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Segunda jornada-informe-chel (2)

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I
Itzel Ponce SilvaGeneral Manager

SEGUNDA JORNADA

Segunda jornada-informe-chel (2)

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Centro Regional De Educación Normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
Licenciatura En Educación Preescolar
Curso:
Forma, Espacio Y Medida
Maestra:
Hercy Báez Cruz
Título:
“Informe De La Segunda Jornada de Práctica Docente”
Alumna:
Itzel Ponce Silva
Grado: 2° Grupo: “A”
Tuxpan De Rodríguez Cano Veracruz
DIAGNÓSTICO
Jardín de niños “Bertha Von Glumer”
Clave: 30EJN0372Q
Grado: 2° Grupo: “B”
Número de alumnos: 16. 7 niñas y 9 niños
Ubicación: Alto Lucero. Tuxpán, Ver.
Aspecto: Forma, Espacio y Medida.
Competencia:
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de
medición.
Aprendizajes Esperados:
• Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso.
Se pueden utilizar objetos que se encuentran en el jardín que tengan distintos tamaños y les
puedes preguntar ¿Cuál es el más grande? ¿Cuál es el más pequeño? Si se pueden utilizar
objetos de una colección como colores o tapas o cosas con diferentes volúmenes. Cuando lo
aplique en el jardín los niños me supieron decir él porque era más grande y más chico y
compararon con crayolas, tapaderas, botella, etc.
• Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Presentarle dos objetos (botella de agua, jugo) y hacerle preguntas sobre que objeto pesa más
y el porqué. En este siguiente punto mientras que la maestra salió a ver la directora les pude
preguntar y en este caso me supieron diferenciar; Todos los niños me decían cuando presentaba
una botella llena y otra con poca agua y me decían sus estimaciones sobre ambos objetos.
• Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber
cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.
Por medio de cuestionamientos y apoyándonos de imágenes de instrumentos de medida, se le
presentaran a los niños unos problemas sobre medida o peso, haciendo que en base a las
imágenes de apoyo los niños justifiquen cual utilizarían y por qué.
A los niños les preguntaba si conocían la regla y me decían que si pero 6 niños no me decían se
confundían y los que sabían les decía que es un instrumento de medición y les pregunte si nada
más con eso podemos medir y ellos dijeron que no que existe, el lápiz, listón, etc.
• Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al
reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer,
hoy, mañana.
1. – Con ayuda de un libro de cuentos, contarle un cuento a los alumnos y al final
preguntarles que paso al principio y que paso al final.
2. Al llegar al jardín de niños preguntarle a los alumnos que hicieron el día anterior, y que
aran al salir de la escuela.
Como antes mencionado la maestra no estaba en el salón de clases les leí un cuento y cuando
acabo le pregunte que paso al principio y al final y me supieron decir uno por uno los que
batallaban les ayudaban los que sabían. Y cuando ellos iban llegando al salón me decían lo que
habían hecho el día anterior y lo que iban hacer ese día en la tarde.
Conclusión:
En base a lo diagnostico pude ver que los niños tienen problemas con el tema de la medición al
momento de ver con que objeto se puede medir un lápiz los demás respondían pero 6 se
quedaban callados y es porque aún no manejan bien ese punto, lo mismo paso al momento de
visualizar la capacidad decían que la chiquita y otros decían la grande. Como futura educadora
que seré más que nada reforzar los temas que hayan visto los niños porque algunos pueden ser
que lo sepan pero otros que se los aprendan para que la educadora no los esté regañando pero
no es el caso uno como docente debe de ayudar al niño porque si eso es en el preescolar
cuando vaya en un nivel más alto va hacer peor. Por eso en base a lo que tenía realice mis
siguientes actividades.
DESARROLLO
Actividad 1: ¿Cuánto Mide?
Competencia:
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de
medición.
Aspecto:
Forma, espacio y medida
Campo formativo:
Pensamiento matemático
Propósito:
Que los niños identifiquen la distancia que hay de un lugar a otro, para favorecer la noción de la
misma.
Aprendizajes esperados:
• Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y
saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.
