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El perfil de un docente

Irma Iza
Irma Iza

1. El documento discute el perfil del docente ideal, considerando aspectos como sus habilidades, actitudes y conocimientos. 2. A través del tiempo, el perfil docente ha evolucionado de uno conductista a uno humanista y desarrollista, enfocado en el desarrollo personal y la innovación. 3. Actualmente, se propone un perfil más amplio que incluya aspectos como el desarrollo personal, la comunicación, el liderazgo y la dimensión social e intelectual del docente.

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El perfil de un docente
labor docente

Por: Lic. Irma Liliana del Prado
El presente texto no pretende ser un balance de las discusiones sobre el perfil del docente, ni un listado de las
cualidades que debe reunir para ejercer su oficio con calidad y eficacia. Es más bien un conjunto de
reflexiones sobre la escuela y sobre la cultura escolar a partir de las cuales es posible derivar un mínimo de
aspectos que creo importante considerar cuando se trata de establecer un perfil del docente.
La reflexión sobre el perfil vuelve un instante a las preguntas fundamentales del qué, el para qué y el dónde
de los perfiles posibles, si se avanza más allá de un listado de contenidos y se detiene un instante sobre las
condiciones y sobre los métodos de trabajo con los maestros, tanto en la formación inicial como en la
continua, si da ocasión de pensar en las estrategias de autoformación colectiva de algunos grupos de
docentes y en el modo de validar y promover esas estrategias y aprender de ellas, esta indagación no será
tiempo perdido.

La formación profesional del docente:


            Debe estar orientada al desarrollo de las personas lo que es fundamental para que puedan
            responder a las necesidades de los niños y de la sociedad en su conjunto.
            Deben conocer los niños y sus potencialidades, para ofrecerles la preparación necesaria y contribuir
            a la satisfacción de dichas necesidades y al mejoramiento de la calidad de sus vidas.
            Debe enfatizar una comprensión y asunción del significado del proyecto educativo que se promueve
            y de cómo llevarlo a la práctica cotidianamente, en el sentido de que la creatividad y la iniciativa son
            elementos fundamentales dentro del proceso.
            Debe reconocer y desarrollar los conocimientos y habilidades necesarias para reafirmar los derechos
            de los niños y educarlos mejor desde la escuela, la familia, la comunidad y la sociedad en su
            conjunto.
            El proceso de formación de los docentes, favorece la comprensión de la importancia de atender a la
            diversidad y fomentar en los niños una actitud de respeto y tolerancia a las diferentes culturas y de
            valoración de la propia, para que no desarrollen actitudes discriminatorias.


Elementos de un perfil.
Los docentes deben ser capaces de asumir nuevos retos. Para ello, deben contar al menos con tres
herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y conocimiento.
Se trata:


            De ser receptivos a los problemas que se derivan de las transformaciones sociales, económicas y
            culturales a las cuales asistimos.
            Ser receptivos a las vivencias importantes de los alumnos.
            Compartir su alegría por los nuevos conocimientos, sus preocupaciones frente a las dificultades de la
            comprensión y frente a sus procesos vitales, que inciden determinantemente en las relaciones con la
            escuela, con los compañeros de clase, con el docente y con el conocimiento.
            Ser receptivos también a las propuestas innovadoras y a las posibilidades que se abren en el
            contexto de la relación pedagógica, lo que es, algo muy distinto de la adopción mecánica y acrítica
de lo nuevo.


La formación en esa sensibilidad a las emociones y a las posibilidades que brindan las circunstancias implica,
que la formación de maestros se haga a través de estrategias pedagógicas que involucren el diálogo y que
propongan situaciones en las cuales sea importante el ejercicio de la solidaridad y el reconocimiento de los
sentimientos del otro.
Las estrategias de la escuela activa y, más recientemente, de la pedagogía constructivista recogen este
reconocimiento de la importancia del diálogo y de la construcción colectiva del conocimiento, que no son
posibles cuando se carece de la sensibilidad suficiente para comprometerse con ellas y desarrollarlas.


