Se ha denunciado esta presentación.
Utilizamos tu perfil de LinkedIn y tus datos de actividad para personalizar los anuncios y mostrarte publicidad más relevante. Puedes cambiar tus preferencias de publicidad en cualquier momento.
qwφιertyuiopasdfghjklzxερυυξnmηq
σwωψerβνtyuςiopasdρfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnφγιmλι
qπςπζαwωeτrtνyuτioρνμpκa...
1
Τεστ: μετάφρασηκαιπροσαρμογή ΙωάνναΝτίνου ΥπεύθυνηΠεριβαλλοντικήςΕκπ/σης Δ.Δ.Ε. Γ’
Αθήνας, από: Pierrette Boudreau (CSRD...
2
Τεστ: μετάφρασηκαιπροσαρμογή ΙωάνναΝτίνου ΥπεύθυνηΠεριβαλλοντικήςΕκπ/σης Δ.Δ.Ε. Γ’
Αθήνας, από: Pierrette Boudreau (CSRD...
Γ. Λ.M Χ. M. K. ΔΙΑ ΕΝΔΟ Φ.
64 62 58 59 60 57 61 63
55 54 56 53 51 52 50 49
41 42 44 45 46 43 47 48
33 38 35 34 36 39 40 3...
Για τον Gardner νοημοσύνη είναι η ικανότητα:
να λύνεις προβλήματα (ζωής)
να βρίσκεις λύσεις σε προκλήσεις
να παράγεις προϊ...
Πολλαπλοί Τύποι Νοημοσύνης
Γλωσσική: Δίνει την ευχέρεια λεξιλογικού πλούτου και σωστής και πλούσιας έκφρασης, καθώς και
εύ...
ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ
ΕΝΔΟΠΡΟΣΩΠΙΚΗ
ΛΟΓΙΚΟ-
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ
ΜΟΥΣΙΚΗ ΦΥΣΙΟΚΡΑΤΡΙΚΗ
ΚΙΝΑΙΣΘΗΤΙΚΗ
ΧΩΡΟΤΑΞΙΚΗ
Ιωάννα Ντίνου Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής ΔΔΕ Γ'Αθήνας
Εμπνευσμένο και διασκευασμένο από το βιβλίο''The Multiple Intelligence...
Ιωάννα Ντίνου Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής ΔΔΕ Γ'Αθήνας
Εμπνευσμένο και διασκευασμένο από το βιβλίο''The Multiple Intelligence...
Ιωάννα Ντίνου Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής ΔΔΕ Γ'Αθήνας
Εμπνευσμένο και διασκευασμένο από το βιβλίο''The Multiple Intelligence...
Ιωάννα Ντίνου Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής ΔΔΕ Γ'Αθήνας
Εμπνευσμένο και διασκευασμένο από το βιβλίο''The Multiple Intelligence...
Ιωάννα Ντίνου Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής ΔΔΕ Γ'Αθήνας
Εμπνευσμένο και διασκευασμένο από το βιβλίο''The Multiple Intelligence...
Ιωάννα Ντίνου Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής ΔΔΕ Γ'Αθήνας
Εμπνευσμένο και διασκευασμένο από το βιβλίο''The Multiple Intelligence...
Ιωάννα Ντίνου Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής ΔΔΕ Γ'Αθήνας
Εμπνευσμένο και διασκευασμένο από το βιβλίο''The Multiple Intelligence...
Ιωάννα Ντίνου Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής ΔΔΕ Γ'Αθήνας
Εμπνευσμένο και διασκευασμένο από το βιβλίο''The Multiple Intelligence...
Ιωάννα Ντίνου Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής ΔΔΕ Γ'Αθήνας
Εμπνευσμένο και διασκευασμένο από το βιβλίο''The Multiple Intelligence...
Ιωάννα Ντίνου Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής ΔΔΕ Γ'Αθήνας
Εμπνευσμένο και διασκευασμένο από το βιβλίο''The Multiple Intelligence...
Το κλεμμένο διαμάντι ή οι πολλαπλοί τύποι νοημοσύνης μας
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

1

Compartir

Descargar para leer sin conexión

Το κλεμμένο διαμάντι ή οι πολλαπλοί τύποι νοημοσύνης μας

Descargar para leer sin conexión

Ένα παραμύθι για να κατανοήσουν οι μικροί μαθητές τους πολλαπλούς τύπους νοημοσύνης που διαθέτει ο κάθε άνθρωπος

