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Propuesta innovadora

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Propuesta innovadora

  1. 1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXT. MAZATLAN.
  2. 2. Índice. 1. Introducción. 2.Autoevaluación. 3.Áreas de oportunidad. 4.Objeto de estudio. 5.Marco teórico. 6.Enfoque didáctico. 7.Propuesta. 8.Evaluación de mi propuesta. 9.Conclusiones.
  3. 3. Introducción. Hoy en día una buena educación es lo que necesitamos como país, puesto que el tener calidad tanto en profesores como en el sistema educativo, es la única herramienta que tenemos como país para salir adelante. El siguiente trabajo nos muestra la innovación en mi práctica docente enfocada en una asignatura la cual es Ciencias Naturales. En ella se pondrá hincapié en las áreas de oportunidad que necesito mejorar. Las innovaciones a la que me refiero, son adaptaciones de mi forma de intervención en los terrenos didáctico, organizativo u orientador para proporcionar una mejor respuesta a las necesidades de mis nuestros alumnos y alumnas. Realizando adaptaciones que en el mejor de los casos ayuden a proporcionar también aprendizaje y crecimiento en mi práctica.
  4. 4. La innovación queda abierta, explicitada entre otras acciones en el proceso de toda investigación. El impacto que se tenga, en los centros educativos, permite una formación inicial de hábitos reflexivos de manera permanente en cada uno de los niños. Autoevaluación. I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE Como profesor(a): SI NO 1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente. 2. Realizo una planeación escrita de mis clases. Al planear mis clases: SI NO 3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura. 4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza. 5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación. 6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema. 7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza. 8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza. 9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. 10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje). * * * * * * * * * *
  5. 5. En mi plan de clase establezco: SI NO 11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área. 12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos. 13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los alumnos y mía. 14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades. 15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza. 16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes. 17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. 18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.). II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO 19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado. 20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra. 21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. 22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente. 23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños. 24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno. 25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje. 26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura. 27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos. 28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial. 2 * * * * * * * * * * * * * * * * * *
  6. 6. Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO 29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. 30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión. 31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos. 32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento. 33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas. 34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas. 35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.). III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Al desarrollar mis clases: SI NO 36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.). 37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer. 38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos. 39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos. 40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas. 41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente. 42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades. 43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí. 44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta. 45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación. 46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc. 47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios. 48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.). 3 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
  7. 7. Al desarrollar mis clases: SI NO 49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información. 50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.). 51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información. 52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos. 53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes. 54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas. 55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.). 56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.). 57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos. 58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido. 59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos. 60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas. 61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones. 62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc. 63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia. 64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos. 65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas. 66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc. 67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones. 68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras. 69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales). 70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado. 4 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
  8. 8. IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS Para evaluar a mis alumnos: SI NO 71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos. 72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.). 73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc. 74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas. 75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc. 76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.). 77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc. 78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos. 79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. 80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades. 81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. 82. Promuevo actividades de autoevaluación. 83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros), 84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar). Para asignar las calificaciones de mis alumnos: SI NO 85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos. 86. Considero los resultados de pruebas orales. 87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.) 88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades. 89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas. 5 * * * * * * * * * * * * * * * * ** ** * * ** ** * * ** * * ** ** *
  9. 9. V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Utilizo los resultados de las evaluaciones para: SI NO 90. Proponer actividades de retroalimentación. 91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. 92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos. 93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta. 94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases. 95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados. 96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas. 97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación. 98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. 99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar. VI: CLIMA DE AULA En mi salón de clase favorezco que: SI NO 100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos. 101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina. 102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio. 103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano. Como profesor(a): SI NO 104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados. 105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares. 106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos. 107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos. 108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.). 109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades. 110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan. 111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos, etc. 112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos. * ** ** * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
  10. 10. Objeto de estudio. La enseñanza de la identificaciónde ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable. Que innovación se pretende adesarrollar: De acuerdo al diagnóstico realizado y a los resultados que arrojo, en mi práctica docente necesito mejorar aspectos que tienen que ver con la planeación, los ambientes de aprendizaje, las estrategias y recursos; y la evaluación. En lo que respecta a la planeación, los siguientes aspectos a mejorar son:  Tomar en cuenta a la hora de planear, la consulta del Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza.  Consultar en ficheros de actividades didácticas de español, Matemáticas, para identificar actividades que me auxilien en la enseñanza.  Realizar los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje). Al momento de diseñar e implementar estrategias y recursos, los aspectos a mejorar son:  Utilizar el tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.  Utilizar los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.  Utilizar materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el
  11. 11. aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.  Utilizar los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.  Asignar a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades. Para crear ambientes de aprendizaje falta poner énfasis en:  Establecer las normas de disciplina con las aportaciones de todos. A la hora de diseñar y poner en acción la evaluación, debo de poner énfasis en:  Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases.  Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.  Promover actividades de autoevaluación.  Promover actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros).  Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.  Llevar un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.
