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  1. 1. Escuela Normal Experimental de “El Fuerte” Extensión Mazatlán María Itzel Picos Lamarque Profesor Víctor Ceja V semestre “Trabajo docente e innovación” Diseño de un modelo de DIAGNÓSTICO 3ro. “C”
  2. 2. Presentación La docencia enfrenta hoy en día un reto importante: estar en consonancia con los cambios científicos, culturales, sociales y tecnológicos; en contraposición la escuela y la práctica de los maestros se estructuran conforme a una serie de rutinas, valores, rituales, saberes, que junto con las estructuras institucionales conforman lo que se conoce como cultura escolar. Los enfoques y modelos vigentes en educación básica estipulan los principios que sustentan la enseñanza y el aprendizaje, no obstante, cuando son llevados a las aulas de clase siempre sufren ajustes y adaptaciones específicas de acuerdo con los contextos y los alumnos. La innovación es un proceso en y a partir del cual el docente, pone en juego sus conocimientos teóricos, metodológicos, didácticos, técnicos y tecnológicos con el fin de incidir en la transformación de uno o algunos de los componentes de la docencia. De ahí que innovar en la docencia no es una tarea simple, requiere de procesos de reflexión y análisis de la práctica. La introducción de un recurso tecnológico sin la modificación de esquemas de pensamiento y acción de los profesores poco habrá de beneficiar sus procesos de enseñanza, en consecuencia, tampoco contribuirá a desarrollar los aprendizajes de los estudiantes.
  3. 3. Introducción Es responsabilidad de los docentes crear las condiciones que garanticen espacios estimulantes y seguros que permitan a los niños emplear el lenguaje con progresiva eficiencia. En esta labor, las actitudes de los docentes, las consignas que emplean y las actividades que promueven entre los niños juegan un papel central que afecta de manera determinante el ambiente escolar. Asimismo, la actividad docente demanda una toma continua de decisiones sobre diferentes aspectos: los propósitos específicos hacia los que orientará sus sesiones de trabajo, las actividades que los posibilitarán, el tipo de consignas que facilitará la reflexión de los niños y su óptima participación. En este sentido, contar con espacios colaborativos entre docentes puede facilitar la toma de decisiones y el monitoreo de la labor de enseñanza. Al igual que como lo realizan los niños, el diálogo entre docentes posibilita que éstos, además de compartir, cobren una conciencia mayor de su desempeño, del efecto de sus decisiones y las maneras que tienen de relacionarse con los niños, lo que les retribuirá en mejores prácticas de comunicación y logro de empatía, tanto con sus alumnos como con los compañeros de trabajo. La evaluación está organizada en cinco puntos: ambiente de aprendizaje, oportunidades para usar el lenguaje, esfuerzos para incrementar el vocabulario y el conocimiento de la lengua, hablar y escuchar desde diferentes prácticas sociales y frecuencia en el uso de recursos para promover la lengua.
  4. 4. Fundamentación 1.- PRINCIPIOS PEDAGOGICOS. 1.2.- Planificar para potenciar el aprendizaje. Implica organizar act ividades de aprendizaje a part ir de diferentes formas de t rabajo, como situaciones y secuencias didáct icas y proyectos, ent re ot ras. Las act ividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternat ivas de solución. Para diseñar una planificación se requiere: • Reconocer que los est udiant es aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. • Seleccionar est rat egias didáct icas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación de los aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados. • Reconocer que los referent es para su diseño son los aprendizajes esperados. • Generar ambient es de aprendizaje colaborat ivo que favorezcan experiencias significat ivas. • Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y cont inuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:  ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuest ionen, analicen, comprendan y reflexionen?  ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la act ividad que se planteará y cuáles son los saberes que los alumnos t ienen?  ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar para que puedan avanzar?
  5. 5.  ¿De qué manera pondrán en práct ica la movilización de saberes para lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes? 1.3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspect iva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para const ruirlos y emplearlos como tales. En su const rucción destacan los siguientes aspectos: • La claridad respect o del aprendizaje que se espera logre el estudiante. • El reconocimient o de los element os del cont ext o: la hist oria del lugar, las práct icas y costumbres, las t radiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. • La relevancia de los mat eriales educat ivos impresos, audiovisuales y digitales. • Las int eracciones ent re los est udiant es y el maest ro. 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Los materiales educat ivos empleados por el colect ivo escolar permiten el disfrute en el uso del t iempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje.  Acervos para la Biblioteca. Cont ribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita.  Materiales audiovisuales, mult imedia e Internet. Articulan códigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias.  Materiales y recursos educat ivos informát icos. Pueden ut ilizarse dent ro y fuera del aula mediante de portales educat ivos. 1.7. Evaluar para aprender  La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar ret roalimentación
  6. 6. sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación.  Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar ret roalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permit irá part icipar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender.  Para que el enfoque format ivo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compart ir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación. Recogida de información: Para poder evaluar mí práctica docente es necesario recabar la mayor información sobre mi práctica, para ello me apoyaré de diversos instrumentos de evaluación, los cuales me muestren mis fortalezas y debilidades al trabajar, y así poder mejorar los distintos aspectos como: planeación, ambiente de aprendizaje, evaluación y actividades para el aprendizaje. 1.- UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE COMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN DE APRENDER. PARÁMETROS. INDICADORES. SI NO PORCENTAJE DEL INDICADOR. PORCENTAJE DEL PARÁMETRO. 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.1.1 Tengo conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. X 33% 100% 1.1.2 Reconozco la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. X 33%
  7. 7. 1.1.3 Reconozco la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje. X 33% PARÁMETROS. INDICADORES. SI NO PORCENTAJE DEL INDICADOR. PORCENTAJE DEL PARÁMETRO. 1.2 los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación primaria. 1.2.1 Conozco los propósitos educativos de las asignaturas en educación primaria. X 25% 75% 1.2.2 Identifico los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura. X 0% 1.2.3 Reconozco formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos. X 25% 1.2.4 Reconozco la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos. X 25% PARÁMETROS. INDICADORES. SI NO PORCENTAJE DEL INDICADOR. PORCENTAJE DEL PARÁMETRO. 1.3 Los contenidos del Currículum vigente. 1.3.1 Tengo conocimiento de los contenidos del currículum vigente. x 0% 0% 1.3.2 Identifico la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas. X 0% 1.3.3 Conozco aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos. X 0%
  8. 8.  2.- UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALUA EL TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVECIÓN DIDÁCTICA PERTINENTE. PARÁMETROS. INDICADORES. SI NO PORCENTAJE DEL INDICADOR. PORCENTAJE DEL PARÁMETRO. 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.1.1 Selecciono, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales. X 0% 75% 2.1.2 Conozco diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades. X 25% 2.1.3 Demuestro conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. X 25% 2.1.4 Identifico los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. X 25% PARÁMETROS. INDICADORES. SI NO PORCENTAJE DEL INDICADOR. PORCENTAJE DEL PARÁMETRO. 2.2.1 Demuestro conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. X 0%
  9. 9. 2.2 La diversificación de estrategias didácticas. 2.2.2 Se cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados. X 33.3% 33.3% 2.2.3 Determino cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada. X 0% PARÁMETROS. INDICADORES. SI NO PORCENTAJE DEL INDICADOR. PORCENTAJE DEL PARÁMETRO. 2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora. 2.3.1 Explico cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. X 0% 50% 2.3.2 Sé cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos. X 0% 2.3.3 Muestro conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes. X 25% 2.3.4 Comprendo cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente. X 25% PARÁMETROS. INDICADORES. SI NO PORCENTAJE DEL INDICADOR. PORCENTAJE DEL PARÁMETRO. 2.4 La creación de ambientes 2.4.1 Conozco los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión. X 33.3%
  10. 10. favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela. 2.4.2 Sé cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos. X 33.3% 66.6% 2.4.3 Sé cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos. X 0%  3.- UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE PARÁMETROS. INDICADORES. SI NO PORCENTAJE DEL INDICADOR. PORCENTAJE DEL PARÁMETRO. 3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional. 3.1.1 Reconozco los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos. X 0% 33.3% 3.1.2 Reconozco en qué ámbitos del conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica. X 33.3% 3.1.3 Se cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesional. X 0% INDICADORES. SI NO PORCENTAJE DEL INDICADOR. PORCENTAJE DEL PARÁMETRO. 3.2.1 Reconozco que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente. X 20%
  11. 11. 3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa. 3.2.2 Incorporo nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza. X 20% 100% 3.2.3 Busco información e interpreta textos para orientar su trabajo docente. X 20% 3.2.4 Demuestro ser lector de diferentes tipos de textos. X 20% 3.2.5 Reconozco el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización. X 20% 3.3 La comunicación eficaz con us colegas, los alumnos y sus familias. 3.3.1 Comunico oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente). X 33.3% 66.6% 3.3.2 Reconozco cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan. X 0% 3.3.3 Adquiero y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. X 33.3%  4.- UN DOCENCTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES LEGALES Y ÉTNICAS INHERENTES A SU PROFESIÓN PARA EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS. PARÁMETROS. INDICADORES. SI NO PORCENTAJE DEL INDICADOR. PORCENTAJE DEL PARÁMETRO.