Libros relacionados

Gratis con una prueba de 30 días de Scribd

Ver todo

Το κλεμμένο διαμάντι ή οι πολλαπλοί τύποι νοημοσύνης μας

  1. 1. qwφιertyuiopasdfghjklzxερυυξnmηq σwωψerβνtyuςiopasdρfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnφγιmλι qπςπζαwωeτrtνyuτioρνμpκaλsdfghςj klzxcvλοπbnαmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmσγqwφertyuioσδφpγρaηsόρ ωυdfghjργklαzxcvbnβφδγωmζqwert λκοθξyuiύασφdfghjklzxcvbnmqwerty iopasdfασδφγθμκxcvυξσφbnmσφγq Το κλεμμένο διαμάντι ή οι πολλαπλοί τύποι νοημοσύνης μας 26/4/2018 Ιωάννα Ντίνου
  2. 2. 1 Τεστ: μετάφρασηκαιπροσαρμογή ΙωάνναΝτίνου ΥπεύθυνηΠεριβαλλοντικήςΕκπ/σης Δ.Δ.Ε. Γ’ Αθήνας, από: Pierrette Boudreau (CSRDN) και Ginette Grenier (CSA), 2003 ΟΙ ΠΟΛΛΑΠΛΟΙ ΤΥΠΟΙ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ ΜΟΥ Διάβασε κάθε πρόταση και εάν αντιστοιχεί στην προσωπικότητά σου, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές σου κύκλωσε τον αριθμό της. Προσπάθησε να απαντήσεις αυθόρμητα 1. Μου αρέσει να διαβάζω 2. Μου αρέσει να χρησιμοποιώ το κομπιουτεράκι, ηλεκτρονικό αριθμητήριο ή ένα υπολογιστικό λογισμικό στον υπολογιστή.. 3. Παίζω ή θα μου άρεσε να παίζω ένα μουσικό όργανο. 4. Όταν διαβάζω προτιμώ τις εικόνες , τις οποίες και ''ξαναβλέπω'' ζωντανά στην φαντασία μου. 5. Μου αρέσει να εργάζομαι και να βρίσκομαι με άλλους ανθρώπους. 6. Έχω ανάγκη να κινούμαι. 7. Εργάζομαι καλύτερα μόνος παρά με άλλους ανθρώπους. 8. Μου αρέσει να μαθαίνω καινούργιαπράγματα για τη φύση. 9. Είμαι αυτόνομος και έχω θέληση. 10. Κρατάω το ρυθμό με το σώμα μου, όταν ακούω ένα μουσικό κομμάτι. 11. Αντιλαμβάνομαι εύκολα τα συναισθήματα των άλλων . 12. ''Προβάλλω ''εύκολα εικόνα αυτού που σκέφτομαι . 13. Μουρμουρίζω συχνά ένα σκοπό ή ένα τραγούδι (δυνατά ή στο μυαλό μου) 14. Θέλω τα πράγματα να είναι σε τάξη.. 15. Μου αρέσουν τα κρυπτόλεξα ή το Scrabble. 16. Λατρεύω τα ζώα : (σκύλους,γάτες, hamsters,). 17. Κάνω γρήγορα μαθηματικές πράξεις με το μυαλό μου. 18. Θυμάμαι εύκολα τον ρυθμό ή την μουσική των διαφημίσεων. 19. Διαβάζω χάρτες πίνακες και διαγράμματα χωρίς δυσκολία. 20. Εχω πολλούς φίλους/ες.Είμαι δημοφιλής 21. Κινούμαι ή χτυπάω νευρικά το πόδι μου όταν κάθομαι για πολύ ώρα.. 22. Είμαι ικανός να υποστηρίζω τις απόψεις μου. 23. Με απασχολεί το περιβάλλον στις καθημερινές μου συνήθειες (ανακύκλωση κλπ). 24. Μου αρέσει να διηγούμαι ιστορίες και να κάνω παιγνίδια με λέξεις.. 25. Περνάω πολύ χρόνο έξω. Μου αρέσει η ύπαιθρος. 26. Γράφω (κείμενα, εκθέσεις) καλύτερα από τον μέσο όρο. 27. Μου αρέσει να κάνω επιστημονικά πειράματα. 28. Βιώνω πολύ έντονα τα συναισθήματά μου. 29. Είμαι επιδέξιος/α στα χέρια .Μου αρέσει να δουλεύω με τα χέρια. 30. Μου αρέσει να ακούω μουσική πολύ συχνά. 31. Είμαι παρατηρητικός/η . 32. Εύκολα μοιράζομαι ή εξυπηρετώ τους άλλους.
  3. 3. 2 Τεστ: μετάφρασηκαιπροσαρμογή ΙωάνναΝτίνου ΥπεύθυνηΠεριβαλλοντικήςΕκπ/σης Δ.Δ.Ε. Γ’ Αθήνας, από: Pierrette Boudreau (CSRDN) και Ginette Grenier (CSA), 2003 33. Ακούω με ευκολία εξηγήσεις ή διαβάζω κείμενα με πληροφορίες. 34. Δυσκολεύομαι να συγκεντρωθώ σε μια δουλεία όταν ακούω ραδιόφωνο ή τηλεόραση. 35. Μου αρέσει να σχεδιάζω. 36. Όταν μιλάω χειρονομώ πολύ. 37. Μου αρέσει να αναγνωρίζω ή να ταξινομώ φυτά,ζώα,έντομα, κοχύλια ή πετρώματα. 38. Θέλω να γνωρίζω την λειτουργία των πραγμάτων ή τις αιτίες ενός φαινομένου. 39. Μπορώ να μιμηθώ τις χειρονομίες ,τους τρόπους ή την συμπεριφορά των άλλων 40. Γνωρίζω τις δυνάμεις και τις αδυναμίες μου. 41. Εκφράζομαι με πλούσιο λεξιλόγιο. 42. Είμαι καλός/η στα παιγνίδιαστρατηγικής (σκάκι, ντάμα …) 43. Οργανώνω δραστηριότητες με τους/τις φίλους/ες μου. 44. Λατρεύω τις σπαζοκεφαλιές, τον λαβύρινθο ή τα παιγνίδια κατασκευής. 45. Μπορώ να ''ακούω'' μουσική στο μυαλό μου. 46. Έχω καλή αίσθηση συντονισμού (στα σπορ, στο χορό ) 47. Έχω ανάγκη από προσωπικό χώρο. 48. Αισθάνομαι πολύ ωραία στη Φύση. 49. Μου αρέσει να πηγαίνω για κυνήγι ,για ψάρεμα ή να περπατώ στο δάσος. 