Desde el punto de vista de la relación pedagógica:


          El conocimiento que circula en el aula debe ser significativo.
          El docente debe expresarse en un lenguaje comprensible, esforzarse por realizar un proceso de
          recontextualización de los conocimientos que los haga interesantes y apropiables y reconocer las
          reglas de la comunicación que se establecen en el aula, esto es, reflexionar sobre las relaciones que
          introduce y las pautas que se siguen en esas relaciones.
          El docente debe estar comprometido con su tarea y su saber, y que este compromiso sea visible
          para sus alumnos.
          Ser docente por vocación y no por accidente.
          Debe ser un investigador y un crítico de su práctica.
          Dejar traslucir que no tiene la intención de engañar o manipular, o abusar del poder que le otorga su
          rol en la relación pedagógica.
          Conocer las herramientas conceptuales y metodológicas básicas de las disciplinas.


De lo anterior se desprende que el docente debe:

Conocer el contenido de su enseñanza y el modo como ese contenido puede tener sentido para el estudiante
( debe saber)
Saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el diálogo con los estudiantes ( debe saber comunicar y
generar comunicación)
Ponerse de manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que tiene y quiere.
Plantear y obedecer reglas de juego claras en su relación con los estudiantes y estar dispuesto a discutir esas
reglas.
Realizar una tarea de recontextualización. Esto implica llevar los conocimientos de un contexto de
significaciones a otro.
Conocer quién es el alumno, qué quiere y qué requiere y; en consecuencia, qué es crucial que aprenda.
Reorganizar los conocimientos en el aula, frecuentemente de una manera distinta a como vienen organizados
en el texto, para asegurar la coherencia de la exposición y para lograr un aprendizaje significativo.
Ser creativo para introducir nuevas interpretaciones que amplíen el horizonte de las posibilidades sociales.
Inventar estrategias o pautas para resolver problemas de diversos tipos.
Poder ampliar la competencia comunicativa de los sujetos para permitirles participar en los espacios en los
cuales se toman decisiones que les competen.
Capacidad de reconocer los contextos en los cuales se asignan significados a las acciones y a los términos.
Herramientas y estrategias del docente.
 Los cambios sociales conllevan circunstancias inéditas que deben ser analizadas y obligan a ensayar
nuevas estrategias y a cambiar ideas. Esta flexibilidad es fundamental en el trabajo docente, donde
frecuentemente es necesario aceptar el punto de vista del otro y modificar los métodos para mejorar la
comunicación. Nuevamente ocurre que la formación de la flexibilidad puede depender más de las estrategias
pedagógicas que de los contenidos mismos.
Sólo el docente que conoce el fundamento de su disciplina puede moverse con facilidad en distintos
escenarios, proponer distintos ejemplos y reconocer cuándo una determinada situación puede ser
aprovechada para producir un cambio conceptual en el estudiante.
Sólo el docente que conoce los límites de la disciplina y el lenguaje en el cual ella se expresa, puede explicar
por qué una determinada pregunta no es legítima en un determinado contexto.
Sólo el docente que conoce al interlocutor, puede reconocer y saber quién es y qué quiere el estudiante.
Sólo el docente que conoce el proceso de desarrollo intelectual de los alumnos, que conoce el contexto de la
escuela y sabe interpretar las palabras y los gestos.
Tiene herramientas conceptuales para analizar los problemas de la relación pedagógica, las cuales son un
instrumento indispensable para el ejercicio de la docencia.


Perfil del docente

  1.