  12. 12. Marco teórico. Enfoque de la enseñanza de las ciencias naturales en educación primaria. El enfoque está dirigido a brindar una formación científica básica a los alumnos, por medio de las metodologías de la enseñanza, las cuales permiten tener una mejora en los procesos de aprendizaje. El trabajo en el aula se vinculó con la vida de cada uno de los alumnos puesto que se utilizaron materiales los cuales están presenten en su día a día. Para algunos temas, se necesitó que el alumno investigara los recursos con los que contaba en su comunidad con la finalidad de conocer en que se benefician con ellos. Para estimular la participación activa de los alumnos y con el fin de que construyeran por si solos sus conocimientos se realizaron actividades en las cuales el alumno debía formar sus propios conceptos relacionados con el tema. Cada actividad fue realizada con el único fin de que el alumno fuese el actor principal en su realización. Las primeras actividades se realizaron con base a los aprendizajes previos de los alumnos, las siguientes actividades se fueron realizando con apoyo de medios visuales los cuales los alumnos fueron analizando con la finalidad de adquirir conocimientos. Para cada una de las actividades se realizó otra con el único propósito de reforzar lo antes visto. Se desarrolló de manera integrada los contenidos desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica, con el fin de contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura. (SEP, Guia para el maestro., 2011) Además de promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
  13. 13. El sustento teórico para la planificación lo encontramos explícito en la guía del maestro en el programa de estudios 2011, el cual dice lo siguiente: La planificación es un proceso idóneo en la práctica docente ya que ayuda a planear acciones orientadas a la intervención docente, en las cuales básicamente busca el desarrollo de las competencias en los alumnos. Al realizar una planeación se tiene que tener presente que: Para realizar la propuesta de innovación, principalmente se tomaron los aprendizajes esperados como punto de partida en su diseño y estructuración puesto que con él se llevó a cabo el diseño de las actividades que favorecieran los aprendizajes significativos. Cada actividad fue diseñada con el fin de alcanzar los aprendizajes esperados y con ello se diseñó una estrategia de evaluación la cual reflejara los aprendizajes adquiridos por los alumnos. Para evaluar las actividades se utilizaron listas de cotejo, rubricas, cuadernos de los niños, diarios, examen diagnóstico, actividades lúdicas, etc. En lo que respecta a las actividades lúdicas, en mi propuesta introduje actividades las cuales conllevaran juego pero a su vez realizaran aportes cognitivos al alumno. Para el tema que se abordó en la propuesta se aplicó un software llamado The rubbish challenge en cual es un juego en el idioma inglés, pero este no fue un impedimento puesto que gracias a que cuenta con imágenes no fue necesario dominar este idioma para poder jugar, en esta aplicación los alumnos debían aplicar sus conocimientos adquiridos a lo largo de la clase, el juego consistía en clasificar la basura de acuerdo a su utilización. Para que esta
  14. 14. actividad se convirtiera en un mejor aprendizaje, se realizó una carrera en la cual dos alumnos compitieron por quien clasificaba mejor y más rápido la basura y con ayuda de los demás alumnos lograrían llegar a la meta, el aula se convirtió en una discusión por que era correcto y no. Para lograr la movilización de saberes se realizó un debate sobre la importancia de crear áreas verdes en nuestros hogares y la importancia de los tiraderos de basura. Mediante el debate cada alumno argumento sobre lo que sabían del tema y la postura en la que ellos se encuentran con respecto al tema. Además de ello se organizaron equipos y se rifaron los siguientes conceptos: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, crear espacios verdes. Ya que los equipos tuviesen su concepto realizaron una pequeña propuesta en la cual se reflejaron los conocimientos adquiridos en la clase y con ello una serie de puntos de como ellos ayudarían a lograr el objetivo que conlleva el concepto que les toco. Para escoger la mejor propuesta fue evaluada por todo el grupo y entre ellos escogieron la mejor y esta se subió al blog de la clase. Las evidencias que se obtendrían de cada actividad sirvieron para brindar la retroalimentación del tema puesto que los alumnos en un primer momento confundían conceptos y los aplicaban erróneamente en la práctica. Las evidencias fueron claras y precisas y estas reflejaron los aprendizajes que los alumnos obtuvieron a lo largo del proceso. Con las evidencias de la primera sesión de mi propuesta, puede mejorar la segunda sesión puesto que hubo actividades de la primera las cuales no favorecieron los aprendizajes de los alumnos. El sustento teórico para la creación de ambientes de aprendizaje es el siguiente:
  15. 15. En la creación de un buen ambiente de aprendizaje, como docentes debemos recurrir a la construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y el entorno, ya que no solo se educa al alumno en el aula si no para la vida en sociedad. En la creación de ambientes de aprendizaje el docente tiene el papel principal en su realización, es por ello que diseñe situaciones en las cuales el aprendizaje fuese centrado en mis alumnos con la finalidad de que estas los motivaran y llegaran a ser significativas para ellos, así también con el diseño de actividades lúdicas como son el software del juego de reciclaje llamado The rubbish challenge en donde en alumno puso en práctica su conocimientos sobre reducir, reciclar y reutilizar; la creación de botes en los cuales los alumnos tenían que reciclar la basura de su día a día de acuerdo a las normas de como colocar la basura de acuerdo a sus propiedades y muchas actividades que se realizaron a lo largo de la aplicación de la propuesta innovadora llevo al alumno a un estado en el cual se fomentó su autonomía por aprender y aplicar conocimientos adquiridos en du vida diaria. Para generar situaciones en las que se propicie la comunicación entre todos, se realizó un debate en el cual varios alumnos expusieron sus puntos de vista sobre temáticas que se abordaron durante la secuencia de la propuesta de innovación. En el desarrollo de un pensamiento crítico y creativo en el estudiante, se implementaron las actividades de crear propuestas de cómo crear un espacio verde en su hogar o escuela y el generar una propuesta combase a un concepto que se les entrego por equipo, fue así donde los alumnos pusieron su mejor esfuerzo en crear una propuesta que además de ser buena en cuestión de ideas fuese creativa y con ello lograr que les gustara a los demás compañeros. No obstante el profesor debe generar situaciones en las que propicie la comunicación, el dialogo y la toma de acuerdos, con y entre sus alumnos; con la finalidad de promover valores como el respeto, la tolerancia, al aprecio a la pluralidad y la diversidad. La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual asume la organización de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no se presentan de manera espontánea, ya que media la intervención