  12. 12. 4.1- El ejercicio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana. 4.1.1 Conozco los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano. X 0% 0% 4.1.2 Reconozco el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional. X 0% PARÁMETROS. INDICADORES. SI NO PORCENTAJE DEL INDICADOR. PORCENTAJE DEL PARÁMETRO. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender. 4.2.1 Asume como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan. X 20% 4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos. X 20% 60% 4.2.3 Sabe cómo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades. X 0% 4.2.4 Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación. X 20% 4.2.5 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela. X 0%
  13. 13.  5.- UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE LA ESCUELA Y FOMENTA SU VINCULO CON LA COMUNIDAD PARA ASEGURAR TODOS LOS ALUMNOS CONCLUYAN CON ÉXITO SU ESCOLARIDAD. PARÁMETROS. INDICADORES. SI NO PORCENTAJE DEL INDICADOR. PORCENTAJE DEL PARÁMETRO. 5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la 5.1.1 Identifica los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos. X 25% 75% 5.1.2 Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las X 25%
  14. 14. calidad de los resultados educativos. familias. 5.1.3 Sabe cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. X 0% 5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formación de los alumnos. X 25% 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. X 50% 50% 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa. X 0% PARÁMETROS. INDICADORES. SI NO PORCENTAJE DEL INDICADOR. PORCENTAJE DEL PARÁMETRO. 5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa. 5.3.1 Propongo acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos. X 33.3% 100% 5.3.2 Identifico y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias. X 33.3%
  15. 15. 5.3.3 Reconozco y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo. X 33.3% ASPECTO FORTALEZAS ÁREA DE OPORTUNIDAD Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben de aprender. -Tengo conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. -Reconozco la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. -Reconozco la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje. -Conozco los propósitos educativos de las asignaturas en -Identifico los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura. - Tengo conocimiento de los contenidos del currículum vigente. - Identifico la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas. - Conozco aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
  16. 16. educación primaria. -Reconozco formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos. - Reconozco la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos. Un docente que organiza y evalúa el t rabajo educat ivo y realiza una intervención didáct ica pert inente. - Conozco diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades. - Demuestro conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. - Identifico los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Se cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados. - Muestro conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes. - Comprendo cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente. - Conozco los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión. - Sé cómo establecer una - Selecciono, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales. - Demuestro conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. - Determino cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada. - Explico cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. - Sé cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos. - Sé cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
  17. 17. relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos. Un docente que se reconoce como profesional que mejora cont inuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje. - Adquiero y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. - Reconozco cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan. -Reconozco los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos. Un docente que asume las responsabilidades legales y étnicas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos. - Asume como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan. - Reconoce las características de una intervención docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos. - Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación. - Asume como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan. - Conozco los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano. - Reconozco el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional. - Sabe cómo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades. -Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela. Un docente que part icipa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar todos los alumnos concluya con éxito su escolaridad. - Identifica los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos. - Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los - Sé cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. - Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
  18. 18. resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias. ´ - Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formación de los alumnos. - Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. - Propongo acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos. - Identifico y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias. - Reconozco y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo. Instrucciones: A cont inuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relat ivos a la práct ica docente. Cada una y marque con una X la opción que refleja al realizar cot idianamente el t rabajo con su grupo de alumnos. Indicadores. I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE. Como profesor(a): Sí. No. 1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente. X 2. Realizo una planeación escrita de mis clases. X Al planear mis clases: 3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura. X
  19. 19. 4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza. 5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación. X 6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema. X 7. Consulto los Ficheros de Activ idades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza. X 8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza. X 9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. X 10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje). X En mi plan de clase establezco: 11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área. X 12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos. X 13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de activ idades y las formas de participación de los alumnos y mía. X 14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las activ idades. X 15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza. X 16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes. X 17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. X 18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.). X II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES. Al desarrollar mis clases utilizo: 19. El tiempo en las activ idades de acuerdo con lo que había estimado o planeado. X 20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una activ idad y otra. X 21. La mayor parte del tiempo, en activ idades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. X 22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente. X 23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños. X 24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las X
  20. 20. activ idades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno. 25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje. X 26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura. X 27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos. X 28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial. X 29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. X 30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión. X 31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos. X 32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento. X 33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas. X 34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas. X 35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.). X III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. Al desarrollar mis clases: 36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.). X 37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer. X 38. Promuevo la realización de activ idades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos. X 39. Organizo a los alumnos para que hagan activ idades en equipos. X 40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas. X 41. Asigno activ idades para que los niños trabajen de manera independiente. X 42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas activ idades. X 43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí. X 44. Apoyo indiv idualmente a los alumnos que no pueden realizar las activ idades por su cuenta. X 45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la X
  21. 21. promoción constante de su participación. 46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc. X 47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios. X 48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.). X 49. Organizo activ idades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información. X 50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.). X 51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información. X 52. Promuevo que mis alumnos realicen activ idades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos. X 53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes. X 54. Promuevo que mis alumnos realicen activ idades con las que desarrollen habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas. X 55. Realizo activ idades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.). X 56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.). X 57. Realizo activ idades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos. X 58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido. X 59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos. X 60. Realizo activ idades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas. X 61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones. X 62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las activ idades grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc. X 63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia. X 64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos. X 65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas. X 66. Realizo activ idades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc. X 67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones. X 68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras. X 69. Realizo activ idades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales). X
  22. 22. 70. Realizo las activ idades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado. X IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS. Para evaluar a mis alumnos: 71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos. X 72. Realizo activ idades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.). X 73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc. X 74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas. X 75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc. X 76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.). X 77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc. X 78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos. X 79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. X 80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades. X 81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. X 82. Promuevo actividades de autoevaluación. X 83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros), X 84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar). X Para asignar las calificaciones de mis alumnos: 85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos. X 86. Considero los resultados de pruebas orales. X 87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.) X 88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las activ idades. X 89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas. X V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN. Utilizo los resultados de las evaluaciones para: 90. Propongo activ idades de retroalimentación. X 91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. X 92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos. X 93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta. X 94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases. X 95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados. X 96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas. X 97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación. X