                                               CONTENIDO
Para poderbrindarle un sentido completo al perfil del docente, se debe tomar en consideración
que la docenciaes una práctica entendida como una labor educativa integral.
Los docentes, ante las demandas del mundo actual y del futuro deben desarrollar un conjunto
de habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje significativo.
De éste conjunto de habilidades caben destacar varias, tales como: pensar, crear, diseñar,
resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar. Todo esto con el fin de trabajar,
estudiar y construir visiones en equipo, auto evaluaciones, compromisos y el compartir.
El docente debe ser un líderque posea la capacidad de modelaje de sus estudiantes, ser creativo
e intelectual y, además, inspirar a los alumnos para la búsqueda de la verdad.
De manera general, se puede decir que el docente debe demostrar características de liderazgo,
en las cuales deberá tener una visión de futuro y saber comunicarla, una visión de la educación
innovadora y avanzada, es decir, asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones.
ENFOQUES DEL PERFIL DOCENTE A TRAVÉS DEL TIEMPO:
   Enfoque Conductista (antes de los 70): Se toma al docente como un técnico, su
   fundamento es la concepción tecnocrática del currículo, basado en la disciplina, y sus
   organizadores son objetivos mensurables, habilidades de trabajo, control conductual y de
   los medios para la efectiva producción de los aprendizajes en los alumnos. La formación del
   docente se entiende en términos de competencia y actuación.

De ésta manera se entiende el perfil del docente, como un ser capaz de:
  1.   Diagnosticar las necesidades instruccionales.
2. Diseñar y crear condiciones para la instrucción.
 3. Mantener y conducir la instrucción.
 4. Manejar las técnicas de avaluación.

   Enfoque Humanista (desde los 70): Reconoce que los docentes están dotados de
   motivación y recursos internos ara promover y mejorar el ambienteeducacional. Se basa en
   una concepción curricular de experiencias que se centran en el desarrollo personal y la
   satisfacción de necesidades. Se considera que es individualista y no toma en cuenta el
   carácter social de la educacióny las experiencias que en ella se dan.
   Enfoque Desarrollista: Se ve la formación docente en términos de formar un líder, un
   solucionador de problemas, un individuo con capacidad de tener reflexión innovadora de
   los procesos educativos. Su fuerte es el pensamiento progresista.

El currículum es entendido como una experiencia, pero con una implicación sustantivamente
social. El docente se perfila como un creador, un transformador de la realidad, en fin, como un
negociador.
En la actualidad y dada la complejidad de la sociedad, que sufre momentos de crisis y de
transformaciones profundas, éste perfil docente no sería satisfactorio, con lo que se hace
necesario replantear la formación docente.
LA CREACIÓN DE UN NUEVO PERFIL DOCENTE:
La idea básica de la renovación está en el hecho de reconocer el planteamiento humanista y
desarrollista, constituyendo una buena combinación para dar, en forma combinada y
pluralista, su contribución a la reformulación de un modelo de formación docente que se
fundamente en una racionalidad sustantiva y significativa.
La nueva visión combinará el criterio de la competencia con el criterio ético. La meta es formar
un individuo con capacidad de innovación y creación. Se concibe que el docente tenga la
suficiente formación para prestar atención al proceso educativo y mejorarlo creativamente.
De esta manera surge un perfil más amplio, que incluye el desarrollo personal, actitudes,
comunicación, orientación, liderazgo, toma de decisiones, mejoramiento personal, dimensión
social e intelectual.
Basándose en Kincheloe (1.989), la propuesta actual de formación docente se basa
principalmente en los siguientes aspectos:
 1.   Centrada en el desarrollo de habilidades: la enseñanza como actividad académica e
      intelectual.
 2.   Se requiere de habilidad para conducir situaciones de búsqueda y uso adecuado de la
      información.
 3.   Necesidad de manejar un marco de referencia conceptual para el mejoramiento
      inteligente y no mecánico de los métodos empleados en clases.
 4.   Necesidad de tener una sólida información de artes y ciencias para establecer la crítica
      relación entre los contenidos y la realidad social.
 5.   Los cambios en las condiciones sociales requieren docentes con capacidad para ajustar
      sus puntos de vista a las demandas de nuevos compromisos socioculturales.
Desde el punto de vista de las instituciones y tomando como ejemplo y modelo el Colegio de
profesores de la Provincia de Ontario, Canadá, se pueden destacar los siguientes elementos:
 1.
       a. El significado de lo que es un profesional de la enseñanza.
       b. Las creencias y los valores expresados y envueltos en los procesos de desarrollo.
       c. El reconocimiento y la valoración de la diversidad en la práctica de la docencia.
       d. Reconocimiento de que el crecimiento personal y profesional es un proceso de
          desarrollo y que los docentes pueden moverse en una variada gama de
          oportunidades en su carrera a lo largo de su vida.
     e. La profesión del docente es interdependiente y también lo son sus estándares de
          evaluación.
 2. Los principios:
     a. Compromiso de los estudiantes y su aprendizaje.
     b. Conocimiento profesional.
     c. Prácticas de enseñanza.
     d. Liderazgo y la comunidad.
     e. Aprendizaje profesional situacional.
 3. Las áreas de crecimientos que será evaluadas:

BASES DEL NUEVO PERFIL DOCENTE:
De manera general se puede decir que un nuevo perfil docente debe incluir la capacidad del
docente, la fuente de la filosofíaque lo inspira y el impacto en la educación de los alumnos. Sus
bases están principalmente señaladas en los siguientes aspectos:
   Metafísica: La cual permitirá al docente a asumir y comprometerse con las realidades
   múltiples, que demuestran las necesidades del entorno (económicas, políticas, entre otras).
   El docente debe llevar a que sus estudiantes hagan cuestionamientos y valoraciones que
   sean sustantivas y permanentes.
   Epistemología: Con la cual el docente podrá desarrollar capacidad para apreciar las variadas
   formas de acercamiento y a la aprobación de los saberes. Esto incluye el reconocimiento de
   diferentes concepciones sobre el conocimiento, el entendimiento de las diferentes formas de
   trabajar y lograr este conocimiento y experiencia en sus estudiantes.
   Axiología: Permitirá al docente crear una conducta generalizada para formularse
   interrogantes sobre lo deseable y lo valioso.

El hecho de educar requiere hacer juicios de valoración y enseñar a los estudiantes a hacer lo
mismo con dignidad.
   Ética: Permite a los docentes a orientar su conducta teniendo como referente la moralde la
   educación. Se debe formar al docente con alto grado de capacidad reflexiva sobre las
   implicaciones de su trabajo para y con los estudiantes.
   Estética: Es la fuente para formar al docente con capacidad de crear y cuidar ambientes que
   permitan dar significado al proceso educativo.
   Lógica: Fortalece el pensamiento crítico y constructivo del docente. Incluye capacidad para
   comprender, reestructurar, analizar, sintetizar, aplicar y acceder al conocimiento;
   facilitando experiencias enriquecedoras con los estudiantes.
Política: Permite honrar la diversidad y la democracia. Las posibilidades educativas brindan
   diversidad (razas, géneros, ideales, creencias, apreciaciones, apariencias, edades, lenguaje,
   salud, entre otras).

El intercambio y la deliberación se deben dar en ambientes y en escenarios democráticos en la
escuela.
   Teodisea: Permite que el docente posea un discurso educativo con significado y
   sustentación. Modelar y guiar a los estudiantes para que clarifiquen, articulen y redefinan
   un trabajo coherente.
   Espíritu de Aprendizaje: Permite al decente asumir y modelar conductas significativas.
   Aprendizajes que duren toda la vida personal y profesional y que se demuestran en la
   enseñanza, favoreciendo un ambiente coherente entre el discurso y la acción.
   Espíritu de Cuestionamiento: Permitirá al docente guiar acciones continuas de auto
   evaluación y mejoramiento en lo personal y profesional.

FORMACIÓN DOCENTE EN VENEZUELA:
   Según Matos (2.000): "...el docente es un mediador no de manera declarativa; de hecho
   debe asumir el reto de involucrarse en la construccióndel conocimiento en el aula. Lo
   importante no es necesariamente cuánto se sabe, pero que ello descanse en una plataforma
   teórica-conceptual, psicológica y filosófica para sustentar la práctica pedagógica...".
   González, N. (2.000): "...dentro de la praxispedagógica integradora, el rol del docente debe
   ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador y sensible. El docente debe
   conocer y respetar el estado evolutivo del niño y facilitar situaciones que inviten a la
   búsqueda constante del conocimiento. Se concibe como modelo y líder, centrado en sus
   alumnos como sujetos de aprendizaje...El rol del docente interactúa con dos elementos más
   para formar una tríada interpretativa: docente – alumno – saber...".

