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1
GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
R.F.C.
BEN081010EN5
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL URBANA
“PROFR. DOMINGO CARBALLO FÉLIX”
Licenciatura en Educación Preescolar.
Plan de estudios 2012
3° “B”.
“Antología.”
Curso:
Literatura infantil y creación literaria.
Coordinadora:
Profra. Ana Lilia Arce A
Alumna normalista:
Peña Lucero Isaura María.
Semestre V.
Ciclo escolar 2015- 2016.
La paz, Baja California Sur 2016.
2
ÍNDÍCE
Introducción…………………………………………………..............................................2
Géneros
literarios…………………………………………………………………..………………….3
Situaciones
didácticas…………………………………………………………………………………...17
Competencias del
docente……………………………………………..……………………..………………..25
Metodología para trabajar con textos en el
preescolar……………………………………………………………….………..………...26
Materiales para trabajar con textos en
preescolar……………………………………………………………….………...………..29
Organización del
grupo…………………………………….…………………………………………………31
Conclusión………………………………………………………………………………….33
Bibliografía………………………………………………………………………………...35
3
ÍNTRODUCCÍON
La siguiente antología es la recopilación de producciones y aprendizajes que se dieron a lo
largo del curso “literatura infantil y creación literaria”, la cual tiene el propósito de
presentar lo que se trabajó durante el curso y evidenciar los conocimientos adquiridos a
partir de las diferentes actividades realizadas.
Se contó con la participación de las alumnas normalistas que cursan el tercer año de la
licenciatura en educación preescolar Breda Estefanía Medina Méndez, Gabriela Pacheco
Sánchez, Isaura María Peña Lucero, Dorys Sarahi Romero Lucero y Ariana Sinahy
Manríquez Avilés, para la creación de esta antología.
La cual está dividida en dos apartados principales, el primero retoma los géneros literarios,
entre ellos narrativo, lirico, didáctico y dramático explicados desde las perspectivas de las
alumnas de acuerdo con lo recuperado en clase, también incluye algunas secuencias
didácticas que ponen en práctica la utilización de estos géneros literarios en el nivel
preescolar.
El segundo apartado expone las competencias tanto del docente como del niño, estas
rescatadas desde el PEP 2011, también presenta la metodología para trabajar con los textos
en el preescolar, donde se toman en cuenta tres principales momentos, antes, durante y
después de la lectura, se retoma la debida organización del grupo, ya sea en tiempo y en
espacio y los materiales que se sugieren para trabajar con los alumnos preescolares.
Finalmente se cierra la siguiente antología con una conclusión que recolecta todas las
expectativas, experiencias y conocimientos desde las enseñanzas del curso.
4
GENEROS LÍTERARÍOS.
GÉNERO LÍRICO
Sabemos que a través de la lectura tenemos acceso a una variedad de posibilidades literarias
que contribuyen de manera directa al desarrollo emocional de las personas, ya que mediante
ellos se ponen en práctica valores y nociones éticas que invitan a los lectores a ponerse en
el lugar donde se sitúa un historia además le refleja sus propias vivencias y sentimientos,
aportando al desarrollo de la inteligencia emocional.
La literatura se convierte en una oportunidad de acceder a la cultura, de expresarse y una
forma de lograr la equidad y la igualdad, una forma de conocer distintos mundos e imaginar
infinidad de experiencias. Por esta gran razón existe un gran interés por el que los infantes
se aproximen a este repertorio de posibilidades desde edades muy tempranas, sin embargo
en ocasiones se subestima la capacidad de comprensión de los niños ante los diversos textos
literarios y por ello se tiende a presentarle el mismo material.
La literatura infantil específicamente es una puerta a la exploración de diferentes formas de
lenguaje, conocimiento de diferentes mundos que les permite a los niños y niñas fantasear,
soñar, por medio de los cuentos y los personajes, además tiene oportunidad de sentirse
identificados y se convierte en una forma de enfrentar sus miedos, dudas e inquietudes, en
preescolar el trabajo con este tipo de textos se orienta a “presenciar y participar en actos de
lectura y escritura permite advertir que se escribe de izquierda a derecha y de arriba abajo;
que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones –pero también que éstas significan y
representan algo en el texto–; que hay diferencias entre el lenguaje que se emplea en un
cuento, en un texto informativo y en otros textos, así como identificar las características de
5
la distribución gráfica de ciertos tipos de texto, la diferencia entre letras, números y signos
de puntuación, entre otras cosas”. (PEP 2011).
Para que este objetivo se cumpla es primordial que los alumnos tengan un previo
acercamiento a los diferentes géneros literarios, de esta manera invitándole a descubrir
nuevos horizontes se busca interesarlo por la lectura desde edades tempranas.
Sin embargo para poder tener una idea de que trabajar en este nivel y cuál sería la mejor
manera de presentación ante un grupo de niños en esta edad, es primordial el conocer y
reconocer las características de los géneros y subgéneros literarios.
Se denomina género literario a cada una de las clases en que se dividen los textos literarios,
escritos por los autores con una finalidad determinada. Cada género literario comprende, a
su vez, otros subgéneros literarios. Existen cuatro géneros literarios como son el lirico,
dramático, narrativo y didáctico en este breve texto nos avocaremos a describir el género
literario además de retomar de qué manera podemos acercar al alumno de nivel preescolar
al mismo.
El género lirico es la forma poética que expresa los sentimientos, imaginaciones y
pensamientos del autor; enseña la manifestación de su mundo interno y, por tanto, es el
género poético más subjetivo y personal. El poeta se inspira frecuentemente en las
emociones que han provocado en su alma objetos y hechos externos, al igual que puede
interpretar sentimientos colectivos.
De igual manera íntegra y afianzan conocimientos necesarios para reconocer diferentes
temáticas y comprender desde otros análisis y puntos de vista (convergencia, divergencia e
interpretativa) la presencia de ellos en uno o varios textos.
6
Para desarrollar este género en la educación preescolar se tiene que diseñar estrategias
atractivas (lúdicas) para interesar al niño y propiciarles un ambiente literario donde él tenga
la oportunidad de envolverse en el mundo de la literatura, para eso la escuela requiere del
apoyo de los padres ya que normalmente, se convierten en lectores de géneros literarios
aquellos que han tenido en su hogar o en otros espacios, la posibilidad de valorar un libro,
un texto o que observan a sus padres con estos escritos maravillosos.
Permitir descubrir el sentido de la lengua escrita y comprender que a través de ella, el ser
humano puede comunicarse y expresarse.
Este género literario se basa en la expresión habitual del poema, aunque los textos suelen
utilizarse como forma de expresión el verso, hay también textos líricos en prosa (prosa
poética).
La forma en que se debe sobre llevar este género requiere que el hablante pueda expresar
sus sentimientos a una persona, animal, cosa, objeto personificado que le inspiré, ese
sentimiento de amor, alegría frente a una actitud, de angustia y el miedo a la soledad. Lo
puede expresar cantando.
Las características que tiene este género principalmente es que al hablante se expresa en
tercera persona en representaciones propias o del personaje, este género es muy variado y
pueden referirse: animales, objeto o lugares.
Los subgéneros que se desligan del género lirico son los siguientes:
Poesía: Es considerada como una manifestación de la belleza o del sentimiento estético por
medio de la palabra, en verso o en prosa. Los griegos denominaron tres tipos de poesía: la
lírica o canción cantada con acompañamiento de lira o arpa de mano
7
Rima: Es la repetición de una secuencia de fonemas a partir de la sílaba tónica al final de
dos o más versos.
Los trabalenguas: constituyen a la vez un tipo de literatura popular de naturaleza oral. En
especial sirve para hacer a uno equivocarse en varias ocasiones las personas que lo
pronuncian no lo pueden hacer y ahí se desarrolla el conflicto de la pronunciación.
Adivinanzas: Deben tener características del objeto que se va a adivinar. Las adivinanzas
tienen un origen popular y se agrupan en recopilaciones.
Refranes: son dichos breves, que representan algún aspecto del sentido común o de
sabiduría popular pueden hablar sobre conductas humanas, en cuanto a las reglas que las
determinan.
Retahíla: es una serie de sucesos que se nombran en un orden determinado. Las retahílas se
han convertido, a lo largo de la historia, en juegos de palabras que favorecen el desarrollo
de la memoria y ayudan a la fluidez verbal de los niños, mejoran la memoria y la atención y
por eso son ideales para la educación de los niños.
Canción: Es una composición lírica de origen provenzal. Es un poema admirativo que
expresa una emoción y el tema, por lo general, amoroso que llegó a España en el
Renacimiento a través de la literatura italiana.
Anécdota: Es un cuento corto que narra un incidente interesante o entretenido, una
narración breve de un suceso curioso, algo que se supone que le haya pasado a alguien.
El subgénero lirico construye e integra conocimientos precisos a los alumnos para que
reconozcan los diferentes tipos de expresión oral y escrita que existen y como lo pueden
utilizar, esto sin duda alguna con el apoyo de la educadora para que puedan realizar
8
actividades dinámicas e ingeniosas aptas y motivantes para los alumnos que apenas se
empiezan a integrar en este ambiente de lectura y oralidad.
La motivación por este subgénero en el preescolar es poco desarrollada ya que muy pocas
veces se utiliza, en sí solo se desarrolla ciertos aspectos y no su totalidad. Se necesita una
manera distinta de incitar tanto a padres y alumnos para que el tema no sea tedioso para
ninguno y que ambos se involucren en el proceso de adquisición y apreciación de la lectura
evitando el sentir tediosa dicha actividad. La educadora por iniciativa propia debe crear
ambientes de aprendizajes basados en la enseñanza de los alumnos y favorecer esos
aspectos en los que se necesita más apoyo. Por lo tanto, estas experiencias que se
desarrollen deben ser agradables, con sentido común y significativo, deben ser abiertos para
que los alumnos puedan producir angustia o temor y que sirvan para fortalecer el
aprendizaje en una cultura poco letrada e ilustrada
Todas las actividades que se promuevan en el aula de clase para rescatar la importancia de
los subgéneros liricos de una manera que permita la interacción entre el contenido y el
alumno ya sea mediante el juego, la dramatización o diversas actividades que promuevan
en el alumno el gusto por la lectura y que le permita descubrir el sentido de la lengua escrita
y comprender que a través de ella, el ser humano puede comunicarse y expresarse.
9
GÉNERO DIDÁCTICO
Durante el transcurso del semestre abordamos las unidades de aprendizaje y desde un
primer momento nos cuestionamos ¿qué es la literatura? Donde manejamos de una manera
conceptual para llevar a cabo en práctica desarrollando una serie de trabajos y actividades
formadoras, quizás más de una las utilizó para las jornadas de práctica ahora bien, lo
anterior nos ayudó a que conociéramos de una manera más exacta los géneros literarios y
he de reconocer que se les denomina la clasificación y división de los textos, así mismo que
éstos contienen subgénero, tal vez conozcan sobre algunos como el dramático, el lírico o
quizás el narrativo pero hoy por lo tanto, quisiera hablarles sobre el género didáctico lo he
elegido como tema porque me parece interesante claro ésta sin subestimar a los demás
géneros pero considero que se encuentra claramente vinculado dentro de la pedagogía,
ahora bien, preguntémonos en un primer momento ¿Qué es el género didáctico?
Se manifiesta como el desarrollo de las metodologías por parte de un docente, o bien un
guía con propósitos meramente educativos que articula u organiza para una enseñanza no
solo de la Literatura, sino más bien, de manera holística con las acciones de leer, analizar y
comprender el texto literario.
Lo considero preponderante dado que es una forma de establecer estrategias para el
desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje del sujeto que se encuentre en un primer plano
aprendiendo la lectoescritura y éste género potencializará la producción de una enseñanza
adecuada desde un comienzo comparándolo
con los otros géneros, es decir, dicho desde otro termino sería, trabajar con textos literarios
que tenga un fin educativo, que generen aprendizajes significativos en la vida de los
educandos con ayuda del profesorado y cómo trabaja con el contenido textual.
10
Éste género puede ser teórico y práctico dado que desde un texto literario pueden los niños
analizar y observar alguna situación o realidad y encontrar las soluciones a las
problemáticas que se planteen. Lo anterior se conoce como una de las características
principales del género didáctico.