  23. 23. 98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. X 99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar. X Fortalezas y debilidades. Un siguiente paso es ident ificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades en la práctica docentes. Aspecto. Fortalezas. Debilidades. Planeación del trabajo docente. -Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente. - Realizo una planeación escrita de mis clases. - Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura. - Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza. - Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. VI: CLIMA DE AULA. En mi salón de clase favorezco que: 100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos. X 101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina. X 102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio. X 103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano. X Como profesor(a): 104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados. X 105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares. X 106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos. X 107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos. X 108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.). X 109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las activ idades. X 110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan. X 111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos, etc. X 112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos. X
  24. 24. - Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema. - Consulto los Ficheros de Activ idades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar activ idades que auxilien en la enseñanza. - Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área. - Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos. - La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de activ idades y las formas de participación de los alumnos y mía. - El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las activ idades. - Los recursos que voy a emplear para desarrollar las activ idades de enseñanza. - Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes. -Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. - Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje). - Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.). - Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación. Uso de los recursos para planear y desarrollar el trabajo docente. -El tiempo en las activ idades de acuerdo con lo que había estimado o planeado. - La mayor parte del tiempo, en activ idades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. - La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente. - Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen activ idades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños. - Los Ficheros de Activ idades - Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una activ idad y otra. - Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las activ idades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno. - Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje
  25. 25. Didácticas para incluir activ idades variadas que refuercen el aprendizaje. - Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial. - Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos. - Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. - El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos. - Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento. de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura. -Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas. - Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.). - Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión. -Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas. Estrategias y actividades para promover aprendizaje significativo. - Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer. - Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las activ idades grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc. - Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia. - Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos. - Realizo activ idades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc. - Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones .- Realizo las activ idades de manera - Realizo activ idades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales). -Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.). - Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras. - Promuevo que mis alumnos
  26. 26. que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado. expresen sus ideas y argumenten sus respuestas Estrategias y acciones para la evaluación de los alumnos. - Realizo activ idades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.). - Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc. - Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas. - Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. - Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades. - Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. -Promuevo activ idades de autoevaluación. -Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos. -Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.). -Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc. - Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc. - Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos. -Promuevo activ idades de coevaluación (evaluación entre compañeros), - Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar). - Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos. - Considero los resultados de pruebas orales.
  27. 27. - Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.) - Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las activ idades. - Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas. Uso de los resultados de la evaluación. - Propongo activ idades de retroalimentación. - Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases. - Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. - Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos. - Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta - Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados. - Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas. - Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación. - Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. - Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar. Clima de aula. -La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano. - Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o - La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio. - Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con
  28. 28. sancionados. - Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos. - Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos. - Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.). - Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las activ idades. - Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan. - Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos. ellos o con sus padres y familiares. - Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos, etc. -Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos. - Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.
  29. 29. 1 ASPECTO 2 DIMENSIÓN 3 ITEMS 4 FÓRMULA 5% DE LA DIMENSIÓN 6% DEL ASPECTO Planeación de trabajo docente. Importancia de la planeación 1 2 2/2 100% 93.7% Elementos del plan de clase 11 12 13 14 15 16 17 18 7/8 87.5% USO DE LOS RECURSOS PARA PLANEAR Y DESARROLLAR EL TRABAJO DOCENTE Uso de los recursos para planear el trabajo docente 3 4 5 6 7 8 9 10 3/7 42.8% 57.2% Uso de los recursos didácticos, materiales y del entorno para desarrollar las actividades de enseñanza 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 7/13 53.8% Uso del tiempo dentro del aula 19 20 21 22 3/4 75% ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Estrategias para organizar el trabajo con el grupo 36 37 38 39 40 41 4/6 66.6% 82.7% Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo 39 40 42 43 4/4 100% Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos 42 44 45 3/3 100% Estrategias para promover 46 47 48 49 50 el desarrollo de 51 52 competencias en las áreas 53 54 55 56 57 de conocimiento 58 10/13 76.9% Estrategias para promover la aplicación de conocimientos a situaciones reales y cotidianas 59 60 61 3/3 100% Estrategias para promover la reflexión y el intercambio de ideas entre 62 63 64 65 66 los niños y el profesor 67 68 6/7 85.7% Ajustes al currículum para atender las necesidades de los alumnos 69 70 1/2 50% ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS Tipo de estrategias empleadas para llevar a cabo la evaluación 71 72 73 74 75 3/5 60% 44.7% Estrategias para sistematizar la información de la evaluación 76 77 78 1/3 33.3% Estrategias para la 71 79 80 81 82 evaluación formativa 83 7/6 85.7% Estrategias para la evaluación sumativa 84 85 86 87 88 89 0/4 0% USO DE LOS Uso de los resultados para 90 91 92 93 1/4 25% 25%
  30. 30. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN identificar necesidades de apoyo en los alumnos Uso de los resultados para valorar y ajustar la práctica docente 94 95 96 97 0/4 0% Uso de los resultados de la evaluación para informar a los alumnos y los padres 98 99 0/2 0% CLIMA DE AULA Sistema de disciplina en el aula 100 101 102 103 1/4 25% 51.3% Acciones para la creación de relaciones afectivas sanas entre los alumnos y el profesor 104 105 106 107 108 109 110 111 112 7/9 77.7%
  31. 31. MATEMÀTICAS. Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos Lamarque Grado: Cuarto Bloque: 1 Fecha: Octubre 2012 Aprendizaje Esperado: Lee información explícita o implícita en portadores diversos. Contenido: Problemas aditivos Tema: Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del dinero. Análisis de expresiones equivalentes. Competencias: Resolver problemas de manera autónoma, Manejar técnicas eficientemente Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Propósitos: Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. Estándares: 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales. Sesión: 1 de 1 Duración: 60 minutos. SECUENCIA DIDÀCTICA INICIO: Comenzaré leyéndoles una situación problema, sobre algún personaje que compró una cierta cantidad de artículos los cuales llevarán números con punto decimal, e iniciaré preguntándoles que creen que deba hacer para saber cuánto pagará. De acuerdo sus respuestas les pediré que realicen la operación en un apartado de su cuaderno y comentaremos los resultados. Les preguntaré en que ocasiones podemos utilizar los números decimales, cuando las han utilizado y si se les complica hacerlo, de acuerdo a sus contestaciones haré una breve explicación, en caso del tema o en su caso continuaré con las actividades. Tiempo estimado: 15 minutos. ¿Qué y cómo evaluar? Los conocimientos acerca de las sumas y restas de números decimales. Lista de cotejo. DESARROLLO: Posteriormente organizaré a los alumnos en equipos de 4 integrantes, en donde se les entregará distintos billetes con ciertas cantidades como: $50.00, $100.00 y $200.00 y en el pizarrón pegaré distintos artículos y sus respectivos precios, en donde en una tabla ellos me organizarán los artículos con los que les alcanzaría comprar. El que tenga las tres tablas correctas ganará la actividad. Enseguida, les pegare una tabla con distintos artículos y precios, les entregaré una hoja con problemas en donde utilicen los datos de la tabla relacionadas con la suma y resta de números decimales. Tiempo estimado: 30minutos. ¿Qué y cómo evaluar? Apliquen los conocimientos en situaciones reales para ellos y solucionen problemas con números decimales. Lista de cotejo
  32. 32. CIERRE: Para finalizar jugaremos al típico juego de serpientes y escaleras, en donde al lanzar un dado avanzarán de manera que al tocarles una escalera subirán y eso indicará hacer una suma con números decimales, y al tocarle serpiente bajaran y harán un resta con números decimales, también habrá comodines en donde avanzarán sin hacer alguna operación el que tenga mayores aciertos ganará y les daré un premio de motivación. Para una evaluación y evidencia para ellos les pediré que realicen las actividades del libro de texto en las página 26. ¿Qué y cómo evaluar? Sumen y resten de manera correcta las operaciones con números decimales y apliquen sus conocimientos en las actividades sugeridas del libro de texto. Adecuaciones curriculares: Para los alumnos con mayores dificultades les aplicaré menos ejercicios. Anticipación de dificultades: Al crear un desorden en el aula por causa de los equipos reduciré estos, en binas. Logros: _______________________________________________________________________ _________________________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO VO.BO DEL DIRECTOR VO. BO. PROFESOR María Itzel Picos Lamarque Julián Aguirre Rosa María Carrillo Álvarez.