Estas interpretaciones de los autores Matos y González, conducen a entender el rol del docente
como factor de construcción de conocimientos y de experiencias.
Se mantiene una visión pluridisciplinaria, con extensión diversidad y profundidad.
De manera general, se concluye que el rol principal del docente es facilitar y ayudar a los
estudiantes a construir y reconstruir sus propios conocimientos, sobre la base de promover
experiencias acordes con el nivel de desarrollo de los mismos y la inteligente estructuración y
evaluación de la experiencia.

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El perfil de un docente

  • 1. El perfil de un docente labor docente Por: Lic. Irma Liliana del Prado El presente texto no pretende ser un balance de las discusiones sobre el perfil del docente, ni un listado de las cualidades que debe reunir para ejercer su oficio con calidad y eficacia. Es más bien un conjunto de reflexiones sobre la escuela y sobre la cultura escolar a partir de las cuales es posible derivar un mínimo de aspectos que creo importante considerar cuando se trata de establecer un perfil del docente. La reflexión sobre el perfil vuelve un instante a las preguntas fundamentales del qué, el para qué y el dónde de los perfiles posibles, si se avanza más allá de un listado de contenidos y se detiene un instante sobre las condiciones y sobre los métodos de trabajo con los maestros, tanto en la formación inicial como en la continua, si da ocasión de pensar en las estrategias de autoformación colectiva de algunos grupos de docentes y en el modo de validar y promover esas estrategias y aprender de ellas, esta indagación no será tiempo perdido. La formación profesional del docente: Debe estar orientada al desarrollo de las personas lo que es fundamental para que puedan responder a las necesidades de los niños y de la sociedad en su conjunto. Deben conocer los niños y sus potencialidades, para ofrecerles la preparación necesaria y contribuir a la satisfacción de dichas necesidades y al mejoramiento de la calidad de sus vidas. Debe enfatizar una comprensión y asunción del significado del proyecto educativo que se promueve y de cómo llevarlo a la práctica cotidianamente, en el sentido de que la creatividad y la iniciativa son elementos fundamentales dentro del proceso. Debe reconocer y desarrollar los conocimientos y habilidades necesarias para reafirmar los derechos de los niños y educarlos mejor desde la escuela, la familia, la comunidad y la sociedad en su conjunto. El proceso de formación de los docentes, favorece la comprensión de la importancia de atender a la diversidad y fomentar en los niños una actitud de respeto y tolerancia a las diferentes culturas y de valoración de la propia, para que no desarrollen actitudes discriminatorias. Elementos de un perfil. Los docentes deben ser capaces de asumir nuevos retos. Para ello, deben contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y conocimiento. Se trata: De ser receptivos a los problemas que se derivan de las transformaciones sociales, económicas y culturales a las cuales asistimos. Ser receptivos a las vivencias importantes de los alumnos. Compartir su alegría por los nuevos conocimientos, sus preocupaciones frente a las dificultades de la comprensión y frente a sus procesos vitales, que inciden determinantemente en las relaciones con la escuela, con los compañeros de clase, con el docente y con el conocimiento. Ser receptivos también a las propuestas innovadoras y a las posibilidades que se abren en el contexto de la relación pedagógica, lo que es, algo muy distinto de la adopción mecánica y acrítica
  • 2. de lo nuevo. La formación en esa sensibilidad a las emociones y a las posibilidades que brindan las circunstancias implica, que la formación de maestros se haga a través de estrategias pedagógicas que involucren el diálogo y que propongan situaciones en las cuales sea importante el ejercicio de la solidaridad y el reconocimiento de los sentimientos del otro. Las estrategias de la escuela activa y, más recientemente, de la pedagogía constructivista recogen este reconocimiento de la importancia del diálogo y de la construcción colectiva del conocimiento, que no son posibles cuando se carece de la sensibilidad suficiente para comprometerse con ellas y desarrollarlas. Desde el punto de vista de la relación pedagógica: El conocimiento