Con anterioridad les he mencionado sobre los subgéneros, sin embargo, quisiera especificar
sobre ellos a continuación; los subgéneros del género didáctico son el ensayo, la epístola, el
diálogo, la fábula y la sátira, empecemos por éste último, es un escrito en donde pone en
manifiesto el humor poniendo en ridículo algo, tal puede ser el caso de una persona, una
institución puede considerarse usarse el realismo.
La siguiente que mencionaré será la epístola que se compone como una carta dirigida a una
persona ausente o quizás dependiendo el texto puede ser ficticia. Otro subgénero sería el
ensayo en donde el escritor expresa opciones o reflexiones sobre un tema en específico algo
similar al que estás leyendo ahora. Ahora bien, hablemos del diálogo y éste subgénero sin
más preámbulo, es una conversación entre algunos personajes de la historia.
Y por último una de mis favoritas es la fábula porque es un cuento que puede utilizar como
personajes animales haciendo cosas de seres humanos o viceversa, sin embargo, lo que
encuentro interesante es como al final de la historia se encuentra la moraleja dando por
entender, evidentemente la acción moral y los valores que debemos emprender dejando con
un aprendizaje a los niños y ¿por qué no? También a los adultos.
En nivel de Preescolar podemos abordar actividades con los dos últimos subgéneros, o
quizás solo será recomendable trabajar con la fábula, pero aconsejo que dependiendo los
niveles de logro del grupo o de los niños se puede trabajar con un diálogo, un ejemplo sería
en una obra de teatro e imagino trabajar un diálogo adecuado al vocabulario del alumnado,
11
puede ser Romeo y Julieta claro ésta, en una versión infantil, y es dado que ésa obra tiene
muchos diálogos pero que los niños identifiquen ¿con qué y por qué están trabajando? Pero
al mismo tiempo cuando estén en plenarias y se encuentren dialogando entre pares señalar
que hay textos donde vienen escrito una conversaciones como las de ellos y a esa acción se
le llama diálogo, evidentemente cabe destacar la metodología de la docente para
implementar actividades de esta índole. Dicho lo anterior, complementaré por qué es
preponderante y esencial trabajar la fábula en Preescolar y cabe mencionar como hace
mención el Programa de Estudio 2011 guía para la educadora sobre las competencias para
escuchar relatos literarios y para trabajar en el aula de clases escuchando y narrando fábulas
así como también interpretándolas.
Finalmente, hay que ser realistas que como educadoras no podemos trabajar con el género
didáctico por que delimita en cuanto a trabajar con los ensayos, las epístolas, las sátiras y el
diálogo con el alumnado, sin embargo podemos hacer el intento de trabajar además de la
fábula con el diálogo que lo considero un objetivo poco más realista, tomando en cuenta las
características y habilidades del grupo, y bueno ¿quién sabe? Tal vez tengamos buenos
resultados que nos den fundamentos para volverlo intentar o malos resultados que
optimicen una búsqueda para el desarrollo de adecuaciones para el grupo.
No hay que perder de vista después de todo que, el trabajar con éste género es con la
finalidad que el niño tenga un impacto y como consiguiente un aprendizaje significativo.
12
GÉNERO NARRATIVO
Aunque conocemos que existe una gran diversidad de obras literarias plagadas de arte
escrito es importante reconocer a cada obra por su género literario, es más fácil aprovechar
al cien por ciento el contenido de una obra cuando sabemos identificar su género literario,
recordemos que estas obras se clasifican en cuatro géneros principales según sus
características generales, entre ellos; el género lirico, género literario, género dramático y el
género didáctico, cada uno de ellos cuenta con un grupo de peculiaridades que los hacen
únicos en su clasificación. Estos géneros tienen gran utilidad en el nivel preescolar, son la
principal herramienta que tenemos para ofrecerle a los niños un mundo de aventura entre
las letras, aunque los niños a esta edad aún son muy pequeños para leer con facilidad es
tarea de los docentes introducir al niño en el mundo literario desde sus primeros años
llenándolo de aventuras, datos curiosos, hechos importantes que están plasmados en las
hojas de un libro para que desde esa temprana edad los niños curiosos comiencen a
interesarse por la lectura. Además de esto, los diferentes géneros literarios tienen diversos
usos en las actividades preescolares, apoyándonos así a que el niño adquiera de manera
lúdica un sinfín de conocimientos y habilidades que contribuyen a la construcción de
competencias. Aunque los cuatro géneros literarios tienen grandes usos en el preescolar,
consideramos que el género narrativo es uno de los más utilizados por las educadoras
gracias a su gran variedad de subgéneros aptos para trabajar con los niños.
La narrativa es un género muy antiguo, Martínez Arteaga hace referencia a que “las
primeras narraciones que se conocen están escritas en verso. Ello se debe, sin duda, a que
estas narraciones eran en principio orales y resultaban más fáciles de recordar si se
escribían en verso, tal es el caso de la epopeya griega o medieval” (2006, p.201) El género
narrativo es un género literario en el que se relata una historia ficticia o real en la que el
13
autor puede o no estar directamente involucrado. Si se trata de un cuento o de una novela la
historia es imaginaria, en el caso de una crónica, se trata de una historia real. Se le suele
llamar épico porque también abarca obras que relatan hazañas de personajes heroicos
ocurridas en el pasado, con elementos imaginarios que generalmente quieren hacerlas pasar
por verdaderas. Esa decir, se basan en hechos reales o ficticios. “El narrador es quien
cuenta al lector lo que va sucediendo en la narración, es quien presenta a los personajes y
quien sitúa la acción en un espacio y tiempo determinado.” (Martínez Arteaga, 2006, p.201)
Este género está compuesto por varios elementos los cuales son el narrador quien es el que
cuenta la historia, los personajes son los seres que pueblan el mundo narrado realizan o
participan en los hechos imaginarios, ambiente el cual es el lugar físico y las condiciones en
que ocurren los hechos narrados; es decir, el medio geográfico, social y cultural,
acontecimientos y el dialogo corresponde a la conversación entre dos o más personas. El
género narrativo está compuesto por subgéneros, entre los cuales encontramos:
La epopeya la cual son textos que pueden desarrollarse en prosa o verso largo, con el
narrador presente o ausente. Relata hazañas heroicas de un héroe nacional con el propósito
de exaltar
los valores de la nación. Los creados en la Edad Media se conocen como Cantares de gesta;
de tradición oral, se componían para ser cantados por juglares o por los propios trovadores.
La fábula que es el relato en prosa o en verso de una anécdota de la cual puede extraerse
una consecuencia moral o moraleja; sus personajes suelen ser animales. La epístola también
escrita en verso o en prosa, esta expone algún problema de carácter general. Pérez Torres
hace referencia que “La fábula es una composición breve, de carácter didáctico, cuyos
14
personajes son animales que expresan la filosofía del autor y/o una crítica hacia la época.”
(2014, p.6)
El cuento es uno de los más utilizados en el preescolar y consiste en una narración en prosa,
de poca extensión y desarrollo sencillo. Los personajes pueden ser reales o fantásticos y se
escriben para entretener o para enseñar algo.
El mito el cual en su origen es un relato oral pero con el correr del tiempo, sus detalles van
variando de acuerdo a la transmisión del conocimiento de generación en generación. Una
vez que las sociedades desarrollaron la escritura, el mito fue reelaborado en forma literaria,
con lo que extendió sus versiones y variantes.
La leyenda es similar a los mitos, pero se sitúa en lugares concretos para explicar hechos
extraordinarios, sobre personajes, lugares, etc.
Una novela se caracteriza de textos de muchos géneros principalmente por su extensión;
generalmente las novelas presentan tramas de gran complejidad, una cantidad de personajes
elevados y, en algunos casos, varios narradores.
La épica es una narración en prosa o en verso que cuenta hechos o hazañas de héroes o
guerreros populares.
El género narrativo inconscientemente es muy atractivo para los niños preescolares quienes
siempre se emocionan ante la propuesta de escuchar un cuento nuevo, una historia, un
relato, etc. Si bien “En la educación preescolar no se trata de que las educadoras tengan la
responsabilidad de enseñar a sus alumnos a leer y a escribir de manera convencional, pero
sí de que durante este trayecto formativo tengan numerosas y variadas oportunidades de
familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las
15
características y funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura” (Programa de
estudios 2011, p.46)
Estas oportunidades y experiencias se llevan a la práctica cuando la educadora es capaz de
presentarle de manera atractiva a los alumnos, un mito, una leyenda, una fábula, o ¿por qué
no? una novela aunque no sea tan usual en el preescolar, este género es tan completo que
incluso podemos encontrar novelas infantiles, nosotras como educadoras debemos ser
capaces de poner en juego una mente creativa que sea capaz de presentarle al niño
cualquier texto escrito de manera atractiva, hay un sinfín de actividades que podemos
emplear para apoyar la práctica de estos subgéneros literarios, juegos, rondas,
representaciones, utilizar imágenes alusivas, la creación de los propios textos de manera
colectiva, el trabajo con este género es una oportunidad para que los alumnos escuchen y
cuenten relatos literarios que forman parte de su tradición oral, también para que utilicen
textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifiquen para qué
sirven, además de expresar de manera gráfica las ideas que quieren comunicar verbalizarlas
para construir un texto escrito con
ayuda y finalmente será un inicio para que los niños comiencen a reconocer características
del sistema de escritura al utilizar recursos propios para expresar por escrito sus
ideas.Como pudimos darnos cuenta a lo largo del texto, este género nos ofrece un gran
manojo de oportunidades y herramientas para brindarles experiencias enriquecedoras a los
alumnos, no les neguemos a los niños la oportunidad de conocer y experimentar el placer
de tocar un libro, desgastarlo poco a poco, imaginar, leer y releerlo mientras ellos
mantengan ese gusto tan importante por la lectura que les brindara un sinfín de aprendizajes
no solo en su edad preescolar, sino a lo largo de toda su vid
16
GENERO DRAMÁTICO
El drama es un género literario que se basa en la representación de conflictos humanos que
tienden a su resolución. Cuando esta es positiva, nos encontramos ante una comedia; si por
el contrario es negativa, se produce una tragedia.
El objetivo del drama es conseguir que el espectador se implique de algún modo en lo que
está presenciando. Conviene no olvidar que los textos dramáticos no alcanzan su pleno
sentido hasta que se ponen en escena. En el drama no hay un narrador o un yo poético que
nos guíe, y este hecho nos obliga a enfrentarnos directamente con lo que está sucediendo en
el escenario. Una obra de teatro siempre es un desafío tanto para el sentimiento como para
la inteligencia del espectador.
Se trata de un reto singular, puesto que, contra lo que cabría esperar, no solemos afrontarlo
en solitario. Por su propia naturaleza, la obra dramática tiene un indudable carácter social.
Nunca estuvo pensada para que un solo individuo la disfrutase en privado, sino para su
exhibición pública.
Quien acude a un teatro participa en un acontecimiento único, ya que la representación de
la que va a ser testigo no se repetirá jamás: la interpretación de los actores, la actitud del
público, las circunstancias que rodean la función, las mismas condiciones de la sala crean
un clima especial que desaparece para siempre en el momento en que cae el telón. Por eso
es fundamental que, cuando acudimos al teatro, lo hagamos siendo conscientes de la
importancia del espectáculo que se nos ofrece y lleguemos dispuestos a entrar en su
dinámica, poniendo en alerta todos nuestros sentidos para experimentar el asombro, el dolor
o el rechazo ante una historia que bien podría ser la nuestra. El drama nos pone ante una
situación conflictiva que suele ser fruto de la manera en que los personajes entienden sus
17
relaciones con los demás. Es esencial comprender cuáles son los intereses que mueven a
cada uno de ellos, qué valores defienden o cuestionan, qué sienten y cómo van
evolucionando y transformándose a lo largo de la obra.
Los personajes libres, generosos, que colaboran con los demás y disfrutan con el encuentro,
que ayudan a que otras personas sean felices despiertan inmediatamente nuestra simpatía;
mientras que los que son egoístas e interesados, los que seducen al otro para dominarlo,
convirtiéndolo en un objeto del que se sirven para conseguir sus propios fines provocan
nuestro rechazo.
