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Método audiolingual

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“MÉTODO
AUDIOLINGÜISTICO”




      Jazmín Lisset González Natera
“ANTECEDENTES”
 Aparece a finales de los años 50s.
 Aparece como consecuencia del mayor interés dado a la
  enseñanza de las lenguas extranjeras, a fin de impedir su
  aislamiento de los avances científicos que se producían en
  otros países.
 Se basaron en la experiencia previa de los programas del
  enfoque Audio-Oral o estructural desarrollado por Fríes y
  sus colegas añadiendo intuiciones derivadas de la
  psicología conductista.
 Combinación de lingüística estructural, análisis
  contractivos , procedimientos audio-orales, y la
  psicología conductista.
“ENFOQUE”
 Se basa en los planteamientos propuestos por los
  lingüistas americanos en los 50s, unos
  planteamientos conocidos como lingüística
  estructural (gramática tradicional)
 El medio fundamental es oral: la lengua es el habla …
 “Primeramente lo que se habla y solamente en
  segundo lugar lo que se escribe” (Brooks, 1964)
“PRINCIPIOS”
 Speaking y listening preceden del reading y writing.
 Este método de aprendizaje es compatible con los
    diferentes aprendizajes kinestesicos.
   Solo las oraciones y palabras básicas se les enseña
    con repetición, el vocabulario complejo es a base de
    imágenes, objetos y/o fotografías.
   El principal objetivo es que el alumno se exprese con
    frases y sin errores.
   Una de las principales actividades es la repetición.
   Los alumnos practican patrones particulares a través
    de un dialogo estructurado hasta que la respuesta es
    automática.
“TEORÍA DEL APRENDIZAJE”
                                   REFUERZO: conducta con gran
                                   probabilidad de que vuelva a ocurrir
                                   y se forme un habito.
           ORGANISMO
ESTIMULO




                       CONDUCTA
                       RESPUESTA




                                   SIN ESFUERZO/REFUERZO
                                   NEGATIVO: conducta con poca
                                   probabilidad de que vuelva a
                                   ocurrir.
“DISEÑO”

 Defendía una vuelta a la enseñanza basada en el
 habla con el objetivo fundamental de conseguir una
 competencia oral, rechazando el estudio de la
 gramática o de la literatura como metas para la
 enseñanza de lenguas extranjeras

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  • 1. “MÉTODO AUDIOLINGÜISTICO” Jazmín Lisset González Natera
  • 2. “ANTECEDENTES”  Aparece a finales de los años 50s.  Aparece como consecuencia del mayor interés dado a la enseñanza de las lenguas extranjeras, a fin de impedir su aislamiento de los avances científicos que se producían en otros países.  Se basaron en la experiencia previa de los programas del enfoque Audio-Oral o estructural desarrollado por Fríes y sus colegas añadiendo intuiciones derivadas de la psicología conductista.  Combinación de lingüística estructural, análisis contractivos , procedimientos audio-orales, y la psicología conductista.
  • 3. “ENFOQUE”  Se basa en los planteamientos propuestos por los lingüistas americanos en los 50s, unos planteamientos conocidos como lingüística estructural (gramática tradicional)  El medio fundamental es oral: la lengua es el habla …  “Primeramente lo que se habla y solamente en segundo lugar lo que se escribe” (Brooks, 1964)
  • 4. “PRINCIPIOS”  Speaking y listening preceden del reading y writing.  Este método de aprendizaje es compatible con los diferentes aprendizajes kinestesicos.  Solo las oraciones y palabras básicas se les enseña con repetición, el vocabulario complejo es a base de imágenes, objetos y/o fotografías.  El principal objetivo es que el alumno se exprese con frases y sin errores.  Una de las principales actividades es la repetición.  Los alumnos practican patrones particulares a través de un dialogo estructurado hasta que la respuesta es automática.
  • 5. “TEORÍA DEL APRENDIZAJE” REFUERZO: conducta con gran probabilidad de que vuelva a ocurrir y se forme un habito. ORGANISMO ESTIMULO CONDUCTA RESPUESTA SIN ESFUERZO/REFUERZO NEGATIVO: conducta con poca probabilidad de que vuelva a ocurrir.
  • 6. “DISEÑO”  Defendía una vuelta a la enseñanza basada en el habla con el objetivo fundamental de conseguir una competencia oral, rechazando el estudio de la gramática o de la literatura como metas para la enseñanza de lenguas extranjeras
  • 7. “OBJETIVOS:”  CORTO PLAZO: Formación en la comprensión oral, la corrección fonética, el reconocimiento de los símbolos del habla como signos gráficos y la habilidad para producir esos símbolos por escrito.  LARGO PLAZO: debe ser dominada la lengua como los hablantes nativos; conocimiento de la segunda lengua parecido al que posee el verdadero hablante bilingüe.
  • 8. “PROGRAMA”  Programa lingüístico que contiene los elementos fundamentales de fonología, morfología y sintaxis de la lengua organizados según el orden de presentación.  Las destrezas lingüísticas se enseñan en este orden: comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita.
  • 9. “ESTRATEGIAS Y HABILIDADES”  Blackward build-up.  Transportación.  Memorización de  Transformación. diálogos.  Integración.  Repetición.  Restauración.  Inflexión.  Flashcards.  Sustitución.  Cadenas de ejercicios  Reformulación.  Juegos del alfabeto
  • 10. “BIBLIOGRAFIA”  Enfoque y métodos en la enseñanza de Idiomas, Jack Richards, Theodore S. Rogers, Edit.Cambridge, Pp. 49-46.  Methodology in language teaching, Jack Richards Willy A Renandya. Edit.Cambridge.  http://www.saskschools.ca/curr_content/hutt/esl/a lmstrat.htm