En esta actividad les realice algunas preguntas sobre el tema de medición y pude ver los
conocimientos que tienen con lo que es la; la longitud, si ellos han medido algo, con que lo han
medido y cuantas cosas se pueden medir enseguida los saque al patio y les mostré algunos
objetos que sirven para medir y como iban a realizar la actividad. Luego de la explicación los
niños elegían su medida y en parejas median como dije en mi diagnostico 6 niños batallan con el
tema de 16 peor los demás que ya saben les ayudan y fue donde puede notar logros y retos en
los 6 niños que se les dificultaba el tema en primera supieron medir bien, empezaron de un
punto de inicio al punto final y me decían cuando se pasaba que era (7 y un cachito) y me dio
gusto haber tenido ese logro por parte de esta actividad. Me sorprendió Edwin, Joaquín, Felipe
que son los niños que más les gusta medir y eran los que ayudaban a sus compañeros no con
esto quiero decir que nadamas ellos sabían sino que tenían más habilidades para el dominio de
este tema y lo ponían a práctica. Un reto para mí fue que Andrea y Erick a pesar que son los
niños con más dificultades cuando pasaron me sentí alegre de ver que como acomodaban el
listón de la raya amarilla para llegar a la tapadera y ellos mismos iban contando hasta el final.
Cuando terminaron con la actividad hice una retroalimentación André y Erick contestaban bien
porque ya comprendían más el tema y todos les aplaudieron porque formaban de los 6 niños y
los demás comprendieron muy bien el tema y saben con qué instrumentos pueden medir. Fue
todo lo que hice en esta actividad y me sentí alegre y la maestra me felicito porque ella misma
observo un gran cambio en sus 16 niños y más en los 6 porque no comprendían la totalidad del
tema.
Imágenes:
Actividad 2: “Vamos a pesar”
Competencia:
Utilizaunidadesnoconvencionalespararesolverproblemasque implicanmedirmagnitudesde longitud,
capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.
Aspecto:
Forma, Espacio Y Medida
Campo formativo:
Pensamiento matemático
Propósito:
Que el niñoidentifiquelasdiferentescapacidadesde losobjetosparareforzarlosconocimientosprevios.
Aprendizajes esperados:
 Verificasusestimacionesde longitud,capacidadypeso,pormediode unintermediario.
En esta segunda actividad que se habló del peso más que nada realice una balanza con una tabla de
resultados,objetos para pesar e imágenes para colocarlas en la tabla de resultados. Para dar comienzo
observe los conocimientos que si sabían;que era el peso,como se pesaba, si habían pesado algo, todas
lascosas pesanigual,que cosaspodemospesar.Perocuando me terminaron de contestar les enseñe la
balanzay lespregunte si sabíanque era lo que traía y Cristian me contesto que era una balanza y le dije
que está en lo correcto y para qué sirve y Erick dijo que para pesar el tamaño de las cosas y cuando
pesaba más bajaba y cuando era menos subía y fue cuando note el logro de Erick porque es un niño
tímidoy se atrevió a decirnos para que se utilizaba y todos le dimos un aplauso y la maestra le puso un
selloenseñal que habíacontestadomuybien.Terminolasecciónde preguntasypasamos a la actividad.
Les pedía losniñosque pasarían enparejasuno colocabael objetoyel otro buscabala imagen de la que
había pesado más o menos ya que no identifiqué ninguna dificultad porque los 6 niños que batallaban
en la anterior en esta se les hizo más fácil y desarrollaron muy bien cada una de sus habilidades y
conocimientos previos. Al termino la mostraba a sus demás compañeros para ver si estaba bien y así
fueron pasando todos y pude notar que los 16 niños no tuvieron problema al contrario fue un logro
superadoporque este temanoloterminaronde ver con la maestra y lo concluyeron conmigo cuando di
por terminada la actividad de ver como estaban felices de haber aprendido algo nuevo y también me
felicitolamaestrapormi trabajo y nosoloellalos niños de verlos contentos y de decirme a cada rato el
peso de un objeto que ellos observaban en su salón o en el jardín.
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Segunda jornada-informe-chel (2)

  • 1. Centro Regional De Educación Normal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán” Licenciatura En Educación Preescolar Curso: Forma, Espacio Y Medida Maestra: Hercy Báez Cruz Título: “Informe De La Segunda Jornada de Práctica Docente” Alumna: Itzel Ponce Silva Grado: 2° Grupo: “A” Tuxpan De Rodríguez Cano Veracruz
  • 2. DIAGNÓSTICO Jardín de niños “Bertha Von Glumer” Clave: 30EJN0372Q Grado: 2° Grupo: “B” Número de alumnos: 16. 7 niñas y 9 niños Ubicación: Alto Lucero. Tuxpán, Ver. Aspecto: Forma, Espacio y Medida. Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. Aprendizajes Esperados: • Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso. Se pueden utilizar objetos que se encuentran en el jardín que tengan distintos tamaños y les puedes preguntar ¿Cuál es el más grande? ¿Cuál es el más pequeño? Si se pueden utilizar objetos de una colección como colores o tapas o cosas con diferentes volúmenes. Cuando lo aplique en el jardín los niños me supieron decir él porque era más grande y más chico y compararon con crayolas, tapaderas, botella, etc. • Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario. Presentarle dos objetos (botella de agua, jugo) y hacerle preguntas sobre que objeto pesa más y el porqué. En este siguiente punto mientras que la maestra salió a ver la directora les pude preguntar y en este caso me supieron diferenciar; Todos los niños me decían cuando presentaba una botella llena y otra con poca agua y me decían sus estimaciones sobre ambos objetos. • Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos. Por medio de cuestionamientos y apoyándonos de imágenes de instrumentos de medida, se le presentaran a los niños unos problemas sobre medida o peso, haciendo que en base a las imágenes de apoyo los niños justifiquen cual utilizarían y por qué. A los niños les preguntaba si conocían la regla y me decían que si pero 6 niños no me decían se confundían y los que sabían les decía que es un instrumento de medición y les pregunte si nada más con eso podemos medir y ellos dijeron que no que existe, el lápiz, listón, etc.