que circula en el aula debe ser significativo. El docente debe expresarse en un lenguaje comprensible, esforzarse por realizar un proceso de recontextualización de los conocimientos que los haga interesantes y apropiables y reconocer las reglas de la comunicación que se establecen en el aula, esto es, reflexionar sobre las relaciones que introduce y las pautas que se siguen en esas relaciones. El docente debe estar comprometido con su tarea y su saber, y que este compromiso sea visible para sus alumnos. Ser docente por vocación y no por accidente. Debe ser un investigador y un crítico de su práctica. Dejar traslucir que no tiene la intención de engañar o manipular, o abusar del poder que le otorga su rol en la relación pedagógica. Conocer las herramientas conceptuales y metodológicas básicas de las disciplinas. De lo anterior se desprende que el docente debe: Conocer el contenido de su enseñanza y el modo como ese contenido puede tener sentido para el estudiante ( debe saber) Saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el diálogo con los estudiantes ( debe saber comunicar y generar comunicación) Ponerse de manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que tiene y quiere. Plantear y obedecer reglas de juego claras en su relación con los estudiantes y estar dispuesto a discutir esas reglas. Realizar una tarea de recontextualización. Esto implica llevar los conocimientos de un contexto de significaciones a otro. Conocer quién es el alumno, qué quiere y qué requiere y; en consecuencia, qué es crucial que aprenda. Reorganizar los conocimientos en el aula, frecuentemente de una manera distinta a como vienen organizados en el texto, para asegurar la coherencia de la exposición y para lograr un aprendizaje significativo. Ser creativo para introducir nuevas interpretaciones que amplíen el horizonte de las posibilidades sociales. Inventar estrategias o pautas para resolver problemas de diversos tipos. Poder ampliar la competencia comunicativa de los sujetos para permitirles participar en los espacios en los cuales se toman decisiones que les competen. Capacidad de reconocer los contextos en los cuales se asignan significados a las acciones y a los términos.
  • 3. Herramientas y estrategias del docente. Los cambios sociales conllevan circunstancias inéditas que deben ser analizadas y obligan a ensayar nuevas estrategias y a cambiar ideas. Esta flexibilidad es fundamental en el trabajo docente, donde frecuentemente es necesario aceptar el punto de vista del otro y modificar los métodos para mejorar la comunicación. Nuevamente ocurre que la formación de la flexibilidad puede depender más de las estrategias pedagógicas que de los contenidos mismos. Sólo el docente que conoce el fundamento de su disciplina puede moverse con facilidad en distintos escenarios, proponer distintos ejemplos y reconocer cuándo una determinada situación puede ser aprovechada para producir un cambio conceptual en el estudiante. Sólo el docente que conoce los límites de la disciplina y el lenguaje en el cual ella se expresa, puede explicar por qué una determinada pregunta no es legítima en un determinado contexto. Sólo el docente que conoce al interlocutor, puede reconocer y saber quién es y qué quiere el estudiante. Sólo el docente que conoce el proceso de desarrollo intelectual de los alumnos, que conoce el contexto de la escuela y sabe interpretar las palabras y los gestos. Tiene herramientas conceptuales para analizar los problemas de la relación pedagógica, las cuales son un instrumento indispensable para el ejercicio de la docencia. Perfil del docente 1. CONTENIDO Para poderbrindarle un sentido completo al perfil del docente, se debe tomar en consideración que la docenciaes una práctica entendida como una labor educativa integral. Los docentes, ante las demandas del mundo actual y del futuro deben desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje significativo. De éste conjunto de habilidades caben destacar varias, tales como: pensar, crear, diseñar, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar. Todo esto con el fin de trabajar, estudiar y construir visiones en equipo, auto evaluaciones, compromisos y el compartir. El docente debe ser un líderque posea la capacidad de modelaje de sus estudiantes, ser creativo e intelectual y, además, inspirar a los alumnos para la búsqueda de la