  16. 16. docente para integrarlos, construirlos y emplearlos como tales. La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar. Los valores, las formas de organización, los espacios de interacción real o virtual, la manera de enfrentar los conflictos, la expresión de emociones, el tipo de protección que se brinda al alumnado y otros aspectos configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formación del alumnado y en el ambiente escolar. De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus propias respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus pares. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011) En la construcción de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:  La claridad en el propósito educativo que se quiere lograr o el aprendizaje que se busca construir con los alumnos.  El enfoque de la asignatura, pues con base en él deben plantearse las actividades de aprendizaje en el espacio que estén al alcance y las interacciones entre los alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.  El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural, indígena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, los espacios equipados con tecnología, entre otros. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
  17. 17. Al momento de diseñar un ambiente de aprendizaje, el docente debe de considerar que las tecnologías de la información y la comunicación están cambiando drásticamente el entorno en el que los alumnos aprenden. Esto tiene como consecuencia que si antes podía usarse un espacio de la escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios distantes pueden ser empleados como parte del contexto de enseñanza. Para aprovechar este nuevo potencial el Plan de estudios 2011 contempla el equipamiento de escuelas a partir de dos modelos, Aula de medios y Aula telemática. Estos espacios escolares emplean las tecnologías de la información y la comunicación como mediadoras y dinamizadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, donde la organización e intervención pedagógicade los actores educativos escolares es un factor clave en el empleo de dichos espacios para convertirlos, de manera constructiva, en los nuevos ambientes de aprendizaje. Así, el ambiente de aprendizaje propicio para el desarrollo de las habilidades digitales requiere, simultáneamente, de equipamiento tecnológico, conectividad de alto desempeño, materiales educativos digitales, plataformas tecnológicas y de la incorporación de otros recursos habituales al espacio del aula, como los libros de texto, las bibliotecas escolares y los programas de video y de radio. Estos elementos y recursos, para que tengan sentido y significado en la experiencia de aprendizaje, deben ser articulados y organizados por el docente. Asimismo, el hogar ofrece a los alumnos y a las familias un amplio margen de acción a través de la organización del tiempo y del espacio para apoyar las actividades formativas de los alumnos con o sin el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
  18. 18. Los sustentos teóricos para la creación e implementación de estrategias y recursos son: Uso de materiales y recursos educativos. Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar los temas; por ello se les presentaron diversos tipos de formatos y medios, como presentación en power point, un blog, videos descargados de youtube, un juego en línea, material impreso, material realizado por los alumnos y mi autoría. Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan a los libros de texto y favorecen el contraste y la discusión de un tema. Ayudan a su formación como lectores y escritores. (SEP, Guia para el maestro., 2011) Con la finalidad de que los alumnos conozcan e interactúen con medios audiovisuales e internet, se les dejo tarea combase a la investigación de recursos con los que cuenta su comunidad y de los que él se beneficia. Además de la creación de un blog en el cual el alumno puede interactuar con el como si fuese el autor. Los materiales y recursos educativos informáticos cumplen funciones y propósitos diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula a través de los portales educativos y de la plataforma Explora. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011) La tecnología como recurso de aprendizaje El utilizar las TIC me ayudaran en el desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y la creación de ambientes de aprendizaje dinámico y conectado, que permitieron: • Que los alumnos manifiesten sus ideas y conceptos a través de la investigación en internet. • Que se accediera a programas en los cuales se simulo una tarea la cual todos deberíamos de hacer día con día y es el reciclar, reducir y reutilizar la basura.
  19. 19. • Que crearan y subieran opiniones a un espacio virtual diseñado para lo alumnos el cual fue un blog y este se colocaron cada una de las opiniones que los alumnos realizaron. Sustento teórico para la evaluación: Evaluar para aprender. El autor principal en la evaluación es el docente, el cual es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos de educación básica, por lo tanto es el quien realiza un seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica con el fin de mejorar la enseñanza para sus alumnos. Por lo tanto es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes. La evaluación que potencia el aprendizaje se basa en un proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y ofrecer retroalimentación sobre los logros obtenidos por los alumnos a lo largo del su formación. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen. (SEP, Plan de Estudios, 2011) El ofrecer retroalimentación al alumno juega un papel fundamental porque ayuda a que los alumnos respondan a la segunda pregunta: ¿dónde estamos ahora? Para que la retroalimentación favorezca el aprendizaje debe reunir por lo menos cuatro características: ser descriptiva, individualizada, regular y orientadora. El trabajo de los maestros es identificar aquellos avances que ha logrado el alumno, dar a conocer sus fortalezas y sus áreas de oportunidad con la finalidad de lograr una mejora en cada uno de sus trabajos ya que tanto los que aprenden como los que se esfuerzan necesitan saber qué cosas han hecho de manera correcta, y luego señalarles las áreas de oportunidad.