  33. 33. LISTA DE COTEJO. INDICADORES DE EVALUACIÓN. SI NO Resuelve operaciones de sumas y restas de decimales Aplica las operaciones en contexto de dinero. Resuelve problemas decimales relacionados con su vida cotidiana. Identifica las operaciones con números decimales. Realiza las operaciones convencionales de manera correcta.
  34. 34. NOMBRE: _________________________________________________ Resuelve de acuerdo a la tabla: Si Pedro compró dos pantalones y unos zapatos, y su hermana Carolina compró 3 blusas y una bolsa ¿Quién gastó más? _________________________________ ¿Cuánto gastó Pedro? _________________________________ ¿Y Carolina? __________________________________ Si María tiene 300 pesos, ¿Qué artículos podrá llevar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Escribe dentro de las bolsas los artículos los cuales podrá llevar cada uno, tomando en cuenta su dinero. $245.50.00 $493.25 $167.40 $356.50 Julia Ernesto Lupita Santiago
  35. 35. MATEMÀTICAS. Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos Lamarque Grado: Cuarto Bloque: 1 Fecha: Octubre 2012 Aprendizaje Esperado: Lee información explícita o implícita en portadores diversos. Contenido: Figuras y cuerpos. Tema: Clasificación de triángulos con base en la medida de sus lados y ángulos. Identificación de cuadriláteros que se forman al unir dos triángulos. Competencias: Resolver problemas de manera autónoma, Manejar técnicas eficientemente Eje: Forma, espacio y medida Propósitos: Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas. Estándares: 2. Forma, espacio y medida 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. Sesión: 1 de 1 Duración: 60 minutos. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: Comenzaré pegando en el pizarrón tres tipos de triángulos, (equilátero, isósceles y escaleno) y les pres preguntaré que diferencias encuentran en cada uno de ellos, ¿Cómo son sus lados? Con la intención de saber que tanto conocen de los triángulos. Pasaran a escribir debajo del triángulo las características que encuentren y las diferencias entre los triángulos, para posteriormente reforzar con el nombre de cada uno de ellos. Tiempo estimado: 15 minutos. ¿Qué y cómo evaluar? Lo que conocen acerca de los triángulos y sus características. Bitácora de col DESARROLLO Jugaremos al famoso juego de “Adivina quién” en donde mostraré una tarjeta ya sea con el nombre del triángulo y ellos tendrán que dibujarlo o con el triángulo y ellos tendrán que adivinar que triangulo es de los tres mencionados. En equipos de 4 integrantes los alumnos les entregaré un sobre con distintos triángulos los cuales con ellos el equipo tendrá que formar distintos cuadriláteros, ganará ¿Qué y cómo evaluar? Identificación de los tipos de triángulos y sus características así como la formación de cuadriláteros. Bitácora de col.
  36. 36. el equipo que más cuadriláteros haya formado. Tiempo estimado: 20minutos. CIERRE Para finalizar les entregaré a cada uno una hoja de actividades en donde tendrán que identificar las características de los triángulos. Cerrando con el libro de texto para un evaluación sobre el tema. Tiempo: 20 minutos. ¿Qué y cómo evaluar? Las características de los triángulos su clasificación y formación de cuadriláteros. Bitácora de col. Adecuaciones curriculares: Para los alumnos con mayores dificultades les aplicaré menos ejercicios. Anticipación de dificultades: En caso de no tener un control sobre el grupo iniciare adelantare las actividades del libro y posponer los juegos. Logros: _______________________________________________________________________ _________________________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO VO.BO DEL DIRECTOR VO. BO. PROFESOR María Itzel Picos Lamarque Julián Aguirre Rosa María Carrillo Álvarez.
  37. 37. BITÁCORA DE COL ¿Qué paso? ¿Qué sentí? ¿Qué aprendí?
  38. 38. ESPAÑOL. Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos Lamarque Grado: Cuarto Bloque: 1 Fecha: Octubre 2012 Aprendizajes Esperados:  Interpreta croquis para identificar trayectos. • Identifica las siglas, las abreviaturas y los símbolos usados en los croquis. • Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos. • Describe trayectos a partir de la información que aparece en los croquis. Competencias:  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Ámbito: Participación social. Práctica social del lenguaje: Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis Tipo de texto: Descriptivo. Propósitos: Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). Estándares: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto. 2. Producción de textos escritos 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. 3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. 3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada. 3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. Temas de reflexión: Comprensión e interpretación • Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis. • Representación de lugares y trayectos. • Indicaciones para describir o interpretar trayectos. Propiedades y tipos de textos • Características y función de croquis. • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía convencional de palabras que se usan para dar indicaciones sobre lugares o trayectos (intersección, esquina, hacia, derecha, izquierda, semáforo, paralelo, perpendicular, entre otros).
  39. 39. • Segmentación convencional de la escritura Sesión: 2 semanas.