En otras ocasiones, el conflicto que se plantea es de índole personal. Se trata de un dilema
cuya solución ocupa al personaje durante toda la obra. En este caso, lo importante no es la
acción, que normalmente se reserva para el final, sino la reflexión, el análisis de los
términos del problema, para poder decidir qué es lo mejo
18
SÍTUACÍONES DÍDACTÍCAS
GÉNERO NARRATIVO
“Conociendo los mitos”
Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Aspecto: Lenguaje Oral.
Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Aprendizaje esperado: Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas;
expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Materiales: Rotafolio, plumones, imágenes, padre de familia.
Tiempo: 50 minutos.
Espacio: Salón de clases.
Organización: Grupal y en equipos.
Inicio:
-Construcción de las reglas con imágenes con sus participaciones. Pediré las participación de 3
niños, así estableceremos las normas adecuadas como: guardar silencio, respetar los turnos,
poner atención, levantar la mano para participar, etc.
-Anteriormente se les dejo de tarea a los niños, que investigaran junto con sus papás la
diferencia entre mito y leyenda. Se realizará una lluvia de ideas sobre lo investigado
apuntándose cada opinión en un rotafolio para después compararlas.
-Construcción grupal de la definición de mito.
Desarrollo:
-Una vez comprendido lo que es un mito, se les explicará que un padre de familia vendrá a
contarles un mito.
-Presentación del padre de familia al grupo.
-Narración del mito.
-Al terminar la narración, preguntas de los niños hacia el padre sobre el mito.
-Cuestionamientos a los niños, ¿Qué les pareció la historia? ¿Les dio miedo? ¿Por qué? ¿Qué
parte de la historia les gustó y por qué?
Cierre:
-Conformar 2 grandes equipos y con ayuda del padre de familia y la educadora, escenificar el
mito que anteriormente fue narrado.
-De tarea contar el mito a un familiar o amigo.
Evaluación del niño:
-Escuchó la narración.
-Expresó y argumentó que sucesos o pasajes le provocan alguna reacción.
-Identificó la diferencia entre mito y leyenda.
Evaluación de la docente:
-Consignas claras.
-Resolvió cuestionamientos.
-Aportó información.
19
-Material adecuado.
-Organización del grupo.
-Coordinación con el padre de familia.
20
GÉNERO LÍRICO
ADIVINA ADIVINADOR, ADIVINA Y DIME QUIEN SOY
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación
ASPECTO: Lenguaje oral
COMPETENCIA: Escucha relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
APRENDIZAJE ESPERADO: Escucha, comparte y memoriza adivinanzas.
TIEMPO DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
MATERIALES INDICADORES DE
EVALUACIÓN
30 min. INICIO
 Pediré a los alumnos que
se acomoden media luna
al centro del salón, una
vez que se muestren
atentos les comentaré que
realizaremos un juego
sobre las adivinanzas, pero
antes de comenzar los
cuestionaré:
-¿Alguien sabe que es una
adivinanza?
-¿De qué creen que serán
las adivinanzas?
-¿Cuáles serian las reglas
para jugar?
 Después de que los
alumnos contesten o no, yo
explicaré brevemente que
es una adivinanza y que
con la pista que yo les dé
deberán de hallar la
respuesta correcta.
 Antes de comenzar les diré
que si uno de ellos conoce
la respuesta tendrá que
levantar la mano y luego
decirla y que también es
 Laminas
visuales con
las
adivinanzas.
 Pins con las
imágenes de
los animales.
Alumnos:
 Algunos niños son
capaces de dar el
significado de la
adivinanza
 Conocen las reglas
del juego
 Logran hallar la
respuesta correcta
 Que herramientas
utilizan para hallar la
respuesta
 Qué tipo de
equivocaciones
cometen o dicen
 identifican que las
respuestas son
animales
 Que dificultades
presentan para
encontrar la
respuesta.
Practicante
 Se realizó por
completo la actividad
 Fue clara y precisa
21
muy importante que
pongan atención y
escuchen muy bien, pero
sobre todo que utilicen su
imaginación para poder
saber que es.
DESARROLLO
 Utilizaré adivinanzas de
algunos animales.
 Les explicare que el niño
que adivine la respuesta
deberá representarla frente
a sus compañeros, en este
caso un animal.
 Y una vez que las reglas
del juego se mencionaron
comenzaré con una las
adivinanzas, en este
momento los alumnos
podrán participar y dar la
respuesta, en dado caso
que necesiten la repetiré un
par de veces.
 Y así sucesivamente hasta
agotar todas las
adivinanzas que lleve, pero
mientras vayan dando la
respuesta les daré a los
niños un pin del animal
que hayan adivinado.
CIERRE
 También les haré la
sugerencia que pueden
contárselas a sus papás o
que sus papás les cuenten a
ellos algunas adivinanzas.
en los
cuestionamientos
 Resolvió las dudas
de todos los alumnos
 Se cumplió el
aprendizaje esperado.
22
GÉNERO DRAMÁTICO
“Hagamos una obra teatral”
CAMPO FORMATIVO: Expresión y apreciación artísticas
ASPECTO: Expresión dramática y apreciación teatral
COMPETENCIA: Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o
imaginarias en representaciones teatrales sencillas.
APRENDIZAJE ESPERADO: Realiza diferentes desplazamientos en un escenario,
coordinando y ajustando los movimientos que requiere al hacer representaciones sencillas.
TRANSVERSALIDAD: Lenguaje y comunicación.
TIEMPO DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
MATERIALES INDICADORES DE
EVALUACIÓN
60 minutos. INICIO:
Les pediré que se sienten en
medio círculo para poder
explicarles lo que haremos el
día de hoy. Antes tomaremos
acuerdos sobre las reglas de la
clase.
Se vale:
Esperar nuestro turno para
hablar
Hablar sin gritar
Pedir permiso para ir al baño
No se vale:
Levantarse de su lugar sin
permiso
Distraer al compañero
No poner atención a la maestra
Salirse del salón sin el permiso
de la maestra
DESARROLLO:
Les explicare la actividad la
cual consiste en realizar una
Mascaras de
animales
Crayolas
Mesas
Sillas
Cuento
Niños:
Se desplaza con facilidad
en un escenario.
Se ubica en los espacios
que se le solicita
Hace uso del lenguaje
oral gestual y corporal
Practicante:
Las instrucciones que se
brindaron fueron claras.
Los materiales fueron
acordes
Las dudas fueron
resueltas en tiempo y
forma.
El tono de voz fue
adecuado.
23
obra de teatro de acuerdo a un
cuento que yo invente el cual
está relacionado con la
ubicación y los espacios.
Iniciare contándoles el cuento
para que se den una idea de lo
que tendrán que hacer.
Se les harán preguntas sobre el
cuento y sobre qué personaje
les gustaría interpretar
Les repartiré mascaras de papel
de acuerdo con los personajes
del cuento y tendrán que
decorarla a su gusto.
Se formaran 6 equipos de 4
niños e irán pasando a realizar
la obra de teatro.
CIERRE:
Al terminar socializaremos
sobre qué les pareció la
actividad y si les gustaría hacer
este tipo de cosas de nuevo.
24
GÉNERO DIDÁCTICO
“La liebre y la tortuga”
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación
ASPECTO: Lenguaje oral
COMPETENCIA: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición
oral
APRENDIZAJE ESPERADO: Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza.
TIEMPO DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
MATERIALES INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
30
minutos
INICIO
Iniciaré organizando a los niños en
semicírculo sentados en cada uno de
sus sillas.
Les comentaré que el día de hoy les
voy a contar una fábula, pero antes
tomaremos acuerdos sobre las reglas
que debemos seguir en esta actividad,
como será el escuchar con atención, no
molestar a los compañeros, no hacer
ruido, no pararse de sus lugares y no
interrumpir a la maestra, levantar la
mano para participar .
Les cuestionare si saben que es una
fábula o si han oído hablar de estas, se
les explicara brevemente el concepto
de esta
DESARROLLO
Se proyectará el cuento en el pizarrón
con imágenes y se ira leyendo
despacio, mientras se lee el cuento se
necesitara la participación de los
alumnos pues se les harán
cuestionamientos sobre lo ilustrado, al
terminar de leerlo, se les cuestionara a
Laptop
Cañón
Niños:
Respeta los
turnos de habla
de los demás.
Muestra interés
por actividades
de lectura y
escritura.
Escucha con
atención lo que la
educadora está
diciendo.
Puede expresar y
compartir sus
emociones.
Practicante:
Las instrucciones
que se brindaron
fueron claras.
Los materiales
fueron acordes
Las dudas fueron
resueltas en
tiempo y forma.
El tono de voz
25
los alumnos sobre el cuento las
siguientes preguntas:
 ¿Quiénes eran los
personajes?
 ¿Dónde estaban?
 ¿Qué hacían?
 ¿Qué decían?
 ¿Cómo acabó?
CIERRE
Hablaremos sobre la moraleja del
cuento, se les explicara lo que es una
moraleja y se les preguntara sobre
cómo les hubiera gustado que
terminará la fábula.
fue adecuado.
26
COMPETENCÍAS DEL DOCENTE.
Deberá de mantener una actitud de observación e indagación constante en relación con lo
que experimenta en el aula cada uno de sus alumnos. Al tratar un tema o realizar una
actividad es conveniente que se plantee preguntas cuya respuesta no es simple; por
ejemplo: ¿qué saben y qué se imaginan las niñas y los niños sobre lo que se desea que
aprendan? ¿Realmente lo comprenden? ¿Qué “valor agregado” aporta a lo que ya saben?
¿Qué recursos o estrategias contribuyen a que se apropien del nuevo conocimiento? La
participación de la educadora consistirá en propiciar experiencias que fomenten diversas
dinámicas de relación en el grupo escolar, mediante la interacción entre pares.
• Mediante la indagación y la búsqueda de lecturas adquiere la inquietud por formarse
e informarse sobre los géneros, temáticas, autores de prestigio, y principales colecciones
que puedan pertenecer al rango de la literatura infantil.
• Generar cuestionamientos que se utilicen como herramienta de evaluación y de esta
manera reconocer cual es el aprendizaje que están adquiriendo los alumnos a la hora de
trabajar actividades didácticas que contengan la literatura infantil.
• Utilizar las experiencias evidenciadas mediante otras actividades que fomenten la
lectura y de esta manera ir mejorando en cuanto a las estrategias didácticas que ponen en
juego los hábitos de la lectura y la creación de textos por parte de los alumnos.
• Aprender a trabajar de la mano con padres de familia y alumnos para potenciar las
competencias lectoras y se pueda trabajar desde casa con el infante.
• Generar una certera elección de libros literarios que vayan acorde a la edad y etapa
de los alumnos y los pueda utilizar como herramientas de aprendizajes significativos para
ellos.
27
Las niñas y los niños se enfrentarán situaciones que les imponen retos y demandan que
colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen
decisiones, ponen en práctica la reflexión, el diálogo y la argumentación, capacidades que
contribuyen al desarrollo cognitivo y del lenguaje. Produciendo la comprensión y
permitiendo que el saber con la finalidad de que se propicie una competencia para pensar,
hacer frente a nuevos retos cognitivos, actuar y relacionarnos con los demás. Competencias
de los alumnos (PEP, 2011, p.17):
• Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos
mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera
de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en
situaciones variadas.
• Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para
qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que
quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
28
METODOLOGÍA PARA TRABAJAR CON
TEXTOS EN EL PREESCOLAR
Trabajar con textos en el preescolar es una de las actividades preferidas de los niños, más
cuando se trata de grandes historias de aventuras, hazañas, animales extraordinarios o
princesas plasmadas en un cuento, asimismo bien se sabe que la utilización de diferentes
textos literarios, ya sean cuentos, novelas infantiles, comics, fabulas, entre otros son
grandes medios para poner al niño en contacto con el conocimiento y que adquieran
aprendizajes mientras disfrutan de una lectura y se divierten.
Aunque la lectura de un texto a simple vista es un proceso muy sencillo, no debemos dejar
de lado una serie de pasos que nos facilitaran el trabajo con textos en el preescolar, así
como un mejor aprovechamiento de este y disfrute por parte de los alumnos.