  20. 20. Atención individualizada: Cada alumno tiene fortalezas y debilidades específicas en cada uno de los objetivos de aprendizaje sobre los que se brinde retroalimentación. Para obtener evidencias utilice los siguientes instrumentos: • Pruebas escritas. • Realización de un debate. • Cuaderno de los niños. • Organizador gráfico. • Guía de observación. • Lista de cotejo. Durante todo el ciclo escolar se realizan o promueven diversos tipos de evaluaciones y este caso no fue la acepción puesto que en cada momento de la secuencia didáctica se realizó una evaluación la cual permitió saber que tanto aprendió el alumno. Primeramente esta la evaluación diagnostica la cual fue aplicada a cada niño con la finalidad de detectar los aprendizajes previos así como prevenir posibles dificultades durante el proceso de aplicación de la planeación. Después siguió la evaluación formativa o sumativa la cual fue la que se realizó a lo largo del proceso de intervención, esta evaluación me permitió conocer que debilidades o fortalezas tenía el alumno hasta el momento en el que se aplicó esta evaluación y con ello poder brindar una retroalimentación para mejorar el trabajo.
  21. 21. Y por último se realizó la evaluación sumativa la cual permitió realizar aclaraciones en dudas que los alumnos pudiesen haber tenido sobre la clase. En lo que respecta a la evaluación, se realizaron 3 tipos los cuales se consideran fundamentales en el proceso de aprendizaje de los alumnos. La primera es la autoevaluación la cual se realizó en una ocasión para ello el alumno califico su propia participación en una propuesta y se calificó de acuerdo a los criterios de evaluación que ahí se especificaban. En lo que respecta a la actividad de realizar propuestas se realizó una autoevaluación. Primeramente para realizar esta evaluación, se les explico a los alumnos como debían realizarla y en que les beneficiaria si lo hacían de forma correcta por ello, se les puso como ejemplo un trabajo realizado previamente y se calificó de manera grupal con la finalidad de que a la hora de que ellos lo realizarán no tuviesen ningún problema en hacerlo. Después realizaron la coevaluación a sus compañeros de la misma forma que se autoevaluaron, pero no solo fue calificar sino que cada equipo brindo una retroalimentación del porque le dieron esa puntuación a el equipo así también el que les gusto y no de su participación todo en un marco de respeto y con la finalidad de que se realizara un buen trabajo. En lo que respecta a la heteroevaluación, como encargada del grupo realice esta evaluación a los largo del proceso de aplicación de la propuesta. Dicha evaluación me permitió emitir juicios sobre el proceso e aprendizaje de cada uno de los alumnos así como las fortalezas y debilidades que se presentaron de manera general.
  22. 22. Enfoque didáctico. El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda: • Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente. • Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario. • Desarrollar los contenidos desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura. • Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente. La formación científica básica implica que niños y jóvenes amplíen de manera gradual sus niveles de representación e interpretación respecto de fenómenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptual apropiada a su edad, en conjunción con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores.
  23. 23. PLANEACIÓN INNOVADORA. NIVEL ESCOLAR: Primaria GRADO ESCOLAR: 3er grado ASIGNATURA: Ciencias Naturales BLOQUE: II Sesión: 1-2 TEMA ¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza? Contenido: Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar,rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales. Propósitos de educación básica. Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnología y sus impactos en el ambiente, en el marco de la sustentabilidad. Propósitos de la educación primaria. Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. Estándares. 4. Actitudes asociadas a la ciencia. 4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente. Ámbito: Biodiversidad y protección del ambiente. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica DURACIÓN 2 sesionesde 1 hora APRENDIZAJE ESPERADO • Identificaventajasydesventajasde estrategiasde consumosustentable:revalorización,rechazo, reducción,reúsoyreciclaje de materiales, así ́como del reverdecimiento de la casa y espacios públicos. Ámbito: Transversalidad Formación Cívica y Ética. Bloque III. El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural Propósitos de educación básica: Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute ycuidadode supersona,de tomardecisionesresponsablesyautónomasparaorientarlarealizaciónde suproyectode vida y su actuación como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad. Propósitos de educación primaria: Desarrollensu potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,responsable, libre de violenciayadicciones,paralaconstrucciónde un proyectode vidaviable que contempleel mejoramientopersonal ysocial, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Competencias a desarrollar: Respeto y valoración de la diversidad Aprendizaje esperado: Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente. Tema: Que nuestro consumo no dañe el ambiente.
  24. 24. Contenido: Reflexionar Qué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable. Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar. Actividad para empezar bien el día. Se realizara un texto en el cual incluyan las palabras reducir, reciclar y reutilizar. Rescate de conocimientos previos:  Menciona acciones en las cuales ahorrarías agua. Se les proyectará la siguiente imagen a los alumnos: Cuestionar a los alumnos sobre el significado de la imagen. ¿Qué significan las 3r? ¿En dónde han visto esta imagen? ¿En dónde la utilizarían ustedes y para qué? ¿Has contribuido al reciclaje de basura? ¿Has vuelto utilizado algún envase de vidrio o plástico el cual ya habías desechado? ¿Conoces el nombre de esta acción? ETAPAS TIEMPO ESTIMADO. SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS Evaluación. INICIO 20 min 1. Los alumnos realizaran un pequeño diagnóstico, con la finalidad de conocer que tanto saben del tema (anexo 1). Se le dará al alumno 15 min. Para contestar el diagnostico después de ese tiempo cada alumno intercambiara con otro compañerosuexameny se revisara de forma grupal. Actividad de retroalimentación grupal para reforzar las debilidades en el diagnóstico. 2. Se colocarán en una mesa diversos objetos como los siguiente: plátano, bolsa de papel, trapo de algodón, calcetín de lana, colilla de cigarro, una bota o zapato de  Materiales de reusó.  Ppt.Materialesy su degradación. Evaluación ¿Qué y cómo evaluar? Técnica: interrogativa. Autoevaluación. Mediante una prueba escrita se pretende conocer que tanto saben los alumnos sobre el tema. Los alumnos se intercambiaransusexámenes y se evaluaran entre ellos.