  • 3. • Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana. 1. – Con ayuda de un libro de cuentos, contarle un cuento a los alumnos y al final preguntarles que paso al principio y que paso al final. 2. Al llegar al jardín de niños preguntarle a los alumnos que hicieron el día anterior, y que aran al salir de la escuela. Como antes mencionado la maestra no estaba en el salón de clases les leí un cuento y cuando acabo le pregunte que paso al principio y al final y me supieron decir uno por uno los que batallaban les ayudaban los que sabían. Y cuando ellos iban llegando al salón me decían lo que habían hecho el día anterior y lo que iban hacer ese día en la tarde. Conclusión: En base a lo diagnostico pude ver que los niños tienen problemas con el tema de la medición al momento de ver con que objeto se puede medir un lápiz los demás respondían pero 6 se quedaban callados y es porque aún no manejan bien ese punto, lo mismo paso al momento de visualizar la capacidad decían que la chiquita y otros decían la grande. Como futura educadora que seré más que nada reforzar los temas que hayan visto los niños porque algunos pueden ser que lo sepan pero otros que se los aprendan para que la educadora no los esté regañando pero no es el caso uno como docente debe de ayudar al niño porque si eso es en el preescolar cuando vaya en un nivel más alto va hacer peor. Por eso en base a lo que tenía realice mis siguientes actividades.
  • 4. DESARROLLO Actividad 1: ¿Cuánto Mide? Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. Aspecto: Forma, espacio y medida Campo formativo: Pensamiento matemático Propósito: Que los niños identifiquen la distancia que hay de un lugar a otro, para favorecer la noción de la misma. Aprendizajes esperados: • Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos. En esta actividad les realice algunas preguntas sobre el tema de medición y pude ver los conocimientos que tienen con lo que es la; la longitud, si ellos han medido algo, con que lo han medido y cuantas cosas se pueden medir enseguida los saque al patio y les mostré algunos objetos que sirven para medir y como iban a realizar la actividad. Luego de la explicación los niños elegían su medida y en parejas median como dije en mi diagnostico 6 niños batallan con el tema de 16 peor los demás que ya saben les ayudan y fue donde puede notar logros y retos en los 6 niños que se les dificultaba el tema en primera supieron medir bien, empezaron de un punto de inicio al punto final y me decían cuando se pasaba que era (7 y un cachito) y me dio gusto haber tenido ese logro por parte de esta actividad. Me sorprendió Edwin, Joaquín, Felipe que son los niños que más les gusta medir y eran los que ayudaban a sus compañeros no con esto quiero decir que nadamas ellos sabían sino que tenían más habilidades para el dominio de este tema y lo ponían a práctica. Un reto para mí fue que Andrea y Erick a pesar que son los niños con más dificultades cuando pasaron me sentí alegre de ver que como acomodaban el listón de la raya amarilla para llegar a la tapadera y ellos mismos iban contando hasta el final. Cuando terminaron con la actividad hice una retroalimentación André y Erick contestaban bien porque ya comprendían más el tema y todos les aplaudieron porque formaban de los 6 niños y los demás comprendieron muy bien el tema y saben con qué instrumentos pueden medir. Fue todo lo que hice en esta actividad y me sentí alegre y la maestra me felicito porque ella misma observo un gran cambio en sus 16 niños y más en los 6 porque no comprendían la totalidad del tema.
