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HUBIOS!
SEMINARIO ESCUELA DE FÍSICA !
José Álvarez-Cornett
Representante de los Egresados
Consejo de Escuela de Física, UCV
Investigador Principal
Proyecto VES
Miércoles, 03 de agosto del 2016!
Sala de Seminarios Guillermo Ruggeri, Escuela de Física, UCV
Hora: 3:00 PM
1!
Humanidades!
2!
Biografías!
3!
Sustentabilidad!
4!
Conclusiones!
0!
CONTEXTO!
HUBIOS!
0! Contexto:Siglo XXI!
Tecnociencias: Interdisciplinaridad,
redes, innovación (y emprendimiento)!
Más participativo y visual!
Cambios climáticos (que nos incumben)!
Local: país, institución, persona!
Recursos limitados!
“El contrato entre el elite científica y el
Estado era que la ciencia era un terreno
que era regido por los científicos y sus
reglas; el Estado debía financiar la
ciencia, y a cambio los investigadores
producirían conocimientos, algunas
tecnologías”.!
Contexto: Siglo XXI!
•  Aumento de la complejidad: del
reduccionismo a la síntesis. !
•  Tecnociencias: Mayor interdisciplinaridad,
ciencia, ahora en redes virtuales de práctica,
innovación (y emprendimiento). De
disciplinas aisladas a fusiones dispares.!
“El conocimiento reemplaza al dinero como
moneda de curso legal en la producción de
riqueza”. !
“Saber es poder”: La ciencia como base
principal de ese poder en un mundo
interdependiente permite lograr
beneficios a escala global.!
“Se impone, entonces, un nuevo diálogo,
sobre el impacto social del conocimiento
científico a escala universal, con una
visión sistémica…..donde participen los
distintos actores de esta sociedad
globalizada. !
Characterizing scientific
production and
consumption in Physics !
(Qian Zhang, Nicola Perra, Bruno Gonçalves,
Fabio Ciulla & Alessandro Vespignani
Scientific Reports 3, 10 abril 2013, !
DOI:10.1038/srep01640)!
Scientific consumption!
Scientific production!
Producción y consumo de artículos en
física (si un artículo publicado desde una
localidad A es citado desde una localidad
B, se supone que el conocimiento fue
producido en A y consumido en B. Rojo
significa un balance hacia la producción,
y azul hacia el consumo).!
•  Aumento de la complejidad: del
reduccionismo a la síntesis. !
•  Tecnociencias: Mayor interdisciplinaridad,
ciencia en redes virtuales de práctica,
innovación (y emprendimiento). De
disciplinas aisladas a fusiones dispares.!
Contexto: Siglo XXI!
h)p://www.readcube.com/ar%cles/10.1038/srep00551	
  
Física interdisciplinaria!
•  Aumento de la complejidad: del reduccionismo a la
síntesis y ciencia en redes virtuales de práctica.!
•  Mayor interdisciplinaridad: De disciplinas aisladas a
fusiones dispares.!
•  Era de las tecnociencias.!
•  Nueva Ilustración: ciencias+humanidades.!
•  Retos climáticos y de sostenibilidad del Planeta.!
•  Nuevo contrato social para las (tecno) ciencias.!
•  Venezuela: Destrucción de la institucionalidad y
migración de talentos. ¿Oportunidades para
reconstruir? !
Contexto: Siglo XXI!
La nueva ilustración: ciencias+humanidades!
Humanidades digitales!
Mapping The Republic of Letters!
Relación: ciencias + arte!
1! Humanidades!
¿Son las artes y las humanidades
importantes para la física y en qué
sentido? !
¿Puede ser la física considerada como
una forma de humanismo científico?!
¿Qué características debería tener un
físico para adaptarse mejor y ser más
productivo en el contexto que nos
presenta el siglo XXI? !
•  Construir y desarrollar argumentaciones válidas.!
•  Saber trabajar en equipos y en redes digitales (!y crearlas!). !
•  Capacidad para el autoaprendizaje y la persistencia.!
•  Saber comunicar conceptos y resultados (en lenguaje oral y
escrito en español e inglés).!
•  Ser flexible: ser capaz de adaptarse a un trabajo cambiante.!
•  Tener entusiasmo, intuición, curiosidad y creatividad (aún en
la adversidad).!
•  Saber cómo conocerse a sí mismo e interpretar el entorno!