Esta metodología se divide en tres principales momentos:
Previo a la lectura
Se realiza la selección del texto de acuerdo al aprendizaje esperado a trabajar, una vez
teniendo el texto seleccionado es importante que el docente conozca el material y domine
el contenido del texto, posteriormente se pueden seleccionar algunos otros materiales de
apoyo, un ejemplo es la utilización de posters, títeres, manoplas, entre otros. Es importante
que en este momento previo a la lectura el docente tenga muy clara la planeación de la
actividad a trabajar con el texto, cuales son los propósitos y prever algunas interrogantes
que los niños puedan hacer con respecto a la lectura o sus posibles reacciones, de esta
manera se estará más preparado.
Con respecto al aula de clases es importante identificar el espacio más adecuado para
desarrollar la actividad, asimismo el acomodo del mobiliario más apropiado.
29
Antes de comenzar la lectura con los alumnos es necesario tener en claro cuáles son sus
conocimientos previos de acuerdo al tema a tratar, se puede realizar una ronda de
participaciones mediante preguntas guía que estimulen al niño a compartir sus ideas con
respecto a sus conocimientos previos del tema, también algunas anticipaciones de lo que
creen que pasara en el texto o algunas hipótesis, se pueden realizar algunos apuntes de las
participaciones de los alumnos, que nos servirán de guía durante la actividad y como un
registro de evaluación posteriormente.
Durante la lectura
En este momento se recomienda primeramente llegar a un acuerdo con los alumnos de las
reglas de comunicación y comportamiento que se necesitan para llevar a cabo la lectura,
que los alumnos sean ellos mismos quienes propongan las reglas de la actividad, de esta
manera estarán más conscientes de ellas y sentirán una mayor responsabilidad del
cumplimiento de las mismas, una vez tomados los acuerdos cuando se comienza con la
lectura es bueno hacer una exploración general del texto, se puede leer la portada, el índice,
la contraportada o dar una hojeada a las imágenes.
El niño tendrá un mayor interés en la lectura si la educadora realiza sonidos
onomatopéyicos, varía el volumen y tono de voz, se desplaza por el espacio y realiza
algunos ademanes y movimientos corporales. Se aprovecha mejor la lectura si durante esta
se hacen algunas pausas, durante las cuales los alumnos mediante preguntas realizadas por
el docente pueda hablar sobre lo que ha leído y como lo comprendió, resumir en una
oración simple el párrafo que ha leído o predecir lo que pasara en el párrafo siguiente.
30
Después de la lectura
Una vez que se terminó con la lectura es importante contrastar las hipótesis que los
alumnos hicieron previo a la lectura, los niños pueden relatar brevemente lo que escucharon
o realizar algún producto con relación a la lectura, en el cual se refleje la comprensión de
este, opinar sobre el comportamiento de algunos personajes, decir si les gusto o no el texto
y que argumenten su opinión. Entre otras actividades que podemos realizar esta el hacer
una representación del texto, acomodar de diferente manera la historia, cambiar el final o
incluir personajes, se pueden hacer títeres, manoplas, máscaras, etc. para escenificar el
texto leído, escribirle al autor del cuento y recomendar a los padres de familia que los niños
sean quienes narren el cuento visto en clase.
El docente deberá tomar nota de los comentarios, participaciones e interés mostrado por
parte de los niños, así como también evaluar la actividad de acuerdo al aprendizaje
esperado.
Cuando realizamos estas acciones con los niños estaremos ayudando al niño a desarrollar
un gusto y la afición por la lectura, una competencia para la vida indispensable en su
desarrollo.
31
MATERÍALES PARA TRABAJAR CON
TEXTOS EN PREESCOLAR.
Trabajar con textos a temprana edad es en muchas maneras recomendable debido a la
importancia que revisten para mejorar la competencia comunicativa en los niños; de esta
manera, se les inicia en su formación como lectores y escritores competentes.
En la educación preescolar, la aproximación al lenguaje escrito se favorecerá mediante
oportunidades que les ayuden a ser partícipes de la cultura escrita; es decir, explorar y
conocer diversos tipos de texto que se usan en la vida cotidiana y en la escuela (PEP 2011,
p.46)
Así, podríamos lograr que los niños manejen distintos portadores de textos,
reconociéndolos a través de indicadores visuales y eligiendo el texto correcto de acuerdo al
propósito que se persigue (si se desea saber información referente a un país, ésta se buscará
en una enciclopedia; en cambio, si se desea buscar una receta habrá que dirigirse a un libro
de cocina). Los cuatro primeros años de vida, son el momento en que se conectan las
neuronas, y si desde pequeños realizamos una estimulación temprana de la lectura, de los
cuentos, de las rimas, las canciones, esta actividad neuronal se verá favorecida y
potenciada.
Dar a niñas y niños libros que sean atractivos para ellos, que su diseño, las ilustraciones, los
colores, los materiales, las texturas, las transparencias y los troquelados sean elementos
fundamentales para atraer su atención y promover el juego. Los libros a esta edad son
objetos muy apetecibles, y pueden ser leídos con sus padres o explorados a solas.
32
Los libros para los más pequeños deben tener gran cantidad de ilustraciones y elementos
gráficos atractivos. Mediante los dibujos, los niños reconocen objetos, personas, animales y
situaciones cotidianas. Algunos libros incluyen pequeños textos: palabras, frases sencillas,
diálogos cortos, repeticiones, palabras y frases sonoras. De hecho, el sonido de las palabras
puede ser un aliciente para la lectura de un libro: descubrir sonidos extraños, divertidos,
cacofónicos. A estas edades les gusta la repetición de sonidos, de palabras o de ideas. Es
muy importante verificar que las cubiertas de los libros estén plastificadas, que los libros no
contengan materiales tóxicos, ni elementos punzantes que puedan dañar a los niños.
Por otra parte está el trabajo en el aula en ocasiones, se intenta emplear a la lectura dentro
del aula, pero es el maestro quien interpreta el texto escrito. En efecto, en el salón de clases
el empleo de la lectura, además de que es poco frecuente, suele darse a través de la
mediación del maestro, quien selecciona, interpreta y concluye lo que el texto plantea. Es el
docente quien da las instrucciones en relación a la lectura elegida, es también quien señala
de dónde a dónde leer, que apuntar, que retomar o que enfatizar. Para esto es muy
importante recordar que los alumnos de este nivel tienen una increíble necesidad por
descubrir y aprender cosas nuevas, es por ello que se debe aprovechar la curiosidad natural
e interés del niño y/o niña, buscar objetos, cosas, que interesen al pequeño y aprovechar
para introducirle la lectura. Se puede emplear por ejemplo animales que le gusten, juguetes,
coches, personajes, etc. En edades tempranas bastara con mostrarle escrito las letras que
forman el nombre del animal; más adelante se podrá leer información sobre el animal con
el pequeño, etc.
33
Lo más recomendable para trabajar con textos en preescolar es partir de las experiencias
cotidianas de los niños y niñas para que comprendan la importancia de la lectura y la
escritura, deben verlo como algo importante para su vida cotidiana.
34
ORGANÍZACÍON DEL GRUPO
En la Educación Preescolar la organización del grupo debe proporcionar una favorable
dirección en cuanto a la intervención docente, sin embargo, es necesario en un primer
momento conocer al grupo con esto me refiero a las características, las necesidades de
aprendizaje entre qué factores que determinarán el desenvolvimiento de tus situaciones
didácticas.
Para trabajar con un grupo de niños es preponderante tomar en cuenta dos elementos, el
primero es conocer el grupo y su guía de trabajo para durante la sesión poder adecuar la
implementación con los educandos y como consiguiente empezar a cuestionarse, ¿cuáles
situaciones didácticas optimizan los niveles de logros de las competencias literarias? Y con
ello reconocer ¿durante qué tiempos o espacios de la jornada puedo desarrollar actividades
que mejoren el desempeño literario? Pueden ser que los niños tengan actividades
permanentes donde lean un libro, tal vez su favorito, cuestionarse ¿qué fue lo que más le
gustó de la lectura?, ¿Cuál fue su parte favorita?, ¿quisieran cambiarle algo?, etcétera; pero
otras más amplias durante desarrollo del día que vinculen con el objetivo de ampliar la
adquisición de la literatura.
Otro de los factores que debemos de tomar en cuenta para la organización del grupo es
observar y modificar según sea conveniente el aprovechamiento de los espacios del aula y
de la institución. Distribuir o cambiar el acomodo de los niños para que el alumnado tenga
una libre interacción con sus compañeros, algunas ejemplificaciones básicas de cómo
realizar lo anterior puede ser acomodarlos en equipos, en media luna, o bien quizás, trabajar
en por zonas y rincones donde potencialicen la participación colectiva e individual claro
35
ésta dependiendo como trabajan el grupo y como la educadora lo crea conveniente con la
finalidad objetiva de que la diversidad de espacios para la actividad ayuden a potenciar los
aprendizajes literarios o bien en otros campos formativos además de el de lenguaje y
comunicación.
Como Educadoras debemos propiciar establecer una organización que cree una
comunicación entre coetáneos y como resultado mejora los procesos de enseñanza y
aprendizaje y generarlo con solo el establecimiento de una distribución espacial dentro del
aula. Así pues, no solo el alumnado tendrá beneficios de comunicación sino como
maestra se tendrá la posibilidad de tener más contacto con los niños, caminar a su alrededor
y tenerlos más en contacto ambos receptores.
No hay que olvidar los recursos y/o herramientas didácticas con los que contamos para el
desarrollo adecuado de nuestras actividades. Ahora bien los materiales que se utilizan, ya
sea libros, revistas, periódicos deben partir de los intereses de los niños, de sus necesidades,
ser atractivos, vistosos para que quieran explorarlo, y utilicen su creatividad para pensar.
La organización de contenidos, tiempos, espacios, materiales son el factores son que
determinan el desarrollo de la vida del aula y como se trabajan las actividades durante la
jornada de trabajo. ¿Cuáles fueron los avances y retrocesos? Sin embargo no es solo el
trabajo de la educadora el organizar al grupo sino que los niños también forman parte para
que reconozcan la importancia de ello y sobre como existen algunas reglas para su
utilizarlas ya sea cuidado, cuando y como utilizarlos y efectivamente contribuirá a la
creación de un ambiente de comunicación e interacciones que favorecen el aprendizaje de
los niños.
36
CONCLUSÍON
De esta manera se puede concluir que la literatura forma parte de un aprendizaje
significativo para aquel que la practique y la utilice en su vida diaria. Es de vital
importancia que como futuras educadoras reconozcamos las herramientas que nos brindan
los libros pues de ellos se puede obtener mucha información que genera grandes
aprendizajes lingüísticos orales y de escritura a los alumnos “…la literatura se concibe
como algo ligado a la lengua y a su enfoque comunicativo, de tal manera que se convierte
en una fuente de placer, a conseguir a través de los juegos lingüísticos, la lectura y los
textos literarios” (Cerillo y Garcia, 1992, pág. 70). Sin embargo también debemos de tomar
en cuenta aquellos géneros literarios que pueden formar parte inicial del niño que se
encuentra cursando el nivel de preescolar y de esta manera realizar actividades didácticas
que desarrollen el interés, la imaginación pero sobre todo la comprensión que le puedan dar
a los textos que se le están proponiendo.
La importancia que brinda este curso a nuestro bagaje de conocimientos,
aprendizajes y experiencias es el de cómo formar parte de competencias lectoras a través de
nuestras propuestas didácticas, reflexionando acerca del impacto que genera la literatura a
temprana edad, además de reconocer quienes pueden llegar a ser los principales actores que
formen parte de este desarrollo, por eso es necesario que durante la labor docente se tome
en cuenta la participación de padres de familia e incluso de la institución para que se logre
fortalecer el vinculo entre la diversidad de textos con el niño. También podemos rescatar
todas aquellas actividades que forman parte de un aprendizaje significativo a través de
recursos tecnológicos e innovadores, es decir, no solo la utilización de libros impresos
37
resultan ser favorecedores en este aprendizaje si no también aquellas herramientas como la
creación de audio cuentos, historietas digitales, proyecciones de narraciones elaboradoras
por las propias educadoras; porque quien mejor que un docente para conocer y aplicar estas
estrategias de enseñanza hacia los alumnos, ya que mediante la labor docente se reconoce
las necesidades y habilidades que puede presentar el grupo asignado identificado a su vez
sus gustos e intereses que le resulten beneficios en su rendimiento de aprendizajes por
competencias para la vida.