verdad. De manera general, se puede decir que el docente debe demostrar características de liderazgo, en las cuales deberá tener una visión de futuro y saber comunicarla, una visión de la educación innovadora y avanzada, es decir, asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones. ENFOQUES DEL PERFIL DOCENTE A TRAVÉS DEL TIEMPO: Enfoque Conductista (antes de los 70): Se toma al docente como un técnico, su fundamento es la concepción tecnocrática del currículo, basado en la disciplina, y sus organizadores son objetivos mensurables, habilidades de trabajo, control conductual y de los medios para la efectiva producción de los aprendizajes en los alumnos. La formación del docente se entiende en términos de competencia y actuación. De ésta manera se entiende el perfil del docente, como un ser capaz de: 1. Diagnosticar las necesidades instruccionales.
  • 4. 2. Diseñar y crear condiciones para la instrucción. 3. Mantener y conducir la instrucción. 4. Manejar las técnicas de avaluación. Enfoque Humanista (desde los 70): Reconoce que los docentes están dotados de motivación y recursos internos ara promover y mejorar el ambienteeducacional. Se basa en una concepción curricular de experiencias que se centran en el desarrollo personal y la satisfacción de necesidades. Se considera que es individualista y no toma en cuenta el carácter social de la educacióny las experiencias que en ella se dan. Enfoque Desarrollista: Se ve la formación docente en términos de formar un líder, un solucionador de problemas, un individuo con capacidad de tener reflexión innovadora de los procesos educativos. Su fuerte es el pensamiento progresista. El currículum es entendido como una experiencia, pero con una implicación sustantivamente social. El docente se perfila como un creador, un transformador de la realidad, en fin, como un negociador. En la actualidad y dada la complejidad de la sociedad, que sufre momentos de crisis y de transformaciones profundas, éste perfil docente no sería satisfactorio, con lo que se hace necesario replantear la formación docente. LA CREACIÓN DE UN NUEVO PERFIL DOCENTE: La idea básica de la renovación está en el hecho de reconocer el planteamiento humanista y desarrollista, constituyendo una buena combinación para dar, en forma combinada y pluralista, su contribución a la reformulación de un modelo de formación docente que se fundamente en una racionalidad sustantiva y significativa. La nueva visión combinará el criterio de la competencia con el criterio ético. La meta es formar un individuo con capacidad de innovación y creación. Se concibe que el docente tenga la suficiente formación para prestar atención al proceso educativo y mejorarlo creativamente. De esta manera surge un perfil más amplio, que incluye el desarrollo personal, actitudes, comunicación, orientación, liderazgo, toma de decisiones, mejoramiento personal, dimensión social e intelectual. Basándose en Kincheloe (1.989), la propuesta actual de formación docente se basa principalmente en los siguientes aspectos: 1. Centrada en el desarrollo de habilidades: la enseñanza como actividad académica e intelectual. 2. Se requiere de habilidad para conducir situaciones de búsqueda y uso adecuado de la información. 3. Necesidad de manejar un marco de referencia conceptual para el mejoramiento inteligente y no mecánico de los métodos empleados en clases. 4. Necesidad de tener una sólida información de artes y ciencias para establecer la crítica relación entre los contenidos y la realidad social. 5. Los cambios en las condiciones sociales requieren docentes con capacidad para ajustar sus puntos de vista a las demandas de nuevos compromisos socioculturales.
  • 5. Desde el punto de vista de las instituciones y tomando como ejemplo y modelo el Colegio de profesores de la Provincia de Ontario, Canadá, se pueden destacar los siguientes elementos: 1. a. El significado de lo que es un profesional de la enseñanza. b. Las creencias y los valores expresados y envueltos en los procesos de desarrollo. c. El reconocimiento y la valoración de la diversidad en la práctica de la docencia. d. Reconocimiento de que el crecimiento personal y profesional es un proceso de desarrollo y que los docentes pueden moverse en una variada gama de oportunidades en su carrera a lo largo de su vida. e. La profesión del docente es interdependiente y también lo son sus estándares de evaluación. 