbeta, P. (2003). Metodología y Técnicas de Investigación Social. Madrid: Editorial McGraw-Hill. Eyssautier de la Mora¸ M. (2006). Metodología de la investigación. Desarrollo de la Inteligencia. México: Thomson. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2015). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill Hernández, R. Collado, C., y Lucio, P. (2010). Metodología de la investigación. Madrid, España: Mc. Graw Hill. Hernández, R y González M. (2006). Estadística con SPSS y Metodología de la Investigación. Editorial Trillas. México. Hurtado¸ J. (2000). Metodología de la Investigación Holística. 3ra. Ed. Caracas: SYPAL Johnson, R y Kuby, P. (2004). Instrumentos de investigación educativa. Editorial Thomson. México León¸ O. y Montero, I. (2003). Métodos de Investigación en Psicología y Educación. Madrid: McGraw-Hill León¸ O. y Montero, I. (1997). Diseños de Investigaciones. España: McGraw-Hill. Martínez, M. (1999). La Nueva Ciencia. Su desafío, Lógica y Método. México: Editorial Trillas. Méndez, C. (2001). Metodología. Diseño y Desarrollo de Proceso de Investigación. Madrid: McGraw-Hill. Monagas, H. (2001). Metodología de la Investigación en las Ciencias Sociales. Buenos Aires: Paidos. Morles, V. (1997). Planeamiento y análisis de investigaciones. Caracas: El Dorado. Namaforrosh, M. (2006). Metodología de la investigación. México: Limusa. Palella¸ S. y Martins¸ F. (2010). Metodología de la investigación Cuantitativa. Caracas: FEDUPEL Pardo,A y Ruiz, M. (2005). Análisis de Datos con SPSS 13 Base. Madrid, España: Mc. Graw Hill.
  • 10. , Y., Ochoa, N. y Pineda, M. (2003). La experiencia de Investigar. Recomendaciones precisas para realizar una investigación y no morir en el intento. Caracas: Papiro, Fondo Editorial Predios. Ruiz¸ C. (2002). Instrumentos de Investigación Educativa. Procedimiento para su Diseño y Validación. Barquisimeto: CIDEG Sabino¸ C. (2007). El Proceso de Investigación: Caracas: Panapo. Sierra Bravo¸ R. (1992). Técnica de Investigación Social. Teoría y Ejercicio. Madrid: Paraninfo. Solanas¸ A.¸ Salafranca¸ L.¸ Faoquet¸ J. y Núñez¸ M. (2005). Estadística Descriptiva en Ciencias del Comportamiento. España: Thomson. Tamayo, M. (2000). El Proceso de la Investigación Científica. 2da. Edición. México: Simusa. Noriega Editores. Universidad Experimental Libertador. (2006). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Autor