38
BÍBLÍOGRAFÍA.
 Cerrillo, P. García, J., (1992). Literatura infantil y enseñanza de la literatura. Trancón:
Editorial Universidad de Castilla La Mancha.
 Recuperado de: http://facatativacolombia.blogspot.mx/2010/10/como-promover-los-
generos-literarios.html?m=1
 Recuperado de:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esolengualiteratura/quincenas/q_7.htm
l
 Secretaría de Educación Pública. (2011). Programa de estudios 2011, Preescolar.
México, D.F.

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Antologia

  • 1. 1 GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR R.F.C. BEN081010EN5 BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL URBANA “PROFR. DOMINGO CARBALLO FÉLIX” Licenciatura en Educación Preescolar. Plan de estudios 2012 3° “B”. “Antología.” Curso: Literatura infantil y creación literaria. Coordinadora: Profra. Ana Lilia Arce A Alumna normalista: Peña Lucero Isaura María. Semestre V. Ciclo escolar 2015- 2016. La paz, Baja California Sur 2016.
  • 2. 2 ÍNDÍCE Introducción…………………………………………………..............................................2 Géneros literarios…………………………………………………………………..………………….3 Situaciones didácticas…………………………………………………………………………………...17 Competencias del docente……………………………………………..……………………..………………..25 Metodología para trabajar con textos en el preescolar……………………………………………………………….………..………...26 Materiales para trabajar con textos en preescolar……………………………………………………………….………...………..29 Organización del grupo…………………………………….…………………………………………………31 Conclusión………………………………………………………………………………….33 Bibliografía………………………………………………………………………………...35
  • 3. 3 ÍNTRODUCCÍON La siguiente antología es la recopilación de producciones y aprendizajes que se dieron a lo largo del curso “literatura infantil y creación literaria”, la cual tiene el propósito de presentar lo que se trabajó durante el curso y evidenciar los conocimientos adquiridos a partir de las diferentes actividades realizadas. Se contó con la participación de las alumnas normalistas que cursan el tercer año de la licenciatura en educación preescolar Breda Estefanía Medina Méndez, Gabriela Pacheco Sánchez, Isaura María Peña Lucero, Dorys Sarahi Romero Lucero y Ariana Sinahy Manríquez Avilés, para la creación de esta antología. La cual está dividida en dos apartados principales, el primero retoma los géneros literarios, entre ellos narrativo, lirico, didáctico y dramático explicados desde las perspectivas de las alumnas de acuerdo con lo recuperado en clase, también incluye algunas secuencias didácticas que ponen en práctica la utilización de estos géneros literarios en el nivel preescolar. El segundo apartado expone las competencias tanto del docente como del niño, estas rescatadas desde el PEP 2011, también presenta la metodología para trabajar con los textos en el preescolar, donde se toman en cuenta tres principales momentos, antes, durante y después de la lectura, se retoma la debida organización del grupo, ya sea en tiempo y en espacio y los materiales que se sugieren para trabajar con los alumnos preescolares. Finalmente se cierra la siguiente antología con una conclusión que recolecta todas las expectativas, experiencias y conocimientos desde las enseñanzas del curso.
  • 4. 4 GENEROS LÍTERARÍOS. GÉNERO LÍRICO Sabemos que a través de la lectura tenemos acceso a una variedad de posibilidades literarias que contribuyen de manera directa al desarrollo emocional de las personas, ya que mediante ellos se ponen en práctica valores y nociones éticas que invitan a los lectores a ponerse en el lugar donde se sitúa un historia además le refleja sus propias vivencias y sentimientos, aportando al desarrollo de la inteligencia emocional. La literatura se convierte en una oportunidad de acceder a la cultura, de expresarse y una forma de lograr la equidad y la igualdad, una forma de conocer distintos mundos e imaginar infinidad de experiencias. Por esta gran razón existe un gran interés por el que los infantes se aproximen a este repertorio de posibilidades desde edades muy tempranas, sin embargo en ocasiones se subestima la capacidad de comprensión de los niños ante los diversos textos literarios y por ello se tiende a presentarle el mismo material. La literatura infantil específicamente es una puerta a la exploración de diferentes formas de lenguaje, conocimiento de diferentes mundos que les permite a los niños y niñas fantasear, soñar, por medio de los cuentos y los personajes, además tiene oportunidad de sentirse identificados y se convierte en una forma de enfrentar sus miedos, dudas e inquietudes, en preescolar el trabajo con este tipo de textos se orienta a “presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite advertir que se escribe de izquierda a derecha y de arriba abajo; que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones –pero también que éstas significan y representan algo en el texto–; que hay diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento, en un texto informativo y en otros textos, así como identificar las características de
  • 5. 5 la distribución gráfica de ciertos tipos de texto, la diferencia entre letras, números y signos de puntuación, entre otras cosas”. (PEP 2011). Para que este objetivo se cumpla es primordial que los alumnos tengan un previo acercamiento a los diferentes géneros literarios, de esta manera invitándole a descubrir nuevos horizontes se busca interesarlo por la lectura desde edades tempranas. Sin embargo para poder tener una idea de que trabajar en este nivel y cuál sería la mejor manera de presentación ante un grupo de niños en esta edad, es primordial el conocer y reconocer las características de los géneros y subgéneros literarios. Se denomina género literario a cada una de las clases en que se dividen los textos literarios, escritos por los autores con una finalidad determinada. Cada género literario comprende, a su vez, otros subgéneros literarios. Existen cuatro géneros literarios como son el lirico, dramático, narrativo y didáctico en este breve texto nos avocaremos a describir el género literario además de retomar de qué manera podemos acercar al alumno de nivel preescolar al mismo. El género lirico es la forma poética que expresa los sentimientos, imaginaciones y pensamientos del autor; enseña la manifestación de su mundo interno y, por tanto, es el género poético más subjetivo y personal. El poeta se inspira frecuentemente en las emociones que han provocado en su alma objetos y hechos externos, al igual que puede interpretar sentimientos colectivos. De igual manera íntegra y afianzan conocimientos necesarios para reconocer diferentes temáticas y comprender desde otros análisis y puntos de vista (convergencia, divergencia e interpretativa) la presencia de ellos en uno o varios textos.
  • 6. 6 Para desarrollar este género en la educación preescolar se tiene que diseñar estrategias atractivas (lúdicas) para interesar al niño y propiciarles un ambiente literario donde él tenga la oportunidad de envolverse en el mundo de la literatura, para eso la escuela requiere del apoyo de los padres ya que normalmente, se convierten en lectores de géneros literarios aquellos que han tenido en su hogar o en otros espacios, la posibilidad de valorar un libro, un texto o que observan a sus padres con estos escritos maravillosos. Permitir descubrir el sentido de la lengua escrita y comprender que a través de ella, el ser humano puede comunicarse y expresarse. Este género literario se basa en la expresión habitual del poema, aunque los textos suelen utilizarse como forma de expresión el verso, hay también textos líricos en prosa (prosa poética). La forma en que se debe sobre llevar este género requiere que el hablante pueda expresar sus sentimientos a una persona, animal, cosa, objeto personificado que le inspiré, ese sentimiento de amor, alegría frente a una actitud, de angustia y el miedo a la soledad. Lo puede expresar cantando. Las características que tiene este género principalmente es que al hablante se expresa en tercera persona en representaciones propias o del personaje, este género es muy variado y pueden referirse: animales, objeto o lugares. Los subgéneros que se desligan del género lirico son los siguientes: Poesía: Es considerada como una manifestación de la belleza o del sentimiento estético por medio de la palabra, en verso o en prosa. Los griegos denominaron tres tipos de poesía: la lírica o canción cantada con acompañamiento de lira o arpa de mano
  • 7. 7 Rima: Es la repetición de una secuencia de fonemas a partir de la sílaba tónica al final de dos o más versos. Los trabalenguas: constituyen a la vez un tipo de literatura popular de naturaleza oral. En especial sirve para hacer a uno equivocarse en varias ocasiones las personas que lo pronuncian no lo pueden hacer y ahí se desarrolla el conflicto de la pronunciación. Adivinanzas: Deben tener características del objeto que se va a adivinar. Las adivinanzas tienen un origen popular y se agrupan en recopilaciones. Refranes: son dichos breves, que representan algún aspecto del sentido común o de sabiduría popular pueden hablar sobre conductas humanas, en cuanto a las reglas que las determinan. Retahíla: es una serie de sucesos que se nombran en un orden determinado. Las retahílas se han convertido, a lo largo de la historia, en juegos de palabras que favorecen el desarrollo de la memoria y ayudan a la fluidez verbal de los niños, mejoran la memoria y la atención y por eso son ideales para la educación de los niños. Canción: Es una composición lírica de origen provenzal. Es un poema admirativo que expresa una emoción y el tema, por lo general, amoroso que llegó a España en el Renacimiento a través de la literatura italiana. Anécdota: Es un cuento corto que narra un incidente interesante o entretenido, una narración breve de un suceso curioso, algo que se supone que le haya pasado a alguien. El subgénero lirico construye e integra conocimientos precisos a los alumnos para que reconozcan los diferentes tipos de expresión oral y escrita que existen y como lo pueden utilizar, esto sin duda alguna con el apoyo de la educadora para que puedan realizar
  • 8. 8 actividades dinámicas e ingeniosas aptas y motivantes para los alumnos que apenas se empiezan a integrar en este ambiente de lectura y oralidad. La motivación por este subgénero en el preescolar es poco desarrollada ya que muy pocas veces se utiliza, en sí solo se desarrolla ciertos aspectos y no su totalidad. Se necesita una manera distinta de incitar tanto a padres y alumnos para que el tema no sea tedioso para ninguno y que ambos se involucren en el proceso de adquisición y apreciación de la lectura evitando el sentir tediosa dicha actividad. La educadora por iniciativa propia debe crear ambientes de aprendizajes basados en la enseñanza de los alumnos y favorecer esos aspectos en los que se necesita más apoyo. Por lo tanto, estas experiencias que se desarrollen deben ser agradables, con sentido común y significativo, deben ser abiertos para que los alumnos puedan producir angustia o temor y que sirvan para fortalecer el aprendizaje en una cultura poco letrada e ilustrada Todas las actividades que se promuevan en el aula de clase para rescatar la importancia de los subgéneros liricos de una manera que permita la interacción entre el contenido y el alumno ya sea mediante el juego, la dramatización o diversas actividades que promuevan en el alumno el gusto por la lectura y que le permita descubrir el sentido de la lengua escrita y comprender que a través de ella, el ser humano puede comunicarse y expresarse.
  • 9. 9 GÉNERO DIDÁCTICO Durante el transcurso del semestre abordamos las unidades de aprendizaje y desde un primer momento nos cuestionamos ¿qué es la literatura? Donde manejamos de una manera conceptual para llevar a cabo en práctica desarrollando una serie de trabajos y actividades formadoras, quizás más de una las utilizó para las jornadas de práctica ahora bien, lo anterior nos ayudó a que conociéramos de una manera más exacta los géneros literarios y he de reconocer que se les denomina la clasificación y división de los textos, así mismo que éstos contienen subgénero, tal vez conozcan sobre algunos como el dramático, el lírico o quizás el narrativo pero hoy por lo tanto, quisiera hablarles sobre el género didáctico lo he elegido como tema porque me parece interesante claro ésta sin subestimar a los demás géneros pero considero que se encuentra claramente vinculado dentro de la pedagogía, ahora bien, preguntémonos en un primer momento ¿Qué es el género didáctico? Se manifiesta como el desarrollo de las metodologías por parte de un docente, o bien un guía con propósitos meramente educativos que articula u organiza para una enseñanza no solo de la Literatura, sino más bien, de manera holística con las acciones de leer, analizar y comprender el texto literario. Lo considero preponderante dado que es una forma de establecer estrategias para el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje del sujeto que se encuentre en un primer plano aprendiendo la lectoescritura y éste género potencializará la producción de una enseñanza adecuada desde un comienzo comparándolo con los otros géneros, es decir, dicho desde otro termino sería, trabajar con textos literarios que tenga un fin educativo, que generen aprendizajes significativos en la vida de los educandos con ayuda del profesorado y cómo trabaja con el contenido textual.