2. Los principios: a. Compromiso de los estudiantes y su aprendizaje. b. Conocimiento profesional. c. Prácticas de enseñanza. d. Liderazgo y la comunidad. e. Aprendizaje profesional situacional. 3. Las áreas de crecimientos que será evaluadas: BASES DEL NUEVO PERFIL DOCENTE: De manera general se puede decir que un nuevo perfil docente debe incluir la capacidad del docente, la fuente de la filosofíaque lo inspira y el impacto en la educación de los alumnos. Sus bases están principalmente señaladas en los siguientes aspectos: Metafísica: La cual permitirá al docente a asumir y comprometerse con las realidades múltiples, que demuestran las necesidades del entorno (económicas, políticas, entre otras). El docente debe llevar a que sus estudiantes hagan cuestionamientos y valoraciones que sean sustantivas y permanentes. Epistemología: Con la cual el docente podrá desarrollar capacidad para apreciar las variadas formas de acercamiento y a la aprobación de los saberes. Esto incluye el reconocimiento de diferentes concepciones sobre el conocimiento, el entendimiento de las diferentes formas de trabajar y lograr este conocimiento y experiencia en sus estudiantes. Axiología: Permitirá al docente crear una conducta generalizada para formularse interrogantes sobre lo deseable y lo valioso. El hecho de educar requiere hacer juicios de valoración y enseñar a los estudiantes a hacer lo mismo con dignidad. Ética: Permite a los docentes a orientar su conducta teniendo como referente la moralde la educación. Se debe formar al docente con alto grado de capacidad reflexiva sobre las implicaciones de su trabajo para y con los estudiantes. Estética: Es la fuente para formar al docente con capacidad de crear y cuidar ambientes que permitan dar significado al proceso educativo. Lógica: Fortalece el pensamiento crítico y constructivo del docente. Incluye capacidad para comprender, reestructurar, analizar, sintetizar, aplicar y acceder al conocimiento; facilitando experiencias enriquecedoras con los estudiantes.
  • 6. Política: Permite honrar la diversidad y la democracia. Las posibilidades educativas brindan diversidad (razas, géneros, ideales, creencias, apreciaciones, apariencias, edades, lenguaje, salud, entre otras). El intercambio y la deliberación se deben dar en ambientes y en escenarios democráticos en la escuela. Teodisea: Permite que el docente posea un discurso educativo con significado y sustentación. Modelar y guiar a los estudiantes para que clarifiquen, articulen y redefinan un trabajo coherente. Espíritu de Aprendizaje: Permite al decente asumir y modelar conductas significativas. Aprendizajes que duren toda la vida personal y profesional y que se demuestran en la enseñanza, favoreciendo un ambiente coherente entre el discurso y la acción. Espíritu de Cuestionamiento: Permitirá al docente guiar acciones continuas de auto evaluación y mejoramiento en lo personal y profesional. FORMACIÓN DOCENTE EN VENEZUELA: Según Matos (2.000): "...el docente es un mediador no de manera declarativa; de hecho debe asumir el reto de involucrarse en la construccióndel conocimiento en el aula. Lo importante no es necesariamente cuánto se sabe, pero que ello descanse en una plataforma teórica-conceptual, psicológica y filosófica para sustentar la práctica pedagógica...". González, N. (2.000): "...dentro de la praxispedagógica integradora, el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador y sensible. El docente debe conocer y respetar el estado evolutivo del niño y facilitar situaciones que inviten a la búsqueda constante del conocimiento. Se concibe como modelo y líder, centrado en sus alumnos como sujetos de aprendizaje...El rol del docente interactúa con dos elementos más para formar una tríada interpretativa: docente – alumno – saber...". Estas interpretaciones de los autores Matos y González, conducen a entender el rol del docente como factor de construcción de conocimientos y de experiencias. Se mantiene una visión pluridisciplinaria, con extensión diversidad y profundidad. De manera general, se concluye que el rol principal del docente es facilitar y ayudar a los estudiantes a construir y reconstruir sus propios conocimientos, sobre la base de promover experiencias acordes con el nivel de desarrollo de los mismos y la inteligente estructuración y evaluación de la experiencia.