  • 6. Actividad 2: “Vamos a pesar” Competencia: Utilizaunidadesnoconvencionalespararesolverproblemasque implicanmedirmagnitudesde longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. Aspecto: Forma, Espacio Y Medida Campo formativo: Pensamiento matemático Propósito: Que el niñoidentifiquelasdiferentescapacidadesde losobjetosparareforzarlosconocimientosprevios. Aprendizajes esperados:  Verificasusestimacionesde longitud,capacidadypeso,pormediode unintermediario. En esta segunda actividad que se habló del peso más que nada realice una balanza con una tabla de resultados,objetos para pesar e imágenes para colocarlas en la tabla de resultados. Para dar comienzo observe los conocimientos que si sabían;que era el peso,como se pesaba, si habían pesado algo, todas lascosas pesanigual,que cosaspodemospesar.Perocuando me terminaron de contestar les enseñe la balanzay lespregunte si sabíanque era lo que traía y Cristian me contesto que era una balanza y le dije que está en lo correcto y para qué sirve y Erick dijo que para pesar el tamaño de las cosas y cuando pesaba más bajaba y cuando era menos subía y fue cuando note el logro de Erick porque es un niño tímidoy se atrevió a decirnos para que se utilizaba y todos le dimos un aplauso y la maestra le puso un selloenseñal que habíacontestadomuybien.Terminolasecciónde preguntasypasamos a la actividad. Les pedía losniñosque pasarían enparejasuno colocabael objetoyel otro buscabala imagen de la que había pesado más o menos ya que no identifiqué ninguna dificultad porque los 6 niños que batallaban en la anterior en esta se les hizo más fácil y desarrollaron muy bien cada una de sus habilidades y conocimientos previos. Al termino la mostraba a sus demás compañeros para ver si estaba bien y así fueron pasando todos y pude notar que los 16 niños no tuvieron problema al contrario fue un logro superadoporque este temanoloterminaronde ver con la maestra y lo concluyeron conmigo cuando di por terminada la actividad de ver como estaban felices de haber aprendido algo nuevo y también me felicitolamaestrapormi trabajo y nosoloellalos niños de verlos contentos y de decirme a cada rato el peso de un objeto que ellos observaban en su salón o en el jardín.
  • 8. CONCLUSIÓN En esta primera jornada que fue en el jardín de niños “Bertha von Glumer” en el salón de segundo año grupo B con 16 niños note lo siguiente: En estas dos actividades que lleve puede notar que hubo muchos logros, habilidades por parte de los niños porque como dije en mi diagnostico 6 niños de 16 batallaban con el tema de medición y cuando les puse la actividad al principio batallaban pero luego sus compañeros los orientaban y ellos lo supieron hacer igual paso con el tema de peso y eso me dio gusto porque vi a cada uno sus habilidades, conocimientos y sus logros que a pesar que se les hacía difícil para algunos al final lo sabían hacer y ellos solitos se motivaban diciéndose: yo lo puedo lograr, yo puedo, no me rendiré, y escucharlos me daba mucha emoción igual a la maestra. En ambas actividades note poquitas dificultades en los niños se podría decir que de los 6 niños les daba dificultad al principio de la actividad pero sus compañeros les decían que ellos podían y Rebeca les digo lo que tenían que hacer sin hacerles la actividad y así fue como dieron éxito en las dos actividades. En el tono de voz fue adecuado para ellos porque cada vez que les daba una indicación me ponían atención y esperaban a que terminara para que ellos pudieran realizar la siguiente actividad. Con los materiales fueron accesibles para ellos aunque me hicieron falta en cuestión de medir porque batallaron un poco. Mantuve el control del grupo aunque s eme querían salir de control puse empeño y para calmarlos les cante una canción lo cual los calmo y pude continuar con la actividad. Hubo muchos logros y más en los 6 niños que batallaban con el tema porque fueron entendiendo a lo que iban a realizar me sentí contenta de ver que deje un gran conocimiento en ellos y que me dijeran que habían aprendido fue lo más emocionante que pude haber sentido. Y si tiene razón porque en esta etapa a los niños se les empieza a enseñar para cuando lleguen a un nivel más alto ya vayan con una noción y al momento que la vean ellos ya no van a ir perdidos ya sabrán cómo se mencionó las cantidades físicas son como el largo de una mesa, el pizarrón y ellos ya sabrán qué medidas convencionales o no convencionales utilizaran como les mencione cuando fuimos al salón con la actividad de medición les explique que la regla, el metro, etc. Son medidas convencionales por lo mismo que traen números y es más fácil saber