No es suficiente enseñar a los hombres una
especialidad. Con ello se convierten en algo así como
máquinas utilizables pero no en individuos válidos. Para
ser un individuo válido el hombre debe sentir,
intensamente aquello a lo que puede aspirar. Tiene que
recibir un sentimiento vivo de lo bello y de lo moralmente
bueno. En caso contrario se parece más a un perro bien
amaestrado que a un ente armónicamente desarrollado. Debe
aprender a comprender las motivaciones, ilusiones y
penas de las gentes para adquirir una actitud recta
respecto a los individuos y a la sociedad.!
Albert Einstein,“Educación para una independencia en el pensar”, en Mi visión del mundo (Mein
Weltbild),Tusquets Editores, 2004.	
  
Isidor Isaac Rabi (1898-1988)
Premio Nobel en Física, 1944
Isidor Isaac Rabi (1898-1988)
Premio Nobel en Física, 1944
La ciencia es una aventura de toda la raza
humana para aprender a vivir y tal vez amar al
universo en el que se encuentra. Ser una parte
de él signif ica comprender, comprenderse a sí
mismo, comenzar a sentir que hay una
capacidad dentro del hombre mucho más allá de
lo que sentía que tenía, de una extensión inf inita
de las posibilidades humanas……
Science is an adventure of the whole human race to learn to live in and perhaps to love the universe in which they
are. To be a part of it is to understand, to understand oneself, to begin to feel that there is a capacity within man
far beyond what he felt he had, of an inf inite extension of human possibilities. . . .I propose that science be taught
at whatever level, from the lowest to the highest, in the humanistic way. It should be taught with a certain
historical understanding, with a certain philosophical understanding, with a social understanding and a human
understanding in the sense of the biography, the nature of the people who made this construction, the triumphs,
the trials, the tribulations.
« LA CIENCIA ES UNA AVENTURA QUE DEBE SER ENSEÑADA DE FORMA HUMANISTA »
Isidor Isaac Rabi (1898-1988)
Premio Nobel en Física, 1944
Science is an adventure of the whole human race to learn to live in and perhaps to love the universe in which they
are. To be a part of it is to understand, to understand oneself, to begin to feel that there is a capacity within man
far beyond what he felt he had, of an inf inite extension of human possibilities. . . .I propose that science be taught
at whatever level, from the lowest to the highest, in the humanistic way. It should be taught with a certain
historical understanding, with a certain philosophical understanding, with a social understanding and a human
understanding in the sense of the biography, the nature of the people who made this construction, the triumphs,
the trials, the tribulations.
« LA CIENCIA ES UNA AVENTURA QUE DEBE SER ENSEÑADA DE FORMA HUMANISTA »
Yajaira Freites: Roche pensaba «que la investigación, en tanto
ejercicio de las facultades humanas, es una actividad
humanística. El cultivo de esta faceta humanística, a juicio de
Roche, se hace necesario para evitar que el científico sea un
tonto útil, esto es, un simple aplicador de métodos y rectas». !
Roche: «Nos dimos cuenta de nuestra ingenuidad y de nuestra
inocencia; la ciencia era mucho más de lo que el científico hacía
en su laboratorio, en su oficina, involucraba la sociedad toda, y
tiene raíces históricas».!
The Humanities in the Scientific Curriculum !
“Humanities provide the best means through which man’s full
potential can be realized.” (Las humanidades constituyen el
mejor medio a través del cual se puede realizar todo el
potencial del hombre).!
Yajaira Frites: «[Roche] Tempranamente entendió que el formar
a un investigador no bastaba con darle una buena formación a
través de cursos y haciéndolo trabajar en el laboratorio: era
preciso ofrecerle información que reforzara su conducta como
científico; y para ello era necesario darle la oportunidad de
conocer y discutir esos aspectos intangibles que son parte
importante de la actividad científica: tales como los valores de
la ciencia, los asuntos éticos y filosóficos, la dimensión
social de la ciencia y, en especial, la historia política social
y económica de una sociedad, especialmente la
subdesarrollada, y estaba intrínsecamente relacionada al
desarrollo o no del conocimiento» .!
The Humanities in the Scientific Curriculum !
“Humanities provide the best means through which man’s full
potential can be realized.”!
http://www.ivic.gob.ve/estudio_de_la_ciencia/Thehumanities.pdf!
http://www.ivic.gob.ve/estudio_de_la_ciencia/Roche%20Humanidades%20y%20programa%20de%20ciencias
%20IVIC.pdf !
http://scitation.aip.org/content/aip/magazine/physicstoday/article/69/7/10.1063/PT.3.3235!
¿Por qué estudiar (e investigar) !
la Historia de la Física (HF)?!
RAZONES!
(1) Porque la física tiene historia y ella se debe estudiar. Ser físico es una forma de
vida. No se puede ejercer a cabalidad la profesión de físico sin conocer la historia de
la física. Lo que no se conoce, no se quiere, no se aprecia, no se ama.!