  25. 25. cuero, suela de goma, lata de estaño (sopa o vegetales), lata de aluminio (de refresco), anillos de plástico para los six-pack, recipiente de plástico, vaso de unicel, botella de vidrio. 3. Preguntar a los alumnos qué tienen en común estos objetos. Poco a poco se orientará a los alumnos para que piensen que todos ellos serán descartados y llegarán a un tiradero de basura. 4. Organizar a los alumnos en grupos de 4 estudiantes por mediode la asignaciónde un númerodel 1 al 4, así mismo los 1 se integraran con los 1 y así respectivamente. 5. A cada equipose le darántarjetasconlosnombresde cada uno de los objetos y se les pedirá que los ordenen de acuerdo a cuáles creen que desaparecerán (o se degradarán) más rápido y cuáles más lento en un tiradero de basura. 6. Pedir a los equipos que peguen sus tarjetas en orden verticalmenteenel pizarrón,hastaarribaloque creenque se degradará másrápidoy hasta abajolo que tardará más. 7. Después de que hayan ordenado las tarjetas según su criterio, se les mostrara un ppt en el cual vienen incluidos materialesysu tiempode degradación,con la finalidadde comparar el acercamiento en sus respuestas. 8. Conforme se vaya comparando se realizaránlaspreguntas pertinentes del ¿Por qué colocaron ese objeto en esa posiciónyno el otro?¿Por qué pensaronque ciertoobjeto se degradaba más rápido que el otro?, etc.
  26. 26. DESARROLLO 30 min. Los tiraderos de basura de tu ciudad. ¿Conoces un lugar en donde se encuentre basura? ¿Cómo te deshaces de la basura de tu hogar? ¿Conocesel lugaradonde vaa dar todala basurade loshogaresde tu comunidad? ¿Has visto como está organizada la basura en estos lugares? Se les mostrarán a los alumnos, una serie de imágenes de los tiraderos de basura. Anexo 2.  Se realizará un debate mediante las siguientes preguntas: ¿qué creen que ocurra con los tiraderos de basura si seguimos produciendo cada día más? ¿La basura desaparece para hacer espacio para la nueva? ¿Qué podemos hacer para solucionar el problema de exceso de basura?, ¿cuáles son los beneficios que obtenemos al reducir, reciclar, reusar y revalorizar? Enfatizar los beneficios personales,económicos y ambientales. Explicar a los alumnos que el reciclaje también puede convertirse un negocio, ya sea a nivel industrial o casero.  Se introducirá la idea de crear espacios verdes. ¿Qué es un espacio verde? ¿Cómo se puede crear uno? ¿Qué necesitamos para crearlo? Lanzar la pregunta¿Ysi creamosunoenel salónde clases? ¿Qué acciones propones para realizarlo? Las acciones que los niños aporten serán escritas en el pizarróny estas seránincluidasal blogbajo el título “como crear un espacio verde”. Se le asignara a un alumnos la tareade serencargadode irsubiendo enclaselospasosque Recursos:  Anexo 2, ppt.  Blog del grupo: http://cayetano 3bconsumosust entable.blogspo t.mx/p/como- crear-un- espacio- verde.htm Evaluación ¿Qué y cómo evaluar? Técnica: interrogativa. Autoevaluación. Mediante un debate se evaluarán los conocimientos del alumno sobre el tema. Conforme va avanzando el debate realizare apuntes en donde se vea reflejado los conocimientos que los alumnos aun no dominan, al final del debate, se hablara sobre esas preguntas las cuales sus respuestas no fueron las más coherentes.
  27. 27. los compañeros propusieron, Link del blog: http://cayetano3bconsumosustentable.blogspot.mx/p/co mo-crear-un-espacio-verde.html  Se discutirácon losalumnos:¿Cuálessonlosbeneficiosde sembrar en casa? (Nuevamente, enfatizar que pueden sembrar plantas de interés comercial o personal, como frutas, verduras, especias y hierbas, flores). Se les mostrará el blog, en el apartado de cómo crear un espacio verde en mi hogar, ahí vienen incluidas imágenes muy sencillas de como ellos pueden ir realizando un espacio verde en su hogar. http://cayetano3bconsumosustentable.blogspot.mx/p/co mo-crear-un-espacio-verde.html CIERRE 00:10 Acciones para una mejora: Se dividiráal grupoen 6equiposde 4integrantes.Paraeste trabajose puedenintegrarporafinidadopuedencontinuar con los equipos anteriores. Asignar a cada equipo una de las siguientes estrategias: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, crear espacios verdes. Ya que tenga cada equipo su tema, dedicarán el tiempo restante de la clase para planear acciones para la mejora centrándose enel temaque lestocó,yaque estasacciones las convertirán en una pequeña propuesta. Dichas acciones será realizada en sus cuadernos. ¿Qué, cómo y para que evaluar? Técnica: desempeño de los alumnos. El instrumento a utilizar será el cuadernode losniños,enel cual se evaluará el cumplimiento del primer borrador de las acciones a realizar.