  40. 40. Discusión sobre las características de los croquis: Inicio: Iniciaré pegando en el pizarrón un muy sencillo croquis donde vengan puntos claves y referencias comunes, y les haré preguntas acerca de éste, por ejemplo: ¿Saben que es? ¿Para qué nos sirve? ¿Qué características podemos observar? Con el fin de escribir todas las características a un costado del pizarrón. Desarrollo: Pegaré un mapa en el pizarrón en donde el cual les servirá para marcar las diferencias entre un croquis y un mapa, realizarán una tabla en su cuaderno en donde escribirán las diferencias de cada uno de ellos. Posteriormente pasarán algunos de los alumnos para expl icar su tabla sobre las diferencias entre los croquis y crearemos una tabla entre todos con las características de cada uno de ellos para colocarla en el salón de clases y así poder guiarnos sin confundirse durante todo el trayecto del proyecto. Con anterioridad les pediré que investiguen acerca de las abreviaturas más comunes en los croquis y lleven croquis distintos para que en equipos rescaten las características entre ellos y para que con esa información contesten las siguientes preguntas: ¿Por qué razón algunas palabras se escriben así y no completas? ¿Cuándo se utilizan las siglas y cuándo las abreviaturas? ¿Qué otras abreviaturas encuentran en los croquis que revisaron? Además les entregare una hoja con ejercicios en donde tendrán que identificar algunas siglas. Cierre: Les dictaré 4 sencillas preguntas relacionadas con los croquis para que los alumnos la contesten en su cuaderno: Respondan las siguientes preguntas: ¿Qué información nos proporciona un croquis? ¿Qué elementos contiene? ¿Para qué se usa? ¿Cómo se dibujan las referencias entre ellos? ¿Quiénes pueden realizarlo? • Descripción oral de un trayecto. Inicio: Les preguntaré acerca de cómo llegar a un lugar conocido, como soriana, gran plaza o algún mercado, que me describan una trayectoria como si no tuviera noción de eso. Posteriormente les leeré una historia acerca de un niño y su descripción hacia su casa, para que tomen en cuenta los puntos que deben de llevar al hacerlo. Les pegaré en el salón un dibujo de la rosa de los vientos la cual nos estará ayudando con el sentido de ubicación durante todo el proyecto. Desarrollo: Jugaremos al famoso juego de “La gallinita ciega” en donde un alumno tendrá los ojos vendados y sus compañeros lo irán guiando para llegar a un punto en específico al final de la actividad tendrán que escribir el recorrido que se llevó para llegar al lugar. El segundo juego se tratará del “Objeto perdido” en donde los alumnos reunidos en equipos de 4 integrantes tendrán que encontrar un objeto escondido por otro equipo y les darán una hoja con el trayecto marcado elaborado por el mismo equipo. Ganará el equipo que llegue a su destino y encuentre el objeto perdido. Cierre: Para finalizar los alumnos pasarán a describir el trayecto de la escuela a su casa, o el trayecto de su casa a algún lugar conocido. ¿Qué y cómo evaluar? Se evaluarán los conocimientos acerca del tema. A partir de la participación activa de los alumnos. ¿Qué y cómo evaluar? Las características de los croquis. Diferencias entre los mapas. Y las siglas que se utilizan en los Croquis. A partir de las preguntas expuestas en el desarrollo. ¿Qué y cómo evaluar? El conocimiento adquirido acerca de los croquis y sus características. Con ayuda de las preguntas marcadas en el cierre. ¿Qué y cómo evaluar? Descripción oral de un trayecto. Sentido de ubicación con ayuda de la rosa de los vientos. Por medio de la participación activa. ¿Qué y cómo evaluar? Descripción oral de un trayecto. Bitácora de col. ¿Qué y cómo evaluar? Sentido de ubicación, utilización de la rosa de los
  41. 41. Guiado con la rosa de los vientos pegada con anterioridad les daré éste pequeño texto: “En mi pueblo la plaza está en el centro y adentro tiene un kiosco. La iglesia está en el sur de la plaza y la paletería queda al norte de la plaza. Al este está la escuela donde yo estudiaba antes. Y cerca del kiosco rumbo al oeste esta la tienda de mi papa” Con esto los alumnos me dibujaran los lugares que se mencionan de acuerdo a su posición. • Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis. Inicio: Les mostraré nuevamente el croquis utilizado en la primera producción, y les pegaré distintas señales viales que se utilizan en ellos un ejemplo: Con el fin de que los alumnos ubiquen en el croquis estas señales. Desarrollo: En éste contestarán las preguntas de su libro de texto en referencia al croquis que les mostraré. También con las mismas responderán las siguientes interrogantes: ¿Cómo llegarías de la escuela a la casa? ¿De la esq., de Av. Juárez y la calle libertad al supermercado? ¿Del restaurante a la iglesia? ¿Y del banco a la papelería? Con el fin de que contesten el trayecto que deberían de seguir. Cierre: Harán un último ejercicio en donde marcarán un trayecto con el mismo mapa recorriendo un último lugar que ellos elijan para después presentar el trayecto delante del grupo. • Lista con las indicaciones que se deben seguir para llegar de un lugar a otro. Inicio: En esta ocasión los alumnos pegaré en el pizarrón el trayecto de mi casa a la escuela, y lo describiré mencionando todos los puntos que se requieren en un croquis, para posteriormente pasar a cada alumno a que ellos mencionen su trayecto de la casa a la escuela. Desarrollo: Escribirán en su cuaderno la descripción de su casa a la escuela tomando en cuenta los puntos mencionados en su libro de texto (página 33). Así como también el trayecto que deben seguir de un lugar a otro siguiendo los mismos indicadores de la página del libro de texto. Cierre: Por último los alumnos harán los pasos que se deben seguir y las características las cuales seguir para realizar un croquis, como un tipo “paso a paso” vientos y descripción de un trayecto. Por medio de una descripción realizada por los alumnos ¿Qué y cómo evaluar? Identifica las siglas utilizados en los croquis. Participación activa. ¿Qué y cómo evaluar? Sentido de ubicación por medio de un croquis, representaciones de un trayecto. Por medio de preguntas contestadas por los alumnos. ¿Qué y cómo evaluar? Descripción de algún trayecto en específico con una exposición delante del grupo. ¿Qué y cómo evaluar? Identifiquen las características de los croquis. ¿Qué y cómo evaluar? Utilización de las características de los croquis en una descripción de trayecto. ¿Qué y cómo evaluar? Indicaciones que los alumnos deben de seguir al realizar un croquis.
  42. 42. • Borradores del croquis, en los que se localicen lugares importantes. Inicio: Nuevamente les mostraré el croquis recorrido de mi casa a la escuela. En donde enfatizare las características más importantes que se deben de seguir para realizar el croquis apoyándonos de todas las indicaciones vistas anteriormente. Abreviaturas, siglas, símbolos etc. Desarrollo: Les pediré que realicen un borrador de croquis, de su casa a la escuela con las características indicadas y enfatizadas anteriormente, con el fin de corregir errores y hacer resaltar las características de los croquis y su funcionamiento. Cierre: Presentarán sus croquis y entre todos haremos las correcciones unos de otros. • Descripciones de los trayectos representados en los croquis: Aquí los alumnos irán preparados con su borrador de croquis e investigando los nombres de las calles cercanas a su trayecto. Para que posteriormente los alumnos realicen un croquis con su trayecto de la casa a la escuela, los lugares importantes y enfatizando los puntos de la producción, los iré orientando para la realización de éste y que realicen un croquis acorde a todas las características que un croquis debe de tener. Producto final • Descripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis. De tarea los alumnos realizarán con ayuda de sus padres el croquis corregido y elaborado en clase en media cartulina, para poder publicar su croquis en un t ipo “tendedero” el cual estará instalado en el salón de clases y cada niño expondrá su trayecto ante el grupo. Para cerrar con el proyecto les haré preguntas acerca de lo que aprendieron en él como: ¿Qué les dejo la realización de este proyecto?, ¿Qué aprendieron?, ¿Es lo mismo un mapa y un croquis? ¿Qué lleva un croquis? ¿Quiénes lo pueden hacer? Etc. ¿Qué y cómo evaluar? Conozcan acerca de los croquis sus características y funcionamiento. ¿Qué y cómo evaluar? Apliquen los conocimientos adquiridos en un croquis con la realización de un borrador. ¿Qué y cómo evaluar? Localización de los lugares importantes. ¿Qué y cómo evaluar? --Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos de referencia. --Abreviaturas. --Nombres de las calles. Lista de cotejo. ¿Cómo evaluar? Lista de cotejo. Adecuaciones curriculares: Para los alumnos con problemas de lento escritura, las actividades aplicadas para ellos serán con menor complejidad. Anticipación de dificultades: Al organizar desorden con los juegos planeados, optaré por actividades del libro de texto en donde contesten preguntas, al no captar los contenidos daré una breve explicación sobre el contenido para orientarlos un poco más.