  • 10. 10 Éste género puede ser teórico y práctico dado que desde un texto literario pueden los niños analizar y observar alguna situación o realidad y encontrar las soluciones a las problemáticas que se planteen. Lo anterior se conoce como una de las características principales del género didáctico. Con anterioridad les he mencionado sobre los subgéneros, sin embargo, quisiera especificar sobre ellos a continuación; los subgéneros del género didáctico son el ensayo, la epístola, el diálogo, la fábula y la sátira, empecemos por éste último, es un escrito en donde pone en manifiesto el humor poniendo en ridículo algo, tal puede ser el caso de una persona, una institución puede considerarse usarse el realismo. La siguiente que mencionaré será la epístola que se compone como una carta dirigida a una persona ausente o quizás dependiendo el texto puede ser ficticia. Otro subgénero sería el ensayo en donde el escritor expresa opciones o reflexiones sobre un tema en específico algo similar al que estás leyendo ahora. Ahora bien, hablemos del diálogo y éste subgénero sin más preámbulo, es una conversación entre algunos personajes de la historia. Y por último una de mis favoritas es la fábula porque es un cuento que puede utilizar como personajes animales haciendo cosas de seres humanos o viceversa, sin embargo, lo que encuentro interesante es como al final de la historia se encuentra la moraleja dando por entender, evidentemente la acción moral y los valores que debemos emprender dejando con un aprendizaje a los niños y ¿por qué no? También a los adultos. En nivel de Preescolar podemos abordar actividades con los dos últimos subgéneros, o quizás solo será recomendable trabajar con la fábula, pero aconsejo que dependiendo los niveles de logro del grupo o de los niños se puede trabajar con un diálogo, un ejemplo sería en una obra de teatro e imagino trabajar un diálogo adecuado al vocabulario del alumnado,
  • 11. 11 puede ser Romeo y Julieta claro ésta, en una versión infantil, y es dado que ésa obra tiene muchos diálogos pero que los niños identifiquen ¿con qué y por qué están trabajando? Pero al mismo tiempo cuando estén en plenarias y se encuentren dialogando entre pares señalar que hay textos donde vienen escrito una conversaciones como las de ellos y a esa acción se le llama diálogo, evidentemente cabe destacar la metodología de la docente para implementar actividades de esta índole. Dicho lo anterior, complementaré por qué es preponderante y esencial trabajar la fábula en Preescolar y cabe mencionar como hace mención el Programa de Estudio 2011 guía para la educadora sobre las competencias para escuchar relatos literarios y para trabajar en el aula de clases escuchando y narrando fábulas así como también interpretándolas. Finalmente, hay que ser realistas que como educadoras no podemos trabajar con el género didáctico por que delimita en cuanto a trabajar con los ensayos, las epístolas, las sátiras y el diálogo con el alumnado, sin embargo podemos hacer el intento de trabajar además de la fábula con el diálogo que lo considero un objetivo poco más realista, tomando en cuenta las características y habilidades del grupo, y bueno ¿quién sabe? Tal vez tengamos buenos resultados que nos den fundamentos para volverlo intentar o malos resultados que optimicen una búsqueda para el desarrollo de adecuaciones para el grupo. No hay que perder de vista después de todo que, el trabajar con éste género es con la finalidad que el niño tenga un impacto y como consiguiente un aprendizaje significativo.
  • 12. 12 GÉNERO NARRATIVO Aunque conocemos que existe una gran diversidad de obras literarias plagadas de arte escrito es importante reconocer a cada obra por su género literario, es más fácil aprovechar al cien por ciento el contenido de una obra cuando sabemos identificar su género literario, recordemos que estas obras se clasifican en cuatro géneros principales según sus características generales, entre ellos; el género lirico, género literario, género dramático y el género didáctico, cada uno de ellos cuenta con un grupo de peculiaridades que los hacen únicos en su clasificación. Estos géneros tienen gran utilidad en el nivel preescolar, son la principal herramienta que tenemos para ofrecerle a los niños un mundo de aventura entre las letras, aunque los niños a esta edad aún son muy pequeños para leer con facilidad es tarea de los docentes introducir al niño en el mundo literario desde sus primeros años llenándolo de aventuras, datos curiosos, hechos importantes que están plasmados en las hojas de un libro para que desde esa temprana edad los niños curiosos comiencen a interesarse por la lectura. Además de esto, los diferentes géneros literarios tienen diversos usos en las actividades preescolares, apoyándonos así a que el niño adquiera de manera lúdica un sinfín de conocimientos y habilidades que contribuyen a la construcción de competencias. Aunque los cuatro géneros literarios tienen grandes usos en el preescolar, consideramos que el género narrativo es uno de los más utilizados por las educadoras gracias a su gran variedad de subgéneros aptos para trabajar con los niños. La narrativa es un género muy antiguo, Martínez Arteaga hace referencia a que “las primeras narraciones que se conocen están escritas en verso. Ello se debe, sin duda, a que estas narraciones eran en principio orales y resultaban más fáciles de recordar si se escribían en verso, tal es el caso de la epopeya griega o medieval” (2006, p.201) El género narrativo es un género literario en el que se relata una historia ficticia o real en la que el
  • 13. 13 autor puede o no estar directamente involucrado. Si se trata de un cuento o de una novela la historia es imaginaria, en el caso de una crónica, se trata de una historia real. Se le suele llamar épico porque también abarca obras que relatan hazañas de personajes heroicos ocurridas en el pasado, con elementos imaginarios que generalmente quieren hacerlas pasar por verdaderas. Esa decir, se basan en hechos reales o ficticios. “El narrador es quien cuenta al lector lo que va sucediendo en la narración, es quien presenta a los personajes y quien sitúa la acción en un espacio y tiempo determinado.” (Martínez Arteaga, 2006, p.201) Este género está compuesto por varios elementos los cuales son el narrador quien es el que cuenta la historia, los personajes son los seres que pueblan el mundo narrado realizan o participan en los hechos imaginarios, ambiente el cual es el lugar físico y las condiciones en que ocurren los hechos narrados; es decir, el medio geográfico, social y cultural, acontecimientos y el dialogo corresponde a la conversación entre dos o más personas. El género narrativo está compuesto por subgéneros, entre los cuales encontramos: La epopeya la cual son textos que pueden desarrollarse en prosa o verso largo, con el narrador presente o ausente. Relata hazañas heroicas de un héroe nacional con el propósito de exaltar los valores de la nación. Los creados en la Edad Media se conocen como Cantares de gesta; de tradición oral, se componían para ser cantados por juglares o por los propios trovadores. La fábula que es el relato en prosa o en verso de una anécdota de la cual puede extraerse una consecuencia moral o moraleja; sus personajes suelen ser animales. La epístola también escrita en verso o en prosa, esta expone algún problema de carácter general. Pérez Torres hace referencia que “La fábula es una composición breve, de carácter didáctico, cuyos
  • 14. 14 personajes son animales que expresan la filosofía del autor y/o una crítica hacia la época.” (2014, p.6) El cuento es uno de los más utilizados en el preescolar y consiste en una narración en prosa, de poca extensión y desarrollo sencillo. Los personajes pueden ser reales o fantásticos y se escriben para entretener o para enseñar algo. El mito el cual en su origen es un relato oral pero con el correr del tiempo, sus detalles van variando de acuerdo a la transmisión del conocimiento de generación en generación. Una vez que las sociedades desarrollaron la escritura, el mito fue reelaborado en forma literaria, con lo que extendió sus versiones y variantes. La leyenda es similar a los mitos, pero se sitúa en lugares concretos para explicar hechos extraordinarios, sobre personajes, lugares, etc. Una novela se caracteriza de textos de muchos géneros principalmente por su extensión; generalmente las novelas presentan tramas de gran complejidad, una cantidad de personajes elevados y, en algunos casos, varios narradores. La épica es una narración en prosa o en verso que cuenta hechos o hazañas de héroes o guerreros populares. El género narrativo inconscientemente es muy atractivo para los niños preescolares quienes siempre se emocionan ante la propuesta de escuchar un cuento nuevo, una historia, un relato, etc. Si bien “En la educación preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de enseñar a sus alumnos a leer y a escribir de manera convencional, pero sí de que durante este trayecto formativo tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las
  • 15. 15 características y funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura” (Programa de estudios 2011, p.46) Estas oportunidades y experiencias se llevan a la práctica cuando la educadora es capaz de presentarle de manera atractiva a los alumnos, un mito, una leyenda, una fábula, o ¿por qué no? una novela aunque no sea tan usual en el preescolar, este género es tan completo que incluso podemos encontrar novelas infantiles, nosotras como educadoras debemos ser capaces de poner en juego una mente creativa que sea capaz de presentarle al niño cualquier texto escrito de manera atractiva, hay un sinfín de actividades que podemos emplear para apoyar la práctica de estos subgéneros literarios, juegos, rondas, representaciones, utilizar imágenes alusivas, la creación de los propios textos de manera colectiva, el trabajo con este género es una oportunidad para que los alumnos escuchen y cuenten relatos literarios que forman parte de su tradición oral, también para que utilicen textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifiquen para qué sirven, además de expresar de manera gráfica las ideas que quieren comunicar verbalizarlas para construir un texto escrito con ayuda y finalmente será un inicio para que los niños comiencen a reconocer características del sistema de escritura al utilizar recursos propios para expresar por escrito sus ideas.Como pudimos darnos cuenta a lo largo del texto, este género nos ofrece un gran manojo de oportunidades y herramientas para brindarles experiencias enriquecedoras a los alumnos, no les neguemos a los niños la oportunidad de conocer y experimentar el placer de tocar un libro, desgastarlo poco a poco, imaginar, leer y releerlo mientras ellos mantengan ese gusto tan importante por la lectura que les brindara un sinfín de aprendizajes no solo en su edad preescolar, sino a lo largo de toda su vid
  • 16. 16 GENERO DRAMÁTICO El drama es un género literario que se basa en la representación de conflictos humanos que tienden a su resolución. Cuando esta es positiva, nos encontramos ante una comedia; si por el contrario es negativa, se produce una tragedia. El objetivo del drama es conseguir que el espectador se implique de algún modo en lo que está presenciando. Conviene no olvidar que los textos dramáticos no alcanzan su pleno sentido hasta que se ponen en escena. En el drama no hay un narrador o un yo poético que nos guíe, y este hecho nos obliga a enfrentarnos directamente con lo que está sucediendo en el escenario. Una obra de teatro siempre es un desafío tanto para el sentimiento como para la inteligencia del espectador. Se trata de un reto singular, puesto que, contra lo que cabría esperar, no solemos afrontarlo en solitario. Por su propia naturaleza, la obra dramática tiene un indudable carácter social. Nunca estuvo pensada para que un solo individuo la disfrutase en privado, sino para su exhibición pública. Quien acude a un teatro participa en un acontecimiento único, ya que la representación de la que va a ser testigo no se repetirá jamás: la interpretación de los actores, la actitud del público, las circunstancias que rodean la función, las mismas condiciones de la sala crean un clima especial que desaparece para siempre en el momento en que cae el telón. Por eso es fundamental que, cuando acudimos al teatro, lo hagamos siendo conscientes de la importancia del espectáculo que se nos ofrece y lleguemos dispuestos a entrar en su dinámica, poniendo en alerta todos nuestros sentidos para experimentar el asombro, el dolor o el rechazo ante una historia que bien podría ser la nuestra. El drama nos pone ante una situación conflictiva que suele ser fruto de la manera en que los personajes entienden sus
  • 17. 17 relaciones con los demás. Es esencial comprender cuáles son los intereses que mueven a cada uno de ellos, qué valores defienden o cuestionan, qué sienten y cómo van evolucionando y transformándose a lo largo de la obra. Los personajes libres, generosos, que colaboran con los demás y disfrutan con el encuentro, que ayudan a que otras personas sean felices despiertan inmediatamente nuestra simpatía; mientras que los que son egoístas e interesados, los que seducen al otro para dominarlo, convirtiéndolo en un objeto del que se sirven para conseguir sus propios fines provocan nuestro rechazo. En otras ocasiones, el conflicto que se plantea es de índole personal. Se trata de un dilema cuya solución ocupa al personaje durante toda la obra. En este caso, lo importante no es la acción, que normalmente se reserva para el final, sino la reflexión, el análisis de los términos del problema, para poder decidir qué es lo mejo
  • 18. 18 SÍTUACÍONES DÍDACTÍCAS GÉNERO NARRATIVO “Conociendo los mitos” Campo formativo: Lenguaje y comunicación. Aspecto: Lenguaje Oral. Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. Aprendizaje esperado: Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. Materiales: Rotafolio, plumones, imágenes, padre de familia. Tiempo: 50 minutos. Espacio: Salón de clases. Organización: Grupal y en equipos. Inicio: -Construcción de las reglas con imágenes con sus participaciones. Pediré las participación de 3 niños, así estableceremos las normas adecuadas como: guardar silencio, respetar los turnos, poner atención, levantar la mano para participar, etc. -Anteriormente se les dejo de tarea a los niños, que investigaran junto con sus papás la diferencia entre mito y leyenda. Se realizará una lluvia de ideas sobre lo investigado apuntándose cada opinión en un rotafolio para después compararlas. -Construcción grupal de la definición de mito. Desarrollo: -Una vez comprendido lo que es un mito, se les explicará que un padre de familia vendrá a contarles un mito. -Presentación del padre de familia al grupo. -Narración del mito. -Al terminar la narración, preguntas de los niños hacia el padre sobre el mito. -Cuestionamientos a los niños, ¿Qué les pareció la historia? ¿Les dio miedo? ¿Por qué? ¿Qué parte de la historia les gustó y por qué? Cierre: -Conformar 2 grandes equipos y con ayuda del padre de familia y la educadora, escenificar el mito que anteriormente fue narrado. -De tarea contar el mito a un familiar o amigo. Evaluación del niño: -Escuchó la narración. -Expresó y argumentó que sucesos o pasajes le provocan alguna reacción. -Identificó la diferencia entre mito y leyenda. Evaluación de la docente: -Consignas claras. -Resolvió cuestionamientos. -Aportó información.