  28. 28. Para finalizar se les dejará tarea para la siguiente sesión: además de terminar sus acciones y traerlas en limpio para la siguiente clase, también investigarán que tiraderos de basura hay en su comunidad y si cuenta con centros de reciclaje. Se le explicará al niño que la tarea es de forma individual y es para la siguiente sesión. ETAPAS TIEMPO ESTIMADO. SECUENCIA DIDACTICA Sesión 2-2 RECURSOS Evaluación. Inicio. Se le pedirála participacióna losalumnossobre la tarea que se les dejo: ¿Cuántos basureros encontraste que hay en tu localidad? ¿Sabes dónde están ubicados? ¿Tu comunidad cuenta con centros de reciclaje? ¿En dónde están localizados? ¿Tiene algún costo el servicio que ofrecen? ¿Conoces algún lugar donde reciclen cartón? Para realizar una retroalimentación sobre el uso de las 3r, se pasará a 4 alumnosa que manipulenunjuegollamado “jugaremos a reciclar”,en el cual el resto de los alumnostendrá que ayudar a llegar a la meta.  Link del juego: http://www.recycl ezone.org.uk/fz_ch allenge.aspx.html  Link del video: https://www.youtu be.com/watch?v=x WO20r3DnSw  Botes de basura para el reciclaje.  Plumones  Hojas blancas  Laptop.  Proyector. Evaluación ¿Qué y cómo evaluar? Técnica: desempeño de los alumnos. Autoevaluación. Mediante un organizador grafico el cual será un mapa mental, se evaluará que es lo que conoce sobre el usode las 3R. A cada alumno se le entregaran unos indicadores para que autoevalúen su trabajo.
  29. 29. Pasaran 4 alumnos los cuales serán seleccionados por número de lista, uno a uno irán pasando a interactuar con el juego. El juegose trata de colocar la basuraen su respectivaclasificación. Después de jugar pasaremos a la siguiente actividad: Aplicando las 3R en mi vida diaria: Previamentese elaboraron3botesparael reciclaje de los3colores esenciales los cuales son amarillo, azul y verde. Ejemplo: Se lespedirásuaportación para rotularlosbotessegúnsu color y los objetos que deben ir dentro de él. Una vezrotulados,deformaordenadapasaránacolocarlos deshechosque se colocaronenlamesaanteriormente. Los cuales fueron guardados para este día
  30. 30. Plantear las siguientes preguntas: ¿Qué deshecho rescatarías de la basura? ¿Por qué escogiste ese deshecho? ¿Para qué lo utilizarías? ¿Por qué crees que es importante reducir el consumo de productos que son de difícil degradación? Y ¿Por qué estosobjetosdeberíamosreciclarlosovolverlos a utilizar? En tu casa ¿Consumen de manera responsable o irresponsable? ¿Cómocontribuiríasal consumosustentablede productos? En el lugar donde vives ¿Tienen el habito de las 3 R? Te imaginas,¿Qué pasaríasi todosfuéramosirresponsables en nuestro consumo de productos? Todas las preguntas anteriores serán plasmadas en una hoja, primeramente dibujarán el objeto que decidieron rescatar de la basura como título central y en forma de mapa mental las razones y la respuesta a las demás preguntas. Para reforzar las preguntas anteriores, se le mostrará al alumno el siguiente video titulado “La comunidad de las 3R”. Linkdel video: https://www.youtube.com/watch?v=xWO20r3DnSw El videotiene unaduraciónde 14:24 miny por ellose realizanpausasenvariasocasiones. Primercorte 4:25 min. ¿Qué buenaso malasaccionesobservasenlaspersonas? ¿Por qué creesque lasrealizande esa forma?
  31. 31. ¿A dónde creesque se vatoda la basura que teníanesas personas? ¿Y despuésque pasoconla basura? Segundocorte 9:57 ¿Qué accionesobservasenel comportamientode las personas? ¿En dónde comenzaronaguardar la basuralas personas del edificio? ¿Qué soluciónle dieronal problema?? ¿Funcionoestaacción? ¿Qué otra soluciónimplementaronparacambiarla manerade vivir? ¿Lesfuncionoa todaslas personas? ¿Qué accionespropusieronlaspersonasparareducir, reciclary reutilizar? ¿En qué lugarmencionael videoque implementabael reducir,reciclaryreutilizar? Tercer corte 14:24 ¿Qué accionesrealizaronestaspersonasparaproducir menosbasura? ¿Cómose llamabala comunidad? ¿Por qué le pusieronasí? ¿Qué observasque vapasandoal final con losalrededores de la comunidad? Reflexión final: ¿Qué buenos o malos hábitos tenían las personas de esta comunidad? ¿Consumían responsablemente? ¿Por qué? ¿Qué acciones realizaban para dañar el ambiente?
  32. 32. ¿Qué acciones realizaron para mejorar el lugar donde vivían? ¿Qué es lo que más te intereso en el video? Desarrollo Actividad: De consumir a consumidor responsable. Conlasaccionesrealizadaslasesiónanteriorylascualeslos alumnos tuvieron que pasar a limpio, se proseguirá a realizarlapropuesta,peroantesde hacerlose lesmostrara a losalumnosunvideotitulado“de consumira consumidor responsable” Linkdel video: https://www.youtube.com/watch?v=_7XMZ-nxiJY El video tiene una duración de 10:23 min. Por ello se realizaran cortes en ciertas partes del video. Primer corte: 5:26 min.  ¿Qué accionesobservasenel comportamientode la personaque sale enel video?  ¿Qué accionescreesque pudohaberhechopara mejorar sus acciones?  ¿Cómoesla vidadel niño que producía monitos?  ¿Qué hacia el señorcon todala basura que generabaen su hogar? segundo corte: 10:23  ¿Qué cambiosobservaste enel comportamientodel hombre? Recursos:  Video: https://www.youtu be.com/watch?v=_ 7XMZ-nxiJY Evaluación ¿Qué y cómo evaluar? Técnica: observación Heteroevaluacion. Mediante una guía de observación se evaluarán los conocimientos, actitudes y habilidades que se desarrollarán a lo largo del desarrollo de la clase.
