Este documento presenta el programa de la asignatura Didáctica de un centro de danza y coreografía. La asignatura se enfoca en los conceptos de educación, enseñanza y enseñanza de lenguajes estético-expresivos. El programa propone abordar estos temas a través de clases teóricas, trabajos individuales y grupales, con el fin de desarrollar las habilidades docentes de los estudiantes. La evaluación consta de un parcial, trabajos de campo y un examen final.

1. CENTRO INTEGRAL de DANZA Y COREOGRAFÍA
Tecnicatura en Danza y Coreografía
Espacio
Curricular: DIDÁCTICA
AÑO: 2013
Docente: Sandra Roberts
 PROGRAMA 
Fundamentación:

2.  “Educar (…) es ofrecer instrumentos de insurrección”
Phillippe Merieu, 1985
Al interior del plan de estudios DIDÁCTICA se ubica en tercer año y constituye el primer
acercamiento a la temática de la enseñanza que ofrece la carrera.
Es un espacio curricular anual con una carga de 1 horas semanal lo que permite desarrollar el
programa en tres módulos de trabajo centrados respectivamente en los conceptos:
educación, enseñanza y enseñanza de los lenguajes estético expresivos.
La educación, entendida como una práctica social compleja que situada en un tiempo histórico,
social e institucional requiere del reconocimiento de una diversidad de enfoques para su
análisis y comprensión.
La enseñanza como la promoción del deseo de saber para actuar en el mundo autónoma,
instrumentada y transformativamente y,
La enseñanza de los lenguajes estético expresivos como oportunidad para poner en juego la
la creatividad tanto como el desarrollo de la apreciación estética, la producción expresiva y la
participación placentera.
El itineario escogido procura brindar al futuro docente herramientas conceptuales y
metodológicas que favorezcan el inicio del proceso de construcción de su identidad
profesional. Se concibe la formación como un proceso que compromete al sujeto en su
totalidad. No se trata de adquirir o sumar conocimientos sino de habitar un espacio-tiempo
de reflexión, problematización e incorporación de referencias para la intervención
profesional.
En esta lógica será un punto de partida para el diseño de actividades de enseñanza el análisis
de los propios procesos de aprendizaje del alumno, de su historia de vida y de las
representaciones que ha construido a lo largo de su desarrollo.
Adhiriendo a los aportes de la pedagogía crítica se procurará que el futuro profesional se
reconozca como un intelectual, un profesional reflexivo, un sujeto que asume la tarea de
elaborar una propuesta de enseñanza en el que la construcción metodológica devenga de un
acto creativo de articulación entre la lógica de la disciplina que enseña, las posibilidades de
apropiación de esta por parte de los sujetos que aprenden y las situaciones o contextos
particulares que constituyen los ámbitos donde se cruzan ambas lógicas.
En síntesis, se trata de pensar la DIDÁCTICA como una disciplina teórica, histórica y
política. Teórica, en tanto responde a concepciones de educación, sociedad y sujeto; histórica
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3. en cuanto sus propuestas son resultados de coyunturas temporales específicas y políticas
porque su propuesta articula con un proyecto social más amplio.
Propósitos:
• Promover la comprensión de los procesos de enseñar y aprender como acciones situadas de
carácter social e intencional , reguladas por tiempos, espacios y normas.
• Favorecer la construcción de marcos de referencia que den cuenta de la complejidad del
trabajo de enseñar.
• Construir criterios didácticos orientados hacia una intervención profesional comprometida
éticamente.
Contenidos y Bibliografía:
Acerca de la educaciónAcerca de la educación
1. Educación y escuela. Distintas respuestas a la necesidad de institucionalizar la
educación.
2. La educación como práctica social compleja, histórica y políticamente situada.
Conceptos clave para el estudio de lo educativo
 Gvirtz, S. y otras (2008): La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la Pedagogía.
Capítulos 1 y 2. Aique, Buenos Aires.
3. La educación como asunto de Estado: formalización, universalización, temporalidad,
legalidad y legitimidad.
 Tenti fanfani (2004) Sociología de la educación. (pág 15 a19) Universidad de Quilmes
Editorial
4. Funciones de la educación reconocidas en el discurso legal: el diseño curricular
rionegrino.
 Consejo Provincial de Educación. Diseño Curricular Nivel Primario. (Pág. 10 a 11)
5. Elementos de la situación educativa. El legado freireano.
 Freire, Paulo (1982) Reflexión crítica sobre las virtudes del educador (artículo)
 Freire, Paulo (2003): Elementos de la situación educativa en El grito manso. Editores
Siglo XXI, Buenos Aires.
 Revista 12ntes. (2008) Nº 23. - Reseña Paulo Freire educador.
6. La escuela que tenemos y la que necesitamos. Permanencias, cambios y desafíos.
 Area Moreira, Manuel (2010) Multialfabetización, ciudadanía y cultura digital. Revista
Novedades educativas Nº231. Novedades Educativas. Bs. As
 Vasen, Juan (2008) Las certezas perdidas. Capítulo 5. Paidós. Bs. As.
Acerca de la enseñanzaAcerca de la enseñanza
1. La Didáctica y su campo disciplinar.
2. El acto pedagógico desde lo social, lo psíquico y lo instrumental.
 Souto, Marta . (2003)Hacia una didáctica de lo grupal. Miño y Dávila. Pág 29 a 49
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4.  (2006) Nuevas perspectivas en observación de clases. Didáctica II. UBA
3. Dos contextos particulares de enseñanza: la Escuela transmisiva y la Escuela constructiva
 Tonucci Francesco. (s/d) Con ojos de maestro. Miño y Dávila.(47 a 56)
4. La planificación como instrumento de gestión: Proyecto educativo institucional y proyectos
de aula
 Piñeyro, María Luz (2004) Planeamiento institucional: construcción del PEI como
proyecto participativo. Disponible en la Web.