(2) Porque la ciencia es una aventura y se debe enseñar – a cualquier nivel – de una
forma humanista (I.I. Rabi)!
(3) Porque el estudio de la HF provee modelos referentes sobre las distintas maneras
de ser físico y de las diversas formas de hacer física.!
(4) Usar la HF es un buen medio para divulgar la ciencia al ciudadano común.!
(5) La HF puede ser también una fuente de ideas. Hacer historia de la física es otra
forma de investigar en física (algunas ideas y métodos que se quedan olvidados). Es
una oportunidad para descubrir algún “faint prophetic glimmering of a modern
theory” (Franz Arthur Schuster (1851-1934), 1881). !
(6) Porque estudiar la HF, como jefe de grupos de investigación, sirve para “apreciar
mejor el potencial creativo de los jóvenes ” (Pyotr Kapitsa, 1971)!
Napoleón Arteaga-Romero!
Lic. en Física, UCV, 1965; Doctorat d’État,
Universidad de Sorbona, París VI, 1972.!
UCV: Profesor Asistente (1974) y
Agregado (1976). Hacia fines de los
años setenta emigra a Francia.!
http://chegoyo.com/proyecto-ves/napoleon-arteaga-romero-fisico-teorico-venezolano-pionero/!
Sus trabajos pioneros en 1969-71 lo inscriben en la historia
de la física de la interacción fotón-fotón.!
Napoleón Arteaga Romero, físico teórico venezolano,
pionero en la teoría de la interacción fotón-fotón.
Anotaciones para su semblanza!
(1)Cornell, EE.UU. !
Newman Laboratory of Nuclear Studies!
(2) Novosibirsk, URSS !
Sobolev Institute of Mathematics!
3) París, Francia !
Laboratoire de Physique Atomique (LPA), !
Collège de France!
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La física como una forma de humanismo!
http://reviewcanada.ca/magazine/2012/12/physics-as-humanism/!
“Our	
  ability	
  to	
  explain	
  the	
  world	
  is	
  fundamental	
  to	
  who	
  we	
  are,	
  
and	
  to	
  our	
  future.	
  Science	
  and	
  society’s	
  mission	
  should	
  be	
  one	
  
and	
  the	
  same.”	
  
Si la física hace posible la búsqueda de un mundo mejor es
porque es profundamente humana y por el abordaje
democrático al conocimiento. Neil Turok: “Al oponerse al
dogma y en su deseo de vivir [aceptar] con la incertidumbre
la ciencia es en muchas forma un modelo para la sociedad”.!

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HUBIOS Agosto 2016 Parte 1

  • 1. aris%d   HUBIOS! SEMINARIO ESCUELA DE FÍSICA ! José Álvarez-Cornett Representante de los Egresados Consejo de Escuela de Física, UCV Investigador Principal Proyecto VES Miércoles, 03 de agosto del 2016! Sala de Seminarios Guillermo Ruggeri, Escuela de Física, UCV Hora: 3:00 PM
  • 3. 0! Contexto:Siglo XXI! Tecnociencias: Interdisciplinaridad, redes, innovación (y emprendimiento)! Más participativo y visual! Cambios climáticos (que nos incumben)! Local: país, institución, persona! Recursos limitados!
  • 4. “El contrato entre el elite científica y el Estado era que la ciencia era un terreno que era regido por los científicos y sus reglas; el Estado debía financiar la ciencia, y a cambio los investigadores producirían conocimientos, algunas tecnologías”.!
  • 5. Contexto: Siglo XXI! •  Aumento de la complejidad: del reduccionismo a la síntesis. ! •  Tecnociencias: Mayor interdisciplinaridad, ciencia, ahora en redes virtuales de práctica, innovación (y emprendimiento). De disciplinas aisladas a fusiones dispares.!
  • 6.
  • 7. “El conocimiento reemplaza al dinero como moneda de curso legal en la producción de riqueza”. ! “Saber es poder”: La ciencia como base principal de ese poder en un mundo interdependiente permite lograr beneficios a escala global.! “Se impone, entonces, un nuevo diálogo, sobre el impacto social del conocimiento científico a escala universal, con una visión sistémica…..donde participen los distintos actores de esta sociedad globalizada. !
  • 8. Characterizing scientific production and consumption in Physics ! (Qian Zhang, Nicola Perra, Bruno Gonçalves, Fabio Ciulla & Alessandro Vespignani Scientific Reports 3, 10 abril 2013, ! DOI:10.1038/srep01640)! Scientific consumption! Scientific production! Producción y consumo de artículos en física (si un artículo publicado desde una localidad A es citado desde una localidad B, se supone que el conocimiento fue producido en A y consumido en B. Rojo significa un balance hacia la producción, y azul hacia el consumo).!