  33. 33.  ¿Qué buenaacciónrealizoporel niñoque fabricalos monos?  ¿Por qué se dice que se convirtióde consumidora consumidorresponsable?  ¿Qué accionesrealizoparaahorrar agua, electricidadyla reducciónde basura? Este video les ayudará a los alumnos a darse una idea de cómo realizar su propuesta mediante las acciones que se presentan en el video. En equipos tendrán que rescatar lo más importante del video para poder realizar las propuestas. Propuesta de mejora. Antesde comenzaratrabajarse lesexplicaráalosalumnos que se evaluarán entre ellos mediante una hoja que les entregare,entotal de 6 hojas,5 para evaluara losequipos y una para realizar autoevaluación, en la cual tendrán que leer cada apartado y asignar una calificación del 5 al 10 según el desempeño de sus compañeros y el propio. 1. Para empezar con la actividad, se le pedirá a cada equipo que haga una propuesta sobre cómo utilizarían la estrategiaque lestocódentrode su escuela.¿Qué pueden revalorizar y cómo? ¿Qué pueden rechazar y cómo?, etc. 2. Se les recordará a los alumnos que no solamente deben explicar qué harían sino cómo. 3. Se les darán 10 minutos para realizar su propuesta.
  34. 34. Adecuaciones curriculares: Colocar a Yadira en la parte de enfrente del aula para facilitar su visión. Se adaptara el tiempo en la presentación de los videos puesto que el proyector del aula no funciona y se tendrá que recurrir al aula de medios. Adaptar el ritmo de las actividades tanto para los niños sobresalientes como para los que no lo son. Si los alumnos sobresalientes terminan las actividades antes del tiempo definido, se les pondrá la tarea de ser tutores de sus demás compañeros. Cierre: Socialización de la propuesta: Pasadoel tiempo,unoa uno pasarán los equiposexponer su propuesta. Mientras tanto los demás equipos deben de estar evaluandoconlashojasquese lesentregaron. Cadaequipo al finalizar su exposición también tendrá que evaluarse. Se hará un conteorápidode lascalificacionesyse sacara a las2 propuestasconmayorcalificaciónyde esas2,el grupo votarapor cual eslaque contiene ideasmásviablesycomo punto final se discutirá como se puede lograr esta propuesta. La propuesta ganadora será incluida al blog junto con las ideas de como la realizarían. Evaluación ¿Qué y cómo evaluar? Técnica: análisis de desempeño Evaluarán la propuesta realizada por los alumnos mediante una lista de cotejo en la cual tanto se realizará una coevaluación como una autoevaluación. Los mismos alumnos serán los encargados de evaluarse.
  35. 35. Anexo 1: Evaluación inicio primera sesión: Selecciona la respuesta que creas correcta. 1. La ecología es… i) El estudio de las plantas y los animales. ii) El estudio de la distribución y abundancia de poblaciones. iii) El cuidado y la protección del ambiente. 2. Un ecosistema es… i) Un conjunto de poblaciones. ii) El conjunto de elementos bióticos y abióticos. iii) Un conjunto de individuos. 3. Si quieres calentar la casa es conveniente utilizar…. i) Una estufa a leña. ii) Una estufa a gas. iii) Una estufa eléctrica. 4. Si vas a comprar galletitas, mejor comprar… i) 4 paquetes de 250gr. ii) 1 paquete de 1kg con 4 paquetes de 250 gr. iii) 1 paquete de 1kg de galletitas sueltas. 5. Si vas a comprar una gaseosa, mejor comprar… i) Latas. ii) Botellas pequeñas. iii) Botellas retornables. iv) Botellas no retornables. 6. ¿Cuál es la regla número 1 frente a los insecticidas… i) Usarlos con tranquilidad porque no hacen nada. ii) No usarlos nunca ( solo los adultos). iii) Usarlas pero después lavarse las manos. 7. Cuando vas de compras, ¿qué es lo primero que debes pensar? i) Si lo que vas a comprar contamina. ii) Si lo que vas a comprar puede reusarse o reciclarse. iii) Si realmente necesitas lo que vs a comprar.