  43. 43. Logros: _______________________________________________________________________ _________________________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO VO.BO DEL DIRECTOR VO. BO. PROFESOR María Itzel Picos Lamarque Julián Aguirre Rosa María Carrillo Álvarez.
  44. 44. BITÁCORA DE COL ¿Qué pasó? ¿Qué sentí? ¿Qué aprendí?
  45. 45. LISTA DE COTEJO: INDICADORES SI NO Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos de referencia. Abreviaturas. Nombres de las calles Descripción del trayecto.
  46. 46. LISTA DE COTEJO: INDICADORES SI NO Interpreta croquis para identificar trayectos. Identifica las siglas, las abreviaturas y los símbolos usados en los croquis. Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos. Describe trayectos a partir de la información que aparece en los croquis. Elabora descripciones de trayectos a partir del uso de croquis Utiliza la ortografía convencional de palabras que se usan para dar indicaciones sobre lugares o trayectos Indicaciones para describir o interpretar trayectos. Características y función de croquis
  47. 47. CIENCIAS NATURALES Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos Lamarque Grado: Cuarto Bloque: 1 Fecha: Octubre 2012 Aprendizaje Esperado: Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con el sistema glandular. Contenido: ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo? Tema: Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad. Competencias: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Estándares: 1. Conocimiento científico 1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia. Propósitos: Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. Sesión: 1 de 1 Duración: 60 minutos. INICIO: Empezaré leyéndoles un historia sobre un niño que le comienzan a pasar los cambios al entrar a la pubertad, para romper el hielo con los alumnos y se sientan con mayor confianza al hablar de eso, les diré que son cambios naturales del cuerpo y que todos pasamos por ellos. Les mostraré dos imágenes sobre los cambios que ocurren en el hombre y la mujer. Tiempo estimado: 20 minutos. ¿Qué y cómo evaluar? Lo que conocen del sistema glandular y los cambios que ocurren en la pubertad. DESARROLLO: En los cambios en la pubertad se desarrollan cambios en el sistema glandular, y para ello les pediré que lleven un diccionario en donde buscaremos las palabras que conforman éste sistema como: Hipófisis páncreas ¿Qué y cómo evaluar? Identifiquen los conceptos asociados al sistema glandular y los cambios que ocurren en nuestro cuerpo en la pubertad.
  48. 48. Suprarrenales testículos Timo ovarios. Tiroides Les entregaré una hoja en donde marquen e identifiquen estos conceptos. Tiempo estimado: 20 minutos. CIERRE: Para finalizar los alumnos realizarán una sopa de letras para que identifiquen estos conceptos y reforzarlos. Realizarán una síntesis sobre los cambios que ocurren en la pubertad, como una conclusión sobre lo visto en clase. Tiempo estimado: 20 minutos. ¿Qué y cómo evaluar? Conocimiento acerca del tema por medio de una síntesis realizada por los alumnos. Adecuaciones curriculares: para los alumnos que terminan con mayor rapidez les entregaré preguntas relacionadas con el tema. Anticipación de dificultades: en caso de crear desorden en el grupo por el tema expuesto les haré una breve explicación que es un cambio natural del ser humano. Logros:_________________________________________________________________ _______________________________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
  49. 49. ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO VO.BO DEL DIRECTOR VO. BO. PROFESOR María Itzel Picos Lamarque Julián Aguirre Rosa María Carrillo Álvarez.
  50. 50. GEOGRAFIA. Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos Lamarque Grado: Cuarto Bloque: 1 Fecha: Octubre 2012 Aprendizaje Esperado: Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y pol íticos. Contenido: Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de los paisajes de México. Competencias: Manejo de información geográfica Eje temático: Espacio geográfico y mapas Propósitos: Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Sesión: 1 de 1 Duración: 60 minutos. SECUENCIA DIDACTICA Inicio: Para rescatar conocimientos previos iniciaré pegando en el pizarrón un mapa de México con sus distintitas regiones (Región norte, occidental, sur y oriental), debajo de los asientos estarán pegados algunos estados del país, donde pediré que los identifiquen en el mapa pegándolos en la región en donde corresponde. Esto con la finalidad de observar lo que conocen de las regiones de México e identifican los estados que se encuentran en el país. Comenzaré preguntando si conocen los tipos de clima que se dan en las distintas regiones, haremos un listado de las que conozcan para posteriormente pasar a la siguiente actividad. Tiempo estimado: 20 min. ¿Qué y cómo se evalúa? Identifiquen las distintas regiones de México. Manejo de los estados de México y los tipos de clima que conocen. Lista de cotejo. Desarrollo: Con anterioridad les pediré a los alumnos que lleven un mapa de México, para que el marquen los tipos de clima y vegetación apoyado con su mapa del libro de texto (pág. 33) una vez terminada esta actividad comenzaremos comentando lo que observan en el mapa como ¿Cuál es el clima que predomina en nuestro país? ¿Y nuestro estado que clima tiene? Etc. Posteriormente les pediré que contesten unas preguntas las cuales les entregare en media hoja blanca relacionadas con su mapa. Seguido de esto les presentare un video en donde se muestre la diversidad cultural que existe en México de acuerdo a su correspondiente región; con el propósito que los alumnos me realicen a manera de síntesis una conclusión acerca del video. Tiempo estimado: 25 minutos. ¿Qué y cómo se evalúa? Que el alumno identifique las distintas regiones, con su respectivo tipo de clima y vegetación, así como la diversidad cultural que existe en el país y su localización. Lista de cotejo.
  51. 51. Cierre: Para finalizar les mostraré distintas situaciones como: Hola soy Érica y soy del estado de Oaxaca el clima es templado-húmedo. En donde ellos me marcaran en el mapa que estará en el pizarrón la región a la que pertenecen. Por último les pediré que lean la historia de su libro de texto (página 39) en donde subrayarán los estados que ahí se mencionan, y en su cuaderno escribirán el estado con la región, clima y vegetación que les corresponde. Tiempo estimado: 15 minutos. ¿Qué y cómo se evalúa? Localicen en el mapa lo cultural, región y clima de cada estado con ayuda de los mapas. Lista de cotejo. Adecuaciones curriculares: Para los alumnos más inquietos trataré de estar en constante interacción con ellos para atraer su atención y evitar su distracción. Anticipación de dificultades: En caso de que los alumnos no dominen la identificación de los estados en el mapa escribiré sus nombres en él y hare un breve repaso sobre ellos. Logros:_________________________________________________________________ _______________________________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO VO.BO DEL DIRECTOR VO. BO. PROFESOR María Itzel Picos Lamarque Julián Aguirre Rosa María Carrillo Álvarez.