  • 9. •  Aumento de la complejidad: del reduccionismo a la síntesis. ! •  Tecnociencias: Mayor interdisciplinaridad, ciencia en redes virtuales de práctica, innovación (y emprendimiento). De disciplinas aisladas a fusiones dispares.! Contexto: Siglo XXI!
  • 12. •  Aumento de la complejidad: del reduccionismo a la síntesis y ciencia en redes virtuales de práctica.! •  Mayor interdisciplinaridad: De disciplinas aisladas a fusiones dispares.! •  Era de las tecnociencias.! •  Nueva Ilustración: ciencias+humanidades.! •  Retos climáticos y de sostenibilidad del Planeta.! •  Nuevo contrato social para las (tecno) ciencias.! •  Venezuela: Destrucción de la institucionalidad y migración de talentos. ¿Oportunidades para reconstruir? ! Contexto: Siglo XXI!
  • 13. La nueva ilustración: ciencias+humanidades! Humanidades digitales! Mapping The Republic of Letters! Relación: ciencias + arte!
  • 15. ¿Son las artes y las humanidades importantes para la física y en qué sentido? ! ¿Puede ser la física considerada como una forma de humanismo científico?!
  • 16. ¿Qué características debería tener un físico para adaptarse mejor y ser más productivo en el contexto que nos presenta el siglo XXI? ! •  Construir y desarrollar argumentaciones válidas.! •  Saber trabajar en equipos y en redes digitales (!y crearlas!). ! •  Capacidad para el autoaprendizaje y la persistencia.! •  Saber comunicar conceptos y resultados (en lenguaje oral y escrito en español e inglés).! •  Ser flexible: ser capaz de adaptarse a un trabajo cambiante.! •  Tener entusiasmo, intuición, curiosidad y creatividad (aún en la adversidad).! •  Saber cómo conocerse a sí mismo e interpretar el entorno!
  • 17. No es suficiente enseñar a los hombres una especialidad. Con ello se convierten en algo así como máquinas utilizables pero no en individuos válidos. Para ser un individuo válido el hombre debe sentir, intensamente aquello a lo que puede aspirar. Tiene que recibir un sentimiento vivo de lo bello y de lo moralmente bueno. En caso contrario se parece más a un perro bien amaestrado que a un ente armónicamente desarrollado. Debe aprender a comprender las motivaciones, ilusiones y penas de las gentes para adquirir una actitud recta respecto a los individuos y a la sociedad.! Albert Einstein,“Educación para una independencia en el pensar”, en Mi visión del mundo (Mein Weltbild),Tusquets Editores, 2004.  
  • 18. Isidor Isaac Rabi (1898-1988) Premio Nobel en Física, 1944
  • 19. Isidor Isaac Rabi (1898-1988) Premio Nobel en Física, 1944 La ciencia es una aventura de toda la raza humana para aprender a vivir y tal vez amar al universo en el que se encuentra. Ser una parte de él signif ica comprender, comprenderse a sí mismo, comenzar a sentir que hay una capacidad dentro del hombre mucho más allá de lo que sentía que tenía, de una extensión inf inita de las posibilidades humanas…… Science is an adventure of the whole human race to learn to live in and perhaps to love the universe in which they are. To be a part of it is to understand, to understand oneself, to begin to feel that there is a capacity within man far beyond what he felt he had, of an inf inite extension of human possibilities. . . .I propose that science be taught at whatever level, from the lowest to the highest, in the humanistic way. It should be taught with a certain historical understanding, with a certain philosophical understanding, with a social understanding and a human understanding in the sense of the biography, the nature of the people who made this construction, the triumphs, the trials, the tribulations. « LA CIENCIA ES UNA AVENTURA QUE DEBE SER ENSEÑADA DE FORMA HUMANISTA »
  • 20. Isidor Isaac Rabi (1898-1988) Premio Nobel en Física, 1944 Science is an adventure of the whole human race to learn to live in and perhaps to love the universe in which they are. To be a part of it is to understand, to understand oneself, to begin to feel that there is a capacity within man far beyond what he felt he had, of an inf inite extension of human possibilities. . . .I propose that science be taught at whatever level, from the lowest to the highest, in the humanistic way. It should be taught with a certain historical understanding, with a certain philosophical understanding, with a social understanding and a human understanding in the sense of the biography, the nature of the people who made this construction, the triumphs, the trials, the tribulations. « LA CIENCIA ES UNA AVENTURA QUE DEBE SER ENSEÑADA DE FORMA HUMANISTA »
  • 21. Yajaira Freites: Roche pensaba «que la investigación, en tanto ejercicio de las facultades humanas, es una actividad humanística. El cultivo de esta faceta humanística, a juicio de Roche, se hace necesario para evitar que el científico sea un tonto útil, esto es, un simple aplicador de métodos y rectas». ! Roche: «Nos dimos cuenta de nuestra ingenuidad y de nuestra inocencia; la ciencia era mucho más de lo que el científico hacía en su laboratorio, en su oficina, involucraba la sociedad toda, y tiene raíces históricas».! The Humanities in the Scientific Curriculum ! “Humanities provide the best means through which man’s full potential can be realized.” (Las humanidades constituyen el mejor medio a través del cual se puede realizar todo el potencial del hombre).!