cuánto mide cada objeto y no solo eso les mencione que existen las no convencionales y fue cuando uno de los 6 me dijo: que eran el lápiz, listón, palo, etc. y le pregunte porque y me respondió: porque es más difícil saber la cantidad correcta. Y ese niño fue Valentín y todos les dimos un aplauso y le dije que estaba en lo correcto. Porque cada día ellos trabajan con el concepto de medición, hablando o utilizando herramientas de la lectura de Medición. Y como retroalimentación de los dos temas Luis me dijo que si nadamas esas medidas son las únicas con la que se pueden medir y Cristian dijo que no que existen muchas que también se pueden medir. Y les pregunte si sabían cuales otras había y Aldo dijo que el
  • 9. kilómetro, centímetro son los que están en las reglas, pulgadas, etc. Como dice nuestro autor Piaget: que los niños son fácilmente engañador por las apariencias. Porque ellos lo que ven lo hacen y cada día se llenan de conocimientos previos. ANEXOS
  • 10. JARDÍN DE NIÑOS: “BERTHA VON GLUMER” CLAVE: 30EJN0372Q ZONA: 104 SALON: 2° “B” Practicante: Itzel Ponce Silva Título: “Vamos a pesar” Campo formativo: Pensamiento Matemático Aspecto: Forma, Espacio Y Medida Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. Propósito: Que el niño identifique lasdiferentesmagnitudes para el reforzamiento de los instrumentos de medición. Aprendizajesesperados:  Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos. Recursos:  Balanza.  Tabla de resultados hecha de fieltro.  Objetos (un puño de frijol, resistol, borrador, una barra de plastilina, etc.).  Imágenes. Tiempo: 1 hora. Edad: De 3 a 5 años. Secuencias: Inicio: Se desarrollara en el salón de clases, sentados en media luna y les diré que hoy veremos el tema de peso y les hare unas preguntas: ¿Saben que es el peso? ¿Qué cosas podemos pesar? ¿Todas las cosas pesan igual? ¿Han pesado alguna cosa? Desarrollo: Después que los niños me respondieron las preguntas les mostrare la balanza junto con los materiales y los pondré en una mesa y les diré si saben para que sirve y si la han utilizado. Cuando ellos me hayan respondido les diré que sirve para pesar y que con ella pesaremos estos materiales que ven en la mesa, para que ellos me Evaluación: Indicadores Si No Tenían conocimiento del peso. X Participaron activamente en la actividad. X Se les mostraba interés por el tema. X Les gusto la actividad. X
  • 11. digan cual pesa más y cual menos. Los iré pasando en parejas para que uno pese y el otro coloque la imagen en la tabla de resultados el que peso más o menos, pero lo hará cuando haya terminado de pesar su compañero. Cierre: Cuando hayan terminado de pasar todas las parejas hare una retroalimentación. Sobre si se les hizo difícil la actividad, si aprendieron el tema de peso, que objetos pesaron más, etc. Supieron diferenciar el peso de los objetos. X Identificaron cual pesa más o menos. X
  • 12. JARDÍN DE NIÑOS: “BERTHA VON GLUMER” CLAVE: 30EJN0372Q ZONA: 104 SALON: 2° “B” Practicante: Itzel Ponce Silva Título: “¿Cuánto Mide?” Campo formativo: Pensamiento Matemático Aspecto: Forma, Espacio Y Medida Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. Propósito: Que los niños identifiquen la distancia que hay de un lugar a otro, para favorecer la noción de la distancia. Aprendizajesesperados:  Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario. Recursos:  Listón de 1m color rosa.  3 lápices.  2 reglas de 30 cm.  Tapadera circular. Tiempo: 1 hora. Edad: De 3 a 5 años. Secuencias: Inicio: Esta actividad se desarrollara en el patio de la escuela pero antes de salir les hare unas preguntas: ¿Qué es la longitud? ¿Saben medir? ¿Qué cosas podemos medir? ¿Han medido algo? Desarrollo: Después que me hayan respondido las preguntas saldremos al patio y les explicare que van a ocupar varias formas de medir ya sea con un listón, regla o lápiz, para saber la distancia de la tapadera en donde callo. Cuando ya estemos en el patio les diré que yo voy Evaluación: Indicadores Si No Se les hizo interesante el tema. X Participaron activamente en la actividad. X Verificaron sus resultados. X
  • 13. aventar la tapadera y donde caiga en parejas elegirán el instrumento de medición y cuando ya lo tengan empezaran a medir a partir de la línea amarilla del patio hasta donde callo la tapadera. Y así irán pasando las demás parejas, cuando hayan terminado nos vamos al salón para comparar resultados de la actividad. Cierre: Para finalizar les hare preguntas sobre la actividad: ¿Qué aprendieron?, ¿Se les hizo fácil medir?, ¿con que instrumento se les hizo más fácil?, etc. Hicieron uso de medidas convencionales y no convencionales. X