  52. 52. INDICADORES SI NO Identifico los estados de México Identifico los diferentes tipos de regiones en el país. Localizo los diferentes tipos de clima en las regiones así como su vegetación. Conozco la diversidad cultural que existe en México Localizo en el mapa los distintos componentes trabajados en este contenido.
  53. 53. HISTORIA Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos Lamarque Grado: Cuarto Bloque: 1 Fecha: Octubre 2012 Aprendizaje Esperado: Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado, y valora su importancia. Contenido: Temas para analizar y reflexionar Tema: La pintura rupestre. Competencias: Manejo de información histórica Propósitos: Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. Sesión: 1 de 1 Duración: 60 minutos. SECUENCIA DIDACTICA INICIO Comenzaré preguntando a los alumnos si han visto alguna pintura, seguir con preguntas como ¿Desde cuándo creen que existían las pinturas? ¿Qué creen que se mostraban en ellas? Les mostraré una imagen de una pintura rupestre en el pizarrón y les preguntaré acerca de si conocen que son las pinturas rupestres. Les pediré que lean la información del libro de texto (página 30) en la cual habla sobre estas pinturas, una vez leída comentaremos lo leído. Enseguida les daré una breve explicación sobre las pinturas rupestres y sus características para un reforzamiento. TIEMPO: 20min. ¿Qué y cómo se evalúa? Lo que conocen de las pinturas rupestres por medio de la participación activa de los alumnos. Bitácora del col. DESARROLLO Les entregaré a cada alumno una hoja blanca en donde me simularan una pintura rupestre lo que se imaginan que plasmaban en ellas con ayuda de sus colores, gises o acuarelas que les pediré con anterioridad. Una vez terminada expondrán su pintura rupestre enfrente del salón de clases explicando lo que plasmaron en ella y como creen que surgieron las pinturas y para que lo hacían, comentaremos entre todos estas cuestiones para una mejor visión acerca del tema. TIEMPO: 20min ¿Qué y cómo se evalúa? Identificación de las pinturas rupestres, su elaboración y propósitos que estas tienen. Bitácora de col CIERRE Para finalizar los alumnos realizarán un esquema o síntesis en donde plasmen lo que aprendieron de las pinturas rupestres, su origen, propósito, características etc. Con el fin de evaluar lo que aprendieron sobre estas. Tiempo: 15min ¿Qué y cómo se evalúa? Conozcan los diferentes componentes de estas pinturas y las plasmen en un escrito. Bitácora de col.
  54. 54. Adecuaciones curriculares: En caso de desorden en el salón por causa de uso de colores y gises les pediré que utilicen solamente lápiz para su realización.. Anticipación de dificultades: Al no conocer el tema en lo absoluto acudiré por iniciar con la lectura del libro y una breve explicación de parte mia.Logros:_____________________________________________________________ ___________________________________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO VO.BO DEL DIRECTOR VO. BO. PROFESOR María Itzel Picos Lamarque Julián Aguirre Rosa María Carrillo Álvarez.
  55. 55. PINTURA RUPESTRE ¿Qué paso? ¿Qué sentí? ¿Qué aprendí?
  56. 56. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos Lamarque Grado: Cuarto Bloque: 1 Fecha: Octubre 2012 Aprendizaje Esperado: Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal. Contenido: Indagar y reflexionar Tema: Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de su salud. Qué importancia tienen las instituciones de salud. Por qué es importante acudir al servicio médico. Qué servicios prestan los centros de salud y deportivos. Competencias: Conocimiento y cuidado de sí mismo Ámbito: Transversal Propósitos: Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Sesión: 1 de 1 Duración: 60 minutos. SECUENCIA DIDACTICA INICIO : Haremos un breve recorrido a las instalaciones de la escuela donde los alumnos identificarán las zonas de riesgo, las escribirán en su cuaderno para comentarlas en clase, también comentaremos las situaciones de riesgo que se presentan en el hogar y en los lugares más frecuentes por ellos. También les habré pedido previamente información sobre cuáles son las enfermedades que se desarrollan con más frecuencia en la comunidad escolar en determinadas épocas del año. Investigan las causas que favorecen su aparición, así como los recursos que permiten prevenirlas: vacunas, dieta equilibrada, ejercicio, higiene corporal y de los alimentos, etcétera. Comentaremos su información y los iré guiando con preguntas como: ¿cuáles son las enfermedades que se desarrollan con más frecuencia en la comunidad escolar en determinadas épocas del año? Una vez comentadas las escribirán en su cuaderno las zonas de riesgo y el motivo por cuales lo son, así como las enfermedades más comunes y sus causas de acuerdo a su información. Tiempo estimado: 15min. ¿Qué y cómo evaluar? Que los alumnos localicen cuales son las situaciones de riesgo a las que se pueden enfrentar así como las enfermedades más comunes que podrían adquirir.
  57. 57. DESARROLLO: Posteriormente, propondremos algunas acciones para evitar estas situaciones de riego y haremos un listado entre todos con las opiniones de los alumnos. Enseguida pediré a los alumnos que realicen un cartel enfocado a esas situaciones para poder pegarlas en el lugar donde corresponda y así poder evitar esos accidentes. También realizaran un cartel en cuanto a las enfermedades y sus medidas de prevención. Tiempo estimado: 20 minutos. ¿Qué y cómo evaluar? Las situaciones de riesgo y sus enfermedades, con las posibles soluciones de este y que harían en esos casos. CIERRE: Para cerrar pediré que hagan algunas prevenciones que pueden tomar de su casa la escuela descrito en donde se realice de manera más segura, ejemplo: tomar de la mano a tu mama si te llevan caminando a la escuela, subirse a la banqueta cuando vallas caminando, abrocharse el cinturón etc. Así como las prevenciones que tomarían en su casa para el contagio de las enfermedades. Tiempo estimado: 15 minutos. ¿Qué y cómo evaluar? Hayan logrado comprender estas situaciones, las medidas de prevención y porque tenemos que conocerlas. Adecuaciones curriculares: En caso de no llevar la información requerida sobre las enfermedades comunes pediré que acudan al libro de texto y lean la información que en se plantea sobre estas (página 18). Anticipación de dificultades: Al no identificar cuáles son las situaciones de riesgo en las cuales se presentan en la escuela, les daré algunos ejemplos de ellas para que puedan identificarlas. Logros: _______________________________________________________________________ _________________________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO VO.BO DEL DIRECTOR VO. BO. PROFESOR María Itzel Picos Lamarque Julián Aguirre Rosa María Carrillo Álvarez.
  58. 58. ¿Qué paso? ¿Qué sentí? ¿Qué aprendí?
