Intervención en población infanto-juvenil

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Intervención en población infanto-juvenil

  1. 1. Narrativas tradicionales de “Lo Infanto - Juvenil”yNuevos enfoques<br />Ps. Soledad Angulo Kobilic, Ps. Fabiola Contreras Pozo, Ps Marcela Cuevas Venegas, Ps. Claudia Rojas Awad<br />2011<br />
  2. 2. Objetivos del módulo.<br /><ul><li>Conocer los enfoques clásicos del desarrollo adolescente, la importancia y utilidad de los mismos en nuestro quehacer.
  3. 3. Desplegar una mirada critica hacia los enfoques clásicos, buscando nuevas opciones que amplien nuestros márgenes de entendimiento de “las juventudes”.
  4. 4. Conocer enfoques de abordajes coherentes con estas nuevas perspectivas.
  5. 5. Entender como estos enfoques pueden plasmarse en algunas técnicas de abordarje y entendimiento de los adolescentes al momento de trabajar con ellos.</li></li></ul><li>Ejercicio Inicial<br />Para iniciar este módulo proponemos realizar una breve reflexión respecto de las siguientes preguntas:<br /><ul><li>¿qué entendemos por infancia y adolescencia?
  6. 6. ¿qué caracteriza a estas poblaciones?
  7. 7. ¿qué aspectos del contexto son necesarios para comprender e intervenir en estas poblaciones?</li></li></ul><li>Ciclo vital familiar<br />“Cada Familia es un mundo de procesos complejos moviéndose de variados ejes temporales “<br />Modelos organísmicos<br />Modelos contextuales<br /> Procesos de cambio inexorable hacia una meta de crecimiento<br />La conducta representa una adaptación al contexto presente (construccionismo social)<br />Periodos de Adaptación al cambio espontáneo, aprendizaje de nuevas tareas y roles junto a periodos de desequilibrio que integran nuevas crisis y adaptaciones.<br /><ul><li>Perspectiva temporal de cambio constante.
  8. 8. Reconstrucción narrativa de cómo se han afrontado las tareas evolutivas del pasado y cómo se proyecta la preparación para cambios futuros.
  9. 9. Perspectiva evolutiva sujeta al contexto sociocultural</li></li></ul><li>Características de la “Adolescencia” desde la psicología evolutiva<br /><ul><li>Desarrollo corporal: Aumento repentino de la </li></ul>tasa de crecimiento, pubertad.<br /><ul><li>Desarrollo Cognoscitivo: </li></ul>Pensamiento abstracto. <br /><ul><li>Combinación de variables para buscar
  10. 10. soluciones
  11. 11. Proponer conjeturas, pensamiento sobre lo probable.
  12. 12. Razonamientos inductivo y deductivo</li></ul>Pensamiento omnipotente.<br />
  13. 13. <ul><li>Desarrollo Afectivo y Social:
  14. 14. Logro de autonomía e independencia con respecto a los padres.
  15. 15. Formación de la identidad: Obtención del sentido de lo que somos y de como encajamos en la sociedad. (en términos Eriksonianos crisis de identidad).
  16. 16. Participación de grupo de pares en formación de identidad (grupo de referencia para el desarrollo del proceso identitario).</li></li></ul><li>¿El desarrollo adolescente es homogéneo en sus manifestaciones?<br />Si observamos a un adolescente del norte y a otro de Santiago ¿veremos el mismo tipo de desarrollo?<br />Cuando pensamos en el rotulo “adolescente” ¿se nos viene la misma idea universal a todos?<br />
  17. 17.
  18. 18. ¿Cuáles son los criterios imperantes que hoy definen lo que es la adolescencia en nuestra sociedad?<br />¿De dónde vienen tales descripciones?<br />¿Cómo se mantienen y consolidan?<br />
  19. 19. “Acuerdos sociales establecidos en torno a lo que se dice de los jóvenes”(Duarte,K 2001, “Niños,niñas y jóvenes: Construyendo imágenes en la prensa escrita”)<br /><ul><li>La conversación social produce imágenes respecto de los sujetos “jóvenes”, las que circulan en nuestra sociedad.
  20. 20. Estas imágenes son producidas y reproducidas por diferentes mecanismos (TV, prensa escrita, discursos disciplinarios, prácticas, etc.).
  21. 21. Las narrativas dominantes respecto de infancia y adolescencia operan como estigmas.
  22. 22. Tal estigmatización va concretizándose y permeando las relaciones que como sociedad establecemos con estos sujetos.</li></li></ul><li>Conceptualizaciones tradicionales<br />El sujeto (infante o adolescente) aparece como cosificado, objetivado:<br /><ul><li>Como objeto de consumo (masiva participación en publicidad, productos dirigidos a niños/as, y adolescentes jóvenes).
  23. 23. Como objeto de deseo (abusos sexuales, programas infantiles sexualizados)</li></li></ul><li><ul><li>Como propiedad privada (“el niño no me quiere comer”, “me mata con lo que hace”, “es mi hijo y hago lo que quiero con él”)
  24. 24. Como objeto de discurso ( se habla de él v/s niño y joven como productor de discurso).