  • 19. 19 -Material adecuado. -Organización del grupo. -Coordinación con el padre de familia.
  • 20. 20 GÉNERO LÍRICO ADIVINA ADIVINADOR, ADIVINA Y DIME QUIEN SOY CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación ASPECTO: Lenguaje oral COMPETENCIA: Escucha relatos literarios que forman parte de la tradición oral. APRENDIZAJE ESPERADO: Escucha, comparte y memoriza adivinanzas. TIEMPO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATERIALES INDICADORES DE EVALUACIÓN 30 min. INICIO  Pediré a los alumnos que se acomoden media luna al centro del salón, una vez que se muestren atentos les comentaré que realizaremos un juego sobre las adivinanzas, pero antes de comenzar los cuestionaré: -¿Alguien sabe que es una adivinanza? -¿De qué creen que serán las adivinanzas? -¿Cuáles serian las reglas para jugar?  Después de que los alumnos contesten o no, yo explicaré brevemente que es una adivinanza y que con la pista que yo les dé deberán de hallar la respuesta correcta.  Antes de comenzar les diré que si uno de ellos conoce la respuesta tendrá que levantar la mano y luego decirla y que también es  Laminas visuales con las adivinanzas.  Pins con las imágenes de los animales. Alumnos:  Algunos niños son capaces de dar el significado de la adivinanza  Conocen las reglas del juego  Logran hallar la respuesta correcta  Que herramientas utilizan para hallar la respuesta  Qué tipo de equivocaciones cometen o dicen  identifican que las respuestas son animales  Que dificultades presentan para encontrar la respuesta. Practicante  Se realizó por completo la actividad  Fue clara y precisa
  • 21. 21 muy importante que pongan atención y escuchen muy bien, pero sobre todo que utilicen su imaginación para poder saber que es. DESARROLLO  Utilizaré adivinanzas de algunos animales.  Les explicare que el niño que adivine la respuesta deberá representarla frente a sus compañeros, en este caso un animal.  Y una vez que las reglas del juego se mencionaron comenzaré con una las adivinanzas, en este momento los alumnos podrán participar y dar la respuesta, en dado caso que necesiten la repetiré un par de veces.  Y así sucesivamente hasta agotar todas las adivinanzas que lleve, pero mientras vayan dando la respuesta les daré a los niños un pin del animal que hayan adivinado. CIERRE  También les haré la sugerencia que pueden contárselas a sus papás o que sus papás les cuenten a ellos algunas adivinanzas. en los cuestionamientos  Resolvió las dudas de todos los alumnos  Se cumplió el aprendizaje esperado.
  • 22. 22 GÉNERO DRAMÁTICO “Hagamos una obra teatral” CAMPO FORMATIVO: Expresión y apreciación artísticas ASPECTO: Expresión dramática y apreciación teatral COMPETENCIA: Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas. APRENDIZAJE ESPERADO: Realiza diferentes desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando los movimientos que requiere al hacer representaciones sencillas. TRANSVERSALIDAD: Lenguaje y comunicación. TIEMPO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATERIALES INDICADORES DE EVALUACIÓN 60 minutos. INICIO: Les pediré que se sienten en medio círculo para poder explicarles lo que haremos el día de hoy. Antes tomaremos acuerdos sobre las reglas de la clase. Se vale: Esperar nuestro turno para hablar Hablar sin gritar Pedir permiso para ir al baño No se vale: Levantarse de su lugar sin permiso Distraer al compañero No poner atención a la maestra Salirse del salón sin el permiso de la maestra DESARROLLO: Les explicare la actividad la cual consiste en realizar una Mascaras de animales Crayolas Mesas Sillas Cuento Niños: Se desplaza con facilidad en un escenario. Se ubica en los espacios que se le solicita Hace uso del lenguaje oral gestual y corporal Practicante: Las instrucciones que se brindaron fueron claras. Los materiales fueron acordes Las dudas fueron resueltas en tiempo y forma. El tono de voz fue adecuado.
  • 23. 23 obra de teatro de acuerdo a un cuento que yo invente el cual está relacionado con la ubicación y los espacios. Iniciare contándoles el cuento para que se den una idea de lo que tendrán que hacer. Se les harán preguntas sobre el cuento y sobre qué personaje les gustaría interpretar Les repartiré mascaras de papel de acuerdo con los personajes del cuento y tendrán que decorarla a su gusto. Se formaran 6 equipos de 4 niños e irán pasando a realizar la obra de teatro. CIERRE: Al terminar socializaremos sobre qué les pareció la actividad y si les gustaría hacer este tipo de cosas de nuevo.
  • 24. 24 GÉNERO DIDÁCTICO “La liebre y la tortuga” CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación ASPECTO: Lenguaje oral COMPETENCIA: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral APRENDIZAJE ESPERADO: Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. TIEMPO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATERIALES INDICADORES DE EVALUACIÓN 30 minutos INICIO Iniciaré organizando a los niños en semicírculo sentados en cada uno de sus sillas. Les comentaré que el día de hoy les voy a contar una fábula, pero antes tomaremos acuerdos sobre las reglas que debemos seguir en esta actividad, como será el escuchar con atención, no molestar a los compañeros, no hacer ruido, no pararse de sus lugares y no interrumpir a la maestra, levantar la mano para participar . Les cuestionare si saben que es una fábula o si han oído hablar de estas, se les explicara brevemente el concepto de esta DESARROLLO Se proyectará el cuento en el pizarrón con imágenes y se ira leyendo despacio, mientras se lee el cuento se necesitara la participación de los alumnos pues se les harán cuestionamientos sobre lo ilustrado, al terminar de leerlo, se les cuestionara a Laptop Cañón Niños: Respeta los turnos de habla de los demás. Muestra interés por actividades de lectura y escritura. Escucha con atención lo que la educadora está diciendo. Puede expresar y compartir sus emociones. Practicante: Las instrucciones que se brindaron fueron claras. Los materiales fueron acordes Las dudas fueron resueltas en tiempo y forma. El tono de voz
  • 25. 25 los alumnos sobre el cuento las siguientes preguntas:  ¿Quiénes eran los personajes?  ¿Dónde estaban?  ¿Qué hacían?  ¿Qué decían?  ¿Cómo acabó? CIERRE Hablaremos sobre la moraleja del cuento, se les explicara lo que es una moraleja y se les preguntara sobre cómo les hubiera gustado que terminará la fábula. fue adecuado.
  • 26. 26 COMPETENCÍAS DEL DOCENTE. Deberá de mantener una actitud de observación e indagación constante en relación con lo que experimenta en el aula cada uno de sus alumnos. Al tratar un tema o realizar una actividad es conveniente que se plantee preguntas cuya respuesta no es simple; por ejemplo: ¿qué saben y qué se imaginan las niñas y los niños sobre lo que se desea que aprendan? ¿Realmente lo comprenden? ¿Qué “valor agregado” aporta a lo que ya saben? ¿Qué recursos o estrategias contribuyen a que se apropien del nuevo conocimiento? La participación de la educadora consistirá en propiciar experiencias que fomenten diversas dinámicas de relación en el grupo escolar, mediante la interacción entre pares. • Mediante la indagación y la búsqueda de lecturas adquiere la inquietud por formarse e informarse sobre los géneros, temáticas, autores de prestigio, y principales colecciones que puedan pertenecer al rango de la literatura infantil. • Generar cuestionamientos que se utilicen como herramienta de evaluación y de esta manera reconocer cual es el aprendizaje que están adquiriendo los alumnos a la hora de trabajar actividades didácticas que contengan la literatura infantil. • Utilizar las experiencias evidenciadas mediante otras actividades que fomenten la lectura y de esta manera ir mejorando en cuanto a las estrategias didácticas que ponen en juego los hábitos de la lectura y la creación de textos por parte de los alumnos. • Aprender a trabajar de la mano con padres de familia y alumnos para potenciar las competencias lectoras y se pueda trabajar desde casa con el infante. • Generar una certera elección de libros literarios que vayan acorde a la edad y etapa de los alumnos y los pueda utilizar como herramientas de aprendizajes significativos para ellos.
  • 27. 27 Las niñas y los niños se enfrentarán situaciones que les imponen retos y demandan que colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, ponen en práctica la reflexión, el diálogo y la argumentación, capacidades que contribuyen al desarrollo cognitivo y del lenguaje. Produciendo la comprensión y permitiendo que el saber con la finalidad de que se propicie una competencia para pensar, hacer frente a nuevos retos cognitivos, actuar y relacionarnos con los demás. Competencias de los alumnos (PEP, 2011, p.17): • Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender. • Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. • Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
  • 28. 28 METODOLOGÍA PARA TRABAJAR CON TEXTOS EN EL PREESCOLAR Trabajar con textos en el preescolar es una de las actividades preferidas de los niños, más cuando se trata de grandes historias de aventuras, hazañas, animales extraordinarios o princesas plasmadas en un cuento, asimismo bien se sabe que la utilización de diferentes textos literarios, ya sean cuentos, novelas infantiles, comics, fabulas, entre otros son grandes medios para poner al niño en contacto con el conocimiento y que adquieran aprendizajes mientras disfrutan de una lectura y se divierten. Aunque la lectura de un texto a simple vista es un proceso muy sencillo, no debemos dejar de lado una serie de pasos que nos facilitaran el trabajo con textos en el preescolar, así como un mejor aprovechamiento de este y disfrute por parte de los alumnos. Esta metodología se divide en tres principales momentos: Previo a la lectura Se realiza la selección del texto de acuerdo al aprendizaje esperado a trabajar, una vez teniendo el texto seleccionado es importante que el docente conozca el material y domine el contenido del texto, posteriormente se pueden seleccionar algunos otros materiales de apoyo, un ejemplo es la utilización de posters, títeres, manoplas, entre otros. Es importante que en este momento previo a la lectura el docente tenga muy clara la planeación de la actividad a trabajar con el texto, cuales son los propósitos y prever algunas interrogantes que los niños puedan hacer con respecto a la lectura o sus posibles reacciones, de esta manera se estará más preparado. Con respecto al aula de clases es importante identificar el espacio más adecuado para desarrollar la actividad, asimismo el acomodo del mobiliario más apropiado.
