Prueba de realización de un tutorial sobre cómo subir archivos SlideShare,

2. - Pueden ser
integrados en un
aula regular, pero
siempre necesitan
apoyo y material
didáctico especial
para entender los
conceptos y
procesos nuevos.
- El niño debe acudir
con anticipación al
colegio para
comenzar a sentir y
percibir las
características del
nuevo entorno.
Etapa
escolar
- Debe evitarse
actitudes de
hiperprotección, de
abandono, de
exclusión,
superprotección en un
niño ciego, esto genera
una falta de
independencia,
ansiedad, miedo al
ambiente externo y
retrasos en el
aprendizaje.
- El comportamiento
social, que en un
vidente se adquiere
mediante imitación, en
un ciego se adquiere
mediante explicaciones
de los educadores.
Integración

3. Se considera que el desarrollo intelectual del
niño ciego está retrasado con respecto a los
videntes. Se piensa que esto se debe a un
déficit de experiencias sensoriales tempranas,
lo cual provocaría un periodo de aprendizaje
más prolongado. No obstante, si no hay otras
deficiencias asociadas la maduración
intelectual va a alcanzarse a niveles similares a
la de los niños videntes; es decir,
mentalmente los niños ciegos son iguales que
los videntes, salvo que son más lentos en el
aprendizaje.

4. La estimulación sensorial precoz es
fundamental para alcanzar un
desarrollo intelectual normal; la
audición no es suficiente, debiendo de
fomentarse, ya desde el nacimiento, la
manipulación de los objetos, para así
poder llegar a conocer el entorno y
adquirir suficiente información

5. La estimulación sensorial precoz es
fundamental para alcanzar un
desarrollo intelectual normal; la
audición no es suficiente, debiendo de
fomentarse, ya desde el nacimiento, la
manipulación de los objetos, para así
poder llegar a conocer el entorno y
adquirir suficiente información

6. ESCOLARIZACION

23. ESCOLARIZACION

24. La incorporación del niño a
una vida social más amplia
que la que le ofrece el núcleo
familiar y su terapeuta,
participar en ella y ser un
miembro activo de la misma.

25.  - Haber logrado la deambulación y un cierto
desarrollo manipulativo.
 - Poder efectuar demandas mediante el
lenguaje y ser por tanto capaz de
representar.
 - Haber alcanzado la permanencia de «objeto
afectivo».

26.  El interés se centra en la
determinación del desarrollo
evolutivo del niño. De esta forma
podremos planificar la intervención
más adecuada.
 La capacidad de manipulación de los
objetos y percepción táctil, va a ser
su acceso al conocimiento de los
objetos del mundo exterior

27.  El alumno requiere una
profundización en los
conceptos, procedimientos
y actitudes en lo referido al
esquema corporal,
aspectos propioceptivos,
etc., de acuerdo con sus
necesidades de orientación
y movilidad, desde el punto
de vista intelectual, estos
niños no tienen problemas
para seguir los contenidos
del currículo ordinario.

28.  las habilidades
sociales constituyen
el área más
importante a
desarrollar en los
adolescentes con
minusvalías visuales

29.  Es una época difícil,
particularmente para
los invidentes. En este
periodo de destaca la
formación de grupos o
pandillas,
caracterizados por la
homogeneidad en la
forma de vestir, los
gestos, el lenguaje,etc.
 Algunos presentan
problemas de
aceptación de su propia
imagen, en su
autoconcepto, en las
relaciones con el grupo
y con el otro sexo.

30. ACI de introducción de currículo
específico
ACI de acceso Elementos básicos del currículo
- orientación y Movilidad
-habilidades vida diaria
1. Habilidades de autonomía
personal
a) Orientación y movilidad
- Localización, discriminación e
identificación de sonidos.
- Conceptos básicos espaciales y
temporales.
- Movilidad en interiores.
- «Trailing».
- Movilidad en exteriores.
- Uso de puntos de referencia.
- Uso de claves sensoriales.
- Habilidades motoras gruesas:
equilibrio, memoria muscular,
cinestésica...
- Adiestramiento multisensorial.
- Corrección de posturas.
b) Habilidades de la vida diaria
- Hábitos de vestido.
- Higiene personal.
- comida
-estimulación visual
• coordinación visomotora
• discriminación figura-fondo
• constancia de la forma
• posiciones en el espacio
• relaciones espaciales
-organizativas y espaciales
Ubicación física de objetos y personas
estabilidad o fijación.
Puesto escolar espacioso.
Ubicación adecuada en el aula
Conocimiento de los espacios.
Eliminación de obstáculos
-recursos técnicos.
a) Táctiles
• libros braille;
• Instrumentos de dibujo: regla,
compás...
• máquina de escribir Perkins;
• ábaco; caja de aritmética;
• equipo de dibujo de líneas en relieve
• papel especial;
• gráficos táctiles;
• Material de apoyo: mapas,
maquetas...
• Otros materiales adaptados: balones
sonoros, material de laboratorio, juegos
de cartas, ajedrez, domino...
b) Auditivos
• libro hablado (magnetófono de 4
pistas);
• voz sintética (Braille'n Speak,
comprimida, acelerada);
• calculadora, relojes... parlantes:
• Lectores ópticos
c) Mixtos (táctiles y auditivos)
• Braille'n Speak;
• PC hablado.
-adecuación de objetivos
contenidos y criterios de
evaluación
-no significativas
-significativas
¿Qué enseñar y evaluar?,
¿Cómo enseñar y evaluar? y
¿cuándo enseñar y evaluar? Las
respuestas proporciona la guía
necesaria para elaborar las
adaptaciones curriculares
individualizadas
Ritmos de aprendizajes

32. Se inicia entre los 11 y 12 los
años de edad y se prolonga
hasta los 20 plegado de
cambios físicos y
transformaciones psicológicas
que afectan la vida intelectual
y la personalidad del
individuo.

33. La adolescencia es la etapa del desarrollo humano
que sigue la pubertad y se caracteriza por una serie
de cambios físicos y psicológicos, afectivo-sociales y
cognitivos, cambios en la forma de pensar y
resolverlos problemas

34. Para los deficientes visuales puede
llegar a ser una época particularmente
crítica y difícil. El «redescubrir» el
alcance de sus limitaciones genera en
muchos de ellos un bajo autoconcepto,
una pobre autoestima y, en
consecuencia, verdaderos problemas
de integración social.