  25. 25. Por una parte, aparecen como seres problemáticos que pueden ser manejados al completo arbitrio de los adultos o bien, como seres desamparados y desprotegidos, a los que la sociedad debe socorrer.</li></li></ul><li>Nuevos enfoque o enfoques alternativos<br /><ul><li>A partir de estas conceptualizaciones tradicionales, han surgido otros criterios epistemológicos, en que los enfoques tradicionales han sido puestos entre paréntesis, tensados y cuestionados, para buscar concepciones no funcionales del niño, niña y joven.
  26. 26. Estos nuevos enfoques o enfoques alternativos, parten de la necesidad de priorizar por el carácter de sujetos en tiempo presente.</li></li></ul><li>Nuevos enfoques<br /><ul><li>Enfoque de derechos
  27. 27. Enfoque narrativo
  28. 28. Perspectiva colaborativa</li></ul>Comprensión contextualizada, histórica y no instrumental de niños, niñas y jóvenes, como sujetos creadores de significado y sentido.<br />
  29. 29. Enfoque de Derecho<br /><ul><li>La conversación sobre “Los derechos del los Niños”, nos entrega un marco referencial desde el cual es posible plantear las diversas formas, para que en la cotideaneidad, en las Leyes , en los programas sociales, se materialice esta nueva imagen, que hoy se transmite para el reconocimiento de niños y niñas como sujetos de derecho.
  30. 30. Lo que significa que tanto niños como jóvenes serán vistos desde su ser personas, como sujetos sociales, por tanto poseedores de ciertos atributos que les son inherentes.</li></li></ul><li>
  31. 31.
  32. 32. Perspectiva Colaborativa: Características Generales<br /><ul><li>Integra principios de sistémicos, elementos del construccionismo social, la hermenéutica y la crítica posmoderna.
  33. 33. Enfoque orientado a que las personas participen de un proceso de encuentro, apertura y desarrollo de nuevas posibilidades para sí. </li></ul>Se trata de establecer un diálogo generativo, colaborativo e igualitario entre operador social y sujeto/os.<br />
  34. 34. Perspectiva colaborativa: centramiento en la conversación dialógica(léase Anderson, H., 1997, Conversación, lenguaje y Posibilidades. P.154-185.)<br />6 componentes de un proceso dialógico:<br /> El/la operador/a participa en y mantiene un espacio dialógico.<br /> El operador inicia y mantiene un diálogo externo con el sujeto.<br /> El sujeto participa en un diálogo interno consigo mismo.<br /> Los sujetos participan en diálogos externos entre sí.<br /> El sujeto participa en diálogos internos y externos fuera del espacio de encuentro.<br /> El/la operador/a participa en diálogos internos y externos fuera del espacio de encuentro.<br />
  35. 35. Abordajes técnicos: A modo de ejemplo...<br />Conocer al adolescente al margen del riesgo: Una mirada posible para acercarnos al adolescente desde sus recursos. (Ver mas en Freeman, J., Epston, D.,<br /> Lobovits, D. (2001). Terapia<br /> Narrativa para Niños.<br /> Ediciones Paidós Ibérica,<br /> S.A., Barcelona. p. 63-80)<br />
  36. 36. <ul><li>Técnica derivada desde las perspectivas narrativas, que busca restarle fuerza a las auto (o hetero) descripciones saturadas de problemas o riesgos, en pos de construir un relato alternativo que rescate los recursos personales y genere relatos de esperanza.
  37. 37. La importancia de esta mirada es fundacional, pues la impresión que se forma el adolescente respecto de las intervenciones que se realizarán con ellos nace, incluso, desde el momento en que son presentados a los interventores (ya sea por la familia, la escuela, etc.)</li></li></ul><li><ul><li>Es posible que se nos presente al adolescente desde una perspectiva tremendamente invadida por los riesgos que lo rodean. Los adultos, al mostrar su preocupación, describen al adolescente de una forma que, generalmete, les resulta embarazosa.</li></li></ul><li>¿Cómo podemos actuar los interventores para que los adolescentes no definan su identidad, ni el tono de la intervención a realizar como anclada en sus riesgos?<br />
  38. 38. Podemos invitarlos a hablar sin referirnos a las situaciones riesgosas que lo rodean, a modo de conocerlos en sus intereses, habilidades, conocimientos y características personales. Con ello, sabremos qué es lo que los adolescentes pueden aportar para contrarestar los factores de riesgo que operan en su historia.<br />
  39. 39. Algunas preguntas orientadoras...<br />¿Si dejamos de lado los riesgos y nos olvidamos de<br />ellos por un momento?…¿Qué me dirían de este alumno<br />que consideren importante?<br />¿Hace tanto tiempo que están preocupados que les<br />cuesta recordar que era lo que les gustaba o<br />apreciaban él/ella?<br />¿Qué te gustaria que yo supiera de ti antes de conocernos mejor?<br />

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