  • 29. 29 Antes de comenzar la lectura con los alumnos es necesario tener en claro cuáles son sus conocimientos previos de acuerdo al tema a tratar, se puede realizar una ronda de participaciones mediante preguntas guía que estimulen al niño a compartir sus ideas con respecto a sus conocimientos previos del tema, también algunas anticipaciones de lo que creen que pasara en el texto o algunas hipótesis, se pueden realizar algunos apuntes de las participaciones de los alumnos, que nos servirán de guía durante la actividad y como un registro de evaluación posteriormente. Durante la lectura En este momento se recomienda primeramente llegar a un acuerdo con los alumnos de las reglas de comunicación y comportamiento que se necesitan para llevar a cabo la lectura, que los alumnos sean ellos mismos quienes propongan las reglas de la actividad, de esta manera estarán más conscientes de ellas y sentirán una mayor responsabilidad del cumplimiento de las mismas, una vez tomados los acuerdos cuando se comienza con la lectura es bueno hacer una exploración general del texto, se puede leer la portada, el índice, la contraportada o dar una hojeada a las imágenes. El niño tendrá un mayor interés en la lectura si la educadora realiza sonidos onomatopéyicos, varía el volumen y tono de voz, se desplaza por el espacio y realiza algunos ademanes y movimientos corporales. Se aprovecha mejor la lectura si durante esta se hacen algunas pausas, durante las cuales los alumnos mediante preguntas realizadas por el docente pueda hablar sobre lo que ha leído y como lo comprendió, resumir en una oración simple el párrafo que ha leído o predecir lo que pasara en el párrafo siguiente.
  • 30. 30 Después de la lectura Una vez que se terminó con la lectura es importante contrastar las hipótesis que los alumnos hicieron previo a la lectura, los niños pueden relatar brevemente lo que escucharon o realizar algún producto con relación a la lectura, en el cual se refleje la comprensión de este, opinar sobre el comportamiento de algunos personajes, decir si les gusto o no el texto y que argumenten su opinión. Entre otras actividades que podemos realizar esta el hacer una representación del texto, acomodar de diferente manera la historia, cambiar el final o incluir personajes, se pueden hacer títeres, manoplas, máscaras, etc. para escenificar el texto leído, escribirle al autor del cuento y recomendar a los padres de familia que los niños sean quienes narren el cuento visto en clase. El docente deberá tomar nota de los comentarios, participaciones e interés mostrado por parte de los niños, así como también evaluar la actividad de acuerdo al aprendizaje esperado. Cuando realizamos estas acciones con los niños estaremos ayudando al niño a desarrollar un gusto y la afición por la lectura, una competencia para la vida indispensable en su desarrollo.
  • 31. 31 MATERÍALES PARA TRABAJAR CON TEXTOS EN PREESCOLAR. Trabajar con textos a temprana edad es en muchas maneras recomendable debido a la importancia que revisten para mejorar la competencia comunicativa en los niños; de esta manera, se les inicia en su formación como lectores y escritores competentes. En la educación preescolar, la aproximación al lenguaje escrito se favorecerá mediante oportunidades que les ayuden a ser partícipes de la cultura escrita; es decir, explorar y conocer diversos tipos de texto que se usan en la vida cotidiana y en la escuela (PEP 2011, p.46) Así, podríamos lograr que los niños manejen distintos portadores de textos, reconociéndolos a través de indicadores visuales y eligiendo el texto correcto de acuerdo al propósito que se persigue (si se desea saber información referente a un país, ésta se buscará en una enciclopedia; en cambio, si se desea buscar una receta habrá que dirigirse a un libro de cocina). Los cuatro primeros años de vida, son el momento en que se conectan las neuronas, y si desde pequeños realizamos una estimulación temprana de la lectura, de los cuentos, de las rimas, las canciones, esta actividad neuronal se verá favorecida y potenciada. Dar a niñas y niños libros que sean atractivos para ellos, que su diseño, las ilustraciones, los colores, los materiales, las texturas, las transparencias y los troquelados sean elementos fundamentales para atraer su atención y promover el juego. Los libros a esta edad son objetos muy apetecibles, y pueden ser leídos con sus padres o explorados a solas.
  • 32. 32 Los libros para los más pequeños deben tener gran cantidad de ilustraciones y elementos gráficos atractivos. Mediante los dibujos, los niños reconocen objetos, personas, animales y situaciones cotidianas. Algunos libros incluyen pequeños textos: palabras, frases sencillas, diálogos cortos, repeticiones, palabras y frases sonoras. De hecho, el sonido de las palabras puede ser un aliciente para la lectura de un libro: descubrir sonidos extraños, divertidos, cacofónicos. A estas edades les gusta la repetición de sonidos, de palabras o de ideas. Es muy importante verificar que las cubiertas de los libros estén plastificadas, que los libros no contengan materiales tóxicos, ni elementos punzantes que puedan dañar a los niños. Por otra parte está el trabajo en el aula en ocasiones, se intenta emplear a la lectura dentro del aula, pero es el maestro quien interpreta el texto escrito. En efecto, en el salón de clases el empleo de la lectura, además de que es poco frecuente, suele darse a través de la mediación del maestro, quien selecciona, interpreta y concluye lo que el texto plantea. Es el docente quien da las instrucciones en relación a la lectura elegida, es también quien señala de dónde a dónde leer, que apuntar, que retomar o que enfatizar. Para esto es muy importante recordar que los alumnos de este nivel tienen una increíble necesidad por descubrir y aprender cosas nuevas, es por ello que se debe aprovechar la curiosidad natural e interés del niño y/o niña, buscar objetos, cosas, que interesen al pequeño y aprovechar para introducirle la lectura. Se puede emplear por ejemplo animales que le gusten, juguetes, coches, personajes, etc. En edades tempranas bastara con mostrarle escrito las letras que forman el nombre del animal; más adelante se podrá leer información sobre el animal con el pequeño, etc.
  • 33. 33 Lo más recomendable para trabajar con textos en preescolar es partir de las experiencias cotidianas de los niños y niñas para que comprendan la importancia de la lectura y la escritura, deben verlo como algo importante para su vida cotidiana.
  • 34. 34 ORGANÍZACÍON DEL GRUPO En la Educación Preescolar la organización del grupo debe proporcionar una favorable dirección en cuanto a la intervención docente, sin embargo, es necesario en un primer momento conocer al grupo con esto me refiero a las características, las necesidades de aprendizaje entre qué factores que determinarán el desenvolvimiento de tus situaciones didácticas. Para trabajar con un grupo de niños es preponderante tomar en cuenta dos elementos, el primero es conocer el grupo y su guía de trabajo para durante la sesión poder adecuar la implementación con los educandos y como consiguiente empezar a cuestionarse, ¿cuáles situaciones didácticas optimizan los niveles de logros de las competencias literarias? Y con ello reconocer ¿durante qué tiempos o espacios de la jornada puedo desarrollar actividades que mejoren el desempeño literario? Pueden ser que los niños tengan actividades permanentes donde lean un libro, tal vez su favorito, cuestionarse ¿qué fue lo que más le gustó de la lectura?, ¿Cuál fue su parte favorita?, ¿quisieran cambiarle algo?, etcétera; pero otras más amplias durante desarrollo del día que vinculen con el objetivo de ampliar la adquisición de la literatura. Otro de los factores que debemos de tomar en cuenta para la organización del grupo es observar y modificar según sea conveniente el aprovechamiento de los espacios del aula y de la institución. Distribuir o cambiar el acomodo de los niños para que el alumnado tenga una libre interacción con sus compañeros, algunas ejemplificaciones básicas de cómo realizar lo anterior puede ser acomodarlos en equipos, en media luna, o bien quizás, trabajar en por zonas y rincones donde potencialicen la participación colectiva e individual claro
  • 35. 35 ésta dependiendo como trabajan el grupo y como la educadora lo crea conveniente con la finalidad objetiva de que la diversidad de espacios para la actividad ayuden a potenciar los aprendizajes literarios o bien en otros campos formativos además de el de lenguaje y comunicación. Como Educadoras debemos propiciar establecer una organización que cree una comunicación entre coetáneos y como resultado mejora los procesos de enseñanza y aprendizaje y generarlo con solo el establecimiento de una distribución espacial dentro del aula. Así pues, no solo el alumnado tendrá beneficios de comunicación sino como maestra se tendrá la posibilidad de tener más contacto con los niños, caminar a su alrededor y tenerlos más en contacto ambos receptores. No hay que olvidar los recursos y/o herramientas didácticas con los que contamos para el desarrollo adecuado de nuestras actividades. Ahora bien los materiales que se utilizan, ya sea libros, revistas, periódicos deben partir de los intereses de los niños, de sus necesidades, ser atractivos, vistosos para que quieran explorarlo, y utilicen su creatividad para pensar. La organización de contenidos, tiempos, espacios, materiales son el factores son que determinan el desarrollo de la vida del aula y como se trabajan las actividades durante la jornada de trabajo. ¿Cuáles fueron los avances y retrocesos? Sin embargo no es solo el trabajo de la educadora el organizar al grupo sino que los niños también forman parte para que reconozcan la importancia de ello y sobre como existen algunas reglas para su utilizarlas ya sea cuidado, cuando y como utilizarlos y efectivamente contribuirá a la creación de un ambiente de comunicación e interacciones que favorecen el aprendizaje de los niños.
  • 36. 36 CONCLUSÍON De esta manera se puede concluir que la literatura forma parte de un aprendizaje significativo para aquel que la practique y la utilice en su vida diaria. Es de vital importancia que como futuras educadoras reconozcamos las herramientas que nos brindan los libros pues de ellos se puede obtener mucha información que genera grandes aprendizajes lingüísticos orales y de escritura a los alumnos “…la literatura se concibe como algo ligado a la lengua y a su enfoque comunicativo, de tal manera que se convierte en una fuente de placer, a conseguir a través de los juegos lingüísticos, la lectura y los textos literarios” (Cerillo y Garcia, 1992, pág. 70). Sin embargo también debemos de tomar en cuenta aquellos géneros literarios que pueden formar parte inicial del niño que se encuentra cursando el nivel de preescolar y de esta manera realizar actividades didácticas que desarrollen el interés, la imaginación pero sobre todo la comprensión que le puedan dar a los textos que se le están proponiendo. La importancia que brinda este curso a nuestro bagaje de conocimientos, aprendizajes y experiencias es el de cómo formar parte de competencias lectoras a través de nuestras propuestas didácticas, reflexionando acerca del impacto que genera la literatura a temprana edad, además de reconocer quienes pueden llegar a ser los principales actores que formen parte de este desarrollo, por eso es necesario que durante la labor docente se tome en cuenta la participación de padres de familia e incluso de la institución para que se logre fortalecer el vinculo entre la diversidad de textos con el niño. También podemos rescatar todas aquellas actividades que forman parte de un aprendizaje significativo a través de recursos tecnológicos e innovadores, es decir, no solo la utilización de libros impresos
  • 37. 37 resultan ser favorecedores en este aprendizaje si no también aquellas herramientas como la creación de audio cuentos, historietas digitales, proyecciones de narraciones elaboradoras por las propias educadoras; porque quien mejor que un docente para conocer y aplicar estas estrategias de enseñanza hacia los alumnos, ya que mediante la labor docente se reconoce las necesidades y habilidades que puede presentar el grupo asignado identificado a su vez sus gustos e intereses que le resulten beneficios en su rendimiento de aprendizajes por competencias para la vida.
  • 38. 38 BÍBLÍOGRAFÍA.  Cerrillo, P. García, J., (1992). Literatura infantil y enseñanza de la literatura. Trancón: Editorial Universidad de Castilla La Mancha.  Recuperado de: http://facatativacolombia.blogspot.mx/2010/10/como-promover-los- generos-literarios.html?m=1  Recuperado de: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esolengualiteratura/quincenas/q_7.htm l  Secretaría de Educación Pública. (2011). Programa de estudios 2011, Preescolar. México, D.F.