  • 22. Yajaira Frites: «[Roche] Tempranamente entendió que el formar a un investigador no bastaba con darle una buena formación a través de cursos y haciéndolo trabajar en el laboratorio: era preciso ofrecerle información que reforzara su conducta como científico; y para ello era necesario darle la oportunidad de conocer y discutir esos aspectos intangibles que son parte importante de la actividad científica: tales como los valores de la ciencia, los asuntos éticos y filosóficos, la dimensión social de la ciencia y, en especial, la historia política social y económica de una sociedad, especialmente la subdesarrollada, y estaba intrínsecamente relacionada al desarrollo o no del conocimiento» .! The Humanities in the Scientific Curriculum ! “Humanities provide the best means through which man’s full potential can be realized.”! http://www.ivic.gob.ve/estudio_de_la_ciencia/Thehumanities.pdf! http://www.ivic.gob.ve/estudio_de_la_ciencia/Roche%20Humanidades%20y%20programa%20de%20ciencias %20IVIC.pdf !
  • 23.
  • 25. ¿Por qué estudiar (e investigar) ! la Historia de la Física (HF)?! RAZONES! (1) Porque la física tiene historia y ella se debe estudiar. Ser físico es una forma de vida. No se puede ejercer a cabalidad la profesión de físico sin conocer la historia de la física. Lo que no se conoce, no se quiere, no se aprecia, no se ama.! (2) Porque la ciencia es una aventura y se debe enseñar – a cualquier nivel – de una forma humanista (I.I. Rabi)! (3) Porque el estudio de la HF provee modelos referentes sobre las distintas maneras de ser físico y de las diversas formas de hacer física.! (4) Usar la HF es un buen medio para divulgar la ciencia al ciudadano común.! (5) La HF puede ser también una fuente de ideas. Hacer historia de la física es otra forma de investigar en física (algunas ideas y métodos que se quedan olvidados). Es una oportunidad para descubrir algún “faint prophetic glimmering of a modern theory” (Franz Arthur Schuster (1851-1934), 1881). ! (6) Porque estudiar la HF, como jefe de grupos de investigación, sirve para “apreciar mejor el potencial creativo de los jóvenes ” (Pyotr Kapitsa, 1971)!
  • 26. Napoleón Arteaga-Romero! Lic. en Física, UCV, 1965; Doctorat d’État, Universidad de Sorbona, París VI, 1972.! UCV: Profesor Asistente (1974) y Agregado (1976). Hacia fines de los años setenta emigra a Francia.! http://chegoyo.com/proyecto-ves/napoleon-arteaga-romero-fisico-teorico-venezolano-pionero/! Sus trabajos pioneros en 1969-71 lo inscriben en la historia de la física de la interacción fotón-fotón.!
  • 27. Napoleón Arteaga Romero, físico teórico venezolano, pionero en la teoría de la interacción fotón-fotón. Anotaciones para su semblanza! (1)Cornell, EE.UU. ! Newman Laboratory of Nuclear Studies! (2) Novosibirsk, URSS ! Sobolev Institute of Mathematics! 3) París, Francia ! Laboratoire de Physique Atomique (LPA), ! Collège de France! http://chegoyo.com/proyecto-ves/napoleon-arteaga-romero-fisico-teorico-venezolano-pionero/!
  • 28. La física como una forma de humanismo! http://reviewcanada.ca/magazine/2012/12/physics-as-humanism/! “Our  ability  to  explain  the  world  is  fundamental  to  who  we  are,   and  to  our  future.  Science  and  society’s  mission  should  be  one   and  the  same.”   Si la física hace posible la búsqueda de un mundo mejor es porque es profundamente humana y por el abordaje democrático al conocimiento. Neil Turok: “Al oponerse al dogma y en su deseo de vivir [aceptar] con la incertidumbre la ciencia es en muchas forma un modelo para la sociedad”.!