  59. 59. EDUCACION FÍSICA. Escuela. Renato Vega Amador. Practicante. María Itzel Picos Lamarque. Grado. 4 Bloque. 1 Fecha. Octubre 2014. Aprendizaje Esperado: Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz. Contenido: Realización de diversas actividades lúdicas que, en su ejecución, le permiten favorecer la competencia motriz. ¿Quién puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etc., cómo lo hago? Ámbito: Competencia motriz. Competencias: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Propósitos: Reconocimientos de formas creativas de manipulación de objetos y posibilidades motrices que manifiesten sus compañeros. ¿De cuántas maneras de puede manipular objetos? Sesión. 1/1 Duración. 60 minutos. SECUENCIA DIDACTICA. INICIO. Se realizará una activación física, donde llevaré una grabadora y con la canción lenta se iniciará la relajación de músculos (tobillos, rodillas, caderas, hombros, cuellos) para hacer dicha actividad se pondrá en filas de 3 con 10 integrantes cada uno. Una vez terminado la activación, se pasará a correr a la cancha 5 minutos, como parte del calentamiento. TIEMPO ESTIMADO. 20 minutos. ¿Qué evaluar? Desarrolla adecuadamente sus extremidades motrices. Organización al momento de trabajar colaborativamente. DESARROLLO. Se dará inicio con el juego llamado: “Corre y encesta”, el cual constará de varios obstáculos. El alumnado estará formados en 3 filas de 10 integrantes cada uno, después se tendrá que desplazar y saltar el obstáculo número 1 con los pies atados brincar hasta llegar al segundo obstáculo que enseguida de irán a 6 conos que pasarán corriendo en forma de “zic zac”, y por último se tendrán 2 pelotas y se tendrá que encestar, para enseguida correr hacia sus lugares y estrechar la mano al resto de los integrantes del equipo para que el siguiente continúe. TIEMPO ESTIMADO. 20 minutos. ¿Qué evaluar? Rapidez al hacer los movimientos. Coordinación de sus extremidades. Qué motricidad se cansaron más.
  60. 60. CIERRE. Los alumnos jugarán al típico salto de la cuerda durante 15 minutos. Para relajación haremos ejercicios de respiración con ayuda de las canciones. Enseguida se lanzará la siguiente pregunta: ¿Qué fue lo que aprendiste de la clase? ¿Qué extremidades motrices utilizaste? ¿Qué objetos manipulaste? Posteriormente se pedirá que ayuden a recoger el material utilizado para fomenta la organización. ¿Qué evaluar? Estiramiento de músculos. Argumentación de opiniones de cada uno de ellos. RECURSO DIDÁCTICOS. MAESTRO. Vestimenta adecuada para hacer deporte, conos, aros, pelotas. ALUMNO. Vestimenta adecuada para hacer deporte. ADECUACIONES CURRICULARES. Para los alumnos que presentan problemas de disciplina, se le pedirá que hagan todos los ejercicios primero para que se sientan motivados y se involucren con mayor confianza a realizar las actividades. Otra de las funciones del alumnado con problemas se pedirá que sean los líderes de sus propios equipo, el cual se le dará las indicaciones paraqué la expresen asía los demás. _________________. ___________________ Directora de la Escuela Maestro del Grupo. _________________________ Celia Leticia Torres Camacho. Maestra Asesora.
  61. 61. FORMATO DE PLANEACIÓN PARA LA EDUCACIÒN ARTÍSTICA. ESCUELA: Renato Vega Amador GRADO Y GRUPO: 4to. A NOMBRE DEL PROFESOR: María I tzel Picos Lamarque. PROPÒSITOS. Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten las diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos. BLOQUE : 1 PERIODO. 6 DEL octubre AL 17 . APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS (DE ACUERDO A LOS EJES DE ENSEÑANZA) ARTES VISUALES. Distingue diferentes formas, soportes y materiales en producciones bidimensionale s. EXPRESIÒNCONTEXTUALIZACIÓN APRECIACIÒN. . Investigación sobre el trabajo de diferentes artistas que aborden distintos formatos, soportes y materiales en su producción Bidimensional. Observación de representaciones bidimensionales donde estén presentes diferentes formatos, soportes y materiales. Elaboración de un muestrario de soportes, formatos y materiales usados en producciones bidimensionale s. EXPRESIÒ N CORPORA L Y DANZA. Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia movimiento. Reflexión del potencial de la expresión corporal y la danza para comunicar ideas sin palabras. Est ructuración Identificación de argumentos o ideas de que pueden expresarse sin palabras. secuencias de movimiento ut ilizando ideas sencillas. MÚSICA. Reflexión acerca de la música Construcción de un botellófono Identificación auditiva para la de sonidos graves, agudos y de la misma altura con la ayuda de un botellófono.
  62. 62. Crea pequeñas unidades melódicas diferenciando sonidos graves, agudos y de la misma altura, como fenómeno de sucesiones y combinacion es de sonidos y silencios en el tiempo. clasificación de alturas, de la más grave a la más aguda. Combinación de sonidos graves, agudos y de la misma altura, y ejecutar pequeñas unidades melódicas utilizando el botellófono como instrumento. TEATREO. Utiliza las características de un texto teatral para escribir escenas que recreen hechos reales o fantásticos. Reflexión sobre el uso del texto teatral como herramienta para recrear hechos reales o fantásticos. Comparació n de las característ ica s que existen ent re un texto teat ral y ot ras formas literarias. Redacción dramatizada de escenas ficticias o de la vida cotidiana, considerando presentación de personajes, diálogos y acotaciones. COMPETENCIA CULTURAL ARTÌSTICA: Apreciar y comprender las formas de representación de las manifestaciones; emplear y disfrutar el arte como lenguaje para comunicar sus pensamientos y emociones;valorar la riqueza de las manifestaciones artísticas y culturales propias y de los otros, y que contribuya a su preservación; además; participar activa y plenamente en el mundo del arte y la cultura como creador espectador. DESCRIPCIÒN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES O PROYECTO. TIEMPO ESTIMADO. PROCESOS E INSTRUMENTOS APLICADOS. ESPACIOS, RECURSOS Y MATERIALES DIDÀCTICOS.
  63. 63. Inicio: Comenzaré comentando ¿Qué tipo de música han bailado? ¿Todos se bailan igual? ¿Cuáles les gustan más y porque? Iniciaré con la primera activ idad llamada “La bola que pesa mucho” la cual consistirá en formar un circulo fuera del aula de clases, y se irán pasando una bola imaginaria la cual se irá haciendo más grande y más pesada, los alumnos tendrán que expresar lo pesada que esta con gestos, y la única regla será no hablar. Se irán descalificando si hablan. 20 minutos. Expresión de ideas sin utilizar palabras. Cancha de la escuela. Música Desarrollo: Pondré una canción y en la cual cada alumno inventará un paso para la canción, hasta formar entre todos una gran corografía, iré rotando de canciones desde las más lentas hasta las más rápidas, harán todo lo que la música les inspiré a hacer con su cuerpo, así crearemos su propia danza personal. 20 minutos. Estructura de secuencia de movimiento utilizando ideas sencillas. Expresión corporal. Cierre: Jugaremos al “Espejo” en donde en binas y con ayuda de la música los alumnos reflejaran algún gesto o movimiento que su compañero tendrá que imitar, para después invertir los papeles, con el fin de tratar de enviar una idea sencilla por movimientos corporales . 20 minutos. Expresión corporal y danza para comunicar ideas sin palabras.
  64. 64. FIRMA DEL PROF. DE EDUCACIÒN ARTÌSTICA VO.BO DEL ASESOR DE EDUCACIÒN ARTÌSTICA. _____________________________________ __________________________________________ INDICADORES SI NO Utilice los movimientos corporales y danza para comunicar ideas sin palabras. Estructuré una secuencia de movimiento utilizando ideas sencillas.

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