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1. POSTULADOS DE LA ENSEÑANZA
CONSTRUCTIVISTA
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2. LOS SISTEMAS DINÁMICOS
“Animan a los estudiantes a desarrollar ...
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3. MODELOS COMPRENSIVOS DE ENSEÑANZA
DEPORTIVA
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3.1 EJMPLOS PRÁCTICOS

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3.2 PUESTA EN PRÁCTICA DEL MODELO
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3.2 PUESTA EN PRÁCTICA DEL MODELO (II)

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3.2 PUESTA EN PRÁCTICA DEL MODELO (III)

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3.3 CONCLUSIONES DE LA PUESTA EN PRÁCTICA
APLICACIONES
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3.4 LOS JUEGOS MODIFICADOS

Contextualización: Entrenamiento – Jueg...
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deportiva
3.5 LA TRANSFERENCIA
El objetivo es establecer
entrenamiento y el j...
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deportiva
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Contreras, O. R. (1998). Didáctica ...
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Perspectiva constructivista iniciación deportiva. Sistemas dinámicos y modelos comprensivos

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Exposición orientada a la revisión de los principios pedagógicos (no lineales) constructivistas. Se repasó su aplicación al ámbito deportivo mediante los sistemas dinámicos y el modelo de enseñanza comprensivo.

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Perspectiva constructivista iniciación deportiva. Sistemas dinámicos y modelos comprensivos