50. Μου αρέσει να γράφω ημερολόγιο,ποιήματα ή να περνώ ελεύθερο χρόνο μόνος/η. 51. Είμαι επιδέξιος στα περισσότερα σπορ και τις φυσικές δραστηριότητες 52. Μιλάω εύκολα σε αγνώστους. 53. Ακούω πολλά στυλ μουσικής. 54. Έχω ευχέρεια να λύνω προβλήματα. 55. Μου αρέσει να φαντάζομαι και να γράφω ιστορίες. 56. Προσανατολίζομαι εύκολα σε μια καινούργια γειτονιά. 57. Είμαι μέλος μιας αθλητικής ομάδας ή ενός συλλόγου (πολιτιστικού κλπ). 58. Μου αρέσει να βλέπω έργα και φωτογραφίες. 59. Προσέχω τους θορύβους και τους ήχους. 60. Μου αρέσει να αγγίζω τα πράγματα. 61. Κάνω προσωπικά σχέδια για την ζωή. 62. Βοηθάειπολύναέχειςμιαπορείαβήμα–βήμα στην επιτυχία όταν κάνειςκάτι. 63. Μου αρέσει να κάνω συλλογή από κάρτες με σπορ, να αναγνωρίζω μάρκες από αυτοκίνητα ή ρούχα . 64. Μαθαίνω καλύτερα όταν αυτός που μου δείχνει μου λέει κιόλας τι κάνει. ΗθεωρίατωνΠΤΝ(FramesofMind)διατυπώθηκεαπότονHowardGardnerτο1983.Σύμφωναμεαυτή, κάθε άνθρωπος διαθέτει (τουλάχιστον) οκτώ τύπους νοημοσύνης, ορισμένους σε υψηλότερο και άλλους σε χαμηλότερο βαθμό
  4. 4. Γ. Λ.M Χ. M. K. ΔΙΑ ΕΝΔΟ Φ. 64 62 58 59 60 57 61 63 55 54 56 53 51 52 50 49 41 42 44 45 46 43 47 48 33 38 35 34 36 39 40 37 26 27 31 30 29 32 28 25 24 17 19 18 21 20 22 23 15 14 12 13 10 11 9 16 1 2 4 3 6 5 7 8 Ν.Β. Κάθε άτομο έχει όλων των ειδών την νοημοσύνη! Μπορείς να αναπτύξεις περισσότερο την κάθε νοημοσύνη ξεχωριστά! Η θεωρία των Π.Τ.Ν. έχει σκοπό να μας βοηθήσει στην αυτογνωσία και να μας παρακινήσει να συνεχίσουμε να εξελισσόμαστε, δεν μας βάζει ''ετικέτες'' Χρωμάτισε τις εικόνεςπουαντιστοιχούνστουςκυκλωμένουςαριθμούςτου ερωτηματολογίου. Οι τύποι νοημοσύνης κατά Gardner είναι: Γλωσσική, Λογικο-Μαθηματική , Χωροταξική , Mουσική, Kιναισθητική, Διαπροσωπική , Ενδπροσωπική, Φυσιοκρατρική. Σε νεώτερες δημοσιεύσεις έχει προσθέσει την υπαρξιακή και την ψηφιακή.
  5. 5. Για τον Gardner νοημοσύνη είναι η ικανότητα: να λύνεις προβλήματα (ζωής) να βρίσκεις λύσεις σε προκλήσεις να παράγεις προϊόντα ή υπηρεσίες Πολλαπλή νοημοσύνη και εκπαίδευση Κάθε πρόσωπο είναι μοναδικό, κάθε σχολική τάξη είναι διαφορετική. Κάθε μαθητής μπορεί να αναπτύξει τους τύπους νοημοσύνης του σε επαρκές επίπεδο, με ενθάρρυνση εμπλουτισμό και κατάλληλη καθοδήγηση. Η θεωρία των πολλαπλών τύπων νοημοσύνης, συνδέεται με το μαθησιακό προφίλ μας και αποκτά ιδιαίτερη αξία στην εκπαιδευτική διαδικασία, γι’ αυτό επηρέασε πολύ αυτόν τον τομέα.
  6. 6. Πολλαπλοί Τύποι Νοημοσύνης Γλωσσική: Δίνει την ευχέρεια λεξιλογικού πλούτου και σωστής και πλούσιας έκφρασης, καθώς και εύκολη κατανόηση νέων εννοιών . Σχετίζεται με την ευχέρεια στη χρήση του γραπτού και προφορικού λόγου, την απομνημόνευση, ερμηνεία και επεξήγηση ιδεών και πληροφοριών μέσω της γλώσσας, καθώς και την κατανόηση της σχέσης ανάμεσα στην επικοινωνία και την τελική μετάδοση του νοήματος. Λογικο-Μαθηματική: Αναφέρεται στην ικανότητα για αποσυμβολισμό αριθμών και αφηρημένους συλλογισμούς. Σχετίζεται με την κριτική σκέψη, την επιστημονική αιτιολόγηση και αφαιρετική ικανότητα, την ανάλυση προβλημάτων, την ευχέρεια σε μαθηματικούς υπολογισμούς, καθώς και την κατανόηση της σχέσης αιτίου και αποτελέσματος. Χωρική/Οπτική: Αφορά στην ικανότητα να αντιλαμβάνεται κανείς τη μεγάλη εικόνα, τις σχέσεις των αντικειμένων και να αναπαράγει από μνήμης οπτικές εικόνες. Σχετίζεται με οπτική και χωρική αντίληψη, ερμηνεία και δημιουργία οπτικών εικόνων, εικονική φαντασία και έκφραση, κατανόηση της σχέσης μεταξύ εικόνας και νοήματος, καθώς και μεταξύ χώρου και αποτελέσματος. Μουσική: Επιτρέπει σε κάποιον να ακούει σωστά, να ανιχνεύει και να αναπαραγάγει μουσικά μοτίβα. Σχετίζεται με τη μουσική ικανότητα, τη γνώση-αναγνώριση και χρήση ήχων, την αναγνώριση μελωδιών και ρυθμού, καθώς και την κατανόηση της σχέσης ήχου και συναισθήματος. Κιναισθητική: Δίνει τη δυνατότητα σε κάποιον να αναπαριστά σκέψεις και ιδέες με την κίνηση. Σχετίζεται με τον έλεγχο της κίνησης του σώματος, τη δεξιότητα σε χειρισμούς, την ευλυγισία στο σώμα, την ισορροπία, το συγχρονισμό ματιού και σώματος, καθώς και την ασχολία με τον αθλητισμό. Φυσιοκρατική: Αναφέρεται και ως Φυσιολατρική και αφορά στην ικανότητα κάποιου να αναγνωρίζει τις φυσικές μορφές, τα όντα, τα γεγονότα και τα φαινόμενα της φύσης. Σχετίζεται με την παρατήρηση φυτών και ζώων, την αγάπη για τα κατοικίδια, την εξερεύνηση της φύσης, την πεζοπορία, τη φροντίδα για το περιβάλλον, καθώς και τη χρήση οργάνων όπως μεγεθυντικός φακός, κιάλια, τηλεσκόπιο, να κάνει ταξινομήσεις κ.