  36. 36. 8. Si tuvieras que viajar a algún lado y pudieras elegir libremente que medio de transporte usar, ¿Cuál sería más amigable con el ambiente? i) Automóvil. ii) Tren. iii) Colectivo(bus) 9. La biodiversidad se pierde por…. i) La caza y la pesca. ii) La introducción de especies exóticas. iii) La destrucción de ecosistemas. iv) Todas las anteriores. 10. El ambiente incluye…. i) Todos los elementos de la naturaleza. ii) Todos los elementos socioculturales. iii) Tanto elementos naturales como socioculturales. Evaluación desarrollo segunda sesión. Guía de observación: Grado y grupo:__________ Fecha de observación:_____________ Asignatura:__________________ Practica social del lenguaje:_____________________________________________________ _____________________ Aprendizajes esperados: *Formación cívica y ética: Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente. *Ciencias naturales: Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable:revalorización,rechazo,reducción,reúso y reciclaje de materiales, así́ como del reverdecimiento de la casa y espacios públicos Aspectos a observar: El alumno: i) Aportación de ideas en la realización del trabajo. ii) Se comportó correctamente durante la clase. iii) Cumplió con tarea. iv) La propuesta es acorde al tema que les toco. v) Formula acciones coherentes. vi) Escucha la opinión de sus compañeros vii) Acepta los comentarios de sus compañeros. viii) Espera su turno para participar. ix) Respeta las participaciones de sus compañeros. x) Evalúa de forma correcta. Evaluación desarrollo segunda sesión. Guía de observación: Grado y grupo:__________ Fecha de observación:_____________ Asignatura:__________________
  37. 37. Practica social del lenguaje:_____________________________________________________ _____________________ Aprendizajes esperados: *Formación cívica y ética: Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente. *Ciencias naturales: Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable:revalorización,rechazo,reducción,reúso y reciclaje de materiales, así́ como del reverdecimiento de la casa y espacios públicos Aspectos a observar: El alumno: i) Aportación de ideas en la realización del trabajo. ii) Se comportó correctamente durante la clase. iii) Cumplió con tarea. iv) La propuesta es acorde al tema que les toco. v) Formula acciones coherentes. vi) Escucha la opinión de sus compañeros vii) Acepta los comentarios de sus compañeros. viii) Espera su turno para participar. ix) Respeta las participaciones de sus compañeros. x) Evalúa de forma correcta. Evaluación cierre segunda sesión: lista de cotejo Coevaluación y autoevaluación. Indicadores Si No Las accionessobre eltema son correctas. La presentaciónde la propuesta fue de maneracorrecta. Realizaron las instruccionesque el maestroles dio. Abordaron el¿Cómo lo utilizarían dentrode su escuela? Se apoyaronen el video que se les proyecto. Consideran que su trabajo fue correcto. Mostraronorganización al presentar la propuesta.
  38. 38. CALIFICACION DEL 5 AL 10: _______________________________________________ Trabajaron en forma colaborativa.
  39. 39. EVALUACIÓN DE MI PROPUESTA. Indicadores Paráme Siempre Casi siempre La propuesta innovadora cumple con el enfoque dirigido a brindar una formación científica básica.  La propuesta innovadora permitió la vinculación entre el contenido y la vida de cada alumno.  La propuesta innovadora fomento la autonomía de los alumnos en loa búsqueda de información. La propuesta innovadora permitió la participación activa de cada uno de los alumnos con el fin de que construyeran sus propios aprendizajes.  La propuesta innovadora hizo uso de las TIC.  En el diseño de la propuesta innovadora se tomaron en cuenta primeramente los aprendizajes esperados.  La propuesta innovadora incluye una evaluación diagnostica.  La propuesta innovadora incluye una evaluación formativa.  La propuesta innovadora incluye una evaluación sumativa.  La propuesta innovadora tiene actividades lúdicas que aporten aspectos cognitivos a los alumnos.  Se implementaron estrategias en las cuales se permitiera la movilización de saberes.  La propuesta innovadora permitió el trabajo colaborativo.  La propuesta innovadora permitió obtener evidencias para realizar juicios y ofrecer retroalimentación a los alumnos.
  40. 40. Se logró crear ambientes de aprendizaje idóneos para los alumnos.  Se logró fomentar la autonomía por aprender y la aplicación en la vida diaria de los conocimientos adquiridos por los alumnos. Se propiciaron situaciones en las cuales hubiese comunican, diálogos y toma de acuerdos entre los alumnos. Se diseño material creativo, motivante y principalmente que llamara la atención del alumno y todo esto con la finalidad de llegar a un aprendizaje significativo.  Se realizó la evaluación que potencia el aprendizaje basándose en un proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y ofrecer retroalimentación sobre los logros obtenidos por los alumnos a lo largo del su formación. Para obtener evidencias se utilizaron instrumentos como: • Pruebas escritas. • Realización de un debate. • Cuaderno de los niños. • Organizador gráfico. • Guía de observación. • Lista de cotejo.  La propuesta incluye autoevaluación.  La propuesta fomenta la coevaluación.  En la propuesta se hace presente la heteroevaluación.  Siempre= 5 Casi siempre= 4 A veces= 3 Nunca=2
  41. 41. Total de puntos x 100 / 110 Calificación: 83.63 % CONCLUSION. Al concluir este trabajo de innovación llegue a la conclusión de que como futuros docentes debemos de estar en constante innovación puesto que la sociedad y sus necesidades cambian y con ello la educación debe de brindar mejores oportunidades de conocimiento y de mayor calidad. La finalidad de innovar es brindar al alumno la oportunidad de aprender de una manera diferente dejando a un lado la forma rutinaria en la cual han sido formados y por medio de esta innovación lograr avances significativos en el proceso de la adquisición de los aprendizajes significativos. Con este trabajo adquirí muchos conocimientos de los cuales me servirán a futuro en investigaciones o trabajos parecidos a este puesto que lo más importante es que al realizar un trabajo de innovación se debe sustentar de manera teórica ya que es la única manera en la cual se puede argumentar las actividades que se plantean en dicha propuesta. Y para finalizar y no menos importante llega el papel que juega el alumno en proceso de aprendizaje puesto que para que una propuesta sea innovadora, el alumno debe jugar el papel principal en el proceso de aprendizaje.
  42. 42. ANEXOS.

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