  1. 1. La perspectiva constructivista en la iniciación deportiva: Sistemas dinámicos y modelos de enseñanza comprensiva. PRIMERAS JORNADAS DE ACTUALIZACIÓN DEPORTIVA Dr. Iván Rivilla Arias 11 Febrero 2014
  2. 2. Perspectiva constructivista en la iniciación deportiva Pero… ¿por dónde empezamos? ¿Qué enseñar? ENTRENAMIENTO  COMPETICIÓN ¿Cómo enseñar? APROXIMACIÓN CONTEXTUAL
  3. 3. Perspectiva constructivista en la iniciación deportiva ¿Cuándo enseñar? ¿Por qué enseñar? ADAPTAR CONTENIDOS AL NIÑO APRENDER PARA EL FUTURO
  4. 4. Perspectiva constructivista en la iniciación deportiva ESQUEMA GENERAL GENERAL MODELO PEDAGÓGICO GENERAL CONSTRUCTIVISMO MODELO CENTRADO EN ALUMNO SISTEMAS DINÁMICOS APLICACIÓN INICIACIÓN DEPORTIVA HERRAMIENTAS E INTRUMENTOS ESPECÍFICO MODELOS COMPRENSIVOS TRANSFERENCIA J. MODIFICADOS
  5. 5. Perspectiva constructivista en la iniciación deportiva 1. POSTULADOS DE LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA ALUMNO: AUTÓNOMÍA PARA CONSTRUIR SU PROPIO APRENDIZAJE ¿Cómo? PROFESOR: FACILITADOR DE APRENDIZAJE ¿Cómo? CLIMA DE MOTIVACIÓN Y COOPERACIÓN CONTEXTO SEMEJANTE AL JUEGO REAL PROPORCIONANDO AYUDA NECESARIA TIEMPO DE PRÁCTICA ADAPTAR TAREAS ZONA DE DESARROLLO
  6. 6. Perspectiva constructivista en la iniciación deportiva 2. LOS SISTEMAS DINÁMICOS “Animan a los estudiantes a desarrollar habilidades para resolver los problemas motrices, gracias al pensamiento crítico y la autonomía del propio alumno” (Tan, Chow y Davids, 2012, p. 331). CONSTRAINTS: (Renshaw, et al. 2010). 1. El alumno / deportista: Condición física, características antropométricas, nivel de activación, estrés… 2. El ambiente: Interferencias contextuales, expectativas de los agentes que nos rodean (padres, entrenadores…). 3. La tarea de enseñanza: Número de jugadores, dimensiones, progresiones y nivel de complejidad contextual, reglamento…
  7. 7. Perspectiva constructivista en la iniciación deportiva 3. MODELOS COMPRENSIVOS DE ENSEÑANZA DEPORTIVA 1. “Este modelo nace en la rbita anglosajona, orientan la enseñanza a través del camino que va de la táctica a la técnica, lo que supone priorizar los aspectos cognitivos de la anza” (Contreras, 1998, p. 226); 2. “buscando esencialmente la comprensión de los principios que subyacen a las similitudes tácticas de los diversos deportes, para lo cual fomentaremos la transferencia y como recurso los juegos modificados”. 3. Enfatizan la importancia de procesar el contenido a trabajar cognitivamente (declarativo) antes de expresarlo a través del movimiento (prcedimental).
  8. 8. Perspectiva constructivista en la iniciación deportiva 3.1 EJMPLOS PRÁCTICOS 1. 2. EL PAPEL DEL PROFESOR: PROPUESTA Gestión de la clase. PRÁCTICA.
  9. 9. Perspectiva constructivista en la iniciación deportiva 3.2 PUESTA EN PRÁCTICA DEL MODELO A. Profesor plantea la tarea general a realizar, objetivos que se persiguen, reglas y organización B. El profesor plantea un problema y pregunta a los alumnos para que se centren sobre la solución de carácter táctico (conocimiento declarativo).
  10. 10. Perspectiva constructivista en la iniciación deportiva 3.2 PUESTA EN PRÁCTICA DEL MODELO (II) Práctica de la actividad general. Por ejemplo: 6 contra 6 en 20x10 metros. Alumno único protagonista, implicado, motivado y atento cognitivamente para abordar el problema planteado previamente.
  11. 11. Perspectiva constructivista en la iniciación deportiva 3.2 PUESTA EN PRÁCTICA DEL MODELO (III) Al finalizar la tarea, el profesor interviene activamente ofreciendo feedback sobre la tarea. ¿Cómo? Preguntas de carácter reflexivo, guiando al alumno hacia la respuesta (el profesor no resuelve, sólo preguntapropone).
  12. 12. Perspectiva constructivista en la iniciación deportiva 3.2 PUESTA EN PRÁCTICA DEL MODELO (IV) Se propone una situación reducida de enseñanza para la práctica en situación facilitadora. Ej. 2x1 ó 3x2. ¿Qué nos permite? 1. Perfeccionamiento a nivel técnico (más tiempo tomar decisiones). 2. Contribución a mejorar tácticamente debido a la facilitación de la tarea (Mejor visualización espacio-tiempo).
  13. 13. Perspectiva constructivista en la iniciación deportiva 3.2 PUESTA EN PRÁCTICA DEL MODELO (V) Vuelta a la práctica global (6 vs. 6). Se ve favorecido el aprendizaje a través de la correcta comprensión (declarativa y procedimental) del juego explicado. - Relación entre compañeros: Positiva, implicación hacia un mismo objetivo. Autoestima del alumno: Elevada, ve progresos y comprensión de una tarea que al principio no era capaz de llevar a cabo. - Profesor ahora en plano: Suficiente práctica para asimilar y un segundo tiempo de aprendizajes contenidos.
  14. 14. Perspectiva constructivista en la iniciación deportiva 3.3 CONCLUSIONES DE LA PUESTA EN PRÁCTICA APLICACIONES 1. Deportes en los que hay interacción con compañeros y adversarios. 2. Situaciones abiertas, donde predominan factores a nivel perceptivo y decisional. 3. Progresos a nivel táctico y técnico (estudios). VENTAJAS INCONVENIENTES Implicación cognitiva. Aprendizaje técnico y TÁCTICO. No se alcanza la solución tras la primera propuesta. Falta de dominio técnico para la práctica procedimental.
  15. 15. Perspectiva constructivista en la iniciación deportiva 3.4 LOS JUEGOS MODIFICADOS Contextualización: Entrenamiento – Juego real  JUEGOS MODIFICADOS. Thorpe, Bunker y Almond proponen la modificación por: (1986)  Representación: Mismas características en contextos reducidos.  Exageración: Tareas específicas basadas en situaciones tácticas básicas que permiten la mejor comprensión del juego.
  16. 16. Perspectiva constructivista en la iniciación deportiva 3.5 LA TRANSFERENCIA El objetivo es establecer entrenamiento y el juego real. relaciones entre las tareas de Es decir, aplicaciones de principios generales del juego y posterior relación con acciones específicas del deporte en cuestión. El proceso de fundamenta en tres pasos: 1. Presentación de la situación táctica. 2. Reflexión y organización de la información recibida. 3. Transferir la información a contextos reales.
  17. 17. Perspectiva constructivista en la iniciación deportiva 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS - Contreras, O. R. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. Barcelona: INDE. - French, K. E. y Thomas, J. R. (1987). The Relation of Knowledge Development to Children‟s Basketball Performance. Journal of Sport Psychology, 9(1), 15-32. - García-López, L.M. (2006). Las implicaciones cognitivas en la práctica deportiva: Constructivismo y enseñanza comprensiva de los deportes. En juego y deporte - en el ámbito escolar: Aspectos curriculares y actuaciones prácticas, p. 207-230. - Griffin, L. L., Mitchell, S. A. y Oslin, J. L. (1997). Teaching sport concepts and skills: a tactical games approach. Champaign, I.L.: Human Kinetics Publishers. - Handford, C., Davids, K., Bennett, S., y Button, C. (1997). Skill acquisition in sport: Some applications of an evolving practice ecology. Journal of Sports Sciences, 15(6), 621-640. - Holt, N. L., Strean, W. B. y García Bengoechea, E. (2002). Expanding the teaching games for understanding model: new avenues for future research and practice. Journal of Teaching in Physical Education, 21(2), 162-176. - Jones, C. y Farrow, D. (2007). The transfer of strategic knowledge: A test of the games classificaction curriculum model. The bulletin of Physical Education. Nº 2, p. 103-123. - Mitchell, S., Griffin, L. y Oslin, J. (2006). Teaching sport concepts and skills: a tactical games approach. Champaign, I.L.: Human Kinetics. - Nevett, M., Rovegno, I. y Babiarz, M. (2001). Chaper 8. Fourth-Grade Children‟s Knowledge of Cutting, Passing and Tactics in Invasion Games After a 12- Lesson Unit of Instruction. Journal of Teaching in Physical Education, 20(4), 389. - Provvidenza, C. F. (2009). Knowledge transfer principles as applied to sport concussion education. British Journal of Sports Medicine, 43(0), 168-175. - Renshaw, I., Jia Yi, C., Davids, K., y Hammond, J. (2010). A constraints-led perspective to understanding skill acquisition and game play: a basis for integration of motor learning theory and physical education praxis? Physical Education & Sport Pedagogy, 15(2), 117-137. - Rovegno, I., y Dolly, P. (2006). Constructivist perspectives on learning. In D. Kirk, D. Macdonald, & M. Sullivan (Eds.), The handbook of physical education (pp. 226-241).London: Sage. - Tan, C. W. K., Chow, J. Y., y Davids, K. (2012). „How does TgfU work?‟: examining the relationship between learning design in TgfU and a nonlinear pedagogy. Physical Education & Sport Pedagogy, 17(4), 331-348. - Thorpe, R., Bunker, D. y Almond, L. (1986). Rethinking Games Teaching. Lough- borough. UK.
  18. 18. Twitter: @Rivilla_

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