ά. Διαπροσωπική: Σχετίζεται με την ικανότητα να καταλαβαίνει κάποιος τα κίνητρα, τα συναισθήματα και τις συμπεριφορές των άλλων και ταυτόχρονα να ανταποκρίνεται κατάλληλα σε αυτές τις διαθέσεις, τις επιθυμίες και τα κίνητρα. Σχετίζεται με την αντίληψη για τα συναισθήματα των άλλων, την ικανότητα επικοινωνίας και διαπραγμάτευσης, την ευχέρεια στην ερμηνεία της συμπεριφοράς, καθώς και την κατανόηση των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Ενδοπροσωπική: Αναφέρεται στην ικανότητα κάποιου να αποκτά πρόσβαση στα δικά του αισθήματα, να τα διακρίνει μεταξύ τους και να αντλεί από αυτά στοιχεία για να προσδιορίζει τη συμπεριφορά του. Σχετίζεται με την αυτογνωσία, την προσωπική επίγνωση, την ικανότητα κατανόησης της σχέσης με τους άλλους και τον κόσμο, την ιεράρχηση αναγκών και προτεραιοτήτων, τη στοχοθεσία, καθώς και την ικανότητα προσαρμογής στις αλλαγές του περιβάλλοντος. Ο «ενδοπροσωπικός» τύπος μαθαίνει από τις εμπειρίες του, βάζει στόχους και κάνει πλάνα. «Στην κρίσιμη στιγμή, ο άνθρωπος δεν κρίνεται από το τι έχει διαβάσει, αλλά από το τι έχει κάνει. Και δεν κρίνεται από το πόσο καλά έχει μιλήσει, αλλά από το πόσο ηθικά έχει ζήσει» Χάουαρντ Γκάρντνερ
  7. 7. ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΝΔΟΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΛΟΓΙΚΟ- ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΜΟΥΣΙΚΗ ΦΥΣΙΟΚΡΑΤΡΙΚΗ ΚΙΝΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΧΩΡΟΤΑΞΙΚΗ
  8. 8. Ιωάννα Ντίνου Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής ΔΔΕ Γ'Αθήνας Εμπνευσμένο και διασκευασμένο από το βιβλίο''The Multiple Intelligences in the Classroom Hanbook'' Bruce Cambell ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η θεωρία της Πολλαπλής Νοημοσύνης αποτελεί μια κριτική θέση απέναντι στην άποψη σύμφωνα με την οποία γεννιόμαστε με μια μόνο νοημοσύνη, την οποία δεν έχουμε τη δυνατότητα να αλλάξουμε και την οποία οι ψυχολόγοι μπορούν να μετρήσουν με τον γνωστό δείκτη ευφυΐας IQ Σύμφωνα µε τη θεωρία αυτή, που βασίζεται σε ένα ευρύ φάσμα επιστημονικών ερευνών (ψυχολογικών, ανθρωπολογικών, βιολογικών), η νοημοσύνη µας χωρίζεται σε εννιά τομείς οι οποίοι έχουν την έδρα τους σε διαφορετικά σημεία του εγκεφάλου µας. Είναι εξίσου σημαντικοί, όχι όμως και το ίδιο αναπτυγμένοι σε κάθε άτομο. Τα εννιά αυτά είδη νοημοσύνης προέκυψαν μετά από έρευνα του εγκεφάλου, της ανθρώπινης ανάπτυξης, της εξέλιξης και μετά από διαπολιτισμικές συγκρίσεις. Υποστηρίζεται, λοιπόν, ότι η νοημοσύνη είναι προϊόν μιας μακράς και συμμετοχικής αλληλεπίδρασης μεταξύ της φύσης (βιολογικές δυνάμεις και κληρονομικές προδιαθέσεις) και της ανατροφής (περιβαλλοντικές δυνάμεις και εμπειρίες της ζωής). Η νοημοσύνη δημιουργείται βιολογικά αλλά ο βαθμός ανάπτυξής της εξαρτάται από τις προσωπικές εμπειρίες του καθενός. Όσο περισσότερο χρόνο ξοδεύει κανείς στη χρήση και ενίσχυση της νοημοσύνης και όσο καλύτερη καθοδήγηση και ενθάρρυνση δέχεται, τόσο μεγαλύτερος είναι ο βαθμός ανάπτυξης του συγκεκριμένου τομέα νοημοσύνης. Ο Gardner λοιπόν, τονίζει το ρόλο του πολιτισμού στην ανάπτυξη κάθε είδους νοημοσύνης. Κύριος «ένοχος» βέβαια για την άνιση μεταξύ τους ανάπτυξη θεωρείται το σχολείο, το οποίο επικεντρώνεται στην καλλιέργεια δύο µόνο ευφυϊών - γλωσσικής και λογικοµαθηµατικής - αφήνοντας σε δεύτερη μοίρα τις υπόλοιπες (μουσική ευφυΐα, ευφυΐα του χώρου, ενδοπροσωπική ευφυΐα, διαπροσωπική ευφυΐα, φυσιογνωστική ευφυΐα, σωµατική - κιναισθητική ευφυΐα και υπαρξιακή ευφυΐα). Τα εννιά είδη νοημοσύνης είναι: 1. Λεκτική / γλωσσική νοημοσύνη (Verbal Linguistic Intelligence) 2. Λογική / μαθηματική νοημοσύνη (Logical / Mathematical Intelligence) 3. Σωματική / ψυχοκινητική / κιναισθητική νοημοσύνη (Bodily / Kinesthetic Intelligence) 4. Μουσική / ρυθμική νοημοσύνη (Musical / Rhythmic Intelligence) 5. Οπτική / παραστατική / χώρου νοημοσύνη (Visual / Spatial Intelligence)
  9. 9. Ιωάννα Ντίνου Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής ΔΔΕ Γ'Αθήνας Εμπνευσμένο και διασκευασμένο από το βιβλίο''The Multiple Intelligences in the Classroom Hanbook'' Bruce Cambell 6. Φυσιογνωστική / οικολογική / νατουραλιστική / φυσιοκρατική νοημοσύνη (Naturalistic Intelligence) 7. Διαπροσωπική νοημοσύνη (Interpersonal Intelligence) 8. Ενδοπροσωπική νοημοσύνη (Intrapersonal Intelligence) 9. Υπαρξιακή νοημοσύνη (Existencial Intelligence) Το παραμύθι που ακολουθεί θα αναφερθεί μόνο στα οκτώ είδη νοημοσύνης αφήνοντας την ένατη υπαρξιακή νοημοσύνη για μεγαλύτερες ηλικίες μαθητών. TΟ ΚΛΕΜΜΕΝΟ ΔΙΑΜΑΝΤΙ Ένα παραμύθι ευαισθητοποίησης των μαθητών στους πολλαπλούς τύπους νοημοσύνης. Μια φορά και έναν καιρό πριν από πολλά πολλά χρόνια, ένας νεαρός πρίγκιπας ζούσε ευτυχισμένος σ’ένα τεράστιο πύργο πάνω ψηλό σ'ένα ψηλό βουνό. Ο πρίγκηπάς μας δεν είχε αδέλφια , ούτε άλλα παιδιά να παίξει περνούσε την ώρα του λοιπόν εξασκώντας όλα τα ταλέντα και τις δυνατότητες που είχε. Ετρεχε, χόρευε, κολυμπούσε, έγραφε ποίματα, έπαιζε μουσική, μάυαινε να μετράει και να υπολογίζει και ήθελε να είναι όσο το πιο δυνατόν χρήσιμος γινόταν σε όλες τις περιστάσεις. Μια μέρα ένας σοφός γέροντας έφτασε στον πύργο και ζήτησε να δει τον Βασιλιά και την βασίλισσα. Αυτοί τον δέχτηκαν και τον φιλοξένησαν με όλες τις
  10. 10. Ιωάννα Ντίνου Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής ΔΔΕ Γ'Αθήνας Εμπνευσμένο και διασκευασμένο από το βιβλίο''The Multiple Intelligences in the Classroom Hanbook'' Bruce Cambell τιμές , τότε αυτός για να τους ευχαριστήσει τους αποκάλυψε το παρακάτω μυστικό: Ένα διαμάντι αμύθητης αξίας είναι κρυμένο σ’ένα απομακρυσμένο βασιλειο. Αυτή η πολύτιμη πέτρα είχε κλαπεί πριν από εκατό χρόνια και βάλε , από τον προ-προ- πάππου του Βασιλιά . Ένα τέρας με τρία κεφάλια φυλάει το διαμάντι.Το χειρότερο ήταν ότι αν ο Βασιλιάς δεν έπαιρνε πίσω το διαμάντι του χίλιες συμφορές θα έπεφταν σε αυτόν και στο βασιλείό του.Η μόνη λύση ήταν να στείλει τον μοναχογιό του τον πρίγκηπα να το φέρει πίσω . Ο ίδιος θα του εξηγούσε τον δρόμο που έπερεπε να πάρει. Η βασίλισσα στην αρχή ούτε να σκεφτεί δεν ήθελε να δει τον γυιο της να φεύγει, για να εκτελέσει μια τόσο επικίνδυνη αποστολή , αλλά μπροστά στην επιμονή του και στην επιθυμία του βασιλιά υποχώρησε. Πριν φύγει , του έδωσε ένα σακούλι με εφτά δώρα που έπρεπε να χρησιμοποιήσει όταν βρεθεί στην ανάγκη. Ποια ήταν όμως αυτά τα εφτά δώρα που θα έπαιρνε μαζί του ο νεαρός μας πρίγκηπας και πως θα του χρησίμευαν για να καταφέρει με επιτυχία να κάνει ένα τόσο μακρθνό ταξίδι και να νικήσει έναν τόσο επικίνδυνο δράκο ώστε να φέρει πίσω το διαμάντι , να σώσει την οικογένεια και τον λαό του; Το πρώτο δώρο ήταν μια πλάκα από σχιστόλιθο , το δευτερο μια κιμωλία (σαν αυτή που πάνω της έγραφαν παλιά οι παππούδες σου), το τρίτο ήταν ένα μεταλλικό κύπελο, το τέταρτο ήταν ένα φλάουτο , το πέμπτο ήταν μερικές μικρές μπάλλες , το έκτο ήταν ένας μεγενθυντικός φακός, και το έβδομο ένας καθρέφτης. Ο πρίγκηπας ξεκίνησε παίρνοντας μαζί το σακούλι με τα ΄΄δώρα’’ και ένα μπαστούνι για το περπάτημα. Διέσχισε έτσι τεράστιες χώρες. Ένα μεσημέρι ενώ ξεκουραζόταν στον ίσκιο ενός δέντρου, εμφανίστηκε ξαφνικά μπροστά του μια συμμορία ληστών. Τον έδεσαν χειροπόδαρα και τον οδήγησαν μπροστά στον
  11. 11. Ιωάννα Ντίνου Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής ΔΔΕ Γ'Αθήνας Εμπνευσμένο και διασκευασμένο από το βιβλίο''The Multiple Intelligences in the Classroom Hanbook'' Bruce Cambell αρχηγό τους , έναν άγριο γεροδεμένο άντρα με γενιάδα. Οι ληστές είπαν τότε στον πρίγκηπα , ότι για να του χαρίσει την ζωή ο αρχιληστής θα έπρεπε να του διηγηθεί με κάθε λεπτομέρεια το πώς και το γιατί βρέθηκε να κοιμάται στη γη του , ώστε να τον πείσει να τον αφήσει ελέυθερο να συνεχίσει τον δρόμο του. Ενώ λοιπόν ο πρίγκηπας άρχισε να διηγείται στον αρχηγό των ληστών τους λόγους που τον ανάγκασαν να κάνει αυτό το ταξίδι , οι άλλοι ληστές γέλαγαν , γέλαγαν, κράταγαν την κοιλιά τους που λένε από τα γέλια. Συνεχίζοντας να τον κοροιδεύουν εξήγησαν στον πρίγκηπα ότι ο αρχηγός του ήταν θεόκουφος και δεν είχε ακούσει ούτε λέξη από όσα του είχε διηγηθεί. Τότε χωρίς να χάσει καιρό ο πρίγκηπας θυμήθηκε τα δώρα της μητέρας του βγάζει από το σακούλι του … Πρώτη παύση : Τι έβγαλε ο πρίγκηπας; Πως το χρησιμοποίησε; (Ο εκπαιδευτικός σταματάει την διήγηση και ζητά από τους μαθητές να προτείνουν πιθανές εκδοχές - λύσεις , που θα επιτρέψουν στον πρίγκηπα να βγει από την δύσκολη θέση). Εάν οι μαθητές δεν προτείνουν πειστικές απαντήσεις , ο εκπαιδευτικός μπορεί να βοηθήσει κατονομάζοντας τι βγάζει ο πρίγκηπας από το σακί του : την πλάκα και την γραφίδα . Πολύ γρήγορα οι μαθητές θα προτείνουν την λύση : Ο ληστής διαβάζει αυτά που του γράφει ο πρίγκηπας, εντυπωσιάζεται από την εξυπνάδα του πρίγκηπα και πριν τον απελευθερώσει του προσφέρει πλούσιο φαγητό και φιλοξενία για την νύχτα. Σε αυτό το σημείο ο εκπαιδευτικός μπορεί να αναφέρει ότι ο πρίγκηπας χρησιμοποίησε την γλωσσική νοημοσύνη του για να προσπεράσει την δυσκολία και να βρει την λύση στο πρόβλημα που αντιμετώπιζε. Την επόμενη ημέρα ο πρίγκηπας, ξαναπήρε το δρόμο του και βάδιζε ακούραστα μέχρι που έφτασε στην άκρη της στεριάς. Μπροστά του απλωνόταν απάραντη θάλασσα και ο μόνος τρόπος να την διασχίσει και να συνεχίσει το ταξίδι του ήταν ένα αγκυροβολημένο καράβι στο λιμάνι . Πρώτα όμως έπρεπε να πείσει τον καπετάνιο να τον πάρει στο κράβι του σαν επιβάτη αφού χρήματα δεν είχε να
  12. 12. Ιωάννα Ντίνου Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής ΔΔΕ Γ'Αθήνας Εμπνευσμένο και διασκευασμένο από το βιβλίο''The Multiple Intelligences in the Classroom Hanbook'' Bruce Cambell πληρώσει. Ρώτησε λοιπόν ,αν μπορούσε να κάνει καμια δουλειά πάνω στο πλοίο που θα του επέτρεπε να ταξιδέψει, ο καπετάνιος τον είδε νεαρό και αδύναμο και θέλησε να τον κοροιδέψει και να διασκεδάσει εις βάρος του. Καμια διάθεση δεν είχε να πάρει αυτόν τον νεαρό μαζί του. Του είπε λοιπόν κοροιδευτικά: Βεβαίως και συμφωνώ να σε πάρω μαζί μου να διασχίσεις αυτήν τη θάλασσα , πρώτα όμως θα πρέπει να μετρήσεις τους κοκκους της άμμου που περιέχει αυτό το βαρέλι πίσω σου.Χα,χα,χα !!! Δεύτερη πάυση ( επαναλαμβάνεται η διαδικασία που έγινε και κατά την πρώτη παύση). Προτεινόμενη λύση : Χωρίς να χάσει καιρό ο πρίγκηπας βγάζει το μεταλλικό κύπελο, το γεμίζει άμμο από το βαρέλι και μετρά πόσους κόκκους άμμου περιέχει. Μόλις τελείωσε σημείωσε τον αριθμό και άρχισε να μετρά πόσα κύπελα άμμου περιέχει το βαρέλι.Τελικά πολλαπλασίασε τον αριθμό των κόκκων της άμμου που περιείχε το κύπελο με τον αριθμό των κυπέλλων που περιείχε το βαρέλι και ανακοίνωσε το αποτέλεσμα στον καπετάνιο. Τόσο πολύ εντυπωσιάστηκε ο καπετάνιος από την μαθηματική νοημοσύνη του πρίγκηπα που τον προσκάλεσε να ταξιδέψει μαζί του. Αφού πέρασε στην απέναντι πλευρά της θάλασσας ο πρίγκιπας ακολούθησε το μακρύ ταξίδι του. Μια μέρα εκεί που περπατούσε και ήταν κατάκοπος και πεινασμένος συνάντησε έναν καλωσυνάτο λυπημένο γίγαντα. Αυτός τον υποδέχτηκε φιλόξενα , στο τεράστιο κάστρο του που έμενε με την γυναίκα του και τα δέκα παιδιά του . Αφού του έδωσε να φάει να πιει ,του πρόσφερε επισης προμήθειες να πάρει μαζί του ώστε να συνεχίσει το ταξίδι του. Ο πρίγκηπας ήθελε πραγματικά να ευχαριστήσει το γίγαντα αλλά με ποιο τρόπο;
  13. 13. Ιωάννα Ντίνου Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής ΔΔΕ Γ'Αθήνας Εμπνευσμένο και διασκευασμένο από το βιβλίο''The Multiple Intelligences in the Classroom Hanbook'' Bruce Cambell Τρίτη παύση Ο εκπαιδευτικός εξηγεί εδώ ότι ο πρίγκηπας δεν θέλει να λύσει μια δύσκολη κατάσταση αλλά να εκφράσει ένα συναίσθημα, να προσφέρει χαρά σ’έναν άλλο άνθρωπο. (διαπροσωπική νοημοσύνη). Πως θα το καταφέρει; Τι θα βγάλει από το σακούλι του; Προτεινόμενη λύση: Ο πρίγκηπας βγάζει από το σακούλι το το φλάουτο και τις μπάλλες . Στην αρχή έπαιξε μελωδίες που ζέσταναν την καρδιά του λυπημένου πρίγκηπα και μετά έκανε διάφορα ταχυδακτυλουργικά κόλπα με τις μπάλλες του. Ο πρίγκηπας γέλασε με την καρδιά του. Πριν φύγει δίδαξε τα ταχυδακτυλουργικά του κόλπα και χορό στα παιδιά του γίγαντα. Λίγο λίγο η χαρά των παιδιών μεταδόθηκε και στον πατέρα και ο γίγαντας απέκτησε πάλι την χαρά της ζωής. Ο πρίγκηπάς μας χρησιμοποίησε την μουσική και την κιναισθητική νοημοσύνη του. Συνεχίζοντας τον δρόμο του , ο πριγκηπας έπεσε στην ενέδρα των έφιππων φρορών ενός βασιλιά πολύ πλούσιου και πολύ κακού. Όταν τον οδήγησαν μπροστά του αυτός του είπε: ‘’Αν κατωρθώσεις να εντυπωσιάσεις τους σοφούς που είναι στην αυλή μου θα σε αφήσω ελέυθερο να φύγεις, αν όχι θα σαπίσεις σ’ένα κελλί στα υπόγεια του παλατιού μου’’. Τέταρτη παύση: Τι πιο εύκολο για τον πρίγκηπά μας; Τι χρησιμοποίησε από τα δώρα της μητέρας του της βασίλισσας; Ο εκπαιδευτικός μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές προτείνοντας : τον μεγεθυντικό φακό. Προτεινόμενη λύση: Ο πρίγκιπας βγάζει από το σακούλι του , τον μεγεθυντικό φακό και αρχίζει να περιπλανιέται πολλές μέρες στην εξοχή, στις δασωμένες πλαγιές, στις όχθες του
  14. 14. Ιωάννα Ντίνου Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής ΔΔΕ Γ'Αθήνας Εμπνευσμένο και διασκευασμένο από το βιβλίο''The Multiple Intelligences in the Classroom Hanbook'' Bruce Cambell ποταμού. Αφού μάζεψε απλούς αλλά θαυμαστούς θησαυρούς , επέστρεψε στο παλάτι και είπε στον βασιλιά να καλέσει τους σοφούς της χώρας του. Τότε άπλωσε μπροστά τους: χρυσή άμμο που λαμπύριζε, έντομα και πεταλούδες με σπάνια πολύχρωμα φτερά , φυσικά γλυπτά από ξερούς κορμούς και άλλα τέτοια θαυμάσια πράγματα που μόνο ο πρίγκιπας μπορούσε να ξεχωρίσει με την εξασκημένη του ματιά που τόσα χρόνια είχε καλλιεργήσει περιδιαβαίνοντας την γη του πατέρα του. Οι σοφοί και ο βασιλιάς έμμειναν κατάπληκτοι, από την ομορφιά των ευρημάτων του πρίγκιπα, αλλά και από την ικανότητα που είχε να τα ξεχωρίσει. Ο βασιλιάς κρίνοντας τον πολύ έξυπνο (φυσιολατρική και οπτική νοημοσύνη) ,τον άφησε να φύγει αφού πρώτα του έδωσε προμήθειες για τον δρόμο και χρήσιμες πληροφορίες για να φτάσει στον προορισμό του. Ακολουθώντας τις πληροφορίες του βασιλιά , ο πρίγκιπας έφτασε τελικά μπροστά σ' ένα κάστρο που περιτριγυριζόταν από τόσο ψηλούς τοίχους που ήταν αδύνατον να τους περάσει άνθρωπος. Το κάστρο ήταν πραγματικά απροσπέλαστο. Ενώ ο πρίγκιπας αναρωτιόταν πως θα μπορέσει να μπει στο κάστρο είδε μια γριά να περπατάει διπλωμένη κάτω από το βάρος ενός δεματιού με ξύλινες βέργες που κουβαλούσε στην πλάτη της. Πήρε αμέσως το δεμάτι να το κουβαλήσει αυτός και έδωσε στην γριά το μπαστούνι του να στηρίζεται, και την βοήθησε να φτάσει μέχρι το σπίτι της. Πέμπτη παύση: Ο εκπαιδευτικός σε αυτό το σημείο εξηγεί ότι ο πρίγκιπας έδειξε ότι έχει αναπτυγμένη την διαπροσωπική νοημοσύνη . Μπορεί να κεντρίσει το ενδιαφέρον των μαθητών με ερωτήσεις : ''Νομίζετε ότι θα παίξει ρόλο στην εξέλιξη της ιστορίας η συμπεριφορά του αυτή;Πως;''* Στο σπίτι η γριά , κάλεσε τον νέο να ξεκουραστεί και να φάει μαζί της.
