Проблеми захисту лісу в Україні та шляхи вирішення
Т.В.Мироненко. Формування інтегрованих уявлень учнів про навколишній світ за науково-педагогічним проектом «Росток»
1.
2. Тема освітньої інновації:
„Формування інтегрованих уявлень учнів
про навколишній світ
за науково – педагогічним проектом „РОСТОК”
Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук, професор Т.О. Пушкарьова
3. Терміни реалізації : 1.09.2010 – 31.12.2014.
Впровадження програми складається:
з підготовчого, діагностично – концептуального
та організаційно – прогностичного етапів
4. Завдання експериментального
педагогічного дослідження
за етапами:
І. Організаційно-підготовчий етап 2010-2011 н.р.
1) Розробка і затвердження програми дослідно-експериментальної роботи.
2) Вивчення та аналіз педагогічного досвіду з проблеми експерименту
педагогічних колективів України.
3) Організація спеціальної підготовки педагогічних кадрів на курсах за
науково-педагогічним проектом „Росток”.
4) Методичне забезпечення експериментальної роботи: підбір методичної
літератури, ознайомлення з навчальним планом нового курсу.
5) Налагодження спільної діяльності з такими установами, як природничий
музей, Планетарій.
6) Психодіагностична робота з учнями.
7) Аналіз проблем та потенційних можливостей індивідуального розвитку
учнів й класу в цілому в системі навчально-виховного процесу.
8) Розробка та впровадження „Індивідуальної психолого-педагогічної
картки учня” (1 кл.).
5. ІІ. Основний етап 2011-2012, 2012-2013 н.р.
1) Апробація навчального плану та програм окремих навчальних
предметів за науково-педагогічним проектом „Росток”.
2) Діагностика творчого розвитку особистості учнів в умовах
експерименту.
3) Вивчення динаміки розвитку дітей, здійснення порівняльного
аналізу.
4) Аналіз і корекція кадрових, організаційних, науково – методичних,
інформаційних, матеріально – технічних, фінансових умов
експерименту.
5) Проведення авторських тренінгів та методологічних семінарів-
практикумів з питань вирішення задач дослідно – експериментальної
роботи.
6)Визначення позитивних і негативних прогнозів дослідно –
експериментальної роботи.
7)Удосконалення системи управлінської діяльності навчального закладу
з врахуванням попередніх результатів дослідно – експериментальної
роботи.
8)Проведення моніторингу досягнутого рівня розвитку, виховання,
навчальних досягнень учнів, задіяних в дослідно – експериментальній
роботі в порівнянні із середніми показниками у віковій групі.
6. ІІІ. Узагальнювальний етап 2014 р.
1) Здійснення теоретичного аналізу впливу інтегрованого та
діяльнісного підходів на формування інтегрованих уявлень учнів
про навколишній світ за науково – педагогічним проектом «Росток»
на розвиток різних видів обдарованості дитини.
2) Узагальнення результатів діагностики творчого розвитку особистості
учнів в умовах формування інтегративного навчання на принципах
діяльнісного підходу за програмою розвитку проекту „Росток”.
3) Підготовка наукового звіту про результати експериментальної
роботи.
4) Публікації.
5) Поширення досвіду в практику роботи шкіл.
8. Індивідуальна психолого – педагогічна картка
учня (зразок)
Заповнюється психологом та класним керівником!
Уч _________________________________________________________
Клас__________________________________________________________
Дата першого заповнення________________________________________
Дата народження:______________________________________________________
Адреса
проживання___________________________________________________________
Телефони ____________________________________________________________
Відомості про батьків__________________________________________________
Відомості про інших членів сім`ї_________________________________________
Відмітки про стан здоров`я (заповнює медпрацівник школи)
10. Інтереси та захоплення:
№ Предмет /клас 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
2
3
4
Рівень навчальних досягнень з предметів:
№
з/п
Інформація про додаткову чи
поглиблену освіту
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Заняття у школах додаткової
освіти(музична, художня тощо)
Заняття спортом
Заняття у гуртках, секціях
Навчання у класах з поглибленим
вивченням окремих предметів
Участь у змаганнях, олімпіадах
Суспільна активність
Участь у конкурсах, турнірах
12. Оптимальні умови особистісного
розвитку школяра забезпечує
технологія інтегративно-
діяльнісного підходу навчання,
яка є методологічною основою
науково-педагогічного проекту
“Росток”
15. ДУМАТИ
Уміт и прот ист оят и
невпевненост і
і складност і
Займат и позицію
в дискусіях
і виковуват и
свою власну думку
Бачит и важливіст ь
природного от очення
Оцінюват и соціальні звички,
пов'язані зі здоров'ям,
споживанням,
а т акож із навколишнім
середовищем
16. СПІВПРАЦЮВАТИ
Уміт и
розроблят и
й виконуват и
конт ракт и
Ухвалюват и
рішення –
залагоджуват и
розбіжност і
і конфлікт и
Уміт и
домовлят ися
Уміт и
співпрацюват и
і працюват и
в групі
17. БРАТИСЯ ЗА
СПРАВУ
Включат ися
в проект
Нест и
відповідальніст ь
Доводит и
солідарніст ь
Уміт и
організовуват и
робот у
Уміт и
корист уват ися
приладами
Входит и
до групи і робит и
свій внесок
22. Практичні роботи:
догляд за кімнатними
рослинами, вирощування
рослин, полив. Робота
над пришкільними
клумбами. Екскурсії до
Ботанічного саду, в
парки, в ліси.
24. Що дає “Росток” дитині
Учні-ростківці швидше за своїх однолітків.
засвоюють програмовий матеріал з різних предметів.
Спокійніше і впевненіше відповідають, виконують
самостійні роботи, мають дослідницькі навички.
Уміють запропонувати свій спосіб діяльності,
аргументувати свої думки.
Уміють відстоювати свою точку зору.
Краще володіють навичками самоконтролю й
самооцінки.
25. Застосування інтегративно-діяльнісного
підходу разом з принципами науково-
педагогічного проекту «Росток» сприяє
формуванню здібностей до самонавчання,
самоорганізації, саморозвитку дитини;
створенню в колективі атмосфери для
досягнення спільної мети;
сприйняттю дитиною себе рівною серед
рівних;
формуванню екологічної культури особистості;
зниженню рівня невротизації учнів;
соціальній адаптованості вчителів.
26. Висновок про доцільність
упровадження
в навчально – виховний процес
«Росток» дає дитині можливість зрозуміти, що вона
не слухняний виконавець, а особистість, здатна
самостійно шукати варіанти своєї поведінки і вчинків.
Дитина в початкових класах ще не поділяє світ
на фізику, хімію, біологію, а сприймає його в комплексі,
як єдиний організм. Предмет “Навколишній світ”
побудований як комплексний, де є трохи біології, хімії,
фізики. Такий інтегрований курс дає можливість зразу
дати загальну картину світу, а потім вивчати його деталі.
Основний плюс Комплексної програми розвитку дітей
полягає в тому, що дитина вчиться нестандартно
мислити і відходить від стереотипів. Як результат,
з таких дітей виростуть цікаві люди з міцним логічним
мисленням і вмінням прораховувати будь – які життєві
ситуації.