 Bixio, Cecilia. (2003)Cómo planificar y evaluar en el aula. (Pág 57 a 69) Homosapiens.
5. La planificación de la enseñanza: diseño de clases y talleres
 Bixio, Cecilia. (2003)Cómo planificar y evaluar en el aula. (Pág 21 a 34) Homosapiens.
 Cazau, Pablo (2010) Experiencias en planificación didáctica . Art. de revista. Novedades
educativas Nº231.
 Gvirtz S y Palamidessi, M. (2006) El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza.
Aique –selección-
 González Cuberes, M T. (1992) El taller de los talleres. Cámara argentina del libro.
6. La Evaluación y la acreditación al interior del proceso de enseñanza
 Alegre, Silvia Bitran (s/d) “Aprender del error” Art. en Revista uno mismo, Pág. 46 a 49.
 Bixio, Cecilia. (2003)Cómo planificar y evaluar en el aula. (Pág 89 a 115) Homosapiens.
Acerca de la enseñanza de los lenguajes estético expresivosAcerca de la enseñanza de los lenguajes estético expresivos
1. La escuela y el tratamiento de la corporalidad
 Gvirtz, Silvina (2000) Textos para pensar el día a día escolar. Capítulo 5.
Santillana. Buenos Äires.
 Eisner, Eliot (1972) Educar la visión artística. Capítulo 4.Paidos
 Eisner, Eliot ( 2002) La escuela que necesitamos. Capítulo 2. Amorrortu
2. La educación artística en la propuesta curricular provincial
 Ministerio de Educación de la Provincia de Río Negro. (2008) Educación
Artística. Cuadernillo Nº 4. (Selección)
3. Educación artística: juego, danza y expresión corporal -Experiencias educativas
vinculadas a lo artístico.
 Itkin- Kopitowski (s/d) Lo que el juego pone en juego en Revista Novedades
Educativas N| 125. Bs. As.
 Mendez-Brinnitzer (2007) Exclusión, adecuación, normalidad. El cuerpo en la era
virtual.
 En Novedades educativas N° 192. Bs. As.
 Orlick, Terry. L (1986) ¿Quién necesita juegos sin perdedores? en Libres para
cooperar, libres para crear. Editorial Paidotribo. Barcelona.
 Stokoe, Patricia (1973) El movimiento como liberador de potencialidades. En
Educación y expresión estética. Plus Ultra. Bs. As.
Metodología:
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5. Se considera fundamental atender a los procesos metacognitivos a efectos de posibilitar el
cuestionamiento de las ideas consolidadas y constrastarlas con los procedimientos propios de
la disciplina que se estudia.
Todas las clases contarán con un momento expositivo, realizando aperturas temáticas a partir
de un “recurso disparador” que procure vincular al alumno con los contenidos a profundizar,
rescatando sus ideas y saberes previos.
Se propondrán momentos de trabajo individual y grupal incluyendo espacios de plenario o
puestas en común a fin de propiciar el ejercicio del diálogo, la confrontación y el
reconocimiento de los diversos puntos de vista, así como la socialización de lo producido.
Se intentará presentar a los alumnos una variedad de recursos y portadores de información
que permitan el abordaje de los contenidos curriculares tanto desde lo cognitivo como desde
la emoción y la sensibilidad.
Se complementará el desarrollo teórico con el diseño de trabajos prácticos entre los cuales
tendrá especial importancia la observación y el diseño de una clase.
Evaluación:
Se ajustará a los requerimientos del Nivel y del Centro: 80 % de asistencia a clases; 1 parcial
y 2 trabajos de campo obligatorios. El parcial tendrá opción de recuperación y los trabajos de
campo opción de reescritura.
El examen final se realizará sobre el programa sujeto a modificaciones “en proceso”
presentado al término del cursado con bibliografía orientada.
…………………………………………….
Sandra Roberts
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6. Se considera fundamental atender a los procesos metacognitivos a efectos de posibilitar el
cuestionamiento de las ideas consolidadas y constrastarlas con los procedimientos propios de
la disciplina que se estudia.
Todas las clases contarán con un momento expositivo, realizando aperturas temáticas a partir
de un “recurso disparador” que procure vincular al alumno con los contenidos a profundizar,
rescatando sus ideas y saberes previos.
Se propondrán momentos de trabajo individual y grupal incluyendo espacios de plenario o
puestas en común a fin de propiciar el ejercicio del diálogo, la confrontación y el
reconocimiento de los diversos puntos de vista, así como la socialización de lo producido.
Se intentará presentar a los alumnos una variedad de recursos y portadores de información
que permitan el abordaje de los contenidos curriculares tanto desde lo cognitivo como desde
la emoción y la sensibilidad.
Se complementará el desarrollo teórico con el diseño de trabajos prácticos entre los cuales
tendrá especial importancia la observación y el diseño de una clase.
Evaluación:
Se ajustará a los requerimientos del Nivel y del Centro: 80 % de asistencia a clases; 1 parcial
y 2 trabajos de campo obligatorios. El parcial tendrá opción de recuperación y los trabajos de
campo opción de reescritura.
El examen final se realizará sobre el programa sujeto a modificaciones “en proceso”
presentado al término del cursado con bibliografía orientada.
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Sandra Roberts
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