  15. 15. Ιωάννα Ντίνου Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής ΔΔΕ Γ'Αθήνας Εμπνευσμένο και διασκευασμένο από το βιβλίο''The Multiple Intelligences in the Classroom Hanbook'' Bruce Cambell *Σημ. Προτείνεται να γίνουν δεκτές όλες οι προτεινόμενες απαντήσεις ,αρκεί μα οδηγούν στο επιθυμητό αποτέλεσμα και λύση της ιστορίας: απόκτηση του κλεμμένου διαμαντιού και επιστροφή στην χώρα του. Ο πρίγκιπας μαγεύτηκε πολύ γρήγορα από τα μακριά σγουρά μαλλιά της και τα σπινθηροβόλα μάτια της. Μην μπορώντας να αντισταθεί έβγαλε την πέτρα του, ζωγράφισε μια καρδιά και έγραψε μέσα ένα όμορφο ποίημα αγάπης. Έκτη παύση : ''Ποιά είδη νοημοσύνης χρησιμοποίησε ο πρίγκιπας;'' ( Γλωσσική και κιναισθητική) ''Νομίζετε ότι θα παίξει ρόλο στην εξέλιξη της ιστορίας η συμπεριφορά του αυτή; Πως;'' ( Κρατάμε τις απαντήσεις μέχρι το τέλος της ιστορίας που πλησιάζει, είναι όλες δεκτές ). Όμως ο πρίγκιπας δεν ξεχνούσε την αποστολή του: είχε φτάσει εδώ για να πάρει πίσω το κλεμμένο διαμάντι. Η γριά λοιπόν του είπε πως μπορούσε να του δείξει κάποια κρυφά περάσματα για να τρυπώσει στο κάστρο, αλλά τον προειδοποίησε παράλληλα ότι ήταν γεμάτο λαβυρίνθους και ποτέ κανένας δεν ξαναβγήκε από αυτό. Έβδομη παύση: Ο πρίγκιπας δεν ανησυχούσε καθόλου , γιατί είχε την λύση. Εσείς; Σκέφτεστε κάτι; Ο πρίγκιπας την καθησύχασε και της είπε ότι θα ξέρει τον δρόμο να βγει, γιατί θα σημειώνει όλες τις διαδρομές που θα κάνει πάνω στην πλάκα του.
  16. 16. Ιωάννα Ντίνου Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής ΔΔΕ Γ'Αθήνας Εμπνευσμένο και διασκευασμένο από το βιβλίο''The Multiple Intelligences in the Classroom Hanbook'' Bruce Cambell Με την βοήθεια της γριάς , κατόρθωσε λοιπόν ο πρίγκιπας να βρει μια μυστική είσοδο και να μπει στο κάστρο. Καθώς προχωρούσε σημείωνε όλες της διαδρομές που έκανε ( χωροταξική νοημοσύνη) και έφτασε τελικά στην κεντρική μεγάλη αίθουσα εκεί που ο δράκος με τα τρία κεφάλια φύλαγε πολλούς θησαυρούς και ανάμεσά τους ξεχώριζε σε περίοπτη θέση το δικό τους πολύτιμο διαμάντι. Ξαφνικά , η μορφή της αγαπημένης του και των γονιών του ήρθε στο μυαλό του: κάθισε σε μια γωνιά , έβγαλε τον καθρέφτη του , κοίταξε το πρόσωπο του και αναρωτήθηκε για τον σκοπό της αποστολής του , για τον κίνδυνο που διέτρεχε και αξιολόγησε την κατάσταση : ( διαπροσωπική νοημοσύνη). Όγδοη παύση : Ανίχνευση στάσεων των μαθητών με ερωτήσεις ''Αξίζει να ρισκάρει την ζωή του; Μήπως πρέπει να τα εγκαταλείψει και να γυρίσει πίσω όσο είναι καιρός;'' Όχι, ο πρίγκιπας μας είναι τολμηρός και εξοικειωμένος να λύνει κάθε είδους προβλήματα και δυσκολίες. Μια ιδέα λοιπόν του ήρθε στο μυαλό: Η γριά τον είχε συμβουλέψει να μην κοιτάξει το τέρας στα μάτια γιατί θα γινόταν αμέσως μια πέτρινη στήλη. Ένατη παύση : Ποιά ήταν κατά την γνώμη σας; Ποια νοημοσύνη θα βοηθούσε τον νεαρό; Γύρισε λοιπόν τον καθρέφτη του στον δράκο , την στιγμή που το βλέμμα του συναντήθηκε με την αντανάκλασή του στον καθρέφτη , σωριάστηκε σε ένα σωρό πέτρες. ( λογικομαθηματική νοημοσύνη). Ο πρίγκιπας πήρε το διαμάντι του και χρησιμοποιώντας την πλάκα του για να κάνει την διαδρομή που είχε σημειώσει μπαίνοντας στην αντίθετη κατεύθυνση βγήκε από το κάστρο. Το τέλος. Ο πρίγκιπας πήρε γρήγορα τον δρόμο της επιστροφής και δεν συνάντησε κανένα εμπόδιο αφού είχε αφήσει μόνο φίλους απ' όπου πέρασε, αφού όμως πρώτα παντρεύτηκε την αγαπημένη του , την οποία και πήρε μαζί του στην
  17. 17. Ιωάννα Ντίνου Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής ΔΔΕ Γ'Αθήνας Εμπνευσμένο και διασκευασμένο από το βιβλίο''The Multiple Intelligences in the Classroom Hanbook'' Bruce Cambell χώρα του. Έκαναν πολλά παιδιά και τα ανέθρεψαν με τον ίδιο τρόπο : καλλιεργώντας τους όλους τους τύπους νοημοσύνης τους ώστε να μπορούν να λύνουν όλες τις δυσκολίες που θα τους παρουσιαζόταν στην διάρκεια της ζωής τους.
  • SofiaChorti1

    Apr. 27, 2018

Ένα παραμύθι για να κατανοήσουν οι μικροί μαθητές τους πολλαπλούς τύπους νοημοσύνης που διαθέτει ο κάθε άνθρωπος

Vistas

Total de vistas

578

En Slideshare

0

De embebidos

0

Número de embebidos

35

Acciones

Descargas

4

Compartidos

0

